Исследование факторов, влияющих на формирование агрессивного поведения старших дошкольников
Понятие и типы детско-родительских отношений. Задачи и стили семейного воспитания, его влияние на развитие у детей девиаций. Особенности проявления агрессивности в дошкольном возрасте. Анализ результатов тестирования по методике "Несуществующее животное".
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.09.2017 |
| Размер файла | 174,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2
2
2
0
10
6
7
2
1
0
1
1
3
5
6
2
9
11
4
6
2
4
1
2
3
3
0
2
3
1
12
5
4
3
1
2
0
2
4
2
3
6
3
13
9
9
2
1
2
1
2
2
4
4
2
12
14
3
3
2
1
4
2
1
2
2
5
4
-3
15
10
9
3
1
3
5
2
1
1
2
3
7
16
1
2
2
3
4
2
2
1
4
2
8
-8
17
11
8
2
4
1
1
3
2
3
3
2
11
18
8
5
0
2
3
7
2
3
2
2
7
1
19
8
4
2
0
3
3
1
9
1
8
0
4
20
4
3
3
1
0
3
4
2
3
2
8
0
Результаты тестирования отображены графически на рисунке 1.
Итак, анализ данных таблицы 2 и рисунка 1 позволил нам констатировать следующее:
- у 6 испытуемых дошкольников, что составляет 30% от общего количества испытуемых детей (Соня К., Станислав Д., Паша К., Артем Т., Владислав С., Артем К.), зафиксирован высокий количественный показатель открытого агрессивного поведения: от 7 до 12 баллов;
- у остальных 14 испытуемых детей (70%) отмечен умеренный показатель агрессивного поведения.
Рис.1
Далее мы тестировали испытуемых по методике «Несуществующее животное». Выявленные симптомы агрессивности (по И. А. Фурманову) и количество баллов по данной методике отражены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты тестирования по методике «Несуществующее животное»
|
№ исп. |
Симптомы |
Балл |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|||
|
1 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,3 |
|
|
2 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0,1 |
0,6 |
|
|
3 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0,3 |
|
|
4 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0,4 |
|
|
5 |
0,1 |
0 |
0,2 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0 |
0 |
0,1 |
0,2 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
1,4 |
|
|
6 |
0,1 |
0,1 |
0 |
0,1 |
0,2 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,2 |
0 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
1,5 |
|
|
7 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0,3 |
|
|
8 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,2 |
|
|
9 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0,3 |
|
|
10 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0 |
0,1 |
0,2 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
1,6 |
|
|
11 |
0,1 |
0 |
0,1 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,4 |
|
|
12 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0,1 |
|
|
13 |
0,1 |
0,1 |
0,2 |
0,1 |
0,2 |
0,1 |
0 |
0,1 |
0,1 |
0,2 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
1,7 |
|
|
14 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0,2 |
|
|
15 |
0,1 |
0,1 |
0,2 |
0 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,2 |
0 |
0,1 |
0,1 |
0 |
0,1 |
1,4 |
|
|
16 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
|
|
17 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,2 |
0 |
0,1 |
0,1 |
0 |
0,2 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
1,5 |
|
|
18 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0,2 |
|
|
19 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,2 |
|
|
20 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,2 |
В ходе количественного анализа результатов тестирования по данной методике мы выявили 6 (30%) испытуемых детей с повышенным уровнем агрессивности: у Сони К., Станислава Д., Паши К., Артема Т., Владислава С., Артема К. У этих испытуемых балл агрессивности - от 1,4 до 1,6 из 1,8 возможных. У остальных испытуемых - 14 (70%) уровень агрессивности в норме.
Рассмотрим подробнее качественные результаты тестирования. Рисунки детей с ярко выраженным агрессивным поведением отличались следующими чертами - наличие острых выступов и выростов, независимо от того, что они изображают (рога, уши, щупальца, клешни). Наиболее острые выросты, направленные вверх, - это руки. Как объяснил Артем Т., «у него руки железные. Может кого-нибудь ударить».
