Психодиагностика как наука и как практическая деятельность

40-50-е годы. В мировой психодиагностике сформировались основные диагностические подходы, была в той или иной степени завершена разработка всех наиболее известных тестов (Векслера интеллекта измерения шкалы, тест Роршаха, Тематической апперцепции тест, «Шестнадцать личностных факторов» Кеттелла опросник). В создаваемых в последующие годы за рубежом тестах, несмотря на большое их количество нет принципиально новых идей и решений.

60-годы - наше время. Период временного «затишья» в психодиагностике прекращается в 60-е годы обращением исследователей к анализу ситуаций, в которых осуществляется поведение. Стимулом послужили работы, в которых обосновывалось положение о том, что вариативность поведения объясняется не индивидуально-психологическими, а ситуационными различиями (В. Мишель, 1968 и др.). хотя дискуссии продолжаются и поныне, большинство исследователей считают необходимым учет взаимодействия индивидуально-психологических и ситуационных переменных. Это ставит перед психодиагностикой задачу разработки новых инструментов исследования, более надежных и валидных нежели имеющиеся сегодня.

В развитии психодиагностики в СССР можно выделить два периода.

1-й период - начало 20-х - середина 30-х годов. В эти годы в нашей стране массово применялись тесты в народном образовании, профотборе и профориентации. Характерным является широкое заимствование зарубежных тестов. Создавались и собственные методики, но им не хватало серьезного теоретического и экспериментального обоснования.

В эти годы в области психодиагностики плодотворно работали М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, Н.П. Блонский, С.Г. Геллерштейн, Н.Д. Левитов, А.М. Мандрыка, Г.И. Россолимо, М.Ю. Сыркин, И.П. Шпильрейн, А.М. Шуберт и другие. Особенно значим вклад Л.С. Выготского, высказавшего идею о психодиагностическом диагнозе в работе «Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства», вышедшей в свет в 1936 году.

Исследования и практическая работа в области психодиагностики были прекращены постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических нарушениях в системе наркомпросов» (1936), в котором тесты и психодиагностика признавались бессмысленными и вредными.

2-й период - начался в конце 60-х годов. Понадобилось почти 40 лет для восстановления психологической диагностики в своих правах. Дискуссия о месте и роли психодиагностики в системе психологического знания постепенно уступила место взвешенному подходу, анализу научных проблем психодиагностики и поиску путей их решения.

Развивают психологическую диагностику ученные: В.М. Блейхер и Л.Ф. Бурлачук, 1978; Бурлачук, 1979; Е.Т. Соколова, 1980; Психологическая диагностика: проблемы и исследования, 1981; М.М. Кабанов, А.Е. Личко и В.М. Смирнов, 1983; Б.В. Кулагин, 1984; В.М. Мельников и Л.Т. Ямпольский, 1985; Общая психодиагностика, 1987 и др.

В настоящее время психодиагностика решает множество задач основными из которых являются:

разработка психодиагностических методик для всех областей жизнедеятельности;

решение методологических проблем, связанных с решением теоретических проблем разработки психодиагностических методик.

Психология индивидуальных различий, психометрика и дифференциальная психология как основы общей психодиагностики

Психология дифференциальная - направление психологических исследований, которое «занимается изучением поведения и свойств личности, имеющих значительный разброс» (П. Хофсттатер, 1971). Понятие психологии дифференциальной введено В. Штерном в 1900 году.

Психометрия (психометрика) (греч. душа и мера) - область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.

Психометрия дифференциальная (психометрика дифференциальная) - область психометрии, определяющая и обосновывающая требования к измерению индивидуально-психологических различий в психологической диагностике.

	Объектная область	Предметная область
Психология	Психический мир человека, во всем его многообразии.	Закономерности, тенденции, особенности развития и функционирования психики человека.
Психология дифференциальная		Поведение и свойства личности, имеющие значительный разброс.
Психологическая диагностика
Психометрия (психометрика)		Теория и практика измерения психических явлений
Психометрия дифференциальная		Требования к измерению индивидуально-психологических различий в психологической диагностике

Измерительные шкалы

Измерение - приписывание чисел объектам или их свойствам в соответствии с определенными правилами.

Уровни измерения:

номинальное - обозначение числом определенной совокупности объектов, имеющих общий признак;

ординальное - упорядочивание объектов в соответствии с убыванием или возрастанием общего для всех признака, позволяет определить объект, занимающий среднее положение в ряду - медиана, можно подсчитать % объектов с меньшим или большим значением признака - процентиль;

интервальное - различие между объектами по степени выраженности оцениваются по определенным эталонам - интервалам, допустимо вычисление среднего значения выраженности, стандартного отклонения и вычисления корреляционных связей и вычислений по предыдущим шкалам;

измерение отношений - допускает сравнение двух величин (признаков) и вычисление коэффициента вариации дополнительно к предыдущим шкалам.

