· 3 балла - очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает;

· 2 балла - замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

Коэффициент психологической готовности (КПГ) ребенка к школе по результатам проведенного комплекса методик определяется отношением суммы оценок к числу методик. При этом:

ц если КПГ - до 3 баллов - это свидетельствует об очень низком уровне психологической готовности ребенка к школе;

ц до 5 баллов - низкий уровень;

ц до 7 баллов - средний уровень;

ц до 9 баллов - высокий уровень;

ц до 10 баллов - очень высокий уровень.

2.3 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

В ходе проведения экспериментального исследования нами были получены результаты, занесенные в следующую таблицу 1 (приложение 2).

Из таблицы 1 мы видим, что дети имеют разный уровень психолого-педагогической готовности к учебной деятельности:

ц очень низкий уровень готовности показала 1 девочка - Кондратюк В. - она набрала всего 2,8 балла;

ц низкий уровень - тоже у одного ребенка - Архипчика С. (4,7 балла);

ц средний уровень - у 5 детей - Зурабов В. (6,1 балла); Кулевич И. (5,4 балла); Осипова С. (7 баллов); Трофимчук М. (6,3 балла); Якубук Д. (5,7 балла);

ц высокий уровень готовности - у 2 детей - Авдеевой И. (8,2 балла) и Струк М. (8,8 балла).

Таким образом, общий уровень психолого-педагогической готовности к учебной деятельности у детей данной группы - средний.

Дети, имеющие средний, низкий и очень низкий уровни готовности к школе (Кондратюк В., Архипчик С., Зурабов В., Кулевич И., Осипова С., Трофимчук М. и Якубук Д.) нуждаются в коррекционных мероприятиях по развитию тех показателей психолого-педагогической готовности, которые оказались недостаточно развитыми.

2.4 Описание формирующего и анализ контрольного этапов эксперимента

После проведения диагностического обследования на предмет готовности к обучению в школе мы руководствовались комплексом коррекционных мероприятий для детей, имеющих средний, низкий и очень низкий уровни развития.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они моги проявить свои дарования, - это умное руководство. Разнообразные игры не только помогут приобрести основные навыки письма и счета, но и способствуют развитию начала критического и творческого мышления, логического рассуждения, учат делать логические умозаключения. Они учат думать. Смена видов деятельности детей внутри каждого занятия позволяет несколько увеличить длительность привычного занятия.

Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс. Уже умеющие читать дети легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на первой ступени образования.

В основу данной программы заложен принцип развивающего обучения. Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия.

Программа предусматривает использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью.

Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты.

Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом, предложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический речевой слух ребенка.

Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и прочее.

Дети очень любят загадки, поэтому необходимо включать в программу множество загадок, сопровождающихся иллюстративным или игровым материалом.

Всегда нужно стремится пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами и пр. Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки.

Примеры игр, направленных на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания, которые включались нами в учебно-воспитательный процесс, приведены в приложении 3.

Наша задача состояла не в том, чтобы удалить, устранить нежелательные недостатки, а в том, чтобы выявить и устранить их причину. Корректировать надо не следствие, а причину - это главный принцип, который должен регулировать практическую работу с ребенком.

При проведении работы по коррекции необходимо поощрение ребёнка, косвенная помощь («Не волнуйся, попробуй ещё раз, у тебя обязательно получиться»).

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого - сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

После проведения коррекционной работы мы провели дополнительное обследование детей по первоначальным методикам. Обследовались дети, чья готовность к учебной деятельности при предыдущем обследовании оказалась на низком, очень низком и среднем уровнях.

Результаты повторной диагностики представлены в таблице 2 (приложение 4).

Из таблицы 2 следует, что общий уровень психологической готовности детей к учебной деятельности заметно повысился:

· дети, имевшие на констатирующем этапе эксперимента низкий и очень низкий уровни готовности (Кондратюк В. и Архипчик С.), при повторной диагностике получили по 5,1 и 6 баллов соответственно, что свидетельствует о среднем уровне готовности этих детей к учебной деятельности;

· 2 ребенка (Кулевич И. и Трофимчук М.) получили по 7,5 баллов - у них высокий уровень психологической готовности;

· остальные дети (Зурабов В., Осипова С. и Якубук Д.), хотя и остались на среднем уровне готовности к школе, существенно улучшили свои показатели. Динамику повышения коэффициента психологической готовности детей (КПГ) мы отразили на диаграмме:

Диаграмма 1

Итак, результаты психолого-педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что при систематической и целенаправленной коррекционной работе с детьми возможно повышение их уровня психологической готовности к учебной деятельности.