Дети с менее выраженным агрессивным поведением рисовали рисунки с отсутствием агрессивной символики (орудий нападения). Так, например, агрессивность совершенно отсутствует и в описании образа жизни животного Алины Д. Она назвала свое животное «длинннушка»: «Длиннушка предана людям, питается травой. Живет в конуре рядом с домом людей».
Далее, например, в рисунке Лены К. отражена очень умеренная символика вербальной агрессии: зубастый рот. В рассказе о своем животном-колдуне Паша К. снабдил его множеством отрицательных характеристик, однако агрессия среди них ограничена: «Это животное обитает на другой планете. Он очень драчливый, плохо себя ведет. Со всеми ссорится».
Итак, по результатам тестирования испытуемых дошкольников по двум методикам мы выявили 6 детей с повышенным уровнем агрессии: Соня К., Станислав Д., Паша К., Артем Т., Владислав С., Артем К.
Для подтверждения выводов, полученных в ходе тестирования испытуемых по двум методикам, мы провели наблюдение за детьми в игровой деятельности. Результаты наблюдения представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты наблюдения за испытуемыми в игровой деятельности
|
Физическая агрессия |
Косвенная агрессия |
Склонность к раздражению |
Негативизм |
Обида |
Подозрительность |
Вербальная агрессия |
Чувство вины |
||
|
1 |
раним |
+ |
|||||||
|
2 |
+ |
||||||||
|
3 |
раним |
+ |
|||||||
|
4 |
+ |
||||||||
|
5 |
толкнул |
ябедничал, угрожал дракой |
очень раздражит. |
впечатлителен |
+ |
часто спорит |
|||
|
6 |
ударил |
угрожал дракой |
раздражит. |
раним |
+ |
ругался с воспитат. |
|||
|
7 |
очень впечатлителен |
+ |
|||||||
|
8 |
+ |
||||||||
|
9 |
+ |
||||||||
|
10 |
начал драку |
часто кричит |
очень раздражит. |
+ |
ругался |
||||
|
11 |
раним |
||||||||
|
12 |
+ |
||||||||
|
13 |
ударил |
кричал |
раздражит. |
постоянно ввязывается в спор |
|||||
|
14 |
+ |
||||||||
|
15 |
замахнулся |
нажаловался воспитат. |
+ |
обзывался |
|||||
|
16 |
очень впечатлителен |
+ |
|||||||
|
17 |
толкнул |
очень раздражит. |
ругался |
+ |
|||||
|
18 |
+ |
||||||||
|
19 |
+ |
||||||||
|
20 |
раним |
+ |
В ходе наблюдения мы констатировали следующее:
- у 6 испытуемых (30%) отмечены проявления физической агрессии;
- у 5 испытуемых (25%) наблюдаются признаки косвенной агрессии;
- склонность к раздражению проявили 5 (25%) испытуемых;
- у 8 испытуемых (40%) зафиксированы признаки негативизма;
- 6 испытуемых (30%) проявили обидчивость;
- случаи подозрительности зафиксированы у 7 испытуемых (35%);
- 6 испытуемых (30%) проявляли вербальную агрессию;
- также 5 испытуемых испытали чувство вины (25%).
Графически результаты наблюдения за поведением детей отражены на рисунке 2. На рисунке 2 наглядно видно, что формы проявления агрессии в данной группе распределены практически равнозначно. Немного чаще проявляются негативизм и подозрительность. Однако особо настораживает тот факт, что в группе достаточно большой процент испытуемых со смешанной агрессией: таких детей 6 (30%). Эти дети чаще других вступали в драки, обзывались, жаловались воспитателю на других детей, часто кричали и спорили как со сверстниками, так и с воспитателем.
Рис. 2. Результаты наблюдения за поведением детей
Итак, наблюдение за поведением детей в целом подтвердили наши выводы о повышенном уровне агрессивности следующих испытуемых: Сони К., Станислава Д., Паши К., Артема Т., Владислава С., Артема К.