абсолютное измерение - предполагает наличие абсолютного нуля и фиксированной единицы измерения.

Виды измерения:

нормативное - сравнение значений показателей испытуемого со значениями распределений аналогичных показателей в эталонной группе лиц (с нормой). Пример: А) на ординальном уровне, сравнивая испытуемого с другими, мы говорим: «Испытуемый имеет 40 процентиль». Процентильная шкала характеризуется отсутствием зависимости значений результатов измерения от характера и вида распределений (распределение Гауса, бимодальное, Пуассона, дискретное и др.). Б) на интервальном уровне - соблюдается равенство единиц измерения показателей теста (например, IQ) на всем интервале измерения; каждая единица измерения заключает в себе одинаковую величину свойства. При нормативном измерении на интервальном уровне используются стандартные шкалы (T-шкала, Z-шкала, шкала IQ, шкала stten - 10 баллов, шкала stnine - 9 баллов);

критериальное - прямая оценка качества выполнения тестового задания, без сравнения с показателями других лиц. Пример: при оценке знаний, умений, навыков в тестах достижений - критериально-ориентированные тесты. Оценка состоит в сравнении с установленным экспертом или стандартным результатом. Измерение предполагает измерение не относительного, а относительного статуса испытуемого.

ипсативное - ориентировано на оценку интраиндивидуальных (внутрииндивидуальных) соотношений и не связано с оценкой межиндивидуальных различий, в силу этого значения показателей сравниваются не с групповой, а с индивидуальной нормой. Подходы: а) чисто ипсативное анализируются распределение показателей у отдельного испытуемого - измерение и сравнение параметров «до и после», б) нормативно ипсативное: на первом этапе производится нормативная оценка показателей испытуемого и рисуется индивидуальный профиль; на втором этапе находим средний индивидуальный уровень этих показателей - отклонение от измеренной нормы и будет ипсативной оценкой, (ранее летал по первому классу, теперь - по третьему).

Типы шкал

Шкалы

Шкала наименований	А=В, А?В	Приписывание одинаковой системы координат
Шкала порядков (рангов)	=,? >,<	Ранжирование объектов по выраженности качества.
Шкала интервалов	=,? >,< +,-	Есть среднее значение и наше значение, измеряется интервал между ними.
Шкала отношений	=,? >,< +,- А/В

Порядковая (ранговая) шкала - позволяет обнаружить различие степени или свойства предмета. Приписывание предмету числа, которое отражает наличие или отсутствие какого-либо свойства, что позволяет проранжировать предметы по степени выраженности степени или свойства.

Униполярное ранжирование - по одному признаку.

Биполярное - по двум признакам.

Одномерное и многомерное шкалирование

Понятие о психометрических основах психодиагностических тестов

Психометрические тесты

Тест (англ. test - проба, испытание, проверка) - в психологической диагностике - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест - основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется диагноз психологический.

В психодиагностике существуют разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых задач тестовых на:

тесты вербальные,

тесты практические,

по формам процедуры обследования:

на тесты групповые,

тесты индивидуальные,

по направленности:

тесты интеллекта,

тесты личности,

в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений - на:

тесты скорости,

тесты результативности.

Используемая в словаре-справочнике (Бурлачук, Морозов) классификация опирается на реализуемый в тесте диагностический подход. Эта классификация учитывает наряду со спецификой диагностического подхода уровень стандартизации теста. Поэтому, например, по отношению к проективным методикам, характеризуемым как недостаточно стандартизованные, термин тест не используется.

Классификация тестов (Шевандрин):

личностные опросникики (опора на положения теорий личности; самооценивание, экспертное оценивание);

тесты интеллекта (совокупность заданий, для которых не требуется специальных знаний, навыков и умений, возрастной ценз: Амтхауэр - 13-61, ШТУР 6-8 классы, Векслер 7-69, Равен 8-14, 20-65);

проективные методики (в основе принцип психологической проекции);

репертуарные методы (возникли недавно, для диагностики признаков независимо от диагноза при попытке фальсифицировать ответы, есть переменная - конструкт - автор Келли) - личностное изобретение, истолкование, которое накладывается на реальность;

тесты достижений (степень овладения тем или иным предметом).

Необходимость использования тестов

Условия стандартизации процессов тестирования

Психодиагностические методики (тесты) должны отвечать требованиям:

объективность

надежность

валидность

дифференцированность

стандартизированность (или реперезентативность) - приписанность «сырым» результатам теста системы стандартных баллов.

Стандартизация - преобразование показателей по тесту в одну из стандартных оценочных шкал.

Объективность и репрезентативность тестовых норм. Границы применения норм

Репрезентативность - соответствие тестовых норм выборки стандартизации (выборки людей, на которых происходит стандартизация) тестовым нормам генеральной совокупности, на которой применяется тест.

