Формирование самооценки детей младшего школьного возраста

В формировании самооценки ученика начальной школы педагог выполняет оценочные воздействия. В большинстве исследований Божович Л.И., Ананьев Б.Г., Липкина А.И. раскрывается роль данных влияний на совершенствование самооценки учащихся. Авторы считают, что необходимо учитывать мотивы учащихся к педагогической оценке к поступкам детей, показывают переживания к педагогической оценке, открывают отношения учащихся и, вызванные переживания оценки, делают акцент на преобразование характера действия педагогической оценки, которая влияет на степень понимания ребенком индивидуальной степени развития. Отмечается необходимость определенности педагогической оценки, её ясности. Даже заслуженная отрицательная оценка более полезна для оценки к себе самому, чем «неопределенная оценка».

Ребенок с взрослением с огромной отчетливостью различает свои реальные успехи и то, чего он мог бы достигнуть, обладая определенными личностными качествами. У учащегося в учебе и воспитании сформировывается установка на оценку своих ресурсов - один из главных составляющих самооценки.

У ребенка в связи с возрастающей собственной активностью, которая направлена на осознание своих действий и личностных качеств, это отражается в самооценке.

Ребята по-разному относятся к сделанным им ошибкам. Некоторые, сделав задание, тщательно его перепроверяют, другие дети сразу отдают учителю, третьи надолго затормаживают работу, преимущественно, опасаясь что-то пропустить. На реплики педагога: «У тебя ошибки здесь» - учащиеся показывают реакцию, отличающую друг от друга. Некоторые дети просят не указывать, где задание неправильно сделано, а самим найти огрехи и переделать. Есть ребята, которые с тревогой спрашивают: «Где? Какая?» - и без упреков соглашаются с педагогом, почтительно соглашаясь на помощь в работе. Другие сиюминутно пытаются оправдаться, ссылаясь на причины.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности.

У детей с нормальной самооценкой наблюдается наиболее адекватная реакция на неверное решение заданий в своих работах. Ребята самостоятельно с интересом ищут промахи: ребята с низкой самооценкой, если им предложить самим найти не верное решение, обычно молча делают смотр работы несколько раз, ничего менять в работе не будут. Нередко дети одномоментно отказываются проверять свою работу, мотивируя тем, что они не умеют проверять. Отношение ребенка к уже постигнутому, стремления и надежды отражаются в самооценке ребенка.

Оценка к себе самому у ребенка наблюдается также, как он относится к победам других. Ребята с завышенной самооценкой не обязательно хвастаются своими победами, при этом с охотой отметают все, что делают другие. Склонность преувеличивать достоинства друзей принадлежит ученикам с заниженной самооценкой.

Ребенок формирует отношением к себе. Многие необычности человека, так и оценка к себе у ребенка созревает на протяжении воспитания, в котором основная роль принадлежит школе и семье.

Отличительная черта детей с высокой самооценкой - это активность, стремление к достижению успеха, успешность в учебе и в общественной работе, в играх. Особенность детей с низкой самооценкой - это неуверенность в себе, в своих занятиях ребята ожидают всего лишь поражения.

Работающий человек испытывает потребность, чтобы результаты его труда оценивали в определенном отношении. Испытывает нужду похвалы, в благоприятной оценке. Ребенок испытывает огорчение, получив плохую оценку к себе. Когда работа учащегося пренебрегается, не замечается, проявляется полное равнодушие к нему, то это действует на ребенка угнетающе и парализует желание работать.

Во время учебы и воспитания у учащихся ступенчато увеличивается отрицательность, повышение требований к себе. Первый класс оценивает свою учебу в преимуществе в хорошую сторону, а с объективными обстоятельствами связывает только неудачи. Во 2 и 3 классе отношение к себе более отрицательно, оцениваются поступки не только хорошие, но и плохие, не только победы, но и неуспех в учебе.

Ступенчато увеличивается самостоятельность самооценок. Если оценка к самому себе в 1 классе практически вся обусловлена оценками поведения и результатов действий педагога, родителей, то второклассники и третьеклассники дают оценку побед более самостоятельно, предметом критичности оценки и оценочных действий становится сам педагог (объективен он или нет).

Во время учебы, уже при переходе в среднее звено, для ребенка смысл отметки меняется существенно; наблюдается прямая связь с мотивами учения, с требованиями, которые предъявляет сам ученик к себе. Отношение ребенка к оценке его побед связывают с мотивацией иметь более достоверное представление о себе.

