Учебно-познавательные интересы младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. ПОНЯТИЕ ОБ ИНТЕРЕСАХ И ОБ ИХ РОЛИ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Изучение многочисленных определений интереса, данных различными авторами и психологическими школами, позволяет выделить в основном только общее положение о том, что интерес является стимулом для избирательной активности по отношению к определенным областям объективной действительности (соответствующим объектам деятельности). В остальном же - в каких процессах проявляется эта активность, с какими свойствами личности она связана и т.д. - авторы расходятся.

Интерес представляется исследователями по-разному: то как непроизвольное и произвольное внимание, то как чувство, стремление, оценка значения, потребность, наклонность, влечение, расположение. В определении интереса различными авторами вышеперечисленные понятия очень часто переплетаются, связываются со способностями, склонностями, представлениями, мотивами и т.д. [3, с.24].

Подход к проблеме интереса, как правило, обусловлен определенным пониманием психических явлений в целом и собственным пониманием личности. Главное в концепции исследователя становится основой и в понимании интереса.

По мнению Максимова Л.К., интерес - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [6, с.54-55].

Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес.

Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не взывает, но выполнение которой является условием выполнения интересующей человека деятельности.

Оценка широты или узости интереса в конечном счёте определяется его содержательностью и значимостью для личности.

Итак, слово «интерес» знакомо каждому. Одни скажут, что это просто любопытство, другие - увлечение, третьи - пристрастие. Педагогическая энциклопедия трактует это понятие следующим образом: «Интерес - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности, …выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора…» [9, с.373].

познавательный интерес школьник устойчивость

2. КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРЕСОВ

Интересы очень разнообразны, что позволяет исследователям данной проблемы разделить их на несколько видов.

В частности, Ковалевым В.И. предложена следующая классификация:

1. По содержанию (направленности):

а) материальный (с подвидами);

б) общественно-политический;

в) профессионально-трудовой;

г) познавательный: учебный, специально научный;

д) эстетический;

е) читательский;

ж) спортивный и другие.

2. Непосредственный, опосредствованный:

а) непосредственный - интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, в том числе - овладению знаниями, процессу труда, творчеству;

б) опосредствованный - интерес к результатам деятельности: образовательному цензу, приобретению профессии, служебному или общественному положению, ученому званию, материальным результатам.

3. По уровню действенности:

а) пассивный - созерцание;

б) активный - действие.

4. По объему (характеризует структуру интересов личности):

а) широкий - многим интересуется, глубоко разбирается;

б) узкий - любознательность, нет постоянного увлечения.

5. По глубине:

а) глубокий - стремление глубоко проникнуть в предмет познания, в совершенстве овладеть профессией;

б) поверхностный - легкомысленность в практике, верхоглядство в познании.

6. По устойчивости:

а) устойчивый - развитые способности и глубокое сознание своего долга и призвания;

б) неустойчивый - антипод первого, характерен взрослым и детям.

В реальной жизни все эти виды переплетены между собой [4, с.4-6].

Классификация Щукиной Г.И. построена по иному принципу. Здесь интерес выступает как:

избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

особое избирательное (не безучастное, не индифферентное, а наполненной активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями) отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам [11, с.6].

По отношению к учению виды интереса дифференцированы Зимней И.А.. С этой точки зрения интерес может быть:

широким;

планируемым;

результативным;

процессуально-содержательным;

учебно-познавательным и высший уровень интереса -

преобразующий интерес [2, с.296-297].

По предметной направленности интересов и связанными с ними сферами деятельности выделяют интересы художественные, технические, познавательные и т.д.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Человек познаёт окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности. Он старается проникать в истины, добытые человечеством, раздвигать рамки познания, отыскивать пути и возможности более полного освоения избранной сферы деятельности. Интерес имеет важнейшее значение в успешном осуществлении любой деятельности, в том числе и учебной.

На протяжении своей жизни человек всегда проявляет интерес к чему-либо. С поступлением в школу начинается новый этап развития детских интересов, который постепенно переключается с игровой деятельности на учение. Новая обстановка (школа), новые люди (учитель, одноклассники), новый вид деятельности (учение), новое положение в социуме (школьник) - все это вызывает интерес у ребенка [9, с.12].

