Психологические факторы самоактуализации социальных педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические факторы самоактуализации социальных педагогов

Оглавление

Введение

1. Самоактуализация

1.1 Факторы самоактуализации (А. Маслоу)

1.2 Особенности деятельности социальных педагогов

2. Изучение психологических факторов самоактуализации

2.1 Методики изучения ценностно-смысловой сферы личности

2.2 Результаты выявления психологических факторов самоактуализации социальных педагогов

Заключение

Список литературы

Введение

Профессия «социальный работник» относится к числу самых распространенных, а социальные структуры имеют как государственную, так и частную основу. В нашей стране наиболее острой проблемой в области социальной работы является признание ее как важнейшей деятельности, подтверждающей степень социальной защищенности личности, соблюдение первейших прав человека, уровень гуманизации общества.

Разноплановость социальной работы предполагает, что социальный работник может выступать как социальный управленец, организатор, социальный педагог.

Социальное воспитание представляет собой систему целенаправленного влияния общества на ценности, отношения и смыслы жизни отдельного человека, социальных микрогрупп в интересах согласования трудовой и познавательной активности их членов, эмоционально-нравственных отношений, опыта практической деятельности с интересами и ценностями данного общества в направлении прогрессивного социально-экономического и духовно-культурного развития общества и человека.

Одной из важных способностей педагога является способность к педагогическому общению. Это способность адекватно оценивать ситуацию, вступать в контакт с незнакомыми людьми, помогать собеседнику проявить себя, из общения извлекать пользу для себя, предупреждать конфликты.

Способность педагога к самовоспитанию, изучению передового опыта, постоянное пополнение знаний дает возможность социальному педагогу творчески развиваться. Очень важна также способность педагога управлять своим состоянием и поведением, тем более что перед ним часто встают сложные, трудноразрешимые проблемы, которые приходится решать очень быстро и под пристальным вниманием окружающих, детей. Процесс управления поведением включает управление вниманием, саморегуляцию памяти (запоминание, воспроизведение информации и ее сохранение), управление мышлением.

Специалист по социальной работе: «социальный работник» и «социальный педагог» изучает психолого-педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, проблемы и трудности, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, своевременно оказывает помощь и поддержку воспитанникам и обучающимся, выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой. Создает условия для развития и совершенствования талантов, умственных и физических способностей обучающихся. Поддерживает партнерские отношения с семьей воспитанника, совместно решает вопросы воспитания и развития личности.

Социальному педагогу следует стимулировать интерес подростков к будущему, к своей личности, способностям, регулярно проводить с ними профессиональные консультации, развивать интерес к профессии.

Совершенно очевидно, что помогающий развитию личности другого человека, сам должен «расти» и развиваться. Актуальность темы курсовой работы состоит в том, что социальный педагог как никто другой должен быть личностью самоактуализирующейся, т.е. человек должен стремиться быть тем, чем он может стать (А.Маслоу), «расти изнутри».

Цель моего исследования: выявить психологические факторы самоактуализации социальных педагогов.

Предметом исследования будут являться психологические факторы самоактуализации, объектом - самоактуализация личности.

Отсюда вытекают следующие задачи исследования: изучение психологических факторов самоактуализации социальных педагогов и исследование ценностно-смысловой сферы их личности.

Гипотеза: степень самоактуализации социальных педагогов тем выше, чем больше их педагогический стаж, потому как самоактуализация - это непрерывный процесс, поиск определенных ценностей, осознание которых приходит со временем.

Основными методами исследования являются теоретический анализ литературы и экспериментальное исследование.

1. Самоактуализация

1.1 Факторы самоактуализации (А. Маслоу)

Маслоу Абрахам (1 апреля 1908 - 17 февраля 1968) - американский психолог, профессор психологии Брэндонского университета (Массачусетс) с 1962 г., один из ведущих специалистов так называемой гуманистической психологии. Основные работы А.Маслоу посвящены исследованию психологически здоровой и полноценной личности. Мотивационную сферу личности, по А.Маслоу, образует ряд иерархически соподчиненных групп потребностей: физиологические потребности, потребности в безопасности, любви, уважении и, наконец, потребность в самоактуализации: человек стремится стать тем, чем он может стать. Введение понятия «самоактуализация» призвано перенести центр анализа в психологию личности на рассмотрение психически здоровой и полноценно себя реализующей творческой личности, подчеркнуть активный и продуктивный характер ее развития. Вместе с тем самоактуализация понимается А.Маслоу преимущественно как «рост изнутри» без учета определяющей роли социальных и исторических факторов развития личности [1.108].