Объективность - означает, что результаты теста не зависят от личности психолога психодиагноста.

Нормы должны применяться на основе распределений, из которых они выведены.

Построение и использование таблицы процентилей

Процентиль - «линейка измерения» (ординальное измерение), делящая всех тестируемых на 100% и показывающая, в каком процентном соотношении к другим расположен конкретный результат.

Для преобразования ординальных оценок в процентиль необходимо найти распределение частот этих оценок и распределение накопленных частот (т.е. суммарное количество частот) на этой оценке и ниже ее.

Пример.



	место по дисциплине	ранг	%-ль
Иванов. Петров. Сидоров. Васин. Масин. Разин. Тазиков. Веников. Лобзиков. Петин.	1 10 8 8 7 9 4 4 4 3	10 1 3,5 3,5 5 2 7 7 7 9	70%

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Расчет среднего значения и стандартного отклонения тестовой оценки

Таблица роста членов группы
Иванов	187
Петров	180
Сидоров	180
Петин	180
Васин	170
Горечев	177
Рыжов	176
Егоров	170

Стандартное отклонение и нормальное распределение

Стандартные Z-баллы. Стэны. Система T-баллов. Преимущество T-баллов по сравнению с системой процентилей.



Шкалы	стандартное отклонение	среднее значение
Z-оценки:	1	0
T-оценки (Маколл)	10	50
IQ	16, 24, 15	100
Процентиль		50%
Стены	2	5,5
Стнайн	2	5

Разработка, адаптация и использование методик

Надежность. 3 метода оценки надежности

Надежность - показатель, насколько велика ошибка теста, т.е. при повторном тестировании повторятся ли результаты. Надежность должна быть равна или более 0,7. Надежность не может быть ниже валидности.

Характеристика, отражающая величину ошибки теста, устойчивость результатов теста к действию посторонних, случайных факторов.

Надежность бывает:

ретестовая - повторное тестирование,

гомогенная - методом расщепления теста,

конвергентная - рассчитанная параллельным тестированием.

Среднее колебание между результатами первого и второго тестирования - дисперсия.

Отношение между дисперсией ошибки (Se) и эмпирической дисперсией оценок теста (Sx) - надежность теста (б).

Ре-тестовый метод расчета надежности.

Корреляция между первым и вторым тестированием через какое-то время (не менее месяца) будет равна коэффициенту надежности теста.

Расчет надежности параллельным тестированием.

Конвергентная надежность - расчет надежности с помощью взаимозаменяемых форм теста.

Критерии: психодиагностика психологический тест

если нет параллельной формы, необходимо взять аналогичный тест:

дисперсия результатов первого и второго тестов одинакова, что означает: параллельными являются те тесты, которые измеряют одно и то же свойство психики с одинаковой ошибкой;

параллельные тесты имеет одинаковую среднюю величину результатов на одной и той же выборке;

параллельные тесты имеют одинаковую дисперсию;

истинная дисперсия должна быть равна ковариации результатов тестирования этими параллельными формами;

параллельные тесты должны иметь одинаковые коэффициенты надежности, т.е. конвергентную или эквивалентную надежность.

Корреляция между первым и вторым тестированием через минимальное время будет равна коэффициенту надежности теста.

Связь надежности с ошибкой измерения и обстоятельствами тестирования

Значимое отличие между кандидатами.

Источники неудовлетворительной надежности:

непонятные задания,

чем длиннее тест, тем он надежней (20 и более заданий),

инструкции к тесту (двусмысленность, непонятность),

неудовлетворительная ре-тестовая надежность из-за изменений в условиях тестирования, самочувствия тестируемых,

другие источники, связанные с состоянием тестируемого.

Процедура психологического диагностирования

Порядок проведения психологического диагностирования

Организация и материально-техническое обеспечение.

организация помещения (класс, натуральный свет, воздух, шумы, одно посадочное место на человека, зрительный контакт с администратором теста),

выбор времени тестирования (первая половина дня, не до и после приема пищи),

количество человек для тестирования - не более 30 человек.

материально-техническое обеспечение (пронумерованные папки со стимульным материалом, каждому на стол карточка с номером для наблюдения и управления тестированием, демонстрационные плакаты с примерами, тетрадь наблюдения для фиксации вопросов, поведения, секундомер, пакет как у тестируемых, карандаши, ластики, калькулятор и черновик).

Процедура тестирования.

