Отношение к здоровому образу жизни во взаимосвязи с акцентуациями характера у подростков

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия. [6]

Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.

Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества» [6].

Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

«Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми [6].

Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, неагрессивного поведения подростка в будущем.

Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.

Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.

В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две основные тенденции [7].

Речь вдет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.

Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса, о чем и было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. [22]

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. [2]

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния родительских отношений на агрессивное поведение личности подростка

2.1 Методы и процедура исследования

Агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д.

Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.

В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить проявления агрессии на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность. Второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Экспериментальное исследование проводилось в пяти семьях города Березовский Кемеровской области. Общий объем выборки составил 13 человек, из которых 5 подростков. Для измерения уровня агрессивности была использована методика состояния агрессивности Басса-Дарки [25].

Опросник предназначен для исследования уровня проявления, и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обучения или работы.

Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет". Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности -- 7±3.

Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Бассе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

2.2 Опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком.

Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм.

Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают.

Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний.

Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

2.3 Обработка и анализ полученных результатов

Результаты исследования по методике Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии» показали, что поведение девочек характеризуется более высокими показателями враждебности по сравнению с агрессивностью, и что высокие показатели по разным типам реакций должны различаться у подростков разного пола.

У подростков с индексом враждебности, превышающим норму, у девочек составляют 60 % (3 чел), у мальчиков - 20% (1 чел).

Индекс агрессивности, превышающий норму, у мальчиков представлен 20 % (1 чел), у девочек низкий уровень агрессивности составляет- 40% (2 чел).

Таблица 1. Опросник Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии»

Испытуемый	Физич. агрессия	вербальная	косвенная	негативизм	раздражение	подозрительность	обида	Чувство вины	агрессивнось	Враждеб.
А	6	5	3	9	2	5	1	7	10 (низкая)	7 (норма)
Б	0	4	3	9	4	8	2	7	5 (низкая)	12 (высокая)
В	9	5	9	10	8	2	8	2	26 (высокая)	14 (высокая)
Г	3	4	5	8	5	8	2	6	10 (низкая)	13 высокая)
Д	7	5	6	9	9	5	5	9	21 (высокая)	11 (высокая)

Для наглядности полученных результатов, была составлена таблица 1, отражающая результаты исследования у подростков.

Выявилось, что испытуемому под номером А наиболее присуще чувство вины, что показывает на возможное убеждение в том, что он поступает плохо, при этом ощущает угрызение совести.

Также хорошо выявлен негативизм по отношению к окружающим людям. Остальные реакции выражены слабо, что позволяет считать А более стойким к вербальной и косвенной агрессии.

У испытуемого под номером Б также хорошо выражен негативизм и чувство вины. Хорошо выявлена подозрительность по отношению к окружающим людям и то, что они делают что-то плохое по отношению к нему. Остальные виды реакции выражены слабо, что показывает на то, что у

испытуемого нет зависти к окружающим.

У испытуемого под номером В форма агрессивности наиболее проявляется через физическую и косвенную агрессию.

Это использование физической силы против другого лица, проявляющаяся через выражение негативных чувств как через крик, визг, так через содержание словесных ответов.

У испытуемого также наиболее проявляется раздражение, что показывает на его готовность к проявлению чувств при малейшем возбуждении. Более выражена обида, тем самым показывает, что испытуемый чувствует ненависть к людям за их некоторые действия.

У испытуемого под номером Г хорошо развита подозрительность, что проявляется в осторожности по отношению к людям.

Также выражено чувство вины и негативизм, что выражает возможное убеждение о его плохих поступках, а так же оппозиционное манера в поведении. Остальные виды реакции выражены слабо, что показывает на то, что испытуемый стойкий к физической, вербальной и косвенной агрессии.

У испытуемого под номером Д наиболее присуще чувство вины, что показывает на возможное убеждение в том, что он поступает плохо. Также хорошо развиты негативизм, раздражительность.

Есть склонность к физической и косвенной агрессии. Это показывает, что испытуемый не испытывает практически ненависти и зависти к людям, и выражение негативных чувств проявляется не через крик, а более через словесные ответы.

Таким образом, можно сказать, что для 80% (4 чел) характерно чувство вины. Хорошо выражен негативизм у 100% (5 чел).

Так же в ходе исследования было выяснено, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической агрессии и негативизму 60% (3 чел). А у девочек - негативизм и подозрительность 40% (2 чел).