На следующем этапе эксперимента мы тестировали родителей этих детей по тест-опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), результаты отражены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты тестирования испытуемых родителей по тест-опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)
|
№ исп. |
Процентильный ранг по шкалам |
|||||
|
Шкала 1 |
Шкала 2 |
Шкала 3 |
Шкала 4 |
Шкала 5 |
||
|
5 |
99,36 |
5,67 |
19,53 |
5,67 |
45,57 |
|
|
6 |
3,79 |
1,57 |
4,72 |
83,79 |
45,57 |
|
|
10 |
31,01 |
5,67 |
86,63 |
7,88 |
14,55 |
|
|
13 |
53,79 |
5,67 |
4,72 |
83,79 |
14,55 |
|
|
15 |
3,79 |
5,67 |
4,72 |
7,88 |
99,37 |
|
|
17 |
53,79 |
5,67 |
74,97 |
48,82 |
14,55 |
Анализ данных таблицы 5 позволил нам констатировать следующее:
- у 2 (33,3%) испытуемых родителей отмечены высокие показатели по шкале «авторитарная гиперсоциализация»;
- также у 2 (33,3%) испытуемых родителей - высокие показатели по шкале «симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком;
- по шкале «инфантилизация» («маленький неудачник») высокие показатели зафиксированы у 1 (16,7%) испытуемых родителей;
- также у 1 (16,7%) - по шкале «принятие-отвержение».
Графически эти данные отражены на рисунке 3.
Рис. 3. Результаты тестирования испытуемых родителей по тест-опроснику родительского отношения
Итак, результаты анализа родительско-детских отношений показали, что родители, воспитывающие дошкольников с повышенным уровнем агрессивности, строят отношения с детьми в большей степени по типам авторитарная гиперсоциализация (Владислав С. и Соня К.) и симбиоз (Станислав Д. и Паша К.). В меньшей степени родители используют отношения типа «маленький неудачник» (Артем К.) и отвержение (Артем Т.). Все выделенные варианты родительского отношения к детям являются неблагоприятными. То есть данные результаты свидетельствует о том, что в родительском отношении большинства испытуемых родителей отчетливо просматривается авторитаризм. Родители требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Такие родители пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Кроме того, родители, у детей которых отмечена повышенная агрессивность, воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из_за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяет ребенку и не уважают его.
Таким образом, по результатам экспериментального исследования мы приходим к выводу о том, что наша гипотеза - неэффективные типы семейного воспитания являются одним из факторов, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста различных девиаций, в частности, агрессивности - подтверждена.
Заключение
Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности.
В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности.
На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а так же детско-родительских отношений.
Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические.
Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости.
Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей.
Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления.
В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.
Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: неэффективные типы семейного воспитания являются одним из факторов, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста различных девиаций, в частности, агрессивности.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследования, целью которого явилось выявление взаимосвязи между агрессивным поведением старших дошкольников и стилем семейного воспитания.
В ходе исследования нами были использованы следующие методики: тест «Руки» Вагнера, методика «Несуществующее животное» и тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина.
По результатам тестирования испытуемых детей по тесту «Руки» и методике «Несуществующее животное» нами были выявлены 6 (30%) испытуемых детей с повышенным уровнем агрессивности. Наблюдение за поведением детей в целом подтвердили наши выводы о повышенном уровне агрессивности этих испытуемых.
На следующем этапе эксперимента мы тестировали родителей этих детей по тест-опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
Анализ полученных по данному тесту результатов показал, что родители, воспитывающие дошкольников с повышенным уровнем агрессивности, строят отношения с детьми в большей степени по типам авторитарная гиперсоциализация и симбиоз.
В меньшей степени родители используют отношения типа «маленький неудачник» и отвержение. Все выделенные варианты родительского отношения к детям являются неблагоприятными.
На основании вышеизложенного нами был сделан вывод о том, что гипотеза - неэффективные типы семейного воспитания являются одним из факторов, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста различных девиаций, в частности, агрессивности - подтверждена.
Список использованной литературы
1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Академия, 2000. - 110 с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Академический проект, 2007. - 240 с.
3. Арон Р. История социологии в Западной Европе и США. - М.: Наука, 1993. - 480 с.
4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.
5. Бахирева Г. В. Причинный комплекс агрессивного поведения несовершеннолетних // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 3. - С.185-188.
6. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб.: Питер, 2006. - 144 с.
7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Лань, 1997. - 204 с.
8. Варга А. Я., Смехов В. А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1984. - № 4. - С. 22-31.
9. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1986. - 206 c.
10. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.
11. Ганова Л. А. Феномен агрессивности и особенности личности // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. научных трудов. Вып. 2. - Кемерово, 1998. - С.108-115.
12. Дворникова И. Н. Изучение эмоциональной стороны детско-родительских отношений // Семейное воспитание: история и современность: Сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия: Материалы XXIV Всерос. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 17 апр. 2003 г. - СПб.: Verba Magistri, 2003. - С. 146-152.
13. Дубровина И. В. Практическая психология образования. - М.: Владос, 2006. - 350 с.
14. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2003. - 560 с.
15. Змановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. - М.: Академия, 2004. - 390 с.
16. Калинина Е. А. Агрессия и агрессивность у подростков 14-15 лет // Общественные науки и современность. - 1993. - № 3. - С.183-190.
17. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2006. - 320 с.
18. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - СПб.: Речь, 2006. - 411 с.
19. Коваленко И. Л. К решению проблемы агрессивного поведения детей и молодежи // Человеческий фактор: Проблемы психологии и эргономики. - 2006. - № 2. - С.51-52.
20. Кон И. С. Мальчик - отец мужчины. - М.: Время, 2009. - 704 с.
21. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций: Дети 5-7 лет. - М.: Академия, 2001. - 160 с.
22. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. - СПб.: Питер, 2003. - 510 с.
23. Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. П., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 365 с.
24. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Либроком, 2010. - 218 с.
25. Любимова О. М. Феноменология родительского отношения и онтогенез личности // Известия Алтайского государственного университета. - 2007. - № 2. - С. 15-17.
26. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. - М.: МЕДпресс, 2001. - 592 с.
27. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2009. - 256 с.
28. Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. - М.: Когито-Центр, 2008. - 184 с.
29. Мойер К. Хирургия агрессии // Литературная газета. - 1973. - 13 февраля.
30. Нагимова С. Н. Причины агрессивного поведения детей // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 6. - С.10-12.
31. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.
32. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен. - М.: МПСИ, 2006. - 496 с.
33. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Форум, 1997. - 206 с.
34. Пирожков В. Ф. Криминальная психология. - М.: Ось-89, 2001. - 702 с.
35. Пушкина Н. П., Копотева Г. Л. Влияние стиля родительского воспитания на формирование социально-значимых ценностных ориентаций подростка // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 3. - С. 92-93.
36. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - № 5. - С.3-18.
37. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.
38. Реан А. А. Развитие и социализация личности в семье. - М.: Академия, 1998. - 360 с.
39. Реан А. А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Речь, 2000. - 420 с.
40. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. - кн.1. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 384 с.
41. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Конфликтные дети. - М.: Эксмо, 2009. - 176 с.
42. Смирнов Г. Т. Роль семейного воспитания // Научно-исследовательские материалы по истории Российской психологии. - Ярославль; Тверь; Красногорск, 2001. - Т.3. - С. 358-362.
43. Смолярчук И. В. Влияние детско-родительского взаимодействия на социализацию дошкольников // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - № 5. - С. 173-180.
44. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Мн.: Ильин В.П., 1996. - 192 с.
45. Холостова Е. И., Черняк Е. М., Стрельникова Н. Н. Семейное воспитание и социальная работа. - М.: Дашков и Ко, 2010. - 292 с.
46. Холод Н. И. Влияние средств массовой информации на агрессивное поведение детей // Ярославский педагогический вестник, 2005. - № 4. - С.72-74.
47. Шапарь В. Б. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. - Р-н/Д: Феникс, 2006. - 432 с.
48. Шведовская А. А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок-мать» // Психолог в детском саду. - 2005. - № 4. - С. 115-123.
49. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.
50. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 672 с.