Школьные отметки важны, они обязаны влиять на познавательную деятельность учащегося. Оценив умения, педагог одновременно дает оценку ученику его возможностей, месту среди других. Смотря на оценки педагога, они сами устанавливают себе и своим товарищам определенное место. Места бывают для слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, придерживающихся дисциплины или нарушающих её.

В становлении самооценки основная тенденция заключается в постепенном выделении ребенком тех или иных свойств из отдельных видов деятельности и манеры действий, а затем и как относительно устойчивых свойств человека.

По мнению П.Т. Чаматы: «Развитие самооценки у детей, проходит в два этапа: 1) дети, оценивая себя, ограничиваются оценкой своих действий и поступков. 2) в сферу самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества человека. Совершенствование 2 этапа начинается в двенадцатилетнем возрасте и продолжается в течение всей жизни человека по мере накопления социального опыта и дальнейшего умственного развития. [23,120]

Усовершенствование у ребенка некоторого круга ценностей происходит из: образовательного учреждения, книг, бесед с родными, СМИ.

На самого себя ребенок переносит часть оценок: оценки манеры действий и качеств человека. Отучившись 4 месяца в первом класс, учащиеся имеет достаточно отчетливые критерии оценки итоги учебного задания. Сначала происходит усовершенствование критериев оценки и их использование по отношению к другим, а затем по отношению к себе.

В конце первого класса ребенок может толковать в качествах человека, которые обнаруживают у себя в определенных манерах действий: сильный, ловкий, быстрый, вежливый, грубый и т.д. Имеет затруднения при оценивании качества, в которых наблюдается внутреннее отношение личности к окружающим. Оценка самого себя для первоклассника кажется более трудным заданием. В отношении ряда своих качеств затрудняется отвечать. Ребенок, говоря о ком-то, может сказать субъективно и неточно.

Ученик начальной школы, сталкиваясь с оценками своей учебных заданий и заданиями одноклассников, начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных ресурсах. На оценки за письмо, устные ответы у ребенка складывается определенный уровень притязаний. Первоначально уровень притязаний устойчив, но позже этот уровень фиксируется, дифференцируется, т.е. ребенок понимает насколько это для него значимо.

У учащихся наблюдается явное переоценивание своих сил и ресурсов. Появляется чувство зазнайства: необоснованно завышая свои ресурсы, учащиеся ставят перед собой задания, выполнение которых не выполнимо. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой его другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной ссоры в отношениях с его членами. Невыполнение задания в практической деятельности зарождает тяжелые эмоциональные срывы, которые связывают с многократным столкновением неадекватной, завышенной самооценки. Явное переоценивание собственных ресурсов сопровождается внутренней нерешительностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватной манеры действий.

Внутренние разногласия могут вызвать расхождение между:

a) оценкой к самому себе и оценками личности окружающих;

b) оценкой к самому себе и идеальным «Я», к которому стремится личность.

С формированием неадекватной самооценки учащегося начальной школы можно встретить следующие возникшие проблемы:

Рост: учащиеся страдает от того, что ее рост 180 сантиметров. Выделяется в классе. Выходит к доске сгорбившись, сутулится. Каждый выход для ребенка стресс. Ребенок мыслит образами. Его самосознание предметно и образно. В среде других он видит себя таким, каким сложился свой образ «Я». И если этот образ наделен отрицательными чертами, то и видение себя, дополненное «раздутыми» и искривленными деталями, весьма и весьма непривлекательно. Это самосознание, нарисованное собственным воображением уродливой модели доставляет ребенку физическое страдание.

Внешность: бывает такое, что личность призирает самого себя: не любит свою внешность, ненавидит свои способности, - вообще, тяготится самим собой. Такого рода ответ на расстройство - явление довольно частое. И это расстройство рождается на грани позитивного качества - неудовлетворенности собой.

С совершенствованием личности учащегося начальной школы более конкретизированное знание ребенка о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и ресурсах, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь на собственную самооценку, а не на оценки окружающих. Становление более обоснованной оценки к самому себе, и более захватывающего широкого круга качеств.

Повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

Желательно, чтобы дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как «Комплименты», «Я дарю тебе…», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей». А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанника узнали окружающие, в группе детского сада или в классе можно оформить стену «Звезды недели», на которую вся информация будет посвящена победам конкретного ребенка.

Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих.

Можно отмечать победы ребенка в каждодневной информации для родителей (на плакате «достижения дня»). Такое сообщение даст лишнюю возможность родителям показать свою заинтересованность. Ребенку будет легче отвечать на конкретные вопросы, а не вспоминать в памяти все, что было в школе за день.

Положительная информация очень важна и для всех участников образовательной деятельности, для установления взаимопонимания между ними. Причем нужна она для родителей детей любого возраста.

