Мышление младших школьников
Общая характеристика понятия мышление: виды, операции, формы мышления. Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка. Роль обучения в умственном развитии детей. Методы и средства развития наглядно-образного мышления младших школьников.
Рубрика | Психология |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 12.09.2017 |
Размер файла | 2,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
30. Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: МГУ, 1981
31. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Просвещение, 1974. - 198с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Таблица 1. Результаты диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления (констатирующий эксперимент)
Фамилия и имя ребенка |
Задание |
Кол-во баллов |
Уровень развития |
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||||
Антонова Инна |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1,5 |
С |
|
Архипов Сергей |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0,3 |
Н |
|
Бондарь Наталья |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
4,8 |
В |
|
Васильева Юлия |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
2,4 |
С |
|
Голубь Вероника |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
2,4 |
С |
|
Дудко Светлана |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
8 |
В |
|
Зинченко Евгений |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0,8 |
Н |
|
Зубова Инна |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1,5 |
С |
|
Кулик Сергей |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
3,5 |
С |
|
Костин Антон |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
6,3 |
В |
|
Кулевич Светлана |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
3,5 |
С |
|
Лисин Артем |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
6,3 |
В |
|
Мельник Максим |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
2,4 |
С |
|
Нос Валерий |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0,8 |
Н |
|
Портнова Марина |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
2,4 |
С |
|
Рощина Анастасия |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
3,5 |
С |
|
Столярова Юлия |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1,5 |
С |
|
Силюк Марина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
6,3 |
В |
|
Троцюк Виктория |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
3,5 |
С |
|
Фомин Владимир |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
8 |
В |
|
Яцкевич Светлана |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0,8 |
Н |
Таблица 2. Результаты диагностики уровня развития наглядно-образного мышления (констатирующий эксперимент)
Фамилия и имя ребенка |
Задание |
Кол-во баллов |
Уровень развития |
||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||||
Антонова Инна |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
4 |
С |
|
Архипов Сергей |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
Н |
|
Бондарь Наталья |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
8 |
В |
|
Васильева Юлия |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
6 |
С |
|
Голубь Вероника |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
4 |
С |
|
Дудко Светлана |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
6 |
С |
|
Зинченко Евгений |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
3 |
Н |
|
Зубова Инна |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
5 |
С |
|
Кулик Сергей |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
5 |
С |
|
Костин Антон |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
9 |
В |
|
Кулевич Светлана |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
5 |
С |
|
Лисин Артем |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
8 |
В |
|
Мельник Максим |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
6 |
С |
|
Нос Валерий |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
2 |
Н |
|
Портнова Марина |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
4 |
С |
|
Рощина Анастасия |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
4 |
С |
|
Столярова Юлия |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
5 |
С |
|
Силюк Марина |
+ |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
5 |
С |
|
Троцюк Виктория |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 |
С |
|
Фомин Владимир |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
9 |
В |
|
Яцкевич Светлана |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
Н |
Приложение 3
Задания, упражнения, игры, способствующие развитию мышления
Лабиринты
Задания на прохождение лабиринтов разной сложности помогают развивать у детей наглядно-образное мышление, внимание, способность к самоконтролю.
Примеры лабиринтов:
Задачи со спичками
Игры и задачи со спичками - хорошая гимнастика для ума. Они тренируют логическое мышление, комбинаторные способности, умение увидеть условия задачи с неожиданной стороны, требуют проявить смекалку.
Примеры игр со спичками:
«Пять квадратов»
От данных 5 квадратов из спичек отнять 3 спички так, чтобы осталось три таких же квадрата:
«Шесть квадратов»
17 спичек составляют 6 одинаковых (в 2 ряда) прилегающих друг к другу квадратов. Снимите 5 спичек так, чтобы после этого осталось 3 таких же квадрата:
«Дом»
Этот дом составлен из 10 спичек. Требуется повернуть его к нам другой стороной, переложив только 2 спички:
«Спираль»
Из 35 спичек выложена фигура, напоминающая спираль. Переложите 4 спички так, чтобы образовалось 3 квадрата:
«Стрела»
Переложите 8 спичек в этой стреле так, чтобы получилось 8 равных треугольников:
Загадки
Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.
Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.)
Гуляю по свету,
Жду ответа,
Найдешь ответ --
Меня и нет.
(Загадка)
Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя.
(Болото)
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
(Собака)
Сидит на окошке кошка,
Хвост как у кошки,
Лапы как у кошки,
Усы как у кошки,
А не кошка.
(Кот)
На ночь два оконца
Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются.
(Глаза)
Два гуся -- впереди одного гуся,
Два гуся -- позади одного гуся,
И один гусь посередине.
Сколько всего гусей?
