Акцентуация характера в подростковом возрасте

Преимущественно так называемая конструктивная агрессивность встречается при таких психопатологических синдромах, как астенический и истерический. В рамках астенического и истерического симптомокомплексов агрессивность проявляется раздражительностью, обидчивостью, вспышками гнева, а также вербальной агрессией.

Особенно часто вербальная агрессия и раздражительность встречаются при истерическом синдроме в рамках истерического расстройства личности. Человек с подобными расстройствами эмоционально негативно реагирует на попытки окружающих уличить его во лжи, притворстве, срыве истерической маски, привлечения его к ответственности за собственные поступки, т.е. на ситуации, в которых происходит блокада удовлетворения основной потребности истерика - быть в центре внимания и оказываться значимым для окружающих. Действия, которые приводят к невозможности индивида с истерическими чертами характера оказываться «заметным», «быть на виду», «управлять вниманием окружающих» способствуют бурным аффективным реакциям с элементами агрессии. Особенно красочными представляются вербальные проявления агрессивности истерика. В силу хорошо развитой способности говорить он склонен в условиях конфликта проявлять виртуозные речевые способности, использовать красочные сравнения с негативными литературными образами или поведением животных, облекать это в форму ненормативной лексики и использовать угрозы и шантаж, прибегать к сверхобобщениям и крайним степеням оскорблений. Как правило, агрессия при истерическом синдроме не выходит за рамки вербальной. Встречается лишь битье посуды, выбрасывание и уничтожение вещей, порча мебели, но не прямая агрессия с насилием.

Неконструктивная агрессивность является признаком либо криминального поведения, либо психопатологического. В первом случае агрессивность человека опосредуется его осознаваемым деструктивным отношением к реальности и окружающим его людям, оппозиционной стратегией и тактикой взаимодействия с действительностью, которая расценивается враждебной. Во втором - она обусловлена психопатологическими симптомами и синдромами, чаще других - затрагивающими сферу восприятия, мышления, сознания и воли [17].

Некоторые отечественные (А.А. Александров, В.В. Королев, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, И.А. Невский, Г.В. Сафина, В.Г. Степанов и др.) и зарубежные (Farrington D.P., West D.J. и др.) ученые считают целесообразным подразделять отклоняющееся (девиантное) поведение на преступное (криминальное), делинквентное (допреступное) и аморальное (безнравственное). Данные типы девиантного поведения выделены с учетом особенностей взаимодействия индивида с реальностью, механизмам возникновения поведенческих аномалий. Подростковому возрасту также присущи различные типы нарушенного поведения. Необходимо выделить делинквентные действия, распространенные среди несовершеннолетних - наркомания, токсикомания, алкоголизм, угон автотранспорта, побеги, домашние кражи, хулиганство, подростковый вандализм, агрессивное и аутоагрессивное поведение, сверхценные увлечения, а также типично подростковые девиации, встречающиеся только при психопатологическом типе - дисморфомания, дромомания, пиромания, гебоидное поведение [17].

Н.Е. Буториной и Н.Е. Юлдашевым получены интересные данные о типах акцентуаций у реальных делинквентов: эпилептоидный тип - 20%; гипертимный - 15%; истероидный - 15%; шизоидный - 10%; психоастенический - 10%; циклоидный - 10%; лебильный - 5%.

Из группы подростков, склонных к делинквентному поведению, наиболее представлены следующие типы характера: гипертимный (ПДО - 17,8%, СОП - 14,3%), лабильный (13,7%, 14,3%), шизоидный (ПДО - 13,7%).

Среди склонных к делинквентности подростков наиболее доминируют следующие типы акцентуаций: а) гипертимный, б) лабильный, в) шизоидный. Эти же типы, а также эпилептоидный и истероидный характерны и для подростков, показавших по результатам исследования склонность к алкоголизации.