Таким образом, использование наглядной формы работы помогает решить сразу несколько педагогических задач, одна из которых - повышение уровня самооценки детей, особенно тех, у кого она низкая.

Если родители не удовлетворены манерой действий и побед своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере поддержки и доверия, и тогда раскрываются многочисленные таланты ребенка.

Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что. [14,48]



2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки в младшем школьном возрасте

2.1 Постановка проблемы и организация работы

У учеников, обучающих в начальной школе обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Оценка к самому себе у учащегося начальной школы динамична, и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко, именно поэтому в данном возрасте необходимо создавать условия для формирования адекватной самооценки у детей.

Цель исследования: изучение влияния специально разработанной программы на формирование адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности самооценки детей младшего школьного возраста.

2. Разработать и апробировать программу по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

3. Выявить эффективность программы по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: Предполагается, что реализация специально разработанной программы будет способствовать формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ «Заозерской СОШ №10» во 2 классе в период с 1 февраля по 12 апреля 2016 года.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 10 детей в возрасте 8-9 лет.

Таблица 1. Исследуемая группа

№	ФИ учащихся
1	Софья Б. 9 лет
2	Олеся П. 9 лет
3	Даниил Ф. 8 лет
4	Доминика Г. 8 лет
5	Семен Б. 9 лет
6	Ульяна К. 8 лет
7	Илья И. 9 лет
8	Иван Т. 8 лет
9	Настя Ш. 8 лет
10	Даниил Т. 8 лет
Всего	5 девочек 5 мальчиков
Средний возраст	8 лет

Этапы работы:

1. Изучение самооценки детей младшего школьного возраста.

2. Разработка программы по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

3. Апробация программы по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

4. Выявление эффективности программы по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

2.2 Исследование самооценки детей младшего школьного возраста

Для изучения самооценки детей младшего школьного возраста были выбраны следующие методики:

1. Методика «Лесенка» (автор В.Г. Шур)

2. Методика Дембо - Рубинштейна

3. Рисуночная методика «Автопортрет»

Более подробное описание методик исследования представлено в Приложении 1.

Рассмотрим полученные результаты.

Методика «Лесенка» (автор В.Г. Щур)

Исследование самооценки детей (как общего отношения к себе) и представлений о том, как их оценивают другие, проводилось с помощью методики «Лесенка». Протоколы проведения методики расположены в Приложении 2.

После объяснения инструкции дети сразу приступали к заданию. При выполнении задания были аккуратны, внимательны. Задания выполняли самостоятельно, без помощи взрослого. Дети находились в спокойном эмоциональном состоянии.

Таблица 2. Результаты методики «Лесенка»

п/№	Ф.И.	Уровень самооценки
1	Софья Б.	заниженная
2	Олеся П.	нормальная
3	Даниил Ф.	заниженная
4	Доминика Г.	нормальная
5	Семен Б.	нормальная
6	Ульяна К.	Не адекватно высокая
7	Илья И.	Нормальная
8	Иван Т.	Нормальная
9	Настя Ш.	нормальная
10	Даниил Т.	Нормальная

На основании протоколов были сделаны следующие выводы:

Нормальная (адекватная) самооценка выявлена у 7 человек, 2 человека поставили себя на 4 ступень, что говорит о заниженной самооценке (Софья Б., Даниил Ф.) и 1 человек с неадекватно высокой самооценкой (Ульяна К.).

На вопрос, куда его поставят другие люди, 7 человека остались на той же ступени. 1 ребенок, подумав, поставил себя на ступень ниже, 2 детей, поставили себя на ступень выше.

Результаты методики «Лесенка» представлены также на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты методики «Лесенка»

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна

Детям были розданы бланки, учащиеся отмечали соответствующими значками: при каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя(х); как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны в данный момент (-).

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время выполнения задания составляло 25 минут.

Полученные результаты представлены в следующей таблице:

Результаты методики Дембо-Рубинштейна

п/№

Ф.И.

II

III

IV

Уровень самооценки

Уровень притязаний

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний

Показатели

Высота самооценки

Уровень притязаний

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний

Высота самооценки

Уровень притязаний

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний

Высота самооценки

Уровень притязаний

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний

1

Ульяна К

62В

94В

32В

77В

91В

14С

91В

100В

9С

77В

96В

19С

2

Илья И.

50С

86В

36В

45С

94В

49В

58С

70С

28В

51С

79В

20В

3

Иван Т.

50С

98В

48В

72В

84В

12С

58Н

98В

40В

63С

80В

17С

4

Настя Ш.