В отечественной педагогике под познавательным интересом понимается особая избирательная направленность личности на процесс познания. В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника [8, с.206].

Исследователи отмечают, что познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду ученика, необходимую для полноценного учения. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности в области одного или нескольких предметов.

Учебно-познавательный интерес содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных  теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.

У детей младшего школьного возраста учебно-познавательный интерес носит ярко выраженный эмоциональный характер. Ребенок торопится завершить действие и немедленно получить результат. В более позднем возрасте подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся проникнуть в истину, познать причины, единые принципы, и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Следовательно, опираясь на перспективы развития познавательного интереса, необходимо вводить специальные приемы, воздействующие на его формирование и развитие в сторону теоретического осмысления явлений действительности.

4. УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

Интерес - мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной.

В формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он появляется в виде любопытства - естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее [5, с.36].

Любопытство, вызванное, например, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес [1, с.6].

Более высокая стадия интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроках, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу и т.д.

Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным и интерес к предмету пропадает.

Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, - это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, т.к. опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.

При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые.

Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тон учебного процесса - третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие - опосредованно. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

Четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом - благоприятное общение в учебном процессе. Интересный урок можно создать за счет следующих условий: личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета); методов и приемов обучения. «Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний - поле для творческой деятельности любого преподавателя» - считает Щукина Г.И. [11, с.124-129].

Итак, познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду ученика, необходимую для полноценного учения. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности в области одного или нескольких предметов.

Учебно-познавательный интерес содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных  теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.

5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Для экспериментального изучения учебно-познавательных интересов младших школьников нами было проведено анкетирование в 3 «Б» классе СШ № 33 г.Бреста. В эксперименте приняли участие 22 ученика.

Методика 1

Цель: изучение особенностей интересов младших школьников.

Инструкция: Внимательно до конца прочитайте всю анкету и только после этого укажите те предметы, которые вас интересуют, и почему:

Русский язык.

Математика.

Чтение.

Природоведение.

Труд.

Рисование.

Пение.

Физкультура.

В результате анкетирования нами были получены данные, занесенные в следующие таблицы:

Таблица 1

Таблица 2

Таблица 3

Итак, проанализировав данные вышеуказанных таблиц, мы приходим к следующим выводам:

учебно-познавательные интересы детей распределились следующим образом:

рисование - 7 (31,8%) школьников;

пение - 5 (22,7%);

труд и физкультура - по 4 (18,1%);

чтение и природоведение - по 3 (13,6%);

русский язык - 2 (9%) человека;

и только 1 школьник, что составляет 4,5%, назвал интересной математику.

Преобладающий интерес к рисованию, пению, труду и физкультуре объясняется просто - дети могут на этих уроках осуществлять активные действия, им скучно сидеть на уроке без движения - так ответили 9 (40,9%) школьников. Среди других причин назывались следующие: «У меня получается красиво рисовать», «Я быстрее всех бегаю», «Я громче всех пою» и др. - 6 (27,3%) человек. Достаточно большой процент детей вообще не указали причин - 8 человек (36,4%).

Наименьший интерес у школьников этого класса вызывают русский язык - 2 (9%) человека и математика - 1 (4,5%) школьник. Мы можем предположить, что это объясняется достаточно сложной программой по этим предметам и малым количеством игровых моментов на уроках.

Что касается широты учебно-познавательных интересов детей данного класса, то всего 1 (4,5%) школьник назвал интересными 5 предметов. В основном дети называли по 2-3 предмета - соответственно 7 (31,8%) и 8 (36,4%) учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что учебно-познавательные интересы в исследуемом классе развиты на недостаточно высоком для успешного обучения уровне.

ЛИТЕРАТУРА

Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. - М., 1987

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М., 2003

Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов// Вопросы психологии. - 1984. - № 11. - С.23-31

Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений// Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С.3-13

Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках// Народное образование. - 1998. - № 3. - С.34-39

Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника. - Волгоград, 1976

Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. - М., 1987

Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1995

Погорелова И.А. Формирование познавательных интересов младших школьников// Начальная школа. - 2001. - № 6. - С.10-16

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - Т.1. - М., 1993

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. - М., 1988

Размещено на Allbest.ru