Теоретические основы формирования музыкального вкуса средствами культурно-досуговой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Забайкальский государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)

Факультет Социально Политических Систем

Кафедра СПП И ППС

«Контрольная работа»

Теоретические основы формирования музыкального вкуса средствами культурно-досуговой деятельности

Чита 2014

Содержание

Введение

1. Подходы к определению понятия «Музыкальный вкус»

2. Досуговая деятельность с точки зрения научных подходов

Введение

Актуальность выбранной нами темы заключается в следующем. Российское общество на современном этапе своего развития особо нуждается в активных творческих личностях, в людях высокого интеллекта и духовной культуры. Формирование развивающейся личности невозможно без приобщения к общечеловеческим культурным ценностям, без глубокого овладения всем опытом мирового культурного наследия прошлого. Именно общечеловеческие ценности являются важным фактором возрождения страны, выхода из духовно-нравственного кризиса. В процессах формирования духовности значительную роль играет музыкальная культура. Отражая действительность посредством музыкального образа, системы музыкальных выразительных средств, она имеет свою специфику в формировании общечеловеческих ценностей. Эта специфика заключается не только в развитии эстетических и нравственных потребностей личности, но и в подъеме духовной культуры, что под силу музыке именно с высоким нравственным содержанием. Однако в последнее время широкое распространение получила музыка низко пробного и порой анти духовного характера, музыка развлекательного характера начинает превалировать над другими жанрами. Она не способствует формированию здоровых вкусов и нравственных качеств личности.

Приобщение молодежи к высокому музыкальному искусству является важным фактором гуманизации, необходимым условием развития ее музыкальной культуры. Таким образом, актуальность нашего исследования заключается в том, что оно является откликом на потребности современного общества. Необходимо подчеркнуть, что дифференцирующие и интегрирующие функции музыкальных предпочтений в молодежной среде уже сейчас учитываются и находят свое применение во многих сферах жизнедеятельности, либо пребывают в состоянии потенциального применения. В частности, знание музыкальных предпочтений молодежи используется в целях ведения пропаганды, идеологических воздействий. В этих случаях аудитория музыкальных сообщений выступает как объект указанного воздействия, а ее музыкальные предпочтения как способ коммуникативного влияния. Например, в ходе избирательных компаний 1996, 1999 годов в России широко использовался именно этот прием: концерты музыкантов собирали многотысячные аудитории, где песни обильно сопровождались политическими лозунгами и пропагандоЙ. Кроме того, не стоит забывать, что музыкальные предпочтения использовались в истории нашего государства как один из способов воспитания патриотизма населения, духовной мобилизации и т.д.

Цель нашего исследования: анализ музыкальных вкусов молодежи в условиях трансформации общества и одного из способов его формирования -культурно-досуговых мероприятий.

Объектом данной работы выступают музыкальные вкусы современной молодёжи.

Предмет - досуговая деятельность, как способ формирования музыкального вкуса молодёжи.

В качестве гипотезы является предположение о том, что досуговая деятельность является весьма важным средством формирования музыкальных вкусов молодежи, так как занимает достаточно важное место в ее жизни. Чаще всего досуговая деятельность молодежи носит стихийный, спонтанный характер. Если же досуговые мероприятия имеют четкую организацию, определенные цели, то с их помощью можно сформировать здоровые вкусы и нравственные качества личности.

Цель предполагает решение следующих задач:

Задача первая. Изучить научные подходы к определению понятия «Музыкальный вкус».

Проблема формирования музыкального вкуса изучалась многими исследователями: с точки зрения философии (г.з. Апресян, Г.Ф. Гегель, И. Кант, ж.-ж. Руссо, Ш. Фурье, Ф. Шиллер и др.), общей педагогики (И.п. Волков, А.А. Мелик-Пашаев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, и 'Т.д.), психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.В. Назайкинский, Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), музыкальной педагогики (Л.А. Баренбойм, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Г.Г. Нейгауз, г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.), музыковедения (Б.В. Асафьев, Л.А. Мазель, Г.И. Панкевич, В.В. Стасов, Б.Л. Яворский), музыкальной социологии (Э. Алексеев, В. Волохов, Г. Головинский, Г. Зараковский, А. Моль, А.Н. Сохор, В. Цуккерман), эстетики ( И.-И. Винкельман, О.В. Дивненко, Л. Кассиль, К.Е. Кривицкий, Н.И. Киященко, И. Маца, А. Наумов, А.В. Пирадов, Б.В. Сафронов, В.К. Скатерщиков, М. Каган, ЕГ. Яковлев и др.) а также культурологии (Н.А. Бердяев, Х. Ортега-и-Гассет, Й. Хейзинга, Д. ЮМ, и др.).

В настоящее время музыкальный вкус рассматривается в диссертационных исследованиях в историческом аспекте (О.А. Буракова), эстетическом (ТА. Суханова, Л.Г. Ясенева, М. Борисова, Е.М. Калачева), психолого-педагогическом (И.В. Курышева), культурологическом (Н.А. Благодарова). Проблемой формирования музыкально вкуса занимались Б.А. Бечак, Л.В. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, Д.Б. Кабалевский, О.П. Радынова и др.