58С

95В

30В

68В

89В

21С

5Н

95В

90В

44Н

86В

42В

5

Даниил Т.

50С

86В

36В

58С

97В

39В

60В

88В

28В

56С

90В

34В

6

Софья Б.

46С

75В

29В

50С

73С

23В

63В

98В

35В

53С

82В

29В

7

Олеся П.

97В

97В

0Н

68С

69С

1Н

97В

97В

0Н

87В

88В

1Н

8

Даниил Ф.

70В

97В

27В

98В

100В

2Н

69С

97В

28В

79В

98В

19С

9

Доминика Г.

10Н

58Н

48В

50С

70С

20С

75В

100В

25В

45С

76В

31В

10

Семен Б.

97В

100В

3Н

50С

79В

29В

50С

90В

40В

66В

87В

21С

Средний показатель

Высота самооценки

59С

64С

63С

62С

Уровень притязаний

87В

85В

93В

86В

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний

32В

21С

36В

23В

По итогам данной методики можно сделать вывод, что по шкале II (ум) в целом по исследуемой группе уровень притязаний высокий, но у 1 учащегося он оказался низкий, у 1 учащегося средний, высота самооценки средняя (1 учащейся с низкой самооценкой, у четверых высокая самооценка), расхождение между самооценкой и уровнем притязаний высокое. Шкала III (характер) уровень притязаний высокий, высота самооценки средняя (4 человека показали высокую самооценку), расхождение между самооценкой и уровнем притязаний - среднее, что говорит о стимуле совершенствоваться. Шкала IV (счастье) в целом уровень притязаний средний, высота самооценки высокая, расхождение между самооценкой и уровнем притязаний высокое.

Анализируя полученные результаты можно сказать, что 4 человека показали высокую самооценку (Ульяна К., Олеся П., Даниил Ф, Семен Б.), 1 ребенок с низкой самооценкой (Настя Ш.), остальные 5 человек средняя (адекватная) самооценка. Уровень притязаний у 8 человек находиться в границах от 60 до 90 баллов - это реалистический уровень притязаний. У двоих детей (Ульяна К., Даниил Ф) уровень притязаний находится выше 90 баллов, что обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям.

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний: норму показали 4 человека, это свидетельствует, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь. Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития. Низкий уровень показал 1 человек (Олеся П.) это может указывать на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности. Высокий уровень расхождений у 5 учащихся (Настя Ш., Даниил Т., Софья Б., Илья И., Доминика Г.) может указывать на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным.

В среднем по группе средняя самооценка, уровень притязаний высокий, расхождение между самооценкой и уровнем притязаний высокое.

Результаты методики «Дембо-Рубинштейна» представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты методики «Дембо-Рубинштейна»

По итогам данной методики можно сделать вывод, что: у 4 детей выявлена высокая самооценка, у 5 детей - средняя самооценка и низкая самооценка у одного учащегося.

Так как в младшем школьном возрасте самооценка детей формируется, для детей с высокой самооценкой нужно провести комплекс упражнений для нормального развития самооценки.

Рисуночная методика «Автопортрет»

В данной методике нас интересует самооценка, то есть расположение рисунка на листе.

Анализ результатов рисуночной методики «Автопортрет»

П/№	Имя Фамилия	Расположение рисунка на листе	Уровень самооценки
		в центре	в верхней части листа	в нижней части листа
		адекватная	завышенная	заниженная
1	Даниил Ф.		+		завышенная
2	Олеся П.	+			адекватная
3	Соня Б.	+			адекватная
4	Доминика Г.		+		завышенная
5	Семен Б.		+		завышенная
6	Ульяна К.		+		завышенная
7	Иван Т.	+			адекватная
8	Настя Ш.	+			адекватная
9	Илья И.			+	заниженная
10	Даниил Т.	+			адекватная
Всего	5	4	1	адекватная

Анализируя полученные данные можно сказать, что в целом у исследуемых учащихся адекватная самооценка. Завышенная у 4 человек: Даниил Ф., Доминика Г., Семен Б., Ульяна К. Заниженная самооценка у 1 ребенка.

Результаты методики «Автопортрет» представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты рисуночной методики «Автопортрет»

Вывод: По результатам диаграммы видно что у 4 учащихся завышенная самооценка, у 5 детей адекватная и 1 ребенок с заниженной самооценкой.