Таким образом, наша гипотеза о том, что своевременная диагностика позволяет создать условия для коррекции, благодаря которой успешно развиваются те показатели психологической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенному в рамках данной курсовой работы психолого-педагогическому исследованию, темой которого являлась психолого-педагогическая готовность детей 6-го возраста к учебной деятельности, можно тезисно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы:

1. Готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психолого-педагогических исследований.

2. В структуре психологической готовности к школьному обучению принято выделять три аспекта: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

3. Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении первых 7 лет жизни, готовность к школьному обучению обеспечивает переход к позиции школьника.

4. Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявление его индивидуальных особенностей. Диагностика готовности к школе преследует следующие цели: понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе; выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации; распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме. По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Итак, проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача. Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: понимать принципы ее составления, знать точки отсчета, размерность.

Во второй части курсовой работы мы провели экспериментальное исследование и доказали эффективность коррекционной программы как средства развития тех показателей психолого-педагогической готовности, которые оказались недостаточно развитыми у детей по результатам диагностики.

Таким образом, цель курсовой работы - изучение феномена и возможности коррекции психолого-педагогической готовности к учебной деятельности детей 6-летнего возраста - достигнута; гипотеза - своевременная диагностика позволяет создать условия для коррекции, благодаря которой успешно развиваются те показатели психологической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми - подтверждена; задачи реализованы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 310с.

2. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Высшая школа, 1994. - 240с.

3. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте// Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1956. - 220с.

4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4. - М.: Мысль, 1984. - 365с.

5. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: МГППУ, 2002. - 68с.

6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Мысль, 1972. - 210с.

7. Ефимкина Р.П. Детская психология: Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 1995. - 330с.

8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Академия, 1993. - 240с.

9. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 360с.

10. Матюхина М.В., Михальчик Г.С. и др. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед.институтов. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

11. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Прогресс, 1990. - 185с.

12. Обучение и развитие/ Под ред. А.В.Занкова. - М.: Просвещение, 1975. - 150с.

13. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/ Под ред.Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: Провещение, 1988. - 220с.

14. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. А.И.Щербакова. - М.: Просвещение, 1987. - 320с.

15. Практическая психология образования/ Под ред.И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1997. - 260с.

16. Психология личности и деятельности дошкольника/ Под ред.А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. - 280с.

17. Психологическое тестирование/ Под ред.К.М.Гуревича, В.И.Лубовского - М.: Мысль,1982. - 310с.

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос,1996. - 310с.

19. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. - Т.1 - М.: Просвещение, 1987. - 350с.

20. Фукин А.И., Курбатская Т.Б. Определение готовности ребенка к школе. - М.: Академия, 1996. - 120с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список детей, принявших участие в эксперименте

1. Авдеева Инна 6. Осипова Светлана

2. Архипчик Сергей 7. Струк Марина

3. Зурабов Виталий 8. Трофимчук Максим

4. Кулевич Игорь 9. Якубук Даниил

5. Кондратюк Василина

Приложение 2

Таблица 1 Результаты констатирующего этапа эксперимента

№	Количество набранных баллов	КПГ
	Методика № 1	Методика № 2	Методика № 3	Методика № 4	Методика № 5	Методика № 6	Методика № 7
					Задание 1	Задание 2	Задание 3	Средний балл	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Средний балл
1	8	9	8	7	9	8	9	8,7	8	7	8	7,7	9	8,2
2	6	4	6	4	3	3	4	3,3	5	4	5	4,7	5	4,7
3	5	7	6	7	6	5	6	5,7	7	7	7	7	5	6,1
4	4	4	6	6	5	5	6	5,3	6	7	7	6,7	6	5,4
5	2	4	2	2	3	3	2	2,7	2	3	3	2,7	4	2,8
6	7	9	6	7	8	6	7	7	6	7	6	6,3	7	7
7	10	9	10	8	8	8	7	7,7	9	10	9	8	9	8,8
8	6	7	6	5	7	7	7	7	6	7	8	7	6	6,3
9	5	7	6	6	7	5	5	5,7	5	6	5	5,3	5	5,7

Приложение 3

Игра 1. «Полслова за вами»

Цель: Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух.

Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально.

Игра 2. «Опиши предмет»

Цель: Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.

Содержание: Учитель или обучающийся задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.

Игра 3. «Я знаю»

Цели: Развитие речи обучающихся, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.

