Н1: 3 группы испытуемых с разным уровнем тревожности различаются по уровню самооценки.

Алгоритм расчета

1. Проранжировать значения, приписывая меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов будет равняться количеству испытуемых в объединенной выборке.

2. Подсчитать суммы рангов отдельно по каждой группе. Проверить совпадение общей суммы рангов с расчетной.

3. Подсчитать значение Н по формуле:

где: N - общее количество испытуемых в объединенной выборке;

n - количество испытуемых в каждой группе;

T - суммы рангов по каждой группе.

4. Определить соответствующий уровень значимости.

Расчет

Подсчет ранговых сумм по трем группам испытуемых по уровню самооценки - таблица 3.

Таблица 3. Подсчет ранговых сумм по уровню самооценки

Проверим, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной величиной:

,

где N - общее количество ранжируемых наблюдений.

Суммы равны, мы можем переходить к расчету эмпирического значения Н. Все расчеты будем выполнять с точностью до десятых долей единицы.

Определим критические значения критерия ?2r.

По таблице IX Приложения 1 29. Согласно данной таблице, различия между выборками можно считать достоверными на указанном в таблице уровне значимости, если Нэмп. достигает соответствующего значения или превышает его.

В нашем случае:

Нэмп. > ?2кр.

Таким образом, Н1 принимается: 3 группы испытуемых с разным уровнем тревожности различаются по уровню самооценки.

В связи с вышеизложенным, мы приходим к выводу, что наша гипотеза - школьная тревожность оказывает влияние на эмоциональное и личностное состояние младшего школьника, в частности, на уровень его самооценки - в ходе исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие «эмоциональная сфера» интегрирует в себе такие феномены, как тревожность, эмоциональные состояния, эмоциональные явления, эмоциональность, мотив, потребность и др., т. е. является наиболее широким понятием. В рамках курсовой работы под эмоциональной сферой мы будем понимать характеристику индивидуальности человека, включающую эмоции, чувства, самооценку и тревожность. Это определение согласуется с концепцией развития основных сфер индивидуальности.

Эмоциональная сфера младших школьников, в частности, характеризуется легкой отзывчивостью на происходящие события, непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний, готовностью к аффекту страха, большой эмоциональной неустойчивостью.

Тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Особой разновидностью тревожности является школьная тревожность. Так принято обозначать негативные переживания у детей, связанные со школой. Проявляется школьная тревожность следующим образом: ребенок устраивает истерики по утрам, наотрез отказывается идти в школу; родители не могут заставить ребенка делать уроки; ребенок панически боится получить двойку, несмотря на то, что хорошо усваивает школьную программу, боится учительницу; ему снятся кошмары, связанные со школой и т.д.

Нарушения эмоционального развития в младшем школьном возрасте обусловлены двумя группами причин: конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов) и особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением.

Среди причин школьной тревожности называют следующие: ребенок не готов к школьному обучению эмоционально или интеллектуально, по характеру всегда был очень ранимым, впечатлительным и застенчивым, часто переходит из школы в школу, из класса в класс, часто меняются учителя и т.д.

Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.

Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: школьная тревожность оказывает влияние на эмоциональное и личностное состояние младшего школьника, в частности, на уровень его самооценки.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20 детей младшего школьного возраста.

В ходе исследования нами было установлено, что 35% испытуемых имеют высокий уровень тревожности. Дети, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Для выявления корреляционной связи между школьной тревожностью и уровнем самооценки мы применили Н-критерий Крускала-Уоллиса, нами было установлено, что 3 группы испытуемых с разным уровнем тревожности статистически значимо различаются по уровню самооценки.

Таким образом, цель исследования - изучить особенности влияния школьной тревожности на формирование эмоциональной сферы младшего школьника - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - школьная тревожность оказывает влияние на эмоциональное и личностное состояние младшего школьника, в частности, на уровень его самооценки - подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алексеева, Ф. С. Формирование эмоциональной сферы студента - будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ф. С. Алексеева. - Калининград, 2002. - 192 c.

2. Аракелов, Г. Г., Лысенко, Н. Е., Шотт, Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Г. Г. Аракелов, Н. Е. Лысенко, Е. Е. Шотт // Психологический журнал. - 1997 - № 2. - С.112-117.

3. Благонадежна, Л. В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Л. В. Благонадежна // Вопросы психологии. - 1968. - № 4. - С.96-104.

4. Бороздина, Л. В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Л. В. Бороздина, Е. А. Залученова // Вопросы психологии. - 1993. - №.1. - С.104.

5. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс / А. Я. Варга. - СПб: Речь, 2001. - 325 с.

6. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. - М.: Просвещение, 1976. - 345 с.

7. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. - СПб: Сфера, 1994. - 159 с.

8. Гребенюк, О. С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. - 572 с.

9. Закаблук, А. Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: автореф. дис. ...канд. психол. наук / А. Г. Закаблук. - Л., 1986. - 110 с.

10. Закаблук, А. Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основания их социальной адаптации / А. Г. Закаблук // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. - Л., 1985. - С.30-39.

11. Захаров, А. И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста / А. И. Захаров // Неврозы и пограничные состояния. - Л.: Медицина, 1972. - 340 с.

12. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. - М.: Просвещение, 1980. - 260 с.

13. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб: Питер, 2001 752 с.

14. Исаев, Д. Н. Психопатология детского возраста / Д. Н. Исаев. - Спецлит, 2007. - 464 с.

15. Исследование тревожности (Ч. Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханин) Диагностика эмоционально-нравственного развития: Сборник / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002. - 174 с.

16. Карелина, И. О. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка / И. О. Карелина. - М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 220 с.

17. Кошелева, А. Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка / А. Д. Кошелева // Психолог в детском саду. - 2000. - № 2-3. - С.128-132.

18. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. - М.: Знание, 1973. - 210 с.

19. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. - М.: Знание, 1982. - 175 с.

20. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В. Н. Мясищев // Психология отношений. - Москва - Воронеж, 1995. - 435 с.

21. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. - Кн.1 / Р. С. Немов. - М.: Академия, 1995. - 390 с.

22. Пискарева, Т. Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта Т. Б. Пискарева // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. - СПб: Речь, 1998. - С.199-200.

23. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб: Речь, 2001. - 688 с.

24. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С.12-18.

25. Рейковский, Я. Исследования выражения эмоций / Я. Рейковский // Психология мотивации и эмоций: Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2002. - 751 с.

26. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е. И. Рогов. - М.: Академия, 1996. - 370 с.

27. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

28. Рубинштейн, С. Л. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Прогресс, 1970. - 290 с.

29. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб: Речь, 2000. - 350 с.

30. Социально-эмоциональное развитие ребенка в младшем школьном периоде / Материалы международного семинара. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 390 с.

31. Степанов, С. С. Попытка создания словаря трудностей / С. С. Степанов // Семья и школа. - 1994. - № 1. - С.26-35.

32. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. - М.: Просвещение, 1993. - 320 с.

33. Хвиюзова, Т. А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у младших школьников средствами рисования: дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Хвиюзова. - М., 1996 - 245 c.

34. Хромов, А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Казань, 2005. - 85 с.

35. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. - М: Просвещение, 1990. - 235 с.

36. Якобсон, М. Я Эмоциональная жизнь школьника / М. Я. Якобсон. - М.: Педагогика, 1966. - 210 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет».

Суждения