Авторы подчеркивают, что факторы неблагоприятного воздействия на личность школьника часто имеются в учебных заведениях. Учесть их можно, определив тип акцентуации характера подростков, что сделано в ходе исследования подростков в возрасте 14-17 лет, - проанализирована взаимосвязь типов акцентуаций со склонностью к делинквентности и алкоголизации. Эти же типы акцентуаций характерны и для подростков, показавших по результатам исследования склонность к алкоголизации, что не противоречит выводам, сделанным А.Е. Личко [2].

Итак, агрессивность выступает формой отклоняющегося поведения.

Наиболее признанной является общая для ряда концепций схема, предложенная А.Бассом и А.Дарки:

· физическая агрессия (нападение);

· косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами и т.д.);

· склонность к раздражению (готовность к появлению негативных чувств при малейшем возбуждении);

· негативизм (оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы);

· обида (зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные сведения);

· подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения, что все другие люди приносят вред или планируют его;

· вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через форму - ссора, крик, визг, так и через содержание словесных ответов - угроза, проклятия, ругань) [17].

Согласно приведенному выше определению, только те действия, которые причиняют вред или ущерб живым существам, могут рассматриваться как агрессивные по своей природе.

А.А.Реан подчеркивает, что при всей очевидности того, что люди часто теряют контроль над собой, что-то разбивают или наносят удары по различным неодушевленным предметам, например, по мебели, посуде, стенам, подобное поведение не может рассматриваться как агрессивное до тех пор, пока не будет причинен вред живому существу. Хотя такие действия действительно могут иметь большое сходство с агрессивным поведением, все же лучше всего расценивать их как явно эмоциональные или экспрессивные по природе и поэтому не являющиеся примерами агрессии [20].

Наконец, из определения видно, что мы можем говорить об агрессии только тогда, когда реципиент или жертва стремится избежать подобного обращения. В большинстве случаев объекты физического насилия, сопровождающегося телесными повреждениями или оскорбительными вербальными нападками, хотят избежать подобного неприятного опыта.

Таким образом, агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

· Агрессия подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.

· В качестве агрессии можно рассматривать только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.

· Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения [20].

Как показал проведенный теоретический анализ литературных данных, понятие «агрессивность» часто смешивают с понятием «агрессия». Поэтому мы посчитали необходимым подробнее остановиться на характеристике этих понятий. инфантилизм интеллектуальный агрессия раздражительность

Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба.

Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Отечественные исследователи Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан под агрессивностью предлагают понимать реакцию личности на фрустрацию потребностей и конфликт, которые выражаются в субъективной тенденции к враждебному поведению, направленному к полному или частичному подавлению другого человека или других людей, их ограничению, управлению ими, на причинение или ущерба или страданий.

По мнению Ф.В. Бассина, различие понятий агрессия и агрессивность ведет к важным следствиям: во-первых, не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности, во-вторых, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является однозначной, а с другой стороны, акт агрессии может не принимать социально опасные и неодобряемые общественные формы. Часто агрессивность понимают как «злонамеренную активность». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, т. е., те ценности, ради достижения и овладение которыми, активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходными, но их «мотивационные компоненты прямо противоположны» [4].

Агрессивность у различных лиц может иметь различную степень выраженности - от почти полного отсутствия до его предельного развития. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, неспособности занять активную жизненную позицию. Вместе с тем чрезмерное развитие агрессивности по типу акцентуации начинает определять весь облик личности, превращает её в конфликтную, неспособную на социальную кооперацию, а в своём крайнем выражении является патологией (социальной и клинической): агрессия утрачивает рационально-избирательную направленность и становится привычным способом поведения, проявляясь в неоправданной враждебности, злобности, жестокости, негативизме

Агрессивные проявления могут являться:

1. средством достижения определённой цели;

2. способом психологической разрядки, замещения блокированной потребности;

3. самоцелью;

4. способом удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [18].

