Развитие межличностных отношений в коллективе младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

Развитие межличностных отношений в коллективе младших школьников

Курсовая работа

Трофимова Анна Владимировна

Научный руководитель

канд.педг.наук, доцент Чехонин А. Д.

Тюмень, 2016



Понятийный словарь

Группа - индивиды, взаимодействующие друг с другом на основе формальных или неформальных связей.

Динамика - движение, развитие, изменение какого-либо явления под влиянием действующих на него факторов.

Взаимодействие - состояние, представляющее связь педагогических явлений, их обоюдное влияние, приводящее к изменениям их свойств и качеств; нормальный, естественный параметр любого социального феномена в его отношении к другим; всеобщая универсальная их черта, вне которой они не могут быть познаны и поняты как педагогические феномены, а их действие - как совместность; преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Взаимоотношения - субъективно переживаемые связи и отношения между людьми. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения.

Коллектив - объединение людей на основе личного и общего интереса и целей, реализация и достижение которых предполагают определенную структуру, внутреннюю организацию, дисциплину и ответственность, органы управления и самоуправления.

Коммуникация - процесс, посредством которого некоторая идея передается от источника к получателю с целью изменения его знаний, социальных установок, поведения.

Коммуникативная компетентность - умение ставить и решать определенные типа коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения, что в свою очередь, предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения).

Личность - единство и индивидуальность всех жизненных и психологических проявлений человека; человек, сознающий сам себя как определенное индивидуальное единство и тождество во всех процессах изменения, происходящих в организме и психике.

Малая группа - немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), которые объединены общей деятельностью, нормами поведения, находятся в непосредственном эмоциональном общении.

Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми; проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками.

Отношения - межличностные субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми в группах и коллективах, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимодействия и взаимного влияния в процессе совместной жизнедеятельности.

Развитие - изменения во внутреннем мире, облике человека в результате внешних влияний и его собственной активности; деятельность по достижению такого результата; процесс и результат количественных и качественных изменений человека.



Введение

Актуальность исследования.Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. И от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка, его статуса в группе зависит становление его личности в системе межличностных отношений. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом.

В настоящее время особенно велико значение сверстника в становлении основ личности ребенка и в его коммуникативном развитии. Благоприятные межличностные отношения школьников положительно влияют не только на их психическое состояние, успеваемость, познавательную деятельность, физическую активность, но и на сплоченность класса в целом.

Однако, благополучный климат в коллективе не складывается сам собой. Исследования, проведённые Поповой-Денисовой С.В. в обычном классе начальной школы показали, что даже на 3-ем году совместного обучения высокий уровень межличностных отношений имеют лишь 28% учащихся. Средний уровень был выявлен у 52% человек, и низкий у 19%[19]. Представители низкого уровня демонстрируют такие качества, как замкнутость, недоверчивость, обособленность, равнодушие, неуверенность, неустойчивость. Естественно, всё это мешает большой части ребят реализовываться в коллективе.

В дополнение ко всему, развитие общества приводит к тому, что подрастающее поколение большую часть времени проводят в общении с виртуальной действительностью, а не в общении друг с другом. Вследствие чего теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.Известна статистика: 66% школьников предпочитает проводить свободное время в Интернете, нежели общаясь со сверстниками вживую [7].

Проблема исследования.Каким образом развиваются межличностные отношения в коллективе младших школьников, и как это влияет на формирование личности младшего школьника?

Степень научной разработанности проблемы.Проблема межличностных отношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных педагогов и психологов. Этупроблему исследовали такие зарубежные ученые как Д. Картрайт, Л. Фестингер, Л. Лотт, Э. Гофман и другие. Из отечественных исследователей этимвопросом занимались А. Фортунатов, С. Шацкий, и другие. Однако, в ходе многочисленных исследований в этой области накоплено большое количество данных применительно к дошкольному и подростковому возрастам. Младший школьный возраст наименее изучен с этой точки зрения и остается открытым периодом в генетической линии развития межличностных отношений.