В первом параграфе первой главы мы предлагаем анализ разных подходов к определению понятия «музыкальный вкус» и разные авторские позиции. По нашему мнению, музыкальный вкус - это сумма представлений человека о красоте, его способность и умение отличать высоко художественную, серьезную музыку от мало художественной, низкопробной. Однако, несмотря на интерес исследователей к проблеме изучения музыкального вкуса, в настоящее время пока не определены в полной мере подходы к развитию музыкального вкуса у молодежи в условиях культурно-досуговой деятельности, недостаточно разработаны условия и методы, способствующие эффективной организации этого процесса. Молодежь может стать подлинными любителями серьезной музыки, но главное - они должны стать культурными слушателями, активно и с интересом воспринимающими настоящую музыку, способными иметь суждение о воспринимаемой ими музыке и определять свое отношение к услышанному.

Вторая задача - Изучить категорию «Досуговая деятельность» с точки зрения научных подходов. Организация культурно-досуговой деятельности подростков заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг С пользой и интересом не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей. В работе использована обширная научная литература таких ученых, как Г.А. Аванесовой, А.Д. Жарковой, И.Н. Ерошенкова, Т.Г. Кисилевой и др., а также монографии и научные статьи, касающиеся вопросов культурно-досуговой деятельности. Досуг необходимый и неотъемлемый элемент образа жизни каждого молодого человека. И очень важно, уделять больше внимания культурному-досугу, воспитывающиму вкусы и нравы молодого поколения.

Культурно-досуговая деятельность - это процесс приобщения к культуре, выраженный в материальной и духовной форме. Культурно-досуговая деятельность функционирует в разнохарактерной, динамично развивающейся природной и социальной среде и представляет собой ценности, образцы и признанные способы поведения, объективированные в нашем обществе, зафиксированные и передаваемые последующим поколениям в качестве результата. Формы, методы и средства культурно-досуговой деятельности присущи данному типу общественных и производственных отношений общества и отражают уровень овладения человеком духовной и материальной культурой. Поэтому культурно-досуговая деятельность рассматривается нами целостно, в виде исторически конкретной системы в единстве всех культурных институтов и особой структуры художественного сознания, обусловленной общим социокультурным контекстом современности. Систему культурно-досуговой деятельности следует рассматривать как процесс постоянного развития в неразрывном единстве теории, организации и методики. В этой системе следует различать не только четкую структуру, совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, зафиксированных на какой-либо определенный момент, но и ее ярко выраженный динамизм развития и совершенствования каждого элемента. Кроме того, следует уяснить, что система культурно-досуговой деятельности включает в себя такие сложные компоненты, которые сами являются самостоятельными системами: это сеть учреждений культуры разных типов (клубных учреждений, парков культуры и отдыха, музеев, библиотек, центров досуга, культурных комплексов, молодежных кафе, ночных клубов и т.п.); местные органы и управленческое руководство среднего и высшего звена; научные, средние и высшие учебные заведения, материально-техническая база учреждений культуры.

Третья задача: Провести опрос молодых людей по данной теме. Цель -выяснить каким образом культурно-досуговая деятельность влияет на их музыкальные вкусы. Анкета уже разработана, опрос проводится. Идет сбор первичной информации.

Четвертая задача - разработать проект и провести исследование.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе обосновывается необходимость системного подхода к изучению восприятия и психологического воздействия музыки. Проведенная систематизация факторов, влияющих на процесс взаимодействия музыки и человека, обобщение теоретических и экспериментальных данных в области психологии музыки позволяют составить целостную картину взаимодействия музыки и человека, создают предпосылки для возникновения психологической теории музыкального восприятия и воздействия. Результаты исследования раскрывают широкую перспективу дальнейшего изучения восприятия и психологического воздействия музыки как развивающегося, динамического явления, обладающего собственной структурой и системой детерминации. Полученные данные имеют значительную теоретическую ценность для таких разделов психологической науки, как психология восприятия (закономерности музыкального восприятия, типы музыкального восприятия, восприятие времени в музыке), психология личности (характеристика мотивационно-потребностной сферы на основе музыкальных ассоциаций).

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут стать основой для разработки новых эффективных методов музыкотерапевтического воздействия. Выявленные особенности музыкально-перцептивного процесса позволяют осуществлять научно обоснованный подбор музыкального произведения для прослушивания в лечебных целях для любого человека. Работа с содержанием музыкальных ассоциаций является анализом проективного материала, который раскрывает особенности мотивационно-потребностной сферы слушателя и личностные смыслы целей и обстоятельств действий и, прежде всего, -- обстоятельств, имеющих для человека преградный, конфликтный смысл. Связь музыки, цвета и эмоций может применяться для разработки проективных методик, с использованием музыки в качестве стимульного материала и применения положения о том, что предпочтения человека являются одной из его характеристик.

1. Подходы к определению понятия «Музыкальный вкус»

В 2012 году психологами из Лестеровского университета в Англии было проведено исследование, показавшее, что музыкальные пристрастия влияют на образ жизни молодежи. Они опросили две тысячи пятьсот человек и обнаружили непосредственную связь между музыкальным вкусом и образом жизни. Если верить их выводам, то можно перефразировать известное изречение: "Какую музыку ты слушаешь, таков ты есть".

Значительная часть поклонников электронной музыки, хип-хоп, техномузыки (24%) вели, согласно этим опросам, асоциальный образ жизни: часто меняли сексуального партнёра, злоупотребляли алкоголем, принимали наркотики. Среди любителей классики таких было всего 1,6 %. Это исследование также подтверждает важность воспитания хорошего музыкального вкуса. Напрашиваются вопросы: «Как воспитать хороший вкус в условиях семьи?», «Возможно ли это, если родители не имеют музыкального образования?».