Сводные данные по изучению самооценки в исследуемой группе

п/№	Ф.И.	Уровень самооценки
		Методика «Лесенка»	Методика «Дембо-Рубинштейн»	Методика «Автопортрет»
1	Софья Б.	заниженная	Адекватная	адекватная
2	Олеся П.	нормальная	Высокая	адекватная
3	Даниил Ф.	заниженная	Высокая	завышенная
4	Доминика Г.	нормальная	Адекватная	завышенная
5	Семен Б	нормальная	Высокая	завышенная
6	Ульяна К	Высокая	Высокая	Высокая
7	Илья И.	Нормальная	Адекватная	заниженная
8	Иван Т.	Нормальная	Адекватная	Адекватная
9	Настя Ш.	нормальная	Низкая	адекватная
10	Даниил Т.	Нормальная	Адекватная	адекватная

Анализируя данные таблицы можно сделать выводы, что на основании проведенных методик у трех учащихся наблюдается высокая самооценка, отсюда следует, что они нуждаются в коррекционно-развивающей программе по формированию адекватной самооценки.

2.3 Коррекционно-развивающая программа с детьми младшего возраста по формированию адекватной самооценки

Самооценка - это то, как человек оценивает себя, свои возможности, поступки. Мы постоянно сравниваем себя с другими, и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Адекватная самооценка позволяет человеку соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Неадекватная (заниженная или завышенная) деформирует внутренний мир, мешает гармоничному развитию.

Для детей с адекватной самооценкой свойственны такие качества, как активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

Цель: формирование адекватной самооценки у младших школьников.

Задачи:

1. Снизить уровень эмоционального напряжения.

2. Формирование адекватного отношения в себе.

3. Формировать коммуникативные навыки.

4. Развивать способность позитивного отношения к людям.

Программа строилась на следующих принципах:

- доброжелательности;

- открытости;

- системности;

- конфиденциальности.

Предмет развития: самооценка младших школьников.

Объект психокоррекции: дети 8-9 лет с высокой самооценкой

Средства развития: этюды, игры, упражнения, приёмы арттерапии.

Форма работы групповая.

Объём программы: Общее время для реализации программы 5 недель, при частоте 3 занятия в неделю, всего 15 занятий, при этом длительность 1-2 занятия 30 минут, 2-15 занятие 40 минут.

Требование к помещению: просторная комната для свободного передвижения, рисования. Ограничения активности детей минимальны - не покидать пределы комнаты до конца занятий.

Структура программы:

1. Мотивационный этап (2 занятия).

2. Реконструктивный этап (9 занятий).

3. Итоговый этап (4 занятия).

Структура занятия:

1. Ритуал приветствия.

Задача: сплотить группу детей;

создать атмосферу группового доверия и принятия.

2. Разминка.

Задача: настроить на продуктивную групповую деятельность;

активизировать деятельность детей, поднять их настроение.

3. Основное содержание занятия.

Задача: развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, формирование адекватной самооценки.

4. Рефлексия занятия.

Задача: стимулировать детей в умении выражать свое эмоциональное отношение к проведенному времени на занятии, научиться давать оценку самому себе.

5. Ритуал прощания.

Задача по аналогии с ритуалом приветствия.

Комплекс упражнений составлялся на основе программ:

1. Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» методическое пособие в помощь психологам дошкольных учреждений. Москва 2005.

2. Котова Е.В. «В мире друзей». Москва 2007.

3. Моралова В.Г., Фролова Л.П. «Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста». Череповец 1995.

4. Плотникова Н.В. «Хочу и могу» Как научить дошкольника эффективному общению и позитивной самооценке. Санкт-Петербург 2011.

Перспективный план коррекционно-развивающей программы по формированию адекватной самооценки младшего школьного возраста