Объект исследования:процесс развития межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Предмет исследования:показатели и методыразвития межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Цель: исследование динамики межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Задачи:

Изучить понятие межличностных отношений;

Исследовать проблему межличностных отношений младших школьников;

Изучить влияния межличностных отношений на развитие личности детей младшего школьного возраста;

Исследовать опытно-экспериментальным путём влияние межличностных отношений на развитие личности детей младшего школьного возраста;

Разработать рекомендации по установлению благоприятных межличностных отношений младших школьников.

Методологической основой для исследования послужили научные труды, посвящённые исследованию:

- межличностных отношений Лисиной М.И.

- межличностных отношений внутри коллектива Лутошкина А.Н.

- взаимоотношений младших школьников со сверстниками Наумовой М.Л.

В процессе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретический анализ научной литературы.

2. Эмпирические методы: наблюдение; метод диагностических задач (тесты, беседы, опрос, метод экспертных оценок).



Глава I . Теоретический аспект изучения межличностных отношений в коллективе младших школьников

1.1 Понятие о межличностных отношениях и их развитии

Понятие «межличностные отношения» призвано внести новый смысл и дополнительные оттенки в описание и объяснение процесса непосредственного взаимодействия между людьми.

Для обозначения отношений между людьми нередко используется понятие «взаимоотношения». Взаимоотношения - это обязательно прямые межличностные отношения. Они могут быть непосредственными - «лицом к лицу» или опосредованными какими-то средствами коммуникации; могут быть одновременными или отсроченными, но в них всегда должна сохраняться действительная возможность взаимности.

Следовательно, взаимоотношения - это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременного или отсроченного ответного личностного отношения [10].

Для определения понятия «межличностные отношения» следует обратиться к различным источникам. Так, в «Психологическом словаре» под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского под межличностными отношениями понимаются субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [19].

Межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [17].

Я.Л. Коломинский говорит о том, что «отношения и взаимоотношения - это явления внутреннего мира, внутреннее состояние людей» [9].

«Взаимосвязь социальных групп и национальных общностей проявляется в их взаимодействии по поводу удовлетворения их потребностей и реализации их интересов в соответствующих условиях труда, потребления материальных благ, улучшении быта, образования, доступа к духовным ценностям» [11].

В. Абраменковаписала, что межличностные отношения - это отношения, «возникающие в процессе совместной деятельности; образуются они на основе предметно заданных взаимодействий, а со временем приобретают относительно самостоятельный характер» [19]..

Б.Ф. Ломов утверждал, что межличностные отношения существуют внутри каждого вида общественных отношений: «схематически это можно представить как сечение особой плоскостью системы общественных отношений: то, что обнаруживается в этом «сечении» экономических, социальных, политических и иных разновидностей общественных отношений, и есть межличностные отношения» [13].

Предельно широкое определение содержится в работе Л.П. Буевой, где межличностные отношения определяются «как отношения, сущность которых заключается в «обработке людей людьми» [3].

В нашем исследовании мы будем пользоваться трактовкой В. Абраменковой.

Межличностные отношения включают в себя:

1) восприятие и понимание людьми друг друга;

2) межличностная привлекательность (притяжение и симпатия);

3) взаимодействие и поведение (в частности, ролевое).

Структура межличностных отношений состоит из следующих компонентов:

1) Когнитивный компонент (познавательные психические процессы: ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение). Благодаря этому компоненту происходит познание индивидуально-психологических особенностей партнеров по совместной деятельности и взаимопонимание между людьми.

2) Эмоциональный компонент - включает положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека при межличностном общении с другими людьми (симпатии или антипатии;удовлетворенность собой, партнером; эмпатия);

3) Поведенческий компонент - включает мимику, жестикуляцию, пантомимику, речь и действия, выражающие отношения данного человека к другим людям, к группе в целом. Он играет ведущую роль в регулировании взаимоотношений.