Это вопросы, на которые нет ясного и простого ответа. Да и механизмы оценки уровня развития музыкального вкуса требуют доработки. Как писал известный испанский писатель-моралист Грасиан Бальтасар, любивший выражаться парадоксально: "Музыкальных вкусов столько, сколько человеческих лиц".

Многие видные российские, да и не только российские психологи, поднимая тему развития музыкального вкуса, отмечали три основных момента, можно сказать, трех китов, на которых держится этот процесс: восприятие, размышление и оценка. Известный психолог Б.Теплов писал: "Чтобы оценить музыку, нужно её эмоционально пережить и поразмыслить над ней".

Мы решили, что разговор о воспитании хорошего музыкального вкуса будет носить более конкретный характер, если ограничиться определённым возрастом. Например, от 14 до 30 лет. Формирование музыкального вкуса у молодежи держится на тех же трёх китах, но требует, естественно, особого подхода. Есть примеры, когда подросток, предпочитая одну музыку, относится равнодушно к другой. И чтобы узнать эти музыкальные предпочтения, необходимо дать послушать разную музыку. Не только классику. Пусть это будет и песня, и рок-н-ролл, и даже техномузыка. Это необходимо не только для объективной оценки музыкального вкуса, но и для понимания того, как от любого направления постепенно можно придти к музыке высокохудожественной, нравственной, наполненной смыслом.

Многие произведения сегодня обрабатываются в стиле рок, джаз и др. и не исключено, что человек, прослушав эти мелодии в том стиле, который ему больше нравится, потом легче будет их воспринимать в оригинальной аранжировке. Ну а теперь о главном, об эмоциональном восприятии. Так как музыка воспринимается молодёжью, в основном, эмоционально. Это первый и самый важный этап. Эмоциональное восприятие музыки, как, впрочем, и живописи, театра, литературы -- сложный психический процесс, к которому надо подходить, соблюдая некоторую осторожность, не перегружая излишне яркими впечатлениями психику. Вы видели лицо человека, смотрящего спектакль? В особенности спектакль музыкальный. Один из авторов нередко бывал с сыном в 80-ые годы в театре Наталии Сац в Москве и наблюдал. Театральное действие, усиленное музыкальным сопровождением, вызывает у зрителей гамму эмоций. От страха, почти ужаса до радости и ликования. Весь спектр эмоций. Ни одного равнодушного лица. Только уж если что-то особенно скучное и непонятное. Бывали случаи, когда чрезмерно восприимчивые слушатели во время представления начинали плакать.

Эмоциональное восприятие -- необходимая составляющая слушания музыки и развития музыкального вкуса. Без развитого восприятия музыка превращается в шумовой фон. Набор звуков. Бессмысленный и бесполезный. Как же можно научить воспринимать музыку? Наиболее объективным будет личный пример.

Как и в любом другом воспитательном действии, личный пример -- это главное. При совместном слушании музыки между людьми возникает связь. Происходит своего рода эмоциональный контакт. Совместное сопереживание. Бесполезно много раз обьяснять, что одна музыка лучше другой. Если человек чувствует (не столько видит, сколько чувствует), что вы к музыке равнодушны, все слова уйдут в устоту. И наоборот. Если он почувствует, что вы, слушая ту или иную музыку, радуясь, грустя, наслаждаясь, ваше настроение неминуемо передастся ему. Дети музыкантов, впитывают любовь к музыке с детства. Эмоциональная атмосфера, личный пример, музыкальное окружение -- это и есть важнейшие факторы в формировании восприятия музыки.

Следует отметить, что иногда с первого раза музыка не воспринимается. Не доходит с первого раза. В этом случае необходимо прослушать её несколько раз, дать погрузиться в неё. Именно так все и работает в современном шоу-бизнесе. Популярной музыкой, становится безнравственная, порой напрочь лишённая всякого смысла. Но люди любят её, без всяких причин. А причины есть. Парой, выходя из автобуса или такси, мы невольно напеваем эти знакомые мелодии с радио. Современная попса держится на этом, основном принципе «Быть постоянно со слушателем», где бы он не находился (работа, дорога, общепит, дом и тд.), каждый день. И если всмотреться в саму структуру поп музыки, можно заметить, то что даже сама музыка завязана на повторении одних и тех же слов, строк или куплетов. Взрослый человек, который воспринимает музыку не так эмоционально как молодёжь, способен различить какую музыку можно и порой даже нужно слушать, а какую нет. Но опять, же само взрослое поколение, так же отдаёт предпочтение, музыке любимой в молодости или похожей на неё. Так что их мы слушать не будем. Для того чтоб понять какую музыку нужно слушать, нужно судить объективно.

Взаимодействие музыки и человека представляет собой особый вид коммуникации. На основании времени коммуникации слушателя с музыкальным произведением выделены и описаны этапы музыкально-перцептивного процесса, уровни, психологические механизмы, действующие на каждом этапе, факторы, детерминирующие характер его протекания. Изучение динамики восприятия и психологического воздействия музыки показало важность взаимосвязи различных по уровню осознанности компонентов исследуемого процесса.

Процесс восприятия и психологического воздействия музыки опосредуется действием следующих факторов: семантическая оценка музыки и собственного состояния после её прослушивания; музыкальные ассоциации, представляющие собой язык музыкальных образов; неосознанная значимость и интенсивность переживания воспринимаемого музыкального произведения.