Номер занятия и дата проведения	Название занятия	Цель занятия	Задачи занятия
Мотивационный этап	1. Создать доверительные отношения. 2. Мотивировать детей к занятиям.	1. Снизить уровень эмоционального напряжения. 2. Формировать коммуникативные навыки.
Занятие 1 24.02.2016 г.	1. Клубочек 2. Доброе животное 3. Житейские истории	1.способствовать снятию эмоционального напряжения; 2.возможность наладить дружеские отношения между детьми. 3.развитие чувства единства. 4.развитие выразительности движений; способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать собственное.
Занятие 2 26.02.2016 г.	1. Подари улыбку другу 2. Кораблик 3. Мусорное ведро	1.способствовать эмоциональному настрою детей. 2.способствовать адекватной уверенности в себе.
Репродуктивный этап	1. Способствовать снятию эмоционального напряжения у детей. 2. Развивать способность позитивного отношения к другим людям. 3. Развитие коммуникативных навыков	1. Формирование адекватного отношения в себе. 2. Формировать коммуникативные навыки. 3. Развивать способность позитивного отношения к людям.
Занятие 3 29.02.2016 г.	1. Поймай мяч 2. Назови свои сильные стороны 3. Зайки и слоники	1. способствовать развитию уверенности в себе и формированию чувства доверия к другим людям. 2.развивать способность думать о себе в позитивном ключе и не стесняться говорить о себе в присутствии других людей. 3.дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать формированию адекватной самооценки.
Занятие 4 3.03.2016 г.	1. Скажи соседу… 2. Рисунок «я в будущем» 3. Волшебны стул (И.В. Шевцова)	1. Формировать перспективу будущего и уверенность в собственных силах; 2. Способствовать развитию адекватной самооценки.
Занятие 5 4.03. 2016 г	1. Очень хорошие 2. Мостик дружбы 3. Закончи предложение	1.способствовать адекватной уверенности в себе. 2.способствовать групповому сплочению, умение; согласовывать свои действия с другими, способность оценивать не только себя, но и своих друзей. 3. способствовать адекватной уверенности в себе и собственных силах
Занятие 6 9.03.2016 г	1. Подари камешек 2. Правильное решение 3. Назови сильные стороны	1.выработать доброжелательное отношение друг к другу, развивать положительную самооценку. 2. способность выражать свои эмоции 3. развивать способность думать о себе в позитивном ключе и не стесняться говорить о себе в присутствии других людей.
Занятие 7 11.03.2016 г	1. Я сильный и Я слабый 2. Ролевые игры 3. Мост	1. способствовать развитию «позитивных мыслей». 2. способствовать развитию уверенности в себе и своих силах. 3. развивать уверенность в себе.
Занятие 8 14.03.2016 г	1. Я лев 2. Встреча с другом 3. Найди способ выйти из круга	1.способствовать адекватной уверенности в себе. 2.развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое настроение, развитие выразительных движений. 3. способствовать снятию страха перед трудностями.
Занятие 9 16.03.2016 г	1. Парусник 2. Театр 3. Тренируем эмоции	1.развивать положительную самооценку. 2.развивать умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим. 3.снятие эмоционального напряжения, дать детям возможность выражать себя. 4.развивать умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим.
Занятие 10 18.03.2016 г	1. Разыгрывание ситуаций 2. Глаза в глаза 3. Изобрази…	1.умение регулировать свое состояние. 2.развивать умение чувствовать свое настроение. 3.развивать чувство радости.
Занятие 11 21.03.2016 г	1. Изобрази животное 2. Я смогу 3. Радость	1.способствовать развитию позитивной самооценки. 2.показать детям, что все они индивидуальны и неповторимы.
Итоговый этап	1. Закрепить полученные умения и навыки. 2. Выработка позитивного отношения к себе и другим людям	1. Развить способность позитивного отношения к людям 2. Видеть в себе сильные и слабые стороны.
Занятие 12 23.03.2016 г.	1. Подари камешек 2. Парусник 3. Доброе животное	1.выработать доброжелательное отношение друг к другу, 2. Развивать положительную самооценку. 3.выработать доброжелательное отношение друг к другу.
Занятие 13 25.03.2016 г.	1. Закончи предложение 2. Мост	1.способствовать уверенности в себе и собственных силах.
Занятие 14 28.03. 2016 г	1. Изобрази животное 2. Парусник	1.способствовать закреплению позитивной самооценки. 2.развивать положительную самооценку.
Занятие 15 30.03.2016 г	1. Если нравится тебе, то делай так Вручение сертификатов по номинациям «Лучший друг», «Я самый спокойный и рассудительный», «Я самый вежливый».	1.закрепить сформировавшуюся адекватную самооценку.

Предполагается, что по окончанию реализации программы произойдет толчок к формированию позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, появление мотивации на учебу, формирование учебных навыков, совершенствование адекватных норм манеры поведения.

Более подробная программа представлена в Приложении 5.

Данная программа была реализована с 24 февраля по 30 марта 2016 года. В занятиях участвовали трое детей с высокой самооценкой.

В начале реализации программы дети были немного стеснительные, закрытые. Враждебные друг к другу. На 10-11 занятиях стали дружелюбными, контролировать свое поведение. Стали открытыми, могли выражать свои эмоции. Дети стали немного ценить других людей, обсуждать свои поступки.

В ходе проведения коррекционно-развивающих занятий велись наблюдения за детьми, их ход фиксировался в листах коррекционно-развивающих занятий (Приложение 6). На основании полученных данный был сделан детальный анализ самооценки каждого учащегося, участвующего в программе.