На характер межличностных отношений оказывают влияние такие личностные особенности как пол, национальность, возраст, темперамент состояние здоровья, профессия, опыт общения с людьми, самооценка, потребность в общении и др.

Этапы развития межличностных отношений следующие:

1) Этап знакомства- возникновение взаимного контакта, взаимного восприятия и оценки людьми друг друга, что во многом обусловливает и характер взаимоотношений между ними;

2) Этап приятельских отношений - возникновение межличностных отношений, формирование внутреннего отношения людей друг к другу на рациональном и эмоциональном уровнях;

3) Товарищеские отношения - сближение взглядов и оказание поддержки друг другу, характеризуются доверием.

Будучи исходно обусловленными содержанием совместной деятельности, межличностные отношения, в свою очередь, оказывают воздействие на её процесс и результаты. В. Абраменкова раскрывает многомерный характер отношений в детской группе, считая, что отношения имеют уровневую организацию функционально-ролевых, эмоционально-оценочных и личностно-смысловых связей между детьми[19].

Как показали работы М.И. Лисиной [12], межличностные отношения являются, с одной стороны, результатом общения, а с другой - его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и пр.). Если общение всегда осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение - это аспект внутренней душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношение можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей.

Основными функциями межличностного (дружеского) общения можно считать следующие:

1. Терапевтическая. В общении с друзьями во многом отреагируются негативные чувства, вызванные семейными или профессиональными конфликтами. Друзья здесь необходимы, чтобы выслушать и поддержать партнера, поэтому хотя бы один из членов пары должен обладать способностью слушать другого.

2. Компенсирующая. В общении с партнером происходит компенсация неудовлетворенных потребностей. Через общение с партнером осуществляется удовлетворение потребности в признании, симпатии, уважении.

3. Возможность структурирования времени через дружеское общение. При этом оно принимает характер совместных развлечений, праздников.

4. Развивающая. Через близкие отношения происходит взаимный обмен чувствами, опытом, информацией и т.п. Общение в этом случае - довольно существенный источник развития обоих членов пары.

Во взаимодействии людей каждый человек постоянно оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно он оказывается объектом познания для всех, с кем он общается. Он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства, на который стараются повлиять, более или менее сильно воздействовать. При этом следует специально подчеркнуть, что это пребывание каждого участника общения одновременно в роли объекта и субъекта характерно для любого вида непосредственного общения людей.

Личность человека формируется в процессе общения с людьми. Если в начальный период жизни человек не волен выбирать для себя людей, которые составляют его непосредственное окружение, то в зрелом возрасте он уже сам в значительной степени может регулировать число и состав лиц, которые его окружают и с которыми он общается. Человек, таким образом, обеспечивает себе со стороны этого окружения определенный поток психологических воздействий.

Общение людей происходит в разнообразных реальных группах. Под группой понимается совокупность индивидов имеющих нечто общее[12]. Существует несколько способов классификации групп, которые выделяют группы: условные и реальные; постоянные и временные; большие и малые. Можно с некоторыми оговорками принять тот факт, что человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти все в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных больших и малых социальных групп. Большую часть своей жизни человек проводит в малой группе. Известно, что личность человека зависит от психологии и отношений, существующих в малых группах, в которые этот человек входит[9]. Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием.

Существование любой группы имеет общие закономерности: группа неизбежно структурируется и группа развивается. Положение человека в группе может неоднократно меняться. Одним из видов групп является коллектив - устойчивая во времени организованная группа взаимодействующих людей, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений [19].

Комплексным показателем взаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат - совокупность отношений членов коллектива к условиям и характеру совместной деятельности; к членам коллектива; к руководителю.