Выбор музыки для прослушания в соответствии с неосознаваемыми потребностями человека оказывает позитивное влияние на его психическое состояние (снижение тревоги, возрастание активности и общительности, эффективности ассоциативных процессов, актуализация ресурсных состояний), вызывает значимые и интенсивные переживания, способствует появлению феномена катарсиса.

Соответствие между тем, что не осознается и выражается символически в ощущениях, в музыкальных ассоциациях и образах, и тем, что осознается и выражается в понятиях, может устанавливаться с помощью опосредованных способов осознавания субъективного отношения, таких как цвет или перечисление признаков, описывающих музыку и психическое состояние реципиента. Цветовые ассоциации на музыку косвенно отражают степень значимости предъявляемого музыкального произведения, содержание музыкального переживания, направление психологического воздействия. Перечисление признаков, характеризующих музыку и состояние, тесно связано с ассоциативными процессами и помогает выразить неосознанное отношение к воспринимаемому музыкальному произведению, определить изменение состояния под воздействием музыки.

Объективные свойства музыки создают лишь общие предпосылки для изменения психического состояния человека в определенную сторону. Жанры классической и современной музыки различаются по направленности музыкального воздействия: классическая музыка обращается к эмоциональной сфере, а современная музыка стимулирует двигательную активность и функциональное состояние слушателя. Классическая музыка значимо более высоко оценивается слушателями, описывается в эпитетах настроения, увеличивает интенсивность ассоциативных процессов. Современная музыка преимущественно описывается в эпитетах самочувствия и активности, снижает уровень ситуативной тревожности.

Особенности восприятия музыки проявляются в цветовых ассоциациях: для классической музыки характерно доминирование желтого цвета, преобладание фиолетового и серого цветов; для современной - доминирование красного цвета, преобладание синего, зеленого, коричневого и черного цветов.

Выявлены различия в предпочтениях, восприятии и воздействии классической и современной музыки у людей с разным уровнем личностной тревожности. Люди с высокой тревожностью на сознательном уровне предпочитают релаксационную музыку и музыку Моцарта, положительно оценивают музыку и состояние, возникающее после прослушивания указанных музыкальных отрывков; на бессознательном уровне выявлена тенденция к предпочтению печальной, медленной классической музыки. Люди с низкой тревожностью не имеют выраженных музыкальных предпочтений, наиболее положительно они воспринимают веселую, быструю популярную музыку; печальная, медленная классическая музыки и рэп значимо повышают уровень ситуативной тревоги. Положительная оценка музыкального произведения не является залогом его эффективного воздействия.

Процесс восприятия и психологического воздействия музыки, состоящий из 3 этапов, выделяющихся по времени коммуникации человека и музыки, можно представить следующим образом.

Происходящие в историческом процессе изменения общества отражаются и на взаимодействии музыки и человека в целом: появляются новые музыкальные жанры и инструменты, способы создания и репрезентации музыки, синтез музыки с другими видами искусства, благодаря этому формируются новые общие для всего человечества музыкальные модели и образцы. Музыкальный опыт каждого индивида, заключающийся в частоте повторений определенной музыки, наличии или отсутствии музыкального образования, в музыкальном окружении человека, в совокупности с другими социально-психологическими факторами (профессиональная и социальная принадлежность, влияние значимых лиц, отношение к музыке) приводит к созданию индивидуальных музыкальных стереотипов. Индивидуальные музыкальные стереотипы хотя и динамичны, но все же отличаются некоторой консервативностью, так как опираются на прошлый опыт. Таким образом, формируется установка на восприятие определенной музыки, что составляет содержание предкоммуникационного этапа исследуемого психологического явления. Установка очерчивает круг предпочитаемых музыкальных жанров и произведений, из которого человек выбирает музыку, соответствующую его эмоциональному состоянию и индивидуально-психологическим особенностям личности для прослушивания.

Коммуникационный этап включает переживание музыки во время её восприятия. Музыкальное переживание в большей своей части протекает неосознанно. Его можно охарактеризовать по 3 показателям: по содержанию, по интенсивности, по эмоциональной модальности. На показатели музыкального переживания влияют разные факторы. Содержание или качественная характеристика музыкального переживания, которая заключается в музыкальных ассоциациях и созданном музыкальном образе, определятся ценностными ориентациями и особенностями мотивационно-потребностной сферы. Интенсивность переживания музыки опосредуется, прежде всего, музыкальностью и типом музыкального восприятия индивида. Эмоциональное состояние слушающего обеспечивает эмоциональную окраску музыкального переживания. Индивидуально-психологические особенности личности создают предпосылки для субъективного восприятия объективного эмоционального содержания музыки. Целостное музыкальное переживание очень индивидуально, формируется благодаря совместному действию всех этих факторов.