представление (Ф.И.О., должность),

цель процедуры (зачем, как долго, как, сколько тестов и каких),

почему выбраны именно эти тесты,

информация об обратной связи (кем и как будут использоваться результаты тестирования, порядок получения результатов),

объявление возможности решить перед тестом серии примеров, возможности потренироваться, объяснение процедуры тестирования,

объявление правил или ограничений процедуры тестирования,

необходимость четкого выполнения команд администратора теста,

ответы на вопросы тестируемых,

Процедура тестирования

заполнить бланки и открыть буклеты,

зачитать инструкцию вслух,

разобрать примеры,

открыть буклеты, начать работу, засечь время,

пройти по рядам, проверить правильность работы тестируемых,

окончить по команде работу,

проверить правильность внесения в регистрационные бланки данных о тестируемых.

Требования к объективности условий диагностики

Администрирование тестов

Подготовка диагностического заключения

Подготовка письменного отчета по результатам тестирования

Содержание отчета различно в зависимости от цели тестирования. Например, постановка психологического, дифференциального идеологического, прогностического диагноза.

Форма отчета:

Введение. В нем указывается:

короткое обоснование использования тестов,

кто будет иметь доступ к результатам тестирования,

значение результатов.

Описание инструментов оценки.

что измеряют тесты,

группы, выбранные для сравнения

Полученные результаты.

обобщение результатов по выбранным тестам (обобщение и подробная характеристика результатов по каждому тесту).

Заключение.

рекомендации в отношении профессионального выбора.

Диагностика черт и типов личности

Объект и методы

Источники информации о личности:

L-данные - запись жизненных данных - полученные в результате оценки реального поведения в повседневной жизни; (чаще применяется метод экспертного опроса) - внешний критерий оценки психологического явления;

Q-данные - данные полученные с помощью опросников и других методов самооценки (MMPI, 16-факторный опросник Кеттелла ...) меньшие погрешности;

T-данные - данные объективных тестов с контролируемых испытаний, объективность достигается: 1.ограничение искажений тестовых оценок; 2.применение объективного способа получения оценок по реакции испытуемого;

Применяемые приемы достижения объективности:

Первое требование: -маскировка истинных целей исследований; -неожиданная постановка задачи, -неопределенность и нечеткость целей тестирования, -отвлечение внимания, -создание эмоциональной ситуации при тестировании, -эмоциональное содержание тестов, -анализ автоматизированных реакций (почерк, матеры...), -непроизвольные индикаторы, т.е. регистрация функций неподдающихся контролю (руки, пот, глаза...), -использование фоновых индикаторов (физических и физиологических параметров).

Второе требование - уменьшить ошибки самого исследования.

Классификация объективных тестов:

тесты способностей (тип интеллекта);

тесты умений и навыков;

тесты восприятия (от зрительных до обонятельных);

опросники (в виде анкет);

на выявление мнений;

эстетические;

проективные;

ситуационные;

игровые тесты;

физиологические тесты (ЭКГ...)

физические (вес, рост...)

случайные наблюдения и т.д.

Понятия черт и типов

Существует два подхода к исследованию личности:

Выделение черт личности - проведение факторного анализа;

Выделение типов личности - проведение кластерного анализа.

Количество испытуемых	Признаки (L, Q, T данные)
	А	Б	В
Иванов
Петров

Сочетание признаков у нескольких испытуемых позволяет выделить тип личности.

Шкалы ММPI - первые 3 шкалы - общие, 10 последующих клинические. По каждому типу получается определенное количество баллов, которые переводятся в Т баллы по специальной шкале, разброс показателей по которой подчиняется закону нормального распределения. Сочетание трех из десяти шкал говорит о невротичности (психопатизации) личности - типологический подход.

Патодиагностический опросник Личко.

Акцентуация личности - выявляет типологию личностей. Включает 11 типов личности: астеноневротический, истероидный, неустойчивый, психостенический, шизоидный, гипертивный (как в ММPI); эпилептоидный, сензитивный, циклоидный, дистимный, комформный (самостоятельные типы). Валидизирован на материале 1200 человек.

16-ти факторный опросник Кэттелла

В начале 30-х годов пытались выделить слова из словаря характеризующих личность. Первоначально выделили 18 тысяч слов, затем сжали до 4,5 тысяч. С помощью факторного анализа сжал совокупность до 171 черты. С помощью семантического анализа выявил 46 биполярных черт. Затем при помощи факторного анализа выделил 20 факторов первого порядка, 9 второго, 5 третьего. Разработал универсальную систему обозначения понятий. Существует как индексная система - система универсальных индексов (1-19); как алфавитная - используется латинский алфавит (1-19).

Показатель - характеристика или данные, которые берутся за оценку объекта (выбор цвета - цвет является показателем).

Критерий - значение характеристики (скорость - показатель, критерий - увеличение скорости).