В группах и коллективах природа межличностных отношений отличается от природы общественных отношений содержанием своей эмоциональной основы. Для организации работы в коллективе чрезвычайно важно знать, какова структура межличностных отношений в коллективе, а также на чем они основаны.

Таким образом, под понятием «межличностные отношения» мы будем понимать отношения между людьми, возникающие в процессе совместной деятельности, образующиеся на основе предметно заданных взаимодействий и приобретающие со временем самостоятельный характер (В. Абраменкова). Межличностное общение включает в себя такие функции, как терапевтическая, компенсирующая, функция структурирования времени, развивающая. Межличностные отношения, особенно отношения в малых группах, являются важным компонентом повседневной, совместной деятельности людей, и оказывают на них значительное влияние.

1.2 Этапы развития межличностных отношений в коллективе младших школьников

Высшей формой организованной группы считается коллектив. Одним из важнейших показателей сформированности межличностных отношений в коллективе, а соответственно и результатом формирования коллектива, является уровень группового развития.

К числу показателей, определяющих уровень развития межличностных отношений в коллективе младших школьников, можно отнести следующие:

совместимость (эффект сочетания, взаимодействия индивидов, который показывает максимальную удовлетворенность партнеров друг другом при достаточно высоких энергетических затратах и значительной взаимной идентификации);

сплоченность (это характеристика единства, взаимосвязанности индивидов);

сработанность (это эффект сочетания, взаимодействия индивидов, который показывает максимально возможную успешность при минимальных энергетических затратах на фоне значительной субъективной удовлетворенности совместной работой и высокого взаимопонимания);

направленность; коллектив школьник межличностный

самоорганизованность.

Коллектив начальной школы, несомненно, отличается от коллектива иной возрастной группы. Он выделяется такими особенностями, как: ситуативные дружеские связи; частые, но кратковременные конфликты; позиционирование классного руководителя как судьи, опекуна; постоянная бодрость, готовность к действию и т.д.

Положение ученика в классе может быть различным. Он может считать себя принятым в группе, чувствовать симпатию со стороны одноклассников и сам им симпатизировать: такая психологическая ситуация переживается учащимися как чувство единства с группой, которое, в свою очередь, укрепляет уверенность личности в себе. Может иметь место и неблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками, переживание своей отторгнутости от группы, которое может служить источником тяжелых осложнений в развитии личности. Состояние психологической изоляции отрицательно сказывается на формировании личности человека в целом и на его деятельности в частности.

Основные факты, свидетельствующие о положительном влиянии межличностных отношений в коллективе на индивида:

Индивид взаимодействует с людьми, являющимися для него источником духовной культуры;

Межличностные взаимоотношения несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью;

Межличностные взаимоотношения являются способом совершенствования коммуникативных умений и навыков индивида;

В результате общения индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять все положительное в своей личности, избавляться от недостатков.

При анализе показателей межличностных отношений внутри коллектива стоит определить цели и задачи коллектива. Если задача состоит в совершенствовании системы общения в коллективе, то внимание следует обратить на каналы коммуникаций. Если группе необходимо решить быстро и оперативно конкретные задачи, то следует изучить композицию коллектива. Если наша задача - изучить положение отдельного ученика в коллективе, то необходимо сделать анализ ролей и внутренних установок. 

Также, мы считаем, что достаточно полно описывает показатели межличностных отношений в коллективе младших школьников теория А.Н.Лутошкина- от «Песчаной россыпи» к «Горящему факелу» [22]. Она состоит из характеристики нескольких ступеней развития коллектива:



№ уро-вня	Уровни развития коллектива	Характеристика	Управление
1	«Песчаная россыпь»	Нет чего-либо, соединяющего людей. Нет общих интересов, общих дел. Группа существует формально, не принося радости и удовлетворения тем, кто в неё входит.	Предпочтительно настаивающий, требующий стиль руководства, с преобладанием единоналичия, четкости в определении задач, контроля на всех этапах работы.
2	«Мягкая глина»	В группе заметны первые усилия по сплочению коллектива. Не всё получается у организаторов, нет опыта совместной работы. Скрепляющее звено - формальная дисциплина и требования старших. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу.	Преобладает требующий стиль руководства, но всё активнее вводятся советующие, консультирующие приемы: создание актива, опора на него, привлечение к обсуждению вопросов жизни и работы коллектива.
3	«Мерцающий маяк»	В группе преобладает желание трудиться сообща. Помогать друг другу, бывать вместе. Членам коллектива трудно найти со всеми общий язык, проявить настойчивость. Проявление активности всплесками, не у всех.	Органы самоуправления имеют большой вес и активнее используется мнение группы. Допустимы настаивающие и советующие приемы.
4	«Алый парус»	Действует принцип «один - за всех, и все - за одного». Не всегда признаются ошибки. Члены коллектива приходят на помощь по просьбе.	Организация и руководство через органы самоуправления и актив. Ведущий тип руководства - коллегиальный, консультирующий. В основе - взаимное доверие.
5	«Горящий факел»	Тесная дружба, единая воля, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Члены коллектива бескорыстно приходят на помощь, приносят пользу людям.	Самоуправление, опора на группу в целом. Основное внимание направлено на установление связей с другими коллективами.

Л.И. Уманский предлагает свою характеристику малой группы, выделяя следующие её типы[23]:

1. Конгломерат. Это группа, получившая свое название, имеющая внешне заданную цель и структуру. У группы минимальный опыт совместной деятельности, поэтому устойчивых межличностных отношений пока нет.

2. Ассоциация. Заданные извне цели, виды деятельности и способы их осуществления принимаются членами группы. Возникает первичная межличностная интеграция. Социально-психологического единства в этой группе нет, что особенно ярко проявляется в трудных ситуациях, когда группа сталкивается с проблемами. В этих ситуациях возрастает уровень конфликтности, ухудшаются отношения между членами группы, снижается эффективность совместной деятельности.

3. Кооперация. Этот уровень характеризуется четким осознанием членами группы общей цели, стремлением субъектов к сотрудничеству ради её достижения и выстроенными деловыми отношениями. В этой группе проявляются взаимопонимание и взаимная ответственность при решении целевых вопросов.

4. Автономия. Особую ценность представляют не деловые отношения, опосредованные совместной деятельностью, а непосредственно-эмоциональные, личностные. Гипертрофировано «мы-чувство», что порождает своеобразную болезнь - группоцентризм, стремление противопоставить свою группу как лучшую другим группам. Это приводит к переориентации группы с общественно значимых целей на групповые. Такая переориентация препятствует дальнейшему развитию группы.

5. Коллектив. Высший уровень развития малой группы. Коллективу свойственно: социально значимая деятельность; широкая кооперация с другими социальными группами; межличностные отношения, опосредованныезначимой совместной деятельностью; высокая организованность, ценностно-ориентационное единство; социально-психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое).

Стоит отметить, что любой коллектив состоит из индивидуумов, которых условно делят на четыре типа по типу их коммуникативного поведения [17]:

1) Люди,стремящиеся к лидерству, которые могут решать задачу, лишь подчиняя себе других членов группы;

2) Индивидуалисты, пытающиеся решить задачу в одиночку;

3) Приспосабливающиеся к группе, легко подчиняющиеся приказам других ее членов;

4) Коллективисты, которые стараются решить задачу совместными усилиями; они не только принимают предложения других членов группы, но и сами выступают с инициативой.

От того, к какой категории принадлежит ребёнок, зависит построение его отношений в коллективе.