Процесс восприятия и психологического воздействия музыки завершается оцениванием музыки человеком, в этом акте слушатель пытается обобщить все то, что происходило с ним во время восприятия музыки. Оценка музыки и оказанное ею влияние часто не совпадают, так как имеют разный уровень осознанности. Описываемые в литературе факторы, определяющие протекание посткоммуникативного этапа, можно разделить на две группы: особенности реципиента и свойства музыки. Большинство исследователей склоняется к тому, что психическое состояние реципиента наиболее влияет на результат взаимодействия с музыкой. Объективные характеристики музыки на данном этапе являются «информационной» базой, точкой отсчета, которая задает направление взаимодействию человека и музыкального произведения. Поэтому, на наш взгляд, характер влияния музыки на человека определяется также самим музыкальным переживанием. Корректное в художественном и психологическом отношении музыкальное переживание, которое оказывает наиболее положительное воздействие на физическое и психологическое состояние человека, характеризуется выраженной индивидуальностью, многозначностью, развертывается в положительной эмоциональной модальности, несмотря на «грустные» и «страдательные» чувства.

Практическое применение музыки в психологии отражено в музыкотерапии -- развивающемся и перспективном направлении психотерапии искусством. Любое воздействие музыкой с целью излечения или улучшения физического или психического состояния суть терапия музыкой. Область медицинского и психологического использования музыки чрезвычайно широка и требует разработки методов повышения эффективности психотерапевтического и педагогического воздействия, нравственного и эстетического воспитания. Проведенное нами научное исследование выявило закономерности и особенности процесса восприятии и психологического воздействия музыки, которые необходимо учитывать для эффективной организации любого музы-котерапевтического действия: от психологической саморегуляции до лично-стно-ориентированной музыкотерапии. Использование цвета для приведения в соответствие бессознательных запросов реципиента и выбираемой для прослушивания музыки дает возможность работать с категориями людей, которые не могут вербализовать свое отношение к музыке: маленькие дети, лица с ЗПР, другими соматическими и психическими заболеваниями. Косвенное внушение как свойство музыки, путем подбора определенного музыкального материала, применимо в тех случаях, когда необходимо оказать действенное, но скрытое психологическое воздействие, например, на лиц с девиантным или асоциальным поведением и т.д. Систематизированное знание о влиянии свойств музыки и особенностей личности слушателя и других факторов на изучаемое психологическое явление позволят более точно прогнозировать результат действия той или иной музыки на физическое и психическое состояние, подбирать индивидуальные музыкальные произведения с учетом закономерностей предпочтения, восприятия и воздействия музыки.

1.2 Досуговая деятельность с точки зрения научных подходов

Сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Особенно это актуально по отношению к подросткам, так как свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека.

Проблема досугового времяпрепровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них противоправного поведения. Организация культурно-досуговой деятельности подростков заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности.

Культуре досуга необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение в процессе социально-значимой деятельности. Научение подростков умениям и навыкам самоорганизации - важная социально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими культурой досугового времяпрепровождения. Однако даже знание видов и продолжительности занятий подростка в свободное время еще ничего не говорит о рациональном, разумном их выборе при организации собственного досуга. Для того чтобы деятельность подростка во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению криминогенных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Все эти умения приобретаются в процессе успешного овладения подростками навыками самоорганизации. Досуг подростков, как уже было замечено, отличается сложностью и противоречивостью. Во-первых, имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, молодые люди часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности. Во-вторых, стремясь к самостоятельности в выборе форм использования досуга, подростки, тем не менее, ограничены определенным кругом социальных ролей, по сравнению со взрослыми.

Отсюда, с одной стороны, не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки более охотно перенимают от взрослых их модели его заполнения, причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического и психического развития. С другой, предлагаемые взрослыми общественные формы досуга нередко не отвечают потребностям и интересам личности подростка, что порождает пассивность в процессе приобщения к духовным ценностям. Существует противоречие между потребностями подростков использовать свой досуг как сферу самореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в досуге в силу серьезных недостатков в организации со стороны взрослых и недостаточностью создания условий и среды для научения подростков азам досуговой деятельности. Школа, клубы, другие внешкольные досуговые объединения в результате отсутствия координации в осуществлении воспитания "человека культуры" и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни подрастающего поколения, не реализуют в полной мере свои объективные возможности по формированию культуры досуга.

В то же время рационально организованный досуг как сфера в наибольшей степени адекватная целевым установкам и природе подросткового возраста существенно расширит объективные возможности социально значимого самоутверждения подростков, если данный процесс реализуется через творческое самовыражение, осуществляемое в условиях педагогически направленного формирования умений и навыков самоорганизации досуга, стимулирования проявления инициативы, раскрытия потенциальных возможностей и способностей личности в рамках социально-ориентированной деятельности.

Сказанное выше говорит в пользу актуальности нашего исследования, предметом которого стала мотивационно-потребностная сфера подростков как фактор, способствующий организации досуга.

У подростков потребность в досуговой деятельности тесно переплетена и с конативными, и с когнитивными потребностями, и потому их четкая дифференциация невозможна, причем её положение на иерархической лестнице потребностей, предполагает временную отложенность её удовлетворения, так как потребности в досуговой деятельности пермиссионно связаны с социально-экономическими факторами и нравственными ценностями подростка. Движение вверх по уровням потребностей сопровождается процессом их удовлетворения у подростка, а движение вниз - его фрустрацией - процессом поражения в стремлении удовлетворить потребность, таким образом, у подростков с явлениями социальной дезадаптации, организация досуга не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, духовно-культурного и физического развития, расцвета творческих способностей, но и превращается в криминогенный фактор для подростков.