Итак, необходимо различать понятия «агрессия» и «агрессивность», т.к. их различие ведет к важным следствиям: во-первых, не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности, во-вторых, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. В настоящее время большинством специалистов принимается следующее определение: агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного с собой обращения. Под агрессивностью же следует понимать степень присутствия агрессии в поведении человека.

2.2 Агрессивность у подростков

Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.

Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.

В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две основные тенденции [20].

Речь идет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.

Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного «Я» окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего «Я» неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Д.И. Фельдштейна) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития [23].

Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма [23].

На всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика агрессивности:

Возрастные группы	Формы агрессивности, %
	физическая	косвенная	вербальная	негативизм
10-11 летние подростки	49%	32%	44%	45%
12-13 летние подростки	56%	48%	51%	64%
14-15 летние подростки	61%	51%	72%	65%

Анализ приведённых данных свидетельствует о том, что у 10-11-летних детей преобладают физические формы агрессивности. Особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм. По мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так, установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [22].

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте, необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средствами массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия» [1].

Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности [1].

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению.

Как показывают результаты исследований ученых, 92 из 100 обследованных делинквентных подростков росли в крайне неблагополучной обстановке: 40% росли в неполных семьях, у 11% оба родителя лишены родительских прав, у 19% ближайшие родственники на момент обследования находились в местах лишения свободы. В 88% родительских семей воспитанников отмечалось злоупотребление спиртными напитками хотя бы одним из родителей. Полная безнадзорность, бесконтрольность поведения со стороны родителей, безразличие в дальнейшей судьбе подростка отмечено в 76% случаев.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий [6].

Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

В.В.Знаков в этой связи отмечает, что психические свойства личности, в том числе и такие негативные, как агрессивность, формируются под воздействием социальной среды. Для подростка, как известно, наиболее значимыми элементами социального окружения являются группы сверстников в школе и на улице. Соответственно, главные причины агрессивного поведения подростка следует искать в его межличностных отношениях с окружающими, а также в типах социальных норм, принятых в референтных для него группах [8].

Один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его остается неизвестной.

Итак, у подростков один из главных путей формирования агрессивности - наблюдение за чужой агрессией. Подростки, которые встречаются с насилием у себя дома, и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Еще один из источников развития агрессивности - средства массовой информации.

Все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

Таким образом, на основании теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме мы приходим к следующим выводам:

1. Акцентуации характера - это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

2. Существуют две классификации типов акцентуаций характера. Первая предложена K. Leongard и вторая - А. Е. Личко. При описании специфики акцентуации характера в подростковом возрасте и ее типов мы будем ориентироваться на исследования А.Е.Личко. Он выделяет следующие типы акцентуаций: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истерический (гистрионический), неустойчивый, конформный, паранойяльный, а также смешанные, промежуточные и амальгамные типы.

3. Необходимо различать понятия «агрессия» и «агрессивность», т.к. их различие ведет к важным следствиям: во-первых, не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности, во-вторых, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. В настоящее время большинством специалистов принимается следующее определение: агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного с собой обращения. Под агрессивностью же следует понимать степень присутствия агрессии в поведении человека.

4. Агрессивность является одной из форм отклоняющегося поведения. У подростков один из главных путей формирования агрессивности - наблюдение за чужой агрессией. Подростки, которые встречаются с насилием у себя дома, и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Еще один из источников развития агрессивности - средства массовой информации.

Глава 3. Исследование влияния акцентуации характера на агрессивность у подростков

Целью проводимого эмпирического исследования стало изучение влияния акцентуации характера на агрессивность у подростков применительно к конкретной группе подростков.

Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: в зависимости от типа акцентуации характера уровень и вид агрессивности у подростков может меняться.

На основе практического исследования предполагается сопоставить тип акцентуации характера и уровень и вид агрессивности во взаимосвязи.

В исследовании приняли участие 30 (15 мальчиков и 15 девочек) учеников 9-х классов средней школы № ___ г.______ (приложение 1). Возраст подростков - 14-15 лет. Для удобства обработки результатов эксперимента каждому испытуемому был присвоен порядковый номер согласно алфавитному списку.