(Три)
У семерых братьев по одной сестрице.
Много ли всех?
(Восемь)
Два отца и два сына
Нашли три апельсина и разделили поровну.
Каждому досталось по целому. Как?
(Дед, отец, сын)
Кто носит шляпку на ноге?
(Гриб)
Что делает сторож, у которого на шапке сидит воробей?
(Спит)
Как назвать пять дней, не называя чисел и названий дней?
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
Составление предложений
Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Берутся наугад 3 слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти 3 слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).
Исключение лишнего.
Берутся любые 3 слова, например «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, лишнее, не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное -- больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.
Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между явлениями, но и легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой.
Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.
Поиск аналогов.
Называется какой-либо предмет или явление, например вертолет. Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы птица, бабочка (летают и садятся); автобус, поезд (транспортные средства); штопор (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать с каждым из них в отдельности, формирует способность классифицировать явления по их признакам.
Способы применения предмета.
Называется какой-либо хорошо известный предмет, например книга. Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.
Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.
Придумывание недостающих частей рассказа.
Детям читается рассказ, в котором одна из частей пропущена (начало события, середина или конец). Задание состоит в том, чтобы домыслить недостающую часть. Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, обогащения его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
Логические загадки и задачи.
Загадка про волка, козу и капусту: «Крестьянину нужно перевезти через речку волка, козу и капусту. Но лодка такова, что в ней может поместиться крестьянин, а с ним или только волк, или только коза, или только капуста. Но если оставить волка с козой, то волк съест козу, а если оставить козу с капустой, то коза съест капусту. Как перевез свой груз крестьянин?»
Ответ: «Ясно, что приходится начать с козы. Крестьянин, перевезя козу, возвращается и берет волка, которого перевозит на другой берег, где его и оставляет, но зато берет и везет обратно на первый берег козу. Здесь он ее оставляет и перевозит к волку капусту. Вслед за тем, возвратившись, он перевозит козу, и переправа заканчивается благополучно».
Задача «Дележ»: «Как разделить 5 яблок между 5 лицами, чтобы каждый получил по яблоку, а одно яблоко осталось в корзинке?»
Ответ: «Один человек берет яблоко вместе с корзинкой».
Приложение 4
Таблица 3. Результаты диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления (контрольный эксперимент)
Фамилия и имя ребенка |
Задание |
Кол-во баллов |
Уровень развития |
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||||
Антонова Инна |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
2,4 |
С |
|
Архипов Сергей |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1,5 |
С |
|
Бондарь Наталья |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
6,3 |
В |
|
Васильева Юлия |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
4,8 |
В |
|
Голубь Вероника |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
4,8 |
В |
|
Дудко Светлана |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
10 |
ОВ |
|
Зинченко Евгений |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1,5 |
С |
|
Зубова Инна |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
3,5 |
С |
|
Кулик Сергей |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
6,3 |
В |
|
Костин Антон |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
8 |
В |
|
Кулевич Светлана |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
8 |
В |
|
Лисин Артем |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
10 |
ОВ |
|
Мельник Максим |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
8 |
- |
8 |
С |
|
Нос Валерий |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
2,4 |
С |
|
Портнова Марина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
3,5 |
С |
|
Рощина Анастасия |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
6,3 |
В |
|
Столярова Юлия |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
2,4 |
С |
|
Силюк Марина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
10 |
ОВ |
|
Троцюк Виктория |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
8 |
В |
|
Фомин Владимир |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
10 |
ОВ |
|
Яцкевич Светлана |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1,5 |
С |
Таблица 4. Результаты диагностики уровня развития наглядно-образного мышления (контрольный эксперимент)
Фамилия и имя ребенка |
Задание |
Кол-во баллов |
Уровень развития |
||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||||
Антонова Инна |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
4 |
С |
|
Архипов Сергей |
+ |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
4 |
С |
|
Бондарь Наталья |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
10 |
ОВ |
|
Васильева Юлия |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
6 |
С |
|
Голубь Вероника |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
5 |
С |
|
Дудко Светлана |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
8 |
В |
|
Зинченко Евгений |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
4 |
С |
|
Зубова Инна |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
8 |
В |
|
Кулик Сергей |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
8 |
В |
|
Костин Антон |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
10 |
ОВ |
|
Кулевич Светлана |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
8 |
В |
|
Лисин Артем |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
10 |
ОВ |
|
Мельник Максим |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
9 |
В |
|
Нос Валерий |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
4 |
С |
|
Портнова Марина |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
6 |
С |
|
Рощина Анастасия |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
С |
|
Столярова Юлия |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
8 |
В |
|
Силюк Марина |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
9 |
В |
|
Троцюк Виктория |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
8 |
В |
|
Фомин Владимир |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
10 |
ОВ |
|
Яцкевич Светлана |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
3 |
Н |
Размещено на Allbest.ur
...Подобные документы
Мышление как психическая особенность человека. Специфика мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Определение уровня развития наглядно-образного мышления младших школьников с задержкой психического развития и нарушением слуха.