Можно выделить несколько составляющих организации досуговой деятельности:

1. Досуговая деятельность имеет непосредственную связь с типом личностной ориентации, системой ценностей, которая в свою очередь, опосредует влияние уровня социально-экономического благополучия и показателя развития нравственно-культурной составляющей личности подростка. Это отражается в обесценивании делинквентными подростками досуговой деятельности и приписывании ей большего числа негативных характеристик, акцентировании внимания на принудительном характере досуга и его отрицательных последствиях. Что обусловлено низким уровнем социально-экономического обеспечения и неразвитой у них нравственной составляющей личности.

2. В проведенном исследовании подтвердилось предположение о том, что семантическая структура функционального состояния мотивационной активности подростков в значительной степени зависит от таких личностных проявлений как: интеллект, самоконтроль, саморегуляция, креативность, адекватная самооценка, причем значительное влияние на достоверность различий оказывает делинквентная специфика личностной направленности.

3. Досуг, как сфера в наибольшей степени адекватная целевым установкам и природе подросткового возраста, существенно расширит объективные возможности социально значимого самоутверждения подростков, если данный процесс реализуется через творческое самовыражение, осуществляемое в условиях педагогически направленного формирования умений и навыков самоорганизации досуга, стимулирования проявления инициативы, раскрытия потенциальных возможностей и способностей личности в рамках социально-ориентированной деятельности.

4. Основными принципами, отражающими педагогическую сущность досуга и способствующими успешности процессов социально значимого самоутверждения и творческого самовыражения подростков с процессе социально-приемлемой деятельности должны являться следующие:

- принцип субъект-субъектного взаимодействия участников и организаторов культурно-досуговой деятельности, ориентирующий на диалогизацию их отношений, сотрудничество и сотворчество в постановке целей деятельности, выборе форм и средств реализации поставленных задач, преодолении трудностей и удовлетворении от полученного результата;

- принцип развития инициативы и самодеятельности подростков, обеспечивающий реализацию процесса их самоутверждения и самовыражения в культурно-досуговой деятельности;

- принцип целостности педагогического сопровождения процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка, предопределяющий единство всех уровней его реализации, их взаимодействия и учета специфики каждого уровня;

- принцип дифференцированного подхода, учитывающий половозрастные особенности самоутверждения и самовыражения подростков, ориентирующий на отношение к личности участника культурно-досуговой деятельности как самоценности, обладающей неповторимым своеобразием склонностей и задатков, способной к реализации в жизни заложенного творческого потенциала;

- принцип комплексного использования функций культурно-досуговой деятельности в процессе самоутверждения и самовыражения личности подростка.

Культурно-досуговая деятельность как самостоятельная отрасль педагогической науки.

Исследованием сложнейших вопросов досуга занимаются представители таких разных наук, как, например, социология и искусствоведение, этнография, археология, история, антропология. Каждая из них изучает культуру досуга под углом зрения собственного предмета исследования и оперирует ею в контексте конкретно-научного подхода. Не вдаваясь в суть научных споров, я склонен понимать культуру досуга как многомерное социальное явление, как систему по созданию, хранению, распространению и потреблению духовных ценностей, норм, знаний, а также значений и символов.

Среди разнообразных социальных характеристик досуга для нас, пожалуй, наиболее важными представляются две:

- досуговая деятельность является, как правило, непроизводственной деятельностью;

- досуговые виды деятельности выбираются самостоятельно, по собственной инициативе.

Отечественная история изобилует примерами активной культурной деятельности россиян в досуговое время.

В сфере досуга перекрещиваются интересы личности и общества. Личность, не включенная в профессиональную деятельность отрасли культуры, фактически не имеет другого, кроме досугового, времени для собственного культурного волеизъявления. О культурно-досуговой деятельности написано мало, несмотря на то, что она представляется достаточно крупным и сложным явлением, которое достойно стать предметом специального исследования как научного, так и прикладного характера. В специальных исследованиях культурно-досуговая деятельность рассматривается чаще всего как составная часть свободного времени, которая затрачивается человеком на удовлетворение социальных потребностей, в том числе физических и духовных. Виды досуговой деятельности настолько разнообразны, насколько развиты культурные интересы и потребности личности. Эти интересы и потребности личность может удовлетворить дома или в учреждениях культурно-досугового типа. В условиях домашнего досуга (а это по своим масштабам - «космос») культурная деятельность, являясь противоположностью профессиональной, носит самодеятельный характер.

Совершенно иначе развивается наука о культурно-досуговой деятельности в учреждениях культурно-досугового типа, вид деятельности которых прямо соотносится с искусством, коллективными и индивидуальными формами творчества, созданием художественных произведений, театрализованными представлениями, игровыми и конкурсными программами. Однако неопределенность ситуации характеризуется тем, что в литературе по теории педагогической науки не выработано специального определения методологии культурно-досуговой деятельности, в то время как методология является ключевым понятием любой теории, в том числе и специальной области более общей дисциплины.

В концептуальных подходах к культурно-досуговой деятельности можно выделить две большие области - это концепция досуга (менее специальная) и концепция его организации в учреждениях культурно-досугового типа.

В структуре свободного времени можно выделить, кроме того, следующие элементы: общественно регулируемую часть, куда относятся коллективное творчество, учеба, занятия физкультурой и спортом, культурное потребление, развлечение и отдых, и лично регулируемую - индивидуальное творчество, самообразование, индивидуальное культурное потребление, физкультура и спорт, любительский труд, воспитание детей, товарищеские, дружеские встречи, различные виды развлечений, пассивный отдых, занятия в неформальных объединениях. Следовательно, понятие досуга неизбежно связано с понятием культуры свободного времени, или культуры досуга. Многообразие данного культурного явления порождает и соответствующее многообразие подходов к их рассмотрению, что, собственно, и является предметом исследования различных отраслей научного знания. Подчеркнем еще одну закономерность: чем объемнее рассматриваемое явление, тем больший круг наук изучает его.