В исследовании использовались следующие диагностические методики: патохарактерологический диагностический опросник (Личко, Иванов) и опросник агрессивности Басса-Дарки. Подтверждение теоретических изысканий практическими разработками на основе этих методик позволит подтвердить или опровергнуть гипотезу курсового исследования.

3.1 Диагностика типов акцентуаций характера у подростков

Для выявления скрытых типов акцентуаций характера в подростковом возрасте был разработан специальный метод, пригодный для массовых обследований - Патохарактерологический Диагностический Опросник (ПДО) (Личко - ПДО) [9]. Посредством этого метода разные типы акцентуаций характера были обнаружены у около двух третей популяции подростков.

ПДО включает 25 таблиц - наборов фраз («Самочувствие», «Настроение» и др.) В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых ответов.

С испытуемым проводится два исследования.

В первом исследовании ему предлагается в каждой таблице выбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить в регистрационном листе № 1. Если в каком-либо наборе подходит не один, а несколько ответов, допускается сделать два-три выбора. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается. В разных таблицах можно сделать неодинаковое число выборов.

Во втором исследовании предлагается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отвергаемые ответы (при желании можно выбрать в каждой таблице два-три неподходящих ответа, но не более) и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2.

В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 в регистрационном листе. Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (встречается при легкой дебильности), либо, при достаточном интеллекте, но негативном отношении к исследованию. В последнем случае работу с опросником можно повторить после психотерапевтической беседы. Большое число 0 встречается при сенситивном типе -- такие подростки предпочитают отмолчаться, чем сказать неправду.

Обычно для проведения исследования требуется от получаса до часа времени. Исследования можно проводить одновременно с группой испытуемых при условии, чтобы они не могли совещаться или подсматривать выборы друг у друга.

При получении регистрационных листов необходимо сразу же проверить, не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и предложить испытуемому сократить их число, а если отказов 7 и более - попытаться их уменьшить ПДО не пригоден для исследования подростков при наличии выраженной интеллектуальной недостаточности (так называемая пограничная умственная отсталость не препятствует обследованию) или острого психотического состояния с нарушением сознания, бредом, галлюцинациями и т.п., а также при выраженном психическом дефекте шизофренического, органического и других типов. В случаях явно негативного отношения к обследованию, оно может проводиться только после психотерапевтической беседы и установления хорошего контакта.

Результаты обследования определяются с помощью кода. Этот код составлен на основании статистически достоверных (р<0,005) выборов для подростков данного типа, определенного по клинической оценке. Буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу соответствующих типов:

Г - гипертимный

Ц - циклоидный

Л - лабильный

А - астено-невротический

С - сенситивный

П - психастенический

Ш - шизоидный

Э - эпилептоидный

И - истерический

Н - неустойчивый

К - конформный

В результате опроса 30 подростков были составлены следующие таблицы результатов №№ 1 и 2 (приложение 2).

Как видно из предлагаемых таблиц, на основе определенных характеристик были выявлены типы акцентуации характера для каждого подростка. При этом необходимо отметить высокий уровень смешанных типов, что вполне объяснимо при учете подросткового неустойчивого психосоциального анамнеза.

На основе вышеприведенных таблиц были составлены диаграммы:

Диаграмма 1 Акцентуации характера у подростков (мальчики)

Наибольшие показатели среди акцентуаций у мальчиков выявлены для эпилептоидного типа (32%). Все остальные типы, указанные в таблице, распределены более или менее равномерно (7-13 %).

Диаграмма 2 Акцентуации характера у подростков (девочки)

Для девочек наибольшим показателем отличается также эпилептоидный тип, который на основе остальных выделяется наиболее ярко (20%). Остальные типы, среди которых преобладают смешанные, как и у мальчиков, фиксируются на уровне 7-13 %. Хочется отметить большее разнообразие акцентуаций у девочек по сравнению с мальчиками.