миннесотский многофазный личностный опросник (mmpi)

метод психодиагностического исследования индивидуальных особенностей и психических состояний личности, относящийся к категории личностных опросников. Разработан в конце 40-х гг. американскими учеными С.Хатуэем и Дж.Маккинли как метод клинического изучения синдромов патохарактерологического развития личности. В ходе обследования испытуемому предъявляются 55 утверждений, моделирующих его отношение к различным жизненным ситуациям, и предлагается дать один из трех ответов "правильно", "неправильно" и "не могу сказать". Значимые ответы фиксируются с помощью специальных "ключей" и после дальнейшей количественной обработки заносятся на профильный лист, имеющий 3 оценочные и 1 базисных шкал. К оценочным относятся шкала "лжи" (искренности ответов испытуемого), достоверность результатов, коррекции (неосознаваемый контроль поведения). Название базисных шкал отражают первоначальную клиническую направленность метода: 1-ипохондрия; -депрессия; 3-истерия; 4-психопатия; 5-мужественность - женственность; 6-паранояльность; 7-психоастения; 8-шизоидность; 9-гипомания; 1-социальная интроверсия. Соотношение показателей каждой из шкал образует профиль личности, диагностическое значение которого, не сводится к интерпретации отдельно взятых шкал, определяется содержательным анализом комбинаций показателей по различным шкалам, что требует от экспериментатора не только большого опыта, но и особого искусства интерпретирования профиля. В отечественной психологии проведена адаптация и рестандартизация методики с учетом специфики социокультурных условий. В результате созданы Модифицированный метод исследования личности - ММИЛ (Ф.Б.Березин, М.П.Мирошников и др.), Стандартизированный метод исследования личности - СМИЛ (Л.Н.Собчик), Стандартизированный клинический личностный опросник - СКЛО (Лениградский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева) и др. С учетом ориентации на исследование психической нормы, наиболее близок к оригиналу СМИЛ.

миннесотский многофазный личностный опросник (mmpi)

один из наиболее распространенных личностных тестов, широко применяемый в целях изучения личности, в том числе для профессионального психологического отбора, в армиях США, Англии и др. Данный тест стандартизирован и на отечественной выборке людей. Этот вариант называется - стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ). Тест содержит 556 вопросов, на которые испытуемый дает ответы по трехбалльной системе: "правильно", "неправильно", "затрудняюсь ответить". Данный тест позволяет измерить степень склонности тестируемого к ипохондрии (чрезмерным опасениям за свое здоровье)HS; депрессии - D; истерии - HY; психопатии - PD; маскулинности - (фемининности) - M(F); паранойе (склонности к бредовым идеям)PA; психостении - PT; шизофрении - SC; гипомании - MA; социальной интроверсии -SI и др. Тест рассчитан на диагностику лиц с психическими отклонениями, однако нередко применяется и для изучения индивидуально-психических особенностей нормальных людей. Большой вклад в развитие данного теста сделали отечественные психологи Ф. Березин, Л. Собчик и др.

3-х факторный опросник Айзенка

Диагностика ситуационно-рефлексивных черт личности

Объект и методы

Профессиональная ориентация, профессиональный отбор и др. области требуют разработки методов диагностики способностей.

Определение способностей сформулировано в работе Теплова. Теплов выделяет три признака способностей, как индивидуально-психологического признака человека:

способности отличают одного человека от другого,

способности имеют отношение к успешности выполнения какого-либо вида деятельности,

способности нельзя свести к знаниям умениям и навыкам, но они могут объяснить легкость и быстроту приобретения знаний умений и навыков.

В зарубежной психологии выделяются:

врожденные особенности индивида, определяющие будущие достижения субъекта - capacity;

приобретенные навыки и умения - ability;

способность приобретать общие или специальные знания или умения - aptitude.

Выделяют общие и специальные способности.

Общие способности зависят от социальных условий. Совокупность общих способность - одаренность, по Рубинштейну - даровитость.

Ананьев занимался общими способностями, Лейтес - Крутецкий - математическими способностями, Теплов - музыкальными способностями, Кузьмина - организаторскими, Платонов - летными, Игнатьев - художественными.

Проблема диагностики способностей

Выделяются методы диагностики общих способностей и специальных способностей.

В зарубежной литературе общие способности сводятся к интеллекту специальные способности делятся: по видам психических функций (моторные, сенсорные), по видам деятельности (технические, профессиональные).

Моторные тесты: измерение точности, скорости движений, зрительно-моторная координация, кинестезия, ловкость движений пальцев рук, тест точности мышечного усилия.

Сенсорные тесты: вышли из экспериментальных исследований восприятия, во многом из клинических исследований дефекта сенсорных функций. Наиболее широкое применение: отбор персонала военного и промышленного. В основном разработаны методы для определения зрения и слуха.

Диагностика механических или технических способностей.

Методы изучения более конкретных, прикладных способностей. Технические способности - способности проявляющиеся при работе с техникой. Требуют способности к мышлению, двигательным навыкам, техническое понимание (Терстоун), пространственное представление.

Тесты диагностируют приобретенные знания, навыки и умения. Хуже диагностируют способности к пространственному представлению.