Приложения
Приложение 1
Группа «Непоседы»
|
№ |
Имя ребенка |
Дата рождения |
|
|
1. |
Аниса А. |
19.12.2005 г. |
|
|
2. |
Шухратжон А. |
10.02.2006 г. |
|
|
3. |
Эльвин А. |
20.11.2005 г. |
|
|
4. |
Арутюн В. |
24.10.2005 г. |
|
|
5. |
Артем Т. |
03.03.2006 г. |
|
|
6. |
Владислав С. |
05.10.2005 г. |
|
|
7. |
Эрик Г. |
22.05.2006 г. |
|
|
8. |
Катя Д. |
01.05.2005 г. |
|
|
9. |
Алина Д. |
04.01.2005 г. |
|
|
10 |
Станислав Д. |
27.11.2005 г. |
|
|
11. |
Настя З. |
17.11.2005 г. |
|
|
12. |
Костя К. |
27.07.2005 г. |
|
|
13. |
Соня К. |
19.05.2005 г. |
|
|
14. |
Лена К. |
15.02.2005 г. |
|
|
15. |
Артем К. |
20.01.2005 г. |
|
|
16. |
Настя К. |
31.11.2005 г. |
|
|
17. |
Паша К. |
02.02.2006 г. |
|
|
18. |
Паша М. |
28.07.2005 г. |
|
|
19. |
Зарина М. |
10.11.2005 г. |
|
|
20. |
Варя О. |
19.02.2006 г. |
Приложение 2
Стимульный материал к тесту «Руки»
Приложение 3
Текст опросника родительского отношения
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
· Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
· Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
· Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
· Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
· «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Таблицы процентильных рангов тестовых баллов
1 шкала
|
"сырой балл" |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
Процентильный ранг |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,63 |
3,79 |
12,02 |
|
|
"сырой балл" |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
|
|
Процентильный ранг |
31,01 |
53,79 |
68,35 |
77,21 |
84,17 |
88,60 |
90,50 |
92,40 |
93,67 |
|
|
"сырой балл" |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
|
|
Процентильный ранг |
94,30 |
95,50 |
97,46 |
98,10 |
98,73 |
98,73 |
99,36 |
100 |
100 |
|
|
"сырой балл" |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
||||
|
Процентильный ранг |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
2 шкала
|
"сырой балл" |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
Процентильный ранг |
1,57 |
3,46 |
5,67 |
7,88 |
9,77 |
12,29 |
19,22 |
31,19 |
48,82 |
80,93 |
3 шкала
|
"сырой балл" |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Процентильный ранг |
4,72 |
19,53 |
39,06 |
57,96 |
74,97 |
86,63 |
92,93 |
96,65 |
4 шкала
|
"сырой балл" |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Процентильный ранг |
4,41 |
13,86 |
32,13 |
53,87 |
69,30 |
83,79 |
95,76 |
5 шкала
|
"сырой балл" |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Процентильный ранг |
14,55 |
45,57 |
70,25 |
84,81 |
93,04 |
96,83 |
99,37 |
100,0 |
Приложение 4
Протоколы исследования по методикам
Протокол № 5
Имя испытуемого Артем Т.
Дата 11 марта 2011 г.