Учитель может оказать положительное влияние на развитие межличностных отношений в коллективе младших школьников, внедряя в учебную или внеучебную практику специальную элементы различных программ по коррекции и развитию межличностных отношений детей посредством формирования положительных личностных качеств учащихся, развития навыков общения, формирования адекватной самооценки и повышения уровня развития группы как коллектива. На сегодняшний день известны различные методы достижения этого результата, например:

психологические упражнения;

рисование, рассматривание рисунков;

игры: сюжетно-ролевые (погружающие детей в общие эмоциональные переживания и программирующие позитивный характер взаимоотношений с выносом их за пределы игрового взаимодействия), творческие режиссёрские игры,игры-упражнения;

рассказывание историй;

беседы;

конкурсы;

дискуссии;

анализ ситуаций, чувств, самоанализ;

диагностика.

Таким образом, теория формирования коллектива А.Н. Лутошкина является одной из наиболее подходящих методик, диагностирующих актуальный уровень развития детского коллектива. Показателями, определяющими развитие межличностных отношений в коллективе младших школьников, являются: совместимость, сплоченность, сработанность, направленность, самоорганизованность. Методы, развивающие межличностные отношения в коллективе младших школьников: психологические упражнения, рисование и работы с рисунками,сюжетно-ролевые и прочие игры, рассказывание историй, беседы, конкурсы, дискуссии,метод анализа ситуаций, чувств, обучение самоанализу.

1.3 Динамика межличностных отношений младших школьников в группе сверстников

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе.

С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень конформности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу.

Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель.

Ко второму и третьему классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными.

В начальных классах у ребёнка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием.

В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил её законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива».

Группы, как правило, имеют своего «вожака» или «заводилу». Лидером группы становится сверстник, который представляет собой «квинтэссенцию характерных качеств данного коллектива». В обычном детском коллективе вожак - это умный, ловкий и инициативный сверстник. В группе менее развитых ребят основным качеством вожака становится его физическая сила. У более развитых ребят - интеллект. В любом случае вожак -это прежде всего хороший товарищ, всего лишь первый среди равных.

Дети в этом возрасте любят рассказывать друг другу различные истории, услышанные, увиденные в кино или по телевидению, особенно истории, свидетелями или участниками которых были они сами. Поскольку владение словом, искусство рассказа высоко ценится, хороший рассказчик может приобрести высокий статус в группе.

Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их места жительства, половые признаки. Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием.

Сознание младших школьников ещё не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети III - IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера.

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных [15]. Благодаря дружбе, дети усваивают социальные понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуважение.

По степени эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками может быть товарищеским и приятельскими. Товарищеское общение - эмоционально менее глубокое общение ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское - как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом (только 8% мальчиков и 11% девочек - с противоположным полом, [1]). Численность групп составляет в 1-м классе - по 2-3, в 3-м - по 4-5 человек [6].

В каждом классе для каждого ученика существует три круга общения. В первом круге общения находятся те одноклассники, которые являются для ребенка объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую симпатию, эмоциональное тяготение. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, то есть, у этого ученика нет в классе первого круга желаемого общения. Понятие первого круга общения включает в себя как частный случай, так и группировку.

Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе. Психологической основой первичного коллектива становится такая часть общего коллектива, где ученики взаимно составляют друг для друга второй круг желаемого общения.

Эти круги - не застывшее состояние. Одноклассник, который раньше был для ученика во втором круге общении, может войти в первый, и наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса. Но школьники находятся в личных взаимоотношениях не только с одноклассниками, но и с учениками из других классов[15].

Личные характеристики детей, которые служат основанием для взаимных выборов, с возрастом меняются: если в 1-м и во 2-м классе взаимные выборы детей определяются их успехами или неуспехами в учёбе, то в более старшем возрасте положение школьника в группе уже больше зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей самой группы.Если иметь в виду только личностные качества, то «популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость» [15].

Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер. Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит учителю.

Типичными антигуманными отношениями между мальчиками и девочками являются:

Отношение мальчиков к девочкам: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо отношений.

Отношение девочек к мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение мальчиков или, в отдельных случаях, противоположные явления, например, детский флирт.