2.4 Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Таблица 2. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Испытуемый	Принятие-отвержение	Кооперация	Симбиоз	Конроль	Отношение к неудачам ребенка
Семья 1	М 6	ж 24	М 3	ж 7	М 4	ж 6	М 4	ж 6	М 4	ж 2
Семья 2	24	24	6	6	6	5	6	6	6	4
Семья 3	10	11	3	7	3	6	3	6	3	1
Семья 4	7	12	4	6	1	5	4	6	1	2
Семья 5	5	13	4	3	3	3	3	4	4	2

По результатам анализа теста-опросника родительского отношения можно сказать, что:

1) В первой семье отец испытывают по отношению к ребенку (испытуемый под номером А) в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду. Не верит в его будущее, низко оценивают его способности. Но, в отличие, от отца мать уважает индивидуальность своего ребенка, стремится проводить, по возможности больше времени с ним, одобряет его интересы.

Высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости, доверяет, ощущает себя с ребенком единым целым. При всех этих положительных отношениях наблюдается авторитаризм.

Родитель требует послушания и дисциплины, пристально следит за социальными достижениями ребенка. Ребенок нравится родителю таким, какой он есть. Можно сказать, что мать стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.

У отца же, наоборот, присутствует стремление инфантилизироватъ ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Отец видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся отцу детскими, несерьезными.

В результате сопоставления родительского отношения и степенью агрессивности у подростков выявилось следующее: у испытуемого под номером А на проявление агрессии влияет родительское воспитание. Ребенок более раскрепощен, уверена в своих силах и чувствуется стабильность в установившихся взглядах, которые подрываются пристальным наблюдением родителей, требующие послушания и дисциплины, что направляет на сопротивление со стороны А в связи, чем и возникает агрессия.

2) Во второй семье родителям нравится ребенок (испытуемый под номером Д) такой, какой он есть, уважают его индивидуальность и симпатизирует ему. Ощущается, что родители не уверены в способностях своего ребенка, считают его не таким зрелым для своего возраста. Тем не менее, всегда стараются помочь в трудных ситуациях, доверяют и стараются встать на его точку зрения, стремятся оградить от трудностей и неприятностей жизни.

Стараются следить за деятельностью ребенка, контролируют, но в разумных пределах. У подростка под номером Д агрессивность проявляется из-за неустойчивости в характере, неудачами в социальной среде. Особую роль в этом играет и воспитание родителей, которые в какой-то мере подталкивают ребенка к проявлению агрессии.

Здесь, в отличие от первого ребенка, родители слишком мало времени уделяют ему, ребенок находится один на один со своим положением, делает свои выводы, иногда неправильные и требующие родительского совета и поддержки. В свою очередь родители хотят видеть ребенка более успешным и послушным, тем самым у ребенка возникают противоречивые чувства, не понимания того, что от него хотят, что и ведет к проявлению агрессии.

3) В третьей семье родители воспринимают ребенка (испытуемого под номером Б) таким, какой он есть. Но отцу кажется, что ребенок не добьется успеха из-за низких наклонностей, тем не менее, уважает индивидуальность ребенка, заинтересованность в делах и планах ребенка, старается помочь ему. Испытывает жалость к ребенку.

Основной причиной его капризов считает - эгоизм, упрямство и лень. Полагает, что строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер и в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, открытым для дурных влияний.

Мать чувствует расположение к ребенку, ей нравится ребенок таким, какой он есть, со всеми его недостатками и преимуществами. Стремление к симбиотическим отношениям.

Из-за недоверия к ребенку у него повышается негативизм. Хорошо выявлена подозрительность по отношению к окружающим людям и то, что они делают что-то плохое по отношению к нему.

4) В четвертой семье практически тоже самое, что и в третьей. Чувствуется забота и сочувствие к ребенку (испытуемый под номером Г). Родителям нравится он таким, какой он есть, со всеми его особенностями. Тем не менее, и чувствуется особый контроль и дисциплина. Стремление к симбиотическим отношениям с ребенком. Все это развивает у ребенка подозрительность, которая проявляется в осторожности по отношению к людям.

5) В пятой семье родители досадуют на неумелость ребенка (испытуемый под номером В), стремятся инфантилизировать ребенка. Не доверят ему, контролируют. Родители чувствуют себя “маленькими неудачниками”. В это время у ребенка проявляется агрессивность через физическую и косвенную агрессию.

Это использование физической силы против другого лица, проявляющаяся через выражение негативных чувств как через крик, визг, так через содержание словесных ответов. У испытуемого также наиболее проявляется раздражение, что показывает на его готовность к проявлению чувств при малейшем возбуждении. Более выражена обида, тем самым показывает, что испытуемый чувствует ненависть к людям за их некоторые действия.