2.4 Эффективность коррекционно-развивающей программы по развитию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

Для выявления эффективности коррекционно-развивающей программы с детьми, у которых была диагностирована высокая самооценка, а это у 3 учащихся (Даниил Ф., Ульяна К., Семен Б.) были проведены повторно методики в период с 11. 04. 2016-12.04.2016 года. Рассмотрим их результаты.

Методика «Лесенка»

Цель: исследовать самооценку младших школьников.

Анализ результатов методики «Лесенка»

п/№	Ф.И.	Уровень самооценки
		Первичная диагностика	Контрольная диагностика
1	Даниил Ф.	заниженная	адекватная
2	Семен Б.	адекватная	адекватная
3	Ульяна К.	Не адекватно высокая	адекватная

Вывод: Сравнивая полученные результаты, можно сказать, что самооценка у Ульяны К. стала адекватной. Ульяна К. в первичной диагностике ставила себя на самую высокую ступень, на данном этапе поставила себя на 3 ступень. Даниил Ф. поставил себя (сомневаясь) на ступень выше, но у Семена Б. остался на той же ступени без изменений (4 ступень).

На вопрос, куда его поставят другие люди, все остались на той же ступени.

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна

Детям также были розданы бланки, и учащиеся отмечали соответствующими значками: при каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя (х); как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны в данный момент (-).

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение - 25 минут.

Бланки ответов представлены в Приложении 8.

Полученные результаты представлены в таблице 7. На основе двух таблиц диагностической методики Дембо-Рубенштейна составлена сводная таблица.

Результаты методики Дембо-Рубинштейна

п/№

Ф.И.

II

III

IV

Уров. самооценки

Уровень притязаний

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний

Показатели

Высота самооценки

Уровень притязаний

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний

Высота самооценки

Уровень притязаний

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний

Высота самооценки

Уровень притязаний

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний

1

Ульяна К.

55С

70С

15С

66С

74С

12С

92В

100В

8С

71С

79В

8С

2

Даниил Ф.

63С

64С

1Н

65С

95В

30В

80В

97В

17С

69С

85В

16В

3

Семен Б.

83В

84С

1Н

35Н

75В

40В

67С

87В

20С

62С

82В

20С

По итогам данной методики можно сделать вывод, что по шкале II (ум) в целом по контрольной группе уровень притязаний средний, на первичной диагностике у всех был высокий. Высота самооценки стала средняя по сравнению с первичной диагностикой, кроме Даниила Ф. с низкой самооценкой, расхождение между самооценкой и уровнем притязаний высокое, кроме Ульяны К. среднее. При этом у Семена Б. в первичной диагностике расхождение было низкое, а у Ульяны К. было высокое. Шкала III (характер) уровень притязаний высокий, кроме Ульяны К. (средний) снизился. Высота самооценки снизилась и стала средняя, кроме Семена Б. со средней стала низкая. Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний осталось прежнее, кроме Даниила Ф. (низкое). Шкала IV (счастье) в целом уровень притязаний высокий (остался прежним), высота самооценки осталась высокая у Ульяны К., у Даниила Ф. и Семена Б. средняя, расхождение между самооценкой и уровнем притязаний у Ульяны К. И Семена Б. стало среднее, а было высокое.

Сводные результаты методики Дембо-Рубинштейна

п/№	Первичная диагностика	Вторичная диагностика
	Высота самооценки	Уровень притязаний	Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний	Высота самооценки	Уровень притязаний	Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний
Ульяна К.	77В	96В	19С	71В	79В	8С
Даниил Ф.	79В	98В	19С	69С	85В	16В
Семен Б.	66В	87В	21С	62С	82В	20С

Анализируя полученные результаты можно сказать, что общая самооценка у всех трех ребят стала средняя (адекватная) самооценка. Уровень притязаний находиться в границах от 60 до 90 баллов это реалистический уровень притязаний.

Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний норму показала Ульяна К., это свидетельствует, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь. Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития. Высокий уровень расхождений в этот раз Даниил Ф. и Семен Б. (до этого был средней) может указывать на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным.

В среднем у исследуемых средняя самооценка, уровень притязаний высокий, расхождение между самооценкой и уровнем притязаний высокий.

Рисуночная методика «Автопортрет»

В данной методике нас интересует самооценка, то есть расположение рисунка на листе.

Анализ результатов методики «Автопортрет»

П/№	Имя Фамилия	Первичная диагностика	Повторная диагностика
		Расположение рисунка на листе
		в центре	в верхней части листа	в нижней части листа	Уровень самооценки	в центре	в верхней части листа	в нижней части листа	Уровень самооценки
		адекватная	завышенная	заниженная		адекватная	завышенная	заниженная
1	Даниил Ф.		+		завышенная		+		завышенная
2	Семен Б.		+		завышенная	+			адекватная
3	Ульяна К.		+		завшенная	+			адекватная

Анализируя полученные данные можно сказать, что в целом у исследуемых учащихся адекватная самооценка. Завышенная осталась у Даниил Ф.