Отношения между мальчиками и девочками нуждаются в постоянном внимании и корректировке, ими следует разумно управлять, не полагаясь на то, что они будут правильно развиваться сами по себе.

Таким образом, динамикамежличностных отношений младших школьников в группе сверстниковзависит от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. В основе межличностных отношений младших школьников лежит потребность в общении: она удовлетворяется разными детьми неодинаково.



Заключение

В данной главе было исследовано понятие межличностных отношений в целом и их развитие в коллективе младших школьников в частности. На основании проведённого исследования можно резюмировать:

Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые отношения между людьми, возникающие в процессе совместной деятельности. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Выяснилось, что межличностные отношения, развивающиеся в малых группах, оказывают наиболее значительное влияние на людей.

В этом контексте был рассмотренколлектив младших школьников. Были выявлены показатели развитиядетского коллектива: совместимость, сплоченность, сработанность, направленность, самоорганизованность. Отмеченытеории поэтапного формирования коллектива А.Н. Лутошкина и Л.И. Уманского, на основе которых легко можно определить ступень прогресса в развитии внутриколлективных отношений младших школьников.

Так же найдены показатели, определяющие развитие межличностных отношений в коллективе младших школьников: совместимость, сплоченность, сработанность, направленность, самоорганизованность. Так же были выявлены методы, развивающие межличностные отношения в коллективе младших школьников: психологические упражнения, рисование и работы с рисунками,сюжетно-ролевые и прочие игры, рассказывание историй, беседы, конкурсы, дискуссии,метод анализа ситуаций, чувств, обучение самоанализу.

Динамикамежличностных отношений младших школьников в группе сверстниковзависит от многих факторов, таких какуспешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. В основе межличностных отношений младших школьников лежит потребность в общении.



Список литературы

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, 2008.

Братчикова Ю. В. Методическое сопровождение взаимодействия младших школьников в процессе естественнонаучного образования как условия успешности в учении: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009.

Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978.

Волков Н. И. Организация учебной деятельности в малых группах / Педагогическая психология: хрестоматия / сост.: В. Н. Карандышев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 2000.

Гергокаева М.Б., Ногерова М.Т. Влияние темперамента младшего школьника на межличностные отношения учеников в группе // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. №44.

Институт общественного мнения «Анкетолог». Проблемы занятости молодёжи [электронный ресурс] Режим доступа: https://iom.anketolog.ru/2013/06/10/dosug-molodegi (дата обращения: 17.12.16).

Калашникова В.А. Педагогические условия формирования межличностных отношений детей 5-7 лет в процессе эстетического воспитания // Вестник Московского университета МВД России. - 2010.

Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - М.: Академия, 2010.

Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский. - М.: Просвещение, 1969.

Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий: теория и практики: учеб.пособие. Екатеринбург: СВ-96, 2011.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 1986.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Феникс, 2004.

Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. Хрестоматия. - М., 2011.

Наумова М.Л. Коррекция межличностных отношений детей младшего возраста методами арт-терапии //Социосфера. - 2013.

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - КН. 2: Психология образования. М.: Владос, 2001. - 608 с.

Обозов Н.Н., Пекин В.Г. Психология работы с людьми - Киев: Полит.литература Украины, 2000.

Плеер презентаций. Психология формирования ученического коллектива [электронный ресурс] Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/150822/(дата обращения: 17.12.16).

Попова-Денисова С.В. Развитие межличностных отношений у младших школьников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. №41.

Рубинштейн С.А. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 2012.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 

Студопедия. Стадии развития коллектива по Лутошкину[электронный ресурс] Режим доступа: http://studopedia.org/7-124448.html (дата обращения: 17.12.16).

Студопедия. Уровни развития малой группы (модель Л. И. Уманского) [электронный ресурс] Режим доступа: http://studopedia.org/1-139555.html(дата обращения: 17.12.16).

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 2010.

Размещено на Allbest.ru

...