Наиболее эффективно диагностирование в период формирования индивидуальной структуры способностей.

Положения общей теории способностей:

Способности - всегда способности к определенному роду деятельности. Способности выявляются в деятельности.

Способности - понятие динамическое, они проявляются и развиваются.

В отдельные периоды развития человека существуют наиболее благоприятные условия развития способностей. Эти периоды называются сензитивными.

Способности развиваются в комплексе.

Возможна в широких пределах компенсация отсутствия одних способностей наличием других.

Тест - проба или задача, может быть трудной или простой, важной или неважной. Значение имеет результат тестирования.

До 5% солдат неспособны усвоить назначенную для них воинскую специальность.

Тесты специальных возможностей - группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных и узких областях деятельности.

Валидизация тестов способностей производится по отношению к узким областям деятельности.

Батарея тестов общих способностей - GATB (general aptitude test battery)

Применяется для выявления способностей к видам деятельности. Разработана в 1956 году в США, включает 12 субтестов (8 - бланковые, 4 - аппаратурные), все тесты скоростные.

SATB - специальные способности.

NATB - для неумеющих читать.

Тест Равена

Предложен психологами Пенроуз и Равеном в середине 30-х годов.

Предназначен для измерения интеллекта детей от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 60 лет.

Кроме ч/б варианта существует и цветной вариант.

В тесте 5 серий по 12 заданий.

Каждая серия исследует определенную умственную операцию G-фактора по Спирмену.

Цветной вариант - 3 серии по 12 заданий.

Тест измеряет как скорость, так и результативность умственной работы.

Корреляция результатов теста с результатами теста Стенфорд-Бине 0,66.

Коэффициент надежности от 0,7 до 0,9.

Прогностическая валидность по отношению к успешности учебы 0,72.

Шкала измерения интеллекта Векслера

Иногда его называют Векслер-Бельвью. Бельвью - название клиники.

Штур - школьный тест умственного развития

Диагностика детей 6-8 классов.

6 субтестов.

Отмечена корреляция с тестом Амтхауэра.

Тест Амтхауэра и методика исследования особенностей мышления (МИОМ)

Тест Амтхауэра, (факторы (4):) выявляет застывший, кристализованный, потенциальный интеллект.

Тесты интеллекта

Интеллект (лат. понимание, постижение) - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

В разных психологических концепциях интеллект отождествляется:

с системой умственных операций: абстрагирование, анализ, синтез - термины формальной логики,

со стилем и стратегией решения проблем,

с эффективностью познавательной активности при анализе ситуации,

с когнитивным стилем в целом.

Ж. Пиаже: интеллект - биопсихическая адаптация к наличным обстоятельствам жизни.

Первые тесты интеллекта разработаны Гальтоном и Кеттеллом.

История изучения интеллекта - конец 19 начало 20 века.

В 1905 году Бине и Симон предложили измерять способность справляться с ответственными заданиями и успешно приспосабливаться к обстоятельствам ситуации (интеллект).

Тесты интеллекта - психодиагностические методики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида.

У каждого из нас есть образ умного человека, человека обладающего высоким интеллектом.

С целью описания обыденного представления об интеллекте проведено исследование (выборка до 1000 неэкспертов и 200 экспертов), характеристики участников эксперимента.

Разница житейских представлений и научных представлений об интеллекте:

неэксперты выделяют:

1 фактор - способность к решению проблем бытийного характера (логично рассуждает, улавливает связь идей…);

2 фактор - вербальные способности (ясно и четко формулирует свои мысли, знаток в конкретной области…);

3 фактор - социальная компетентность (способность принимать людей такими какие они есть…);

эксперты выделяют:

1 фактор - вербальный интеллект (понимание смысла написанного, четкость формулирования мысли, любознательность…);

2 фактор - способность к решению задач (умение применить знания и навыки к решению проблемных ситуаций, умение формулировать проблему…);

3 фактор - практический интеллект (хорошая ориентировка в ситуации, интерес к окружающему миру…).

Интеллект не адекватен понятию креативность (творческие способности) и только частично коррелирует с понятием мудрость.

Психометрическое понимание интеллекта связывают с именем Гальтона, который первый разработал тесты интеллекта.

Существует несколько теорий или концепций интеллекта, на основе которых разработаны тесты интеллекта. Объяснить решение тестов интеллектуальной задачи можно только при наличии теоретической концепции.

Концепция Спирмена.

Наличие двух факторов интеллекта:

G-фактор - общий интеллект,

S-фактор - специфический интеллект.

Спирмен был сторонником корреляционного метода анализа и метода наблюдения в анализе интеллекта. Варьируются условия и измеряются изменения - экспериментальный метод. Корреляционный анализ между факторами интеллекта и общими условиями.