На основе полученных данных мы приходим к следующим выводам:

· у мальчиков, и у девочек используются типы эпилептоидный, эпилептоидно-истерический, гипертимный и шизоидный. Однако при этом типы Э и ЭИ ярче выражены у мальчиков, а у девочек - Г и Ш. Остальные типы зафиксированы при опросе или у девочек, или у мальчиков. Только у мальчиков - шизоидно-истерический, психастенический, гипертимно-неустойчивый, эпилептоидно-неустойчивый, есть также не определившиеся типы. У девочек отмечаются типы истерический, гипертимно-истерический, гипертимно-истерический неустойчивый, лабильно-истерический;

· у мальчиков в подростковом периоде чаще, чем у девочек проявляется агрессия, обостряется внутренняя противоречивость, появляется необходимость утвердить себя среди сверстников, что часто связано с яркостью и театральностью эмоций. Также в мужском коллективе определяются ведомые личности, которые зависят от «лидера» своего круга;

· у девочек ярче проявляется активность, лекгомыслие, впечатлительность. При этом также, как и у мальчиков, проявляется необходимость привлечь к себе внимание различными неординарными поступками и эмоциями;

· у мальчиков и девочек одинаково ярко проявляется эпилептоидный тип, что во всех случаях свидетельствует о раздражительности, взрывчатости, нетерпимости, мстительности и мелочности.

Нами была составлена общая диаграмма показателей типов акцентуации у подростков.



Диаграмма 3 Общие показатели типов акцентуаций у подростков

По данным диаграммы 3 явственно фиксируется преобладание среди опрошенных подростков эпилептоидного типа. Затем на одном уровне следуют типы эпилептоидно-истерический, гипертимный и шизоидный. Третью позицию занимают типы истерический, лабильно-истерический и неопределенный вариант, полученный при опросе (что может быть связано с нежеланием подростка быть откровенным даже с самим собой). При опросе не зафиксированы типы: циклоидный, астено-невротический, конформный.

Таким образом, результаты опроса и диаграмм наглядно свидетельствуют о том, что среди современных подростков наиболее распространен тип, который отличается агрессивностью, эгоцентризмом, внутренней противоречивостью, легкомыслием. Кроме того, тип акцентуации определяет сексуальное развитие, и, исходя из полученных данных, можно предположить, что сегодня девушки и юноши 15-16 лет рано вступают в половые связи, часто меняют партнеров, иногда даже склонны к насилию. При условии нормального развития личности эти акцентуации не перейдут в психопатии, а станут чертами характера, определяющими жизнь человека, но не мешающими ему жить. При нарушении поведения некоторые черты характера могут стать деликвентными и лишат человека возможность жить полноценной личной и общественной жизнью.

3.2 Диагностика агрессивности у подростков

Для диагностики агрессивных и враждебных реакций подростков нами был использован опросник Басса-Дарки [7] (приложение 3).

А. Бассе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Бассе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия- агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68,

«нет» = 1, «да» = 0: 9, 7

Косвенная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63,

«нет» = 1, «да» = 0: 26,49

Раздражение:

«да» = 1, «нет» = 0: 3,19, 27, 43, 50, 57, 64, 72,

«нет» = 1, «да» = 0: 11, 35, 69

Негативизм:

«да» = 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28,

«нет» = 1, «да» = 0: 36

Обида:

«да» = 1, «нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

Подозрительность:

«да» = 1, «нет» = 0: 6,14, 22, 30, 38, 45, 52, 59,

«нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74, 75

Вербальная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73,

«нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74, 75

Чувство вины:

«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Тестирование проводилось в коллективной форме, в спокойной, непринужденной обстановке, где подросткам предлагалось 75 утверждений, на которые они должны были ответить либо «да», либо «нет».

Первичные данные исследования по методике Басса-Дарки были занесены нами в таблицы 3 и 4 (приложение 4).