Тест «Руки» Вагнера
|
Категории |
№ карточки |
Итого |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|||
|
А |
+ |
++ |
++ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
10 |
||
|
У |
+ |
+ |
+ |
++ |
+ |
+ |
+ |
8 |
|||
|
С |
+ |
+ |
2 |
||||||||
|
Э |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|||||
|
К |
+ |
1 |
|||||||||
|
З |
+ |
+ |
+ |
3 |
|||||||
|
Д |
+ |
+ |
2 |
||||||||
|
УВ |
+ |
+ |
2 |
||||||||
|
АБ |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
||||||
|
ПБ |
+ |
+ |
2 |
||||||||
|
О |
+ |
1 |
Методика «Несуществующее животное»
|
Симптомы |
Наличие |
Балл |
|
|
Сильная, уверенная линия рисунка |
+ |
0,1 |
|
|
Неаккуратность рисунка |
0 |
||
|
Большое количество острых углов |
++ |
0,2 |
|
|
Верхнее размещение углов |
+ |
0,1 |
|
|
Крупное изображение |
+ |
0,1 |
|
|
Голова обращена вправо или анфас |
+ |
0,1 |
|
|
Хвост поднят вверх, пышный |
0 |
||
|
Угрожающее выражение |
0 |
||
|
Угрожающая поза |
+ |
0,1 |
|
|
Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога) |
++ |
0,2 |
|
|
Хищник |
+ |
0,1 |
|
|
Вожак или одинокий |
+ |
0,1 |
|
|
При нападении «дерется насмерть», или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.) |
+ |
0,1 |
|
|
Ночное животное |
+ |
0,1 |
|
|
Другие признаки |
+ |
0,1 |
|
|
Итого: |
1,4 |
Наблюдение в игровой деятельности
|
Физическая агрессия |
толкнул |
|
|
Косвенная агрессия |
ябедничал, угрожал дракой |
|
|
Склонность к раздражению |
очень раздражителен |
|
|
Негативизм |
впечатлителен |
|
|
Обида |
+ |
|
|
Подозрительность |
||
|
Вербальная агрессия |
часто спорит |
|
|
Чувство вины |
Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)
|
«Сырой балл» |
Процентильный ранг |
||
|
Шкала 1 |
24 |
99,36 |
|
|
Шкала 2 |
2 |
5,67 |
|
|
Шкала 3 |
1 |
19,53 |
|
|
Шкала 4 |
0 |
5,67 |
|
|
Шкала 5 |
1 |
45,57 |
Протокол № 6
Имя испытуемого Владислав С.
Дата 11 марта 2011 г.
Тест «Руки» Вагнера
|
Категории |
№ карточки |
Итого |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|||
|
А |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|||||
|
У |
+ |
++ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
++ |
+ |
11 |
|
|
С |
+ |
1 |
|||||||||
|
Э |
+ |
1 |
|||||||||
|
К |
0 |
||||||||||
|
З |
+ |
+ |
2 |
||||||||
|
Д |
+ |
+ |
+ |
3 |
|||||||
|
УВ |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
||||||
|
АБ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
6 |
||||
|
ПБ |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
||||||
|
О |
+ |
+ |
2 |
Методика «Несуществующее животное»
|
Симптомы |
Наличие |
Балл |
|
|
Сильная, уверенная линия рисунка |
0,1 |
||
|
Неаккуратность рисунка |
0,1 |
||
|
Большое количество острых углов |
0 |
||
|
Верхнее размещение углов |
0,1 |
||
|
Крупное изображение |
0,2 |
||
|
Голова обращена вправо или анфас |
0,1 |
||
|
Хвост поднят вверх, пышный |
0,1 |
||
|
Угрожающее выражение |
0,1 |
||
|
Угрожающая поза |
0,1 |
||
|
Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога) |
0,2 |
||
|
Хищник |
0 |
||
|
Вожак или одинокий |
0,1 |
||
|
При нападении «дерется насмерть», или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.) |
0,1 |
||
|
Ночное животное |
0,1 |
||
|
Другие признаки |
0,1 |
||
|
Итого: |
1,5 |
Наблюдение в игровой деятельности
|
Физическая агрессия |
ударил |
|
|
Косвенная агрессия |
угрожал дракой |
|
|
Склонность к раздражению |
раздражителен |
|
|
Негативизм |
раним |
|
|
Обида |
Подобные документы
Формирование эмоций в онтогенезе. Эмоциональные особенности дошкольников, анализ нарушений. Типология детско-родительских отношений. Типы негармоничного семейного воспитания. Результаты экспериментального исследования детско-родительских отношений.
дипломная работа [494,0 K], добавлен 26.08.2011Понятие агрессии и агрессивности. Особенности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Классификция стилей семейного воспитания. Методы психолого-педагогической работы по преодолению агрессивного поведения у дошкольников.
дипломная работа [354,3 K], добавлен 18.12.2012Психологические особенности старших дошкольников и характеристика проблемных форм межличностных отношений. Подходы к коррекции в системе детско-родительских отношений. Изучение детско-родительских и межличностных отношений старших дошкольников.