Уже при первичном анализе культурно-досуговой деятельности обращает на себя внимание широта рассматриваемого культурного феномена. Данное понятие складывается из трех терминов: «культура», «досуг», «деятельность». В научной литературе они в обобщенном виде трактуются следующим образом.

Культура - специфический способ создания, развития и обеспечения жизнедеятельности людей, опредмеченной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и духовных ценностей, в совокупности общественных отношений.

Досуг - часть свободного времени, используемая для общения, потребления ценностей духовной культуры, развлечений и других видов нерегламентированной деятельности, обеспечивающих отдых.

Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающей среде, социуму, предполагающая ее целесообразное изменение и преобразование.

В научном обиходе используется достаточно большое количество понятий, смежных с культурно-досуговой деятельностью. В их числе - социально-культурная деятельность, культурно-просветительная деятельность, духовная деятельность, рекреативно-развлекательная деятельность, творческая деятельность, художественная деятельность и т.д. Круг подобных понятий находится в разных субординационных отношениях с культурно-досуговой деятельностью. Из их числа можно выделить частные и общие понятия. Не останавливаясь подробно на данном вопросе, выделим основные специфические характеристики культурно-досуговой деятельности:

процессуальные, предполагающие наличие субъекта и объекта деятельности, ее целей, задач, функций, прогнозируемых результатов;

пространственные, достаточно четко фиксирующие ее границы в рамках общего бюджета свободного времени;

содержательные, основывающиеся на духовно-эстетических потребностях, интересах, мотивах, психологических установках личности и социума.

Культурно-досуговая деятельность как специфическое культурное явление - общественный феномен, который вполне логично рассматривать в соотношении с такими явлениями, как трудовая деятельность, рекреационная деятельность, научная деятельность, образовательная деятельность и т.п.

Методологический характер данного феномена достаточно часто рассматривали ученые Московского и Санкт-Петербургского университетов культуры и искусств через анализ проблем досуга различных групп населения, культуры и общества, культуры и досуга, культуры и рынка, культуры личности, досуга в различных общественных формациях и др. Методологический характер указанных проблем свидетельствует об интенсивном развертывании и многообразии работ фундаментального моделирования индикаторов культурно-досуговой деятельности. С методологической точки зрения существуют научные разработки, включающие достаточно широкий спектр видов деятельности в условиях досуга.

Традиции отечественной педагогики рассматривают «взаимосвязанную совокупность функций и целой более широкой системы»,выведенной «в результате исследования, удовлетворяющего всем нормативам научного анализа»¹. Кроме того, используется метод «последовательных приближений», который в подобных случаях дает выход из методологически сложной ситуации. Культурно-досуговая деятельность осуществляет воспитание на двух основаниях: формирующей и формируемой деятельности. Специализированная культурно-досуговая деятельность носит воспитательно-формирующий, педагогический характер. Педагогическая деятельность является составной частью воспитательно-формирующей деятельности, которая выполняется специалистами. Поэтому систему культурно-досуговой деятельности как самостоятельной отрасли педагогической науки схематично можно представить следующим образом:

- иерархичность: потребности, цели, ценности всегда выстраиваются (или могут быть выстроены) в определенную иерархию, имеют устойчивый (пусть в определенных временных границах) порядок предпочтений;

- последовательность: на смену удовлетворенной потребности или достигнутой цели приходит другая; более «высокие» потребности возникают на базе удовлетворения более «низких» и т.п.;

- дискретность: всегда можно объективно зафиксировать границы определенных этапов в процессе удовлетворения потребностей или достижения целей и ценностей;

- логичность: предыдущий этап удовлетворения или достижения должен логически не противоречить настоящему;

- сравнимость: всегда можно сказать, какая из двух потребностей (целей и др.) «сильнее», «выше» и т.п.

С помощью формальных, модельных процедур можно вывести цели глобальной системы и ее подсистем, оценить возможные альтернативные пути их развития, сформулировать приоритеты в теории культурно-досуговой деятельности, выдвинуть критерии оптимизации системы и т.д. Поэтому именно этот методологический подход, на наш взгляд, наиболее оптимален в современный период. Этот подход может быть реализован в весьма простой форме. Если говорить о самих моделях, а не об их воспитательном обрамлении, которое не получает воплощения ни в сценариях, ни в управляющих воздействиях, ни во внутримодельных переменных, то можно утверждать, что человек как цель системы культурно-досуговой деятельности задается как некоторый набор «естественных», «минимальных» или «основных» потребностей («выживание», «удовлетворительные условия жизни», потребности в питании, образовании, жилье и медицинском обслуживании, «минимальное благополучие» и т. д.). Несмотря на признаваемую «минимальность» этих потребностей (как по содержанию, так и по задаваемому уровню удовлетворения), этот набор считается достаточным для описания целей модели, с помощью которой исследуются не частные проблемы культуры, образования, а стратегия развития личности.