Самоактуализирующиеся люди, все без исключения, вовлечены в какое-то дело, во что-то находящееся вне них самих. Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них - это своего рода призвание. Они занимаются чем-то, что является для них призванием судьбы и что они любят так, что для них исчезает разделение «труд - радости». Один посвящает свою жизнь закону, другой - справедливости, еще кто-то красоте или истине. Все они тем или иным образом посвящают свою жизнь поиску того, что А.Маслоу назвал «бытийными» ценностями (Б-ценностями), т.е. поиску определенных ценностей, которые являются подлинными и не могут быть сведены к чему-то более высокому. Имеется около четырнадцати таких Б-ценностей: истина, красота, добро древних, совершенство, простота, всесторонность и несколько других. Это ценности бытия.

Существование этих Б-ценностей намного осложняет структуру самоактуализации. Они выступают как потребности. А.Маслоу назвал их метапотребностями. (Их подавление порождает определенный тип патологий - метапатологии. Это заболевания души, которые происходят, например, от постоянного проживания среди лжецов и потери доверия к людям). На самом деле эти Б-ценности являются смыслом жизни для большинства людей, хотя многие даже не подозревают, что они имеют эти метапотребности. Они ищут ценности и хотят заняться чем-то таким, чему они могли себя посвятить, поклоняться, обожать, любить. Эти люди в каждый конкретный момент делают выбор между продвижением вперед и отступлением назад, между приближением к самоактуализации и отступлением от нее.

Способы поведения, ведущие к самоактуализации.

А.Маслоу описывает восемь путей самоактуализации [2.259].Во-первых, самоактуализация означает полное живое и бескорыстное переживание с полным сосредоточением и погруженностью, т.е. переживание без подростковой застенчивости. В момент самоактуализации индивид является целиком и полностью человеком. Это момент, когда Я реализует самое себя.

Во-вторых, необходимо представить себе жизнь как процесс постоянного выбора. В каждый момент имеется выбор: продвижение или отступление. Либо движение к еще большей защите, безопасности, боязни, либо выбор продвижения и роста. Выбрать развитие вместо страха десять раз в день - значит десять раз продвинуться к самоактуализации. Самоактуализация - это непрерывный процесс; она означает многократные отдельные выборы: лгать или оставаться честным, воровать или не воровать. Самоактуализация означает выбор из этих возможностей возможности роста. Вот что такое движение самоактуализации.

В-третьих, само слово «самоактуализация» подразумевает наличие Я, которое может актуализироваться. Человек - это не tabula rasa и не податливый воск. Он всегда уже есть нечто, по меньшей мере некоторая стержневая структура. Человеческое существо есть уже как минимум определенный темперамент, определенный биохимический баланс и т.д. Имеется собственное Я, и то, что называлось А.Маслоу «прислушивание к голосу импульса», означает предоставление возможности этому Я проявляться. Большинство из нас чаще всего прислушиваются не к самим себе, а к голосу мамы, папы, к голосу вышестоящих лиц, власти, традиции и т.д.

В-четвертых, когда вы сомневаетесь в чем-то, то старайтесь быть честным, не защищайтесь фразой «Я сомневаюсь». Часто, когда иы сомневаемся, мы бываем неправдивы. Люди чаще всего неправдивы. Они «играют в игры» и позируют. Они с трудом принимают предложение быть честными. Обращаться к самому себе, требуя ответа, - это значит взять на себя ответственность. Это сам по себе огромный шаг к самоактуализации. Проблема ответственности сама по себе мало изучалась. Она не проявляется в нашей психологической литературе, так как нельзя же изучать ответственность на белых крысах. Все же ответственность является наиболее осязаемой частью психотерапии. В психотерапии можно увидеть, почувствовать и узнать момент ответственности. Именно здесь появляется ясное представление о том, что это такое. И это всегда большой шаг. Всякий раз, когда человек берет на себя ответственность, он самоактуализируется.

Пятое. До сих пор мы говорили о переживании без критики, о предпочтении выбора роста выбору страха, о прислушивании к голосу импульса, о честности и о принятии на себя ответственности. Это шаги к самоактуализации, и все они обеспечивают лучший жизненный выбор. Человек, который совершает эти небольшие поступки во всякой ситуации выбора, обнаружит, что они помогают лучше выбрать то, что конституционально ему подходит. Он начинает понимать, что является его предназначением, например, то, кто должен стать его женой или мужем, в чем смысл его жизни. Человек не может сделать хороший жизненный выбор, пока он не начинает прислушиваться к самому себе, к собственному Я в каждый момент своей жизни, чтобы спокойно сказать: «Нет, это мне не нравится».