Буквенные обозначения:

ФА - физическая агрессия;

КА - косвенная агрессия;

Р - раздражение;

Н - негативизм;

О - обида;

П - подозрительность;

ВА - вербальная агрессия

ЧВ - чувство вины.

После проведения тестирования нами было проведено сопоставление и анализ полученных результатов:

Таблица 5 Сводная таблица средних значений результатов по опроснику Басса-Дарки

	ФА	КА	Р	Н	О	П	ВА	ЧВ
Девочки	6,9	7,2	6,5	4,2	4,6	5,4	9,1	6,6
Мальчики	8,3	7,4	6,0	4,9	4,6	7,0	11,6	7,2

Для наглядности эти данные отражены нами на диаграммах 4 и 5.



Диаграмма 4 Агрессивность у девочек (средние значения)

Диаграмма 5 Агрессивность у мальчиков (средние значения)

Итак, в результате анализа таблиц и диаграмм мы приходим к выводу, что у 9 девочек, что составляет 60%, и у 10 мальчиков (66,7%) уровень агрессивности выше нормы. Кроме того, у девочек-подростков наиболее выражена склонность к косвенной вербальной агрессии, а у мальчиков - к вербальной и физической агрессии. В целом же показатели видов агрессии у мальчиков и девочек различаются незначительно.

Для установления влияния типов акцентуации характера на агрессивность мы составили и проанализировали таблицу 6, в которой отразили все выявленные нами типы акцентуаций характера в данной группе подростков и преобладающий для этого типа вид агрессивности. В расчет принимался только уровень агрессивности выше нормы.

Итак, в результате анализа таблицы 6 мы констатируем следующее:

· наиболее подвержены агрессивности подростки с эпилептоидным типом акцентуации характера. Для них характерно преобладание косвенной и прямой физической и вербальной агрессии, подозрительность и чувство вины;

· примерно одинаково высокий уровень арессивности наблюдается при гипертимной и эпилептоидно-истерической акцентуации. Здесь мы наблюдаем косвенную и прямую физическую и вербальную агрессии, чувство вины и подозрительность;

· при гипертимно-истерической, гипертимно-истерически-неустойчивой, гипертимно-неустойчивой и эпилептоидно-неустойчивой акцентуациях уровень агрессивности повышен незначительно;

· уровень агрессивности у подростков с истерическим, шизоидным, шизоидно-истерическим, психастеническим и психастенически-истерическим типом акцентуации оказался в пределах нормы (индекс агрессивности у этих подростков - 17-25).

Таким образом, на основании проведенного экспериментального исследования мы можем сделать вывод о том, что существует зависимость агрессивности от наличия акцентуации характера в подростковом возрасте. Поэтому мы считаем, что гипотеза нашего исследования - в зависимости от типа акцентуации характера уровень и вид агрессивности у подростков может меняться - подтверждена.

Заключение

Таким образом, на основе вышеизложенного материала можно сделать следующие выводы.

Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность. Она проявляется в частных сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме [12]. Так же подросткам свойственна неустойчивая самооценка. Так же, как поведение, их самосознание во многом зависит от внешних влияний. Именно с этим связано появление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковыми. Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, делинквентное (противоправное) поведение, суициды. Зачастую это также виды психологической защиты, которые приводят к деструктивным результатам и разрушают личность подростка в самом ее зародыше. К ним обычно приводят особые обстоятельства: изолированность, отсутствие понимания в семье и школе, встреча с асоциальной группой или сверстником, имеющим соответствующий жизненный опыт. Причины подростковых проблем разнообразны. Одна из них - желание утвердиться и выделиться, сочетающееся с протестом против существующих в обществе норм и правил. Этот протест может привести подростка в одну из многих неформальных групп различного толка, может подтолкнуть его к побегу их дома, бродяжничеству. В особо тяжелых ситуациях у подростков может проявиться суицидальное поведение - мысли о смерти, соответствующие угрозы, попытки самоубийства. Суицид редко бывает результатом сознательного выбора, чаще - отчаянным шагом при полной невозможности разрешить свои проблемы. Только 10 % подростков действительно хотят уйти из жизни, в 90 % случаев суицидальное поведение - это «крик о помощи» [12].