В последнее время появляется тенденция повышения интереса ученых и практиков к исследованию воспитательного потенциала досуга. Это объясняется, по всей видимости, многими причинами, порождаемыми современными процессами, но в основном есть и постоянные, глубинные, соответствующие самой природе человека. Как отдельному человеку, так и целому социальному слою свойственны виды деятельности, реализация которых возможна лишь в сфере досуга. Таковы, в частности, потребности в индивидуальной и коллективной творческой деятельности, в знакомстве с произведениями искусства, посещении культурно-досуговых программ, чтении художественной литературы, просмотре телевизионных передач и др.

В любом развитом обществе формируется и действует целая система организаций и предприятий, главной функцией которых является организация культурного времяпрепровождения граждан. Сеть специализированных центров охватывает, как правило, учреждения профессионального искусства, туристско-экскурсионные предприятия, историко-культурные комплексы, развлекательно-игровые заведения, библиотечные, парковые, клубные учреждения. Каждое из культурно-досуговых предприятий выполняет свойственные только ему функции, специализируется на каких-либо видах деятельности, формах и методах работы, имеет свою производственную специфику. Следовательно, творческо-производственная и организационно-методическая деятельность сетевых единиц досуговой сферы становится предметом анализа научных дисциплин, связанных с маркетингом, менеджментом, рекламой.

Процессы, происходящие в современный период, вызвали к жизни иные научные подходы, согласно которым вырабатывается новая плюралистическая модель непрофессиональной досуговой деятельности. Главной ценностью сегодня выступает деятельность, которая соответствует общечеловеческим нормам морали, высоким образцам художественного вкуса, задачам творческого роста личности. Поэтому ведущим научным направлением исследований культурно-досуговой деятельности как самостоятельной научной отрасли педагогической науки является технология.

Термин «технология» происходит от двух древнегреческих слов: «техне» - искусство, мастерство и «логос» - наука, знание, закон. Почти во всей специальной литературе под «технологией» в широком смысле понимается совокупность и даже система целесообразной практической деятельности в соответствии с целью, спецификой и логикой процесса преобразования и трансформации того или иного объекта. Под технологией культурно-досуговой деятельности понимается совокупность форм, методов, методик, разработок, расчетов, моделей проектирования и внедрения различных инноваций, способных обеспечить достижение определенной воспитательной цели. С точки зрения предметной деятельности под культурно-досуговыми технологиями следует понимать педагогически организованный процесс воздействия субъекта на объект культурно-досуговой деятельности с целью формирования общественно значимых качеств личности. Применение тех или иных технологий культурно-досуговой деятельности обусловлено предметными сферами действий профессиональных работников. Технология культурно-досуговой деятельности как учебная и научная дисциплина объединяет общие, функциональные (отраслевые) и частные технологии. Система общих технологий включает в себя диагностику, профилактику, адаптацию, реабилитацию, коррекцию, социальную экспертизу, прогнозирование, проектирование, консультирование и т.д.

Функциональные (отраслевые) технологии исходят из функционального предназначения субъекта. Например, для музея приоритетной функцией является сохранение, изучение и популяризация памятников истории и культуры; для учреждений культуры - функция рекреативная; для вуза - образовательная функция. При учете этих функций и строится основная деятельность того или иного учреждения культурно-досугового типа. Частные технологии культурно-досуговой деятельности составляют определенные процедуры по созданию информационно-просветительных, художественно-публицистических и культурно-развлекательных программ.

Учреждения культурно-досугового типа принимают активное участие в работе со всеми слоями населения. Организация культурно-досуговой деятельности строится на принципе дифференцированного подхода. Разработка частных методик предполагает учет социально-демографических характеристик различных категорий населения. Типологизация технологий может быть осуществлена по различным основаниям, по видам, уровням, сферам применения. Так, по степени новизны различают принципиально новые (инновационные) технологии и традиционные (ретроспективные) технологии. Важнейшей задачей специалистов учреждений культурно-досугового типа является внедрение в свою практику хорошо зарекомендовавших себя традиционных технологий, а также применение инновационных технологических процедур. При этом не следует отождествлять традиционные технологии с рутинными. Последние характеризуются такими методами воздействия на культурные процессы в условиях досуга, которые отличаются малой наукоемкостью, не мотивируют объект к изменениям и переменам, а также являются не только устаревшими, но и неэффективными. С точки зрения масштабности ряд исследователей выделяют глобальные и территориальные технологии. Первые связаны с решением общечеловеческих проблем, с тенденциями мирового развития, с социальными проблемами взаимодействия природы, общества, человека. Региональные технологии имеют определенные территориальные ограничения и отражают динамику процессов региональной жизни.

Разнообразные типы технологий можно выделить и в зависимости от характера объекта технологического воздействия. Когда он определяется управленческо-организационными акциями, выделяют технологии поиска стратегии управления, персонального менеджмента, социального программирования и прогнозирования и др.

Разработка социальных технологий в сфере культуры и досуга связана с определенными сложностями, так как эта сфера имеет открытый характер. Культурно-досуговая деятельность как специальная учебная дисциплина выражается в подготовке квалифицированных специалистов для учреждений культурно-досугового типа. Действующая сегодня сеть средних и высших специальных учебных заведений позволяет решать базовые кадровые вопросы. Вместе с тем динамика процессов, происходящих в духовной жизни общества, требует постоянного внимания ученых и педагогов к разработке новых учебных программ, планов, перечня специальностей и квалификаций специалистов, удовлетворяющих современным насущным потребностям практики. В этой связи активно ведутся научные поиски концепций и государственных программ обучения по различным специальностям.