Содержание: Учитель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

- Я знаю пять имен мальчиков:

Саша - раз,

Дима - два,

Игорь - три,

Денис - четыре,

Володя - пять.

Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.) .

Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима)

Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.

Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.

Игра 5. «Расшифруй письмо»

Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться на поиске необходимой буквы или слога.

Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисунками и, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами.

Игра 6. «Кто лучше»

Игра организуется на основе игры 5, где дети уже сами зашифровывают слова, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе, выясняя кто лучше сумел зашифровать слово.

Игра 7.«Кто наблюдательнее»

Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и наблюдательности.

Содержание: Учитель предлагает детям текст, где обучающиеся находят выбранную учителем букву.

Игра 8. «Сочини сказку о предмете».

Цель: Развитие речи учащихся, пополнение словарного запаса.

Содержание: Учитель или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

Игра 9. «День - ночь»

Цель: Развитие речи учащихся, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.

Содержание: Учитель называет слово, дети - противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.

Игра 10. «Подружи букву»

Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв (слоги- слияния)

Игра 11. «Идем в гости»

Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить «гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».

Игра 12. «Составь слово»

Дети составляют слова из предложенных учителем слогов. Слоги могут быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в один пучок или букет.

Игра 13. «Разложи по порядку»

Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по порядку.

Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши»

Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.

Игра 15. «Молоточки»

Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении.

Игра 16. «Буква заблудилась»

Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место.

Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонематического слуха.

Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони»

Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории «до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно построенные фразы, которые предложил учитель.

Игра 18. «Когда это бывает»

Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций.

Игра 19. «Колокольчики»

Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произносимых учителем. Дети изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и фонематического слуха детей.

Игра 20. «Исправь ошибки»

Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется.

Игра 21. «Слова»

Учитель задает вопросы что? кто? какой? что делает? и др. Дети находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч, передаваемый отвечающим.

Игра 22. «Узелки на память»

Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила, вопросы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается преподавателем.

Физкультминутки:

1. Поднимайте плечики,

Прыгайте кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.

(Энергичные движения плечами).

Стоп! Сели.

Травушку покушали.

Тишину послушали.

(Приседания)

Выше, выше, высоко

Прыгай на носках легко!

(Прыжки на месте)

2. Рано утром я встаю,

Звонким голосом пою.

Умываюсь, одеваюсь

И за дело принимаюсь.

Я колю, я пилю,

Я рисую, я играю... и т.д.

(Различные движения)

3. Ира, Инна и Иван

Весело плясали.

Покружились, поклонились,

На местах остановились.

(Соответствующие движения)

4. Отдых наш - физкультминутка,

Занимай свои места:

Раз - присели, два - привстали.

Руки кверху все подняли.

Сели, встали, сели, встали

Ванькой-встанькой словно стали.

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч.

5. Жу - жу - жу, (3 хлопка)

На лужок хожу

(Шаги с высоким поднятием ног)

На жуков гляжу

(Присесть, ладони поднести к глазам)

Жу - жу - жу (3 хлопка)

Загадки:

Птичка-невеличка

Носиком нырнет,

Хвостиком вильнет - Дорожку проведет. (Игла)

Два конца, два кольца А в середине - гвоздик (Ножницы)

Кланяется, кланяется, Придет домой - растянется. (Топор)

Как столкнутся - стук да стук!

Тишину вспугнут вокруг.

Толстый тонкого побьет -

Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь)

Новая посудина, а вся в дырах. (Дуршлаг)

В животе баня, в носу дыра, одна рука и та на спине (Чайник)

Приложение 4

Таблица 2 Результаты контрольного этапа эксперимента

№	Количество набранных баллов	КПГ
	Методика № 1	Методика № 2	Методика № 3	Методика № 4	Методика № 5	Методика № 6	Методика № 7
					Задание 1	Задание 2	Задание 3	Средний балл	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Средний балл
2	7	6	8	5	4	4	4	4	6	4	6	4,7	7	6
3	8	9	8	8	7	5	7	6,3	7	8	7	7,3	6	7,5
4	6	6	8	7	6	5	6	5,7	8	7	7	7,3	7	6,7
5	4	6	3	5	4	5	5	4,7	6	5	6	5,7	7	5,1
6	8	10	8	9	9	7	7	7,7	8	7	7	7,3	9	8,4
8	7	7	9	7	8	7	8	7,7	7	7	9	7,7	7	7,5
9	7	9	6	7	8	7	7	7,3	6	6	5	5,7	7	7

Размещено на Allbest.ru

...