дипломная работа [221,4 K], добавлен 19.07.2010Актуальность проблемы детской агрессивности. Понятие "агрессивного поведения". Специфика проявления агрессивного поведения в среднем дошкольном возрасте. Анализ существующих программ, направленных на коррекцию агрессивного поведения дошкольника.
курсовая работа [50,9 K], добавлен 09.03.2011Понятие и типы детско-родительских отношений, влияние на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста; психокоррекционная работа по преодолению нарушений детско-родительских отношений; анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
дипломная работа [241,3 K], добавлен 05.06.2011Понятие и виды агрессии. Мотивы проявления агрессивного поведения детей. Формы и методы коррекционной работы по его снижению. Исследование уровня агрессивности у дошкольников, процесс формирования которой имеет различную мотивационную направленность.
дипломная работа [336,7 K], добавлен 20.08.2017Закономерности физического и психологического развития детей в среднем дошкольном возрасте. Современные подходы к исследованию влияния семейных отношений на развитие личности ребенка. Психологические нарушения под влиянием детско-родительских отношений.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 01.03.2016Роль семьи в формировании личности, влияние стиля семейного воспитания на развитие тревожности ребенка в дошкольном возрасте. Методы снижения рисков возникновения личностной тревожности. Коррекция агрессивного поведения дошкольников в игровой группе.
курсовая работа [263,4 K], добавлен 13.06.2014Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.
курсовая работа [51,7 K], добавлен 23.09.2013Понятие, функции семьи, специфика отношений детей и родителей в различных по структуре семьях. Стили детско-родительских отношений и их влияние на психическое развитие ребенка. Выявление эмоционального благополучия ребёнка старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [395,7 K], добавлен 26.06.2013Характеристика воспитательного процесса в семье. Типы, стили и факторы воспитания и функции семей. Особенности и трудности воспитания детей в полной и неполной семье. Проблемы детско-родительских отношений и благополучие ребенка, рекомендации родителям.
дипломная работа [158,4 K], добавлен 07.08.2010Общая характеристика семьи. Личность родителя и ее влияние на личность ребенка. Особенности родительских отношений и типы семейного воспитания. Стили родительского поведения. "Синергетические" типы воспитания, примеры. Педагогические установки родителей.
реферат [23,0 K], добавлен 15.12.2010Социально-психологическая характеристика детско-родительских отношений. Особенности развития личности ребенка и описание основных стилей родительского воспитания. Эмпирическое исследование влияния стилей воспитания на становление самооценки дошкольника.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 26.10.2014Обзор психолого-педагогических исследований семейного воспитания. Особенности формирования личности ребенка. Анализ стилей семейного воспитания и их влияния на развитие и формирование познавательной активности и самостоятельности в дошкольном возрасте.
дипломная работа [103,9 K], добавлен 24.12.2017Научно-теоретические подходы к изучению основных стилей семейного воспитания. Феноменология детско-родительских отношений. Классификация стилей семейного воспитания. Влияние стилей семейного воспитания на эмоционально-личностное развитие ребенка.
курсовая работа [68,5 K], добавлен 25.03.2014Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011Общее представление о взаимосвязи уровня агрессивности дошкольников и стиля семейного воспитания. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента, оценка его результатов. Работа по коррекции агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [293,6 K], добавлен 24.06.2015Понятие, сущность и структура конфликта. Детско-родительские конфликты в семье. Причины конфликтов в детско-родительских отношениях. Деструктивность семейного воспитания. Методика семейного ритуала. Методы разрешения детско-родительских конфликтов.
курсовая работа [53,7 K], добавлен 27.06.2016Обобщение основных подходов к изучению агрессивного поведения в психологической науке. Сущность и составляющие понятия "агрессивность" и "агрессия". Развитие агрессивного поведения в детском возрасте. Рекомендации по профилактике детской агрессивности.
дипломная работа [82,5 K], добавлен 22.12.2010Ознакомление с типами детско-родительских отношений согласно тесту Варга-Столина. Исследование и характеристика уровня тревожности дошкольников. Рассмотрение основных направлений психологического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении.
отчет по практике [418,9 K], добавлен 20.08.2017