Сводные данные по изучению самооценки детей младшего школьного возраста, принимавших участие в занятиях коррекционно-развивающей программы

п/№	Ф.И.	Уровень самооценки
		Методика «Лесенка»	Методика «Дембо-Рубинштейн»	Методика «Автопортрет»
1	Даниил Ф.	адекватная	адекватная	завышенная
2	Семен Б	адекватная	адекватная	адекватная
3	Ульяна К	адекватная	высокая	адекватная



Анализируя данные таблицы можно сделать выводы, что на основании проведенных методик у трех учащихся наблюдается адекватная самооценка, отсюда следует, что участие в занятиях по коррекционно-развивающей программе дало положительный эффект.

Вывод о гипотезе

В начале исследования была выдвинута гипотеза о том, что реализация специально разработанной программы будет способствовать формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод, что гипотеза доказана.



Заключение

Большинство слов в предложениях не согласовано, присутствуют грамматические ошибки! Выводы изложены непоследовательно.

На развитие самооценки оказывает влияние социум, который выступает рычагом в развитии психики. Это сравнительно надежное усвоение у человека, вследствие которого возникает самооценка. Самооценка оставляет незабываемый след в личности на протяжении всей жизни. В стремлении к совершенствованию в учебе и беседам с окружающими, оценка к самому себе ученика начальной школы, возможно, станет непоколебимым свойством человека и окажет воздействие на развитие и совершенствование в будущем.

Основными факторами, влияющих на формирование самооценки обучающихся в начальной школе, являются оценочные воздействия педагога, близкого окружения и их отношение к учебной деятельности.

Организуя учебную деятельность школьников, педагог обязан и должен осознавать и адресно формировать самооценку учащихся начальной школы.

Проведя исследование по теме формирования самооценки младших школьников, целью которого было изучение влияния специально разработанной программы на формирование адекватной самооценки детей младшего школьного возраста, пришли к определенным выводам.

Для выявления степени формирования самооценки были проведены диагностические исследования на базе МОУ «Заозерская СОШ №10» во 2 классе, включающие в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В работе были использованы следующие методики:

1. Методика «Лесенка» (Ю. Щур).

2. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн.

3. Методика «Автопортрет».

У детей проходивших диагностику, а это 10 учащихся 2 класса. в целом адекватная самооценка.

На основании проведенных методик у трех учащихся наблюдалась высокая самооценка. Для них была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки.

После проведения программы была также повторно проведена диагностика, направленная на выявление эффективности пройденной программы.

В ходе осуществления исследования была замечена положительная динамика в исследуемой группе детей. Результаты исследования подтвердили предположение о том, что систематически проводимая коррекционно-развивающая программа, главная цель которой сформировать адекватную самооценку учащихся начальной школы, и является результативной, и способствует становлению адекватной самооценки. Следовательно, гипотеза доказана.

Проанализировать литературные источники по изложенной теме хотелось бы дать предложения рекомендательного характера для педагогов по усовершенствованию оценки личности к себе у учеников начальной школы:

1. Педагог обязан прокомментировать выставленную оценку ученику (раскрыть критерии оценивания).

2. В учебе обязательно детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями сравнивать по достижению успехов из-за серьезности к обучению.

3. Предлагать помощь слабоуспевающим учащимся, с заниженной самооценкой.

4. Ставить перед ребенком актуальные для него задания, тем самым актуализируется самооценка ученика, осознает особенность своего задания, сильные и слабые сторон и способствующих устремленности ребенка на свои способы действия.

5. Возможно, завести тетрадь «Мои отметки», в которых учащийся будет анализировать и оценивать свою включенность на уроках, определив объем усвоенной темя, ставить акцент на трудности в выполнении заданий.

6. Предложить детям в классе без помощи других дать оценку своим заданиям до сдачи их педагогу. После нужно провести совместное обсуждение выставленных оценок.

7. При работе с детьми, имеющих низкую самооценку, нужно применять в работе комплименты, одобрения.



Список литературы

1. Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» методическое пособие в помощь психологам дошкольных учреждений. Москва 2005.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников. М., Педагогика, 1984. - 296 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. М., Педагогика, 1980. - 287 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 1978.

5. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

6. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2007.

7. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитания. М., Прогресс, 1986. - 422 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2000 - 380 с.

9. Божович Л.И. О некоторых пробл...