G-фактор отвечает за установление отношений и связей. Отношения - индуктивное мышление, связи - дедуктивное мышление.

Пример использования концепции Спирмена - тест прогрессивных матриц Равена.

В показателях некоторых других тестов (Векслер, шкала Стенфорд-Бине (Бине - автор, Стенфорд - город, где расположен университет, в котором тест адаптировался)) также существуют признаки G-фактора.

Многофакторная концепции интеллекта Терстоун

Основываясь на концепции Спирмена, он использует G-фактор, но выделяет 7 факторов:

словесное понимание,

беглость речи,

легкость оперирования числовым материалом,

пространственная ориентация,

ассоциативная память,

скорость восприятия,

индуктивное мышление.

Концепция Гилфорда.

Выделятся 120 видов интеллекта:

Методики на интеллект должны быть:

теоретически обоснованные,

эмпирически проверенные,

эффективно работающие, т.е. дающие прогноз.

Шкала измерения умственного развития Бине-Симона

Анализ работ Гальтона и Кеттелла привел к созданию теста. В первом варианте он содержал 30 тестов-заданий. В 1908 году появилась шкала для умственно нормальных детей, появилось понятие умственный возраст.

В 1916 году Термен в стенфордском университете адаптировал тест и создал редакцию теста Стенфорд-Бине, которая используется и сейчас.

С 1960 года в тест введено понятие показателя интеллекта IQ.

Надежность теста от 0,83 до 0,98 для разных возрастов.

Основные направления экспериментального изучения творческого мышления

Методы психодиагностики самосознания

психодиагностика психологический тест мышление

До 1993 не было ни одной адаптированной для России методики для диагностики сознания и самосознания.

Первые методики: Столина, Шмелева.

Использовались методики Дембо-Рубинштейна, лист оценочных определений.

В настоящее время используются:

КИС,

Методика управляемой проекции,

Репертуарных решеток,

Различные проективные методики.

Концептуальная основа методик - Я-концепция.

Существуют методологические проблемы:

большой перечень понятий выражающих самоотношение и его составляющие,

Техника репертуарных решеток

(В СССР более подробную информацию по РТРК можно прочитать в сл. источниках:

КОЗЛОВА И.Н ."ЛИЧНОСТЬ КАК СИСТЕМА КОНСТРУКТОВ" в кн.: "СИСТЕМНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. ЕЖЕГОДНИК". - М. "НАУКА". 1976г. с.128-146.

ПОХИЛЬКО В.И., ФЕДОТОВА Е.О. "ТЕХНИКА РЕПЕРТУАРНЫХ РЕШЁТОК В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ". - "ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ", 1984, №3. с.151-157.)

Традиционная психометрика ориентирована на диагностику устойчивых личностных особенностей. Келли высказывает противоположную точку зрения: "Человек - это форма движения", а "надёжность - это мера нечувствительности теста к изменениям". Диалектика не исключает ориентаций на диагностику устойчивых и изменчивых характеристик личности, т.е. того, в чем человек меняется крайне медленно, и того, в чем он меняется довольно часто.

Это можно представить условной шкалой психодиагоностических задач:

На схеме представлен двухмерный классификатор психодиагностических методик, позволяющий выделить 4 больших класса психодиагностических задач и показывающий непротиворечивость и дополнительность номотетических и идеографических методов. Сегодня класс 1 психодиагностика стабильных и устойчивых черт личности наиболее разработанная область, а класс 3 - диагностика уникальных и изменчивых личностных качеств - наименее разработанная область.

Метод "репертуарных решёток" может применяться как самостоятельный метод исследования личности.

(см. книгу "НОВЫЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ." авт. Ф. ФРАНСЕЛЛА и Д. БАННИСТЕР; изд. М. "ПРОГРЕСС", 1987 год.)

Лучше этот метод применять совместно с др. методиками, такими, как личностные опросники, проективные методики, самооценочные стандартные шкалы. На основе метода "РР" разработаны репертуарные тесты, в т.ч."ререртуарный тест ролевых конструктов" (РТРК) КЕЛЛИ.

Конструкты выявляются сл. образом: испытуемого спрашивают, чем двое из троих людей, отмеченных кружками в первой строке (см.решётку), "сходны между собой и тем самым отличны от третьего человека". Когда испытуемый примет решение, его просят поставить крестики в кружки, соответствующие тем двум людям, которые сходны между собой. Кружок, соответствующий третьему, отличному от них человеку, остаётся пустым. Затем испытуемому предлагается написать в графе "Конструкты, выявленный полюс" (см.решётку) слово или короткую фразу, разъясняющую чем именно эти люди сходны между собой. Противоположная по смыслу характеристика записывается под заголовком "Подразумеваемый полюс". После этого испытуемый отмечает галочкой всех других лиц, обладающих этой важной характеристикой (по выявленному полюсу). Подобным же образом заполняются и остальные строки решётки.