Агрессивность является одной из форм отклоняющегося поведения. У подростков один из главных путей формирования агрессивности - наблюдение за чужой агрессией. Подростки, которые встречаются с насилием у себя дома, и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Еще один из источников развития агрессивности - средства массовой информации.

Необходимо различать понятия «агрессия» и «агрессивность», т.к. их различие ведет к важным следствиям: во-первых, не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности, во-вторых, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. В настоящее время большинством специалистов принимается следующее определение: агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного с собой обращения. Под агрессивностью же следует понимать степень присутствия агрессии в поведении человека.

Психологически агрессия выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний. Деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию.

Если характер в целом определяется нами как устойчивая направленность реагирования, то при отягощении характера акцентуацией на первый план выходят те или другие болезненные нарушения. Акцентуации характера - это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым свойственно: 1) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний, 2) снижение способности к социальной адаптации, 3) повышенная ранимость, чувствительность к определенного рода воздействиям, вызывающим неадекватное реагирование (сниженная резистентность). Можно выделить следующие классы акцентуаций. Астенические, включающие в себя нарушения психастенического, неврастенического и сензитивного вида. Дистимические, объединяющие нарушения гипертимного, гипотимного и циклоидного вида. Социопатические, внутри которых следует разграничивать нарушения конформного, нонконформного и параноидального вида. «Психопатические», включающие в себя варианты шизоидных, эпилептоидных и истероидных нарушений [5].

Выделяют две основные группы динамических изменений при акцентуациях характера.

Первая группа - это преходящие, транзиторные изменения. На первом месте среди них стоят острые аффективные реакции:

1. Интрапунитивные реакции представляют собой разряд аффекта путем аутоагрессии - нанесение себе повреждений, покушение на самоубийство, учинение себе вреда разными способами (отчаянные безрассудные поступки с неизбежными неприятными последствиями для себя, порча ценных личных вещей и т.п.). Наиболее часто этот вид реакций встречается при двух, казалось бы, диаметрально противоположных по складу типах акцентуаций - сенситивной и эпилептоидной.

2. Экстрапунитивные реакции подразумевают разряд аффекта путем агрессии на окружающее - нападение на обидчиков или «вымещение злобы» на случайных лицах или попавших под руку предметах. Наиболее часто этот вид реакции можно видеть при гипертимной, лабильной и эпилептоидной акцентуациях.

3. Иммунитивная реакция проявляется в том, что аффект разряжается путем безрассудного бегства из аффектогенной ситуации, хотя это бегство никак эту ситуацию не исправляет, а часто даже очень дурно оборачивается. Этот вид реакции чаще встречается при неустойчивой, а также при шизоидной акцентуациях.

4. Демонстративные реакции, когда аффект разряжается в «спектакль», в разыгрывание бурных сцен, в изображение попыток самоубийства и т.п. Этот вид реакций весьма характерен для истероидной акцентуации, но может встречаться и при эпилептоидной и при лабильной

Другой вид транзиторных изменений при акцентуациях характера, наиболее выраженный в подростковом возрасте, - это преходящие психопатоподобные нарушения поведения («пубертатные поведенческие кризы»).

Наконец, еще один вид транзиторных изменений при акцентуациях характера - это развитие на их фоне разнообразных психогенных психических расстройств - неврозов, реактивных депрессий и т.п. Но в данном случае дело уже не ограничивается «динамикой акцентуаций»: происходит переход на качественно иной уровень - развитие болезни.

Ко второй группе динамических изменений при акцентуациях характера принадлежат его относительно стойкие изменения.

Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: в зависимости от типа акцентуации характера уровень и вид агрессивности у подростков может меняться.

Для ее подтверждения или опровержения было проведено экспериментальное исследование, результаты которого представлены во второй части курсовой работы. В исследовании использовались следующие диагностические методики: патохарактерологический диагностический опросник (Личко, Иванов) и опросник агрессивности Басса-Дарки. Подтверждение теоретических изысканий практическими разработками на основе этих методик позволит подтвердить или опровергнуть гипотезу курсового исследования.

На основе практического исследования мы сопоставили тип акцентуации характера и уровень и вид агрессивности во взаимосвязи.

Результаты проведенного экспериментального исследования показали, что наиболее подвержены агрессивности подростки с эпилептоидным типом акцентуации характера. Для них характерно преобладание косвенной и прямой физической и вербальной агрессии, подозрительность и чувство вины. Примерно одинаково высокий уровень арессивности наблюдается при гипертимной и эпилептоидно-истерической акцентуации. Здесь мы наблюдаем косвенную и прямую физическую и вербальную агрессии, чувство вины и подозрительность. При гипертимно-истерической, гипертимно-истерически-неустойчивой, гипертимно-неустойчивой и эпилептоидно-неустойчивой акцентуациях уровень агрессивности повышен незначительно. Уровень агрессивности у подростков с истерическим, шизоидным, шизоидно-истерическим, психастеническим и психастенически-истерическим типом акцентуации оказался в пределах нормы (индекс агрессивности у этих подростков - 17-25).

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная - физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной

Итак, на основании проведенного экспериментального исследования мы можем сделать вывод о том, что существует зависимость агрессивности от наличия акцентуации характера в подростковом возрасте.

Таким образом, цель нашего исследования - установить влияние типов акцентуаций характера на агрессивность у подростков - достигнута, задачи реализованы. Гипотеза - в зависимости от типа акцентуации характера уровень и вид агрессивности у подростков может меняться - подтверждена.

Список литературы

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М, 2000

2. Буторина Н.Е., Юлдашев В.Л. Особенности агрессии у подростков с делинквентным поведением// Российский психологический журнал. - 1999. - № 2. - С.18-23.

3. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: Их статика, динамика, систематика (1933). -- В кн.: Избр. тр., М.: Медицина, 1964

4. Ганова Л.А. Феномен агрессивности и особенности личности// Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. научных трудов. Вып. 2. - Кемерово, 1998. - С.108-115.

5. Гинецинский В.И.. Пропедевтический курс общей психологии/ Учебное пособие. - СПб., 1997

6. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. - СПб.: Питер, 2000. - 298 с.

7. Ениколопов С.Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения детей// Социальная и клиническая психиатрия. - 2002. - № 2. - С.40-45.

8. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства// Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С.20-27

9. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический Диагностический Опросник для подростков. Методика исследования. - СПб.: изд. инст. им. Бехтерева, 1992

10. Калинина Е.А. Агрессия и агрессивность у подростков 14-15 лет// Общественные науки и современность. - 1993. - № 3. - С.183-190

11. Краснова М.А. Особенности психосоматического и неврологического статуса подростков с отклоняющимся поведением: Методы диагностики девиантных нарушений: Учебно-методическое пособие. - Хабаровск, 2005. - 117 с.

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001.

13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М., 2000

14. Личко А.Е. Акцентуации характера как концепция в психиатрии и медицинской психологии// Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева. - 1993. - № 1.

15. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Изд. 2-е доп. и перераб. - Л.,1983

16. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М., 1999

17. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. - М.: МЕДпресс, 2001. - 592 с.

18. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: Питер, 1999. - 220 с.

19. Психологический словарь. - on - line версия

20. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности// Психологический журнал. - 1996. - № 5 - С.3-18

21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. - Кн.1 - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 384 с.

22. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М, 1996

23. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. - Душанбе, 1969. - 210 с.

Размещено на Allbest.ru

...