Для того чтобы высказывать свое мнение, человек должен быть отличным, независимым от других, должен быть нонконформистом. Быть смелым, вместо того, чтобы бояться, - это другое проявление того же самого.

Шестое. Самоактуализация - это не только конечное состояние, но также процесс актуализации своих возможностей. Это, например, развитие умственных способностей посредством интеллектуальных занятий. Здесь самоактуализация означает реализацию своих потенциальных способностей. Самоактуализация - это необязательно совершение чего-то из ряда вон выходящего; это может быть, например, прохождение через трудный период подготовки к реализации своих способностей. Самоактуализацией может быть упражнение пальцев на клавиатуре пианино. Самоактуализация - это труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет сделать. Стать второстепенным врачом это неподходящий путь к самоактуализации. Человек всегда хочет быть первоклассным или настолько хорошим, насколько он может быть.

Седьмое. Высшие переживания - это моменты самоактуализации. Это мгновения экстаза, которые нельзя купить, которые не могут быть гарантированы и которые невозможно даже искать. Как писал К.С. Льюис - радость должна удивить. Но условия для более вероятного появления таких переживаний создать можно. Можно, однако, и наоборот, поставить себя в такие условия, при которых их появление будет крайне маловероятным. Отказ от иллюзий, избавление от ложных представлений о себе, понимание того, для чего ты непригоден, что не является твоими потенциальностями, - это также часть раскрытия самого себя, того, чем ты в действительности являешься.

Практически каждый испытывает высшие переживания, но не каждый знает об этом. Некоторые люди отстраняются от этих кратковременных переживаний.

Восьмое. Найти самого себя, раскрыть, что ты собой представляешь, что для тебя хорошо, а что плохо, какова цель твоей жизни - все это требует разоблачения собственной психопатологии. Для этого нужно выявить свои защиты и после этого найти в себе смелость преодолеть их. Это болезненно, так как защиты направлены против чего-то неприятного. Но отказ от защиты стоит того. Если бы даже психоаналитическая литература не дала нам ничего большего, достаточно уже того, что она показала нам, что вытеснение - это не лучший способ разрешения своих проблем.

1.2 Особенности деятельности социальных педагогов

В 1990г. было принято решение Коллегии Комитета гособразования о введении специальности «социальный педагог». Назревшие проблемы общества требовали специалиста по работе с детьми, семьей и молодежью по разным направлениям социальной защиты.

Социальный педагог - сотрудник определенной службы, учебного заведения, отсюда его ответственность как государственного служащего и обязательное знание своих обязанностей.

В Российской академии образования, в Институте педагогических инноваций было сформулировано понятие «педагогическая защита», которое было определено как «система педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность воспитанника в образовательном процессе, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил» [А.В.Иванов].

Социальный педагог - это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог решает все проблемы воспитанника, не совершая действия, которые идут во вред подопечному.

Социальный педагог - соратник ребенка, и его педагогическое искусство состоит в том, чтобы не делать все за ребенка, а вовлечь его в деятельность. Социальный педагог помогает воспитаннику понять окружающий мир.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению призван предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального плана), отклонений в поведении людей, их общении и, таким образом, оздоровить окружающую их микросреду. Поэтому ему приходится осваивать различные социальные роли и менять их в практической деятельности в зависимости от ситуации и характера решаемой проблемы. Это могут быть роли посредника, защитника интересов ребенка, консультанта, организатора социально-педагогического взаимодействия и др.

В самом начале 1991-х годов в школах, а также в функционировавших тогда повсеместно детских клубах по месту жительства и других детских досуговых учреждениях - домах и дворцах пионеров была введена новая должность - социальный педагог. Хотя была разработана квалификационная характеристика этого специалиста, установлены его должностные обязанности, педагогическая среда не сразу приняла педагога нового типа. Во многих школах, даже больших городах, должность социального педагога долго оставалась не занятой, отчасти вследствие финансовых трудностей, не позволявших вводить новых работников в образовательные учреждения, но в значительно большей степени потому, что школьные педагоги не понимали, чем этот специалист должен заниматься, каково его место в педагогическом коллективе школы.

В настоящее время социальный педагог стал привычным и необходимым профессиональным работником