Метод самоперсонификации

Метод полного контекста

Процедуры «лестница» и «пирамида»

Стандартизированные и нестандартизированные самоотчеты

Вопросы самоотчетов:

имеют тенденцию социальной значимости,

люди в разной степени закрыты, используют разную тактику самоподачи.

Самоотчет и самоописание разные методы, разница:

самоотчет - сведения о себе для других, пример метода интроспекции, не может быть объективным, т.к. делается для других

самоописание - то что человек чувствует и думает о себе, свойственные ему чувства.

Тест 20-ти утверждений на самоотношение

Идеографические техники

Опросник самоотношения

Самоотношение (Пантелеев) - выражение смысла Я для субъекта.

Эткинд на основе большого количества данных пришел к выводу: если психолог ищет в материалах самоотчетов объективные данные, то его ждет разочарование, можно найти субъективные данные.

Методика самоотчета Пантилеева

За основу взята методика Столина, добавлен ряд вопросов, всего получилось 172 утверждения. Перечень сокращен до 150 утверждений.

После факторного анализа сокращены вопросы, осталось 110 утверждений.

В результате 9-факторная модель самоотношения:

Проверка валидности:

Валидность по содержанию - внешняя валидность - методом анализа содержания утверждений,

Конвергентная валидность - выбор психических переменных связанных с психическими качествами и иследование их связи с качествами,

Дискриминантная валидность - предположение, о том что психические переменные не связаны с качествами,

Конструктная валидность - теоретическая или онтологическая валидность соответствие теоретических положений измеряемым качествам.

Корреляция с MMPI (ММИЛ), с 16-факторным Кеттелла, с УСК Эткинда.

Шкалы:

Закрытость - открытость (внутренняя честность) - 14 пунктов,

Самоуверенность - 14 пунктов,

Саморуководство (личный самоконтроль),

Отраженное самоотношение - 11 пунктов,

Самоценность -14 пунктов,

Самопринятие,

Самопривязанность - 11 пунктов,

Внутренняя конфликтность - 15 пунктов,

Самообвинения - 10 пунктов.

При обработке шкал выделено 3 фактора:

оценка собственного Я по отношению к нормативным требованиям - Положительная корреляция - 1,2,3,4, (отрицательная корреляция - 8) -.

Аутосимпатия - положительная корреляция 5,6,7 (отрицательная корреляция - 9) -;

самоуничижение - положительная корреляция 8,9.

Ретестовая надежность (10 дней) 0,72-0,84

Методика управляемой проекции

Методы измерения локуса контроля

Локус контроля

(от лат. locus - место, местоположение и франц. controle - проверка) - качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный, внешний Л.к.) либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний Л.к.). Понятие Л.к. предложено американским психологом Д. Роттером. Л.к. является устойчивым свойством индивида, формирующимся в процессе социализации. Экспериментально показано, что внутренний Л.к. является социально одобряемой ценностью.

Локус контроля интернальный

устойчивое качество личности, выражающееся в принятии человеком ответственности за происходящие с ним события, объясняя их своим поведением, ошибками и т.д. Если же личность имеет склонность приписывать ответственность за все происходящее с ней внешним факторам, находя причины неблагоприятного развития ситуации, вне себя - имеет место л. к. экстернальный.

Метод семантического дифференциала Осгуда

(от греч. semantikos - означающий и лат. differentio - разность) - предложенный американским психологом Ч. Осгудом способ исследования восприятия и поведения человека, анализа социальных установок и личностных смыслов. М.с.д. строится на фиксации вкладываемого личностью смысла и эмоционального значения понятия с помощью биполярной шкалы, полюса которой задаются вербально. Шкала состоит из набора противоположных слов, например "хорошее - плохое". При этом респондент может выбрать под "хорошим" цифру +3,+2,+1, а под "плохим" - -3,-2,-1. О обозначает ни "плохое", ни "хорошее". При правильном, продуманном использовании метод может оказаться исключительно эффективным и при диагностике скрываемых личностью установок.

Диагностика межличностных отношений

Особенность гомеостатического исследования

Разновидность лабораторного эксперимента, заключающегося в выявлении особенностей группового взаимодействия, качеств личностей, проявляющихся при этом, в процессе группового выполнения испытуемыми задачи выведения стрелок пультов гомеостата в заданное положение. Причем решение может быть принято испытуемыми только коллективно (если не задается режим, при котором решения нет). При этом проявляются лидерские качества, происходит столкновение и борьба мнений и др. Г.м. позволяет диагностировать межличностные отношения между испытуемыми, их социально-психические характеристики.

Метод парной словесной пробы

Метод анализа взаимодействия

Метод сравнительного анализа индивидуальной и групповой деятельности

Размещено на Allbest.ru

...