курсовая работа [3,5 M], добавлен 05.10.2014Мышление как высший познавательный психический процесс. Этапы формирования и условная классификация видов мышления, принятая в современной психологии. Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у младших школьников.
курсовая работа [524,9 K], добавлен 29.12.2010Теоретические основы исследования образного мышления. Понятие о мышлении. Виды мышления. Сущность, структура и механизмы образного мышления. Теоретические аспекты развития интеллектуальных способностей младших школьников.
курсовая работа [25,2 K], добавлен 25.12.2003Наглядно-образное мышление - основа познавательной деятельности ребенка. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ детский сад №63 "Звездочка" г. Волжского.
дипломная работа [54,3 K], добавлен 12.03.2012Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста. Наглядно-образное мышление - основа познавательной деятельности детей. Этапы развития мышления от младшего до старшего дошкольного возраста. Условия развития мышления у ребенка.
курсовая работа [50,2 K], добавлен 09.05.2014Этапы развития наглядно-образного мышления посредством изобразительной деятельности у школьников с интеллектуальной недостаточностью. Сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга как физиологическая основа мышления.
курсовая работа [84,8 K], добавлен 30.12.2012Теоретическое исследование психолого-педагогических основ наглядно-образного мышления дошкольников. Развитие мышления в онтогенезе. Экспериментальное изучение наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 15.12.2010Современные представления о мыслительной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе. Особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 10.09.2010Исследования процесса мышления в психологии. Психологические особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников. Использование игр в развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 08.09.2007Теоретические основы проблемы развития мышления у учащихся младших классов. Формирование у детей устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Оценка наглядно-образного мышления.
курсовая работа [995,1 K], добавлен 27.01.2014Обоснование мышления как психического процесса. Изучение возможностей и условий развития мышления младших школьников. Разработка комплекса коррекционно-развивающих упражнений с целью улучшения уровня мышления учащихся и повышения их успеваемости.
дипломная работа [130,6 K], добавлен 25.05.2015Понятие, сущность и основные методы развития творческого мышления младших школьников. Основные механизмы продуктивного мышления. Опыт эффективного развития творческого мышления младших школьников в процессе художественно-конструкторской деятельности.
курсовая работа [61,4 K], добавлен 18.11.2014Сущность мышления как психологического процесса, его основные виды и особенности формирования. Усвоение знаний, развитие мыслительных действий, решение задач и овладение моделями в дошкольном возрасте. Средства развития наглядно-образного мышления детей.
курсовая работа [61,5 K], добавлен 22.10.2012Сущность мышления как познавательного процесса, его типы и виды. Трудности обобщения и абстрагирования у детей в процессе умственной работы. Влияние обучения на развитие мышления у учащихся младших классов, диагностика его индивидуальных особенностей.
курсовая работа [134,5 K], добавлен 06.08.2013Характеристика основных форм мышления. Методика экспериментального психологического исследования. Виды мышления детей: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенности развития трансдукции у детей дошкольного возраста.
контрольная работа [29,2 K], добавлен 28.04.2009Онтогенетическое развития форм мыслительной деятельности у детей. Выявление причин нарушений интеллектуального развития младших школьников. Исследование своеобразия мышления у ребят школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости.
дипломная работа [53,3 K], добавлен 28.04.2011Особенности мышления младших школьников. Влияние особенностей и уровня развития мышления ребенка на успешность учения. Эмпирическое исследование специфических признаков мышления слабоуспевающих младших школьников, работа над повышением успеваемости.
курсовая работа [300,5 K], добавлен 27.10.2010Развитие мышления в онтогенезе. Особенности психодиагностики мышления ребенка младшего школьного возраста. Методика экспериментального исследования словесно-логического мышления учащихся начальных классов, его взаимосвязь с успешностью обучения.
дипломная работа [92,2 K], добавлен 13.11.2010Дошкольное детство – это период интенсивного психического развития ребенка. Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста и старшего дошкольного с задержкой психического развития. Процесс формирования умственных действий по Гальперину.
дипломная работа [363,8 K], добавлен 18.02.2011Сущность словесно-логического мышления младших школьников, особенности и критерии. Оценка влияния коррекционной развивающей программы для коррекции развития словесно-логического мышления младших школьников в рамках сравнения сельской и городской школы.
реферат [15,8 K], добавлен 05.10.2011