На основе полученных результатов в таблицах 1 и 2 был составлен общий вывод влияния стиля родительских отношений на агрессивное поведение личности подростка (таблица 3)

Таблица 3. Общая таблица по методике Басса-Дарки и А.Я.Варга, В.В.Столина.

Стиль родительского отношения	% относящихся семей	Влияние стиля родительского отношения на агрессивность подростков в %	Влияние стиля родительского отношения на враждебность подростков в %
Принятие-отвержение	10%	30%	10%
Симбиоз	60%	20%	5%
Авторитаризм	20%	10%	5%
Маленький неудачник	10%	10%	10%

Вывод: При анализе родительского отношения выявилось, что всем родителям 100% (5 семей) нравятся их дети такими, какие они есть, гордятся ими, интересуются их делами, но при всем этом чувствуется довольно строгий контроль за дисциплиной и воспитанием ребенка. По-разному этот контроль воспринимается детьми. Например, у испытуемого под номером А такое воспитание влияет на уровень агрессивности, и чувствуется, что ребенок не воспринимает такого отношения, что и содействует появлению агрессии. Есть также ребенок, у которого контроль родителей очень слабый, но это также по-своему влияет на проявление агрессии.

У остальных детей чувствуется понимание родительского отношения, они воспринимают воспитание родителей, как необходимую меру с их стороны, но в свою очередь возникают проблемы связанные с переходным возрастом, что и ведет к проявлению агрессии.

Таким образом, гипотеза о том, что воспитание родителей влияет на агрессивность подростка подтвердилась.

Заключение

В теоретической части мы выяснили, что проблема агрессии в современном мире, особенно в условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной. Необходимо выяснить механизмы возникновения и принципы функционирования агрессии и разработать методы профилактики и коррекции агрессивного, асоциального поведения.

Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем.

При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов - психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте. Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются до сих пор полностью не выяснены. Тем не менее, в ходе работы были определены следующие категории, обусловливающие агрессивное поведение подростка, а именно:

-врожденные побуждения или задатки;

-потребности, активизируемые внешними стимулами;

-познавательные и эмоциональные процессы;

-актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий общества.

В ходе практического исследования было доказано, что между агрессией мальчиков и девочек существует разница. Исследование показало, что как у мальчиков-подростков, так и у девочек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм (мальчики - 40%, девочки - 60 %). Негативизм свойствен подросткам в силу их психологических особенностей. И те и другие состояния - высокий риск по агрессивным и криминальным поступкам. Раздражительность не является показателем собственно агрессии, но отражает степень готовности к агрессивным действиям. В сочетании с высоким уровнем физической или косвенной агрессии это очень опасный показатель. Подозрительность, обида и чувство вины отражают невротические реакции, служат показателем общей нестабильности отношений индивидуума с окружающими.

Так же в ходе исследования было выяснено, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной. Так же было установлено, что уровень агрессивности у мальчиков гораздо выше чем у девочек.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000.

3. Годфруа, Ж. Л. Что такое психология: Т. 1. [Текст] /Ж. Л. Годфруа. - М.Мир, 1992. - 496 с.

4. Дружинин, В. Е. Психология семьи. [Текст] /В. Е. Дружинин. - М.:ВЛАДОС, 1996. - 314 с.

5. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986.

6. Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.С. 108.

7.Кон И. С. «Какими они себя видят?»// Популярная психология для родителей под ред. Бодалева А. А., М.: Педагогика, 1988, 256 стр.

8.Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989

9. Лешли, Д. А. Работать с маленькими детьми. [Текст] /Д. А. Лешли. - М. : Просвещение, 1991. - 124 с.

10. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.

11. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб, 1999.

12. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. Психол. журнал 1997. №5 Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с англ. - СПб.: Ювента, 1999.

13. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

14.Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001.

15. Пасечник, Л. В. Агрессивное поведение дошкольника. [Текст] / Л. В. Пасечник. //Дошкольное воспитание. - № 5. - 2008. -79 с.

16. Паренс Г. "Агрессия наших детей" 1997 г.

17. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.

18. Популярная психология для родителей / Под ред.Спиваковской А.С. -СПб.: СОЮЗ, 1997.

19. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.

20. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

21. Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»// Взято с http:// www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm

22.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.

23.Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя//Практическая психология в образовании - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

24.Ярмоленко, Г. П. Регуляция агрессивного поведения [Текст] /Г. П. Ярмоленко. //Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 3-х т. : Т. 8. - СПб. : Изд.-во Санкт-Петербургского университета, 2003. -695с.

25. http://azps.ru/tests/tests_agression.html

26. http://www.effecton.ru/101.html

Размещено на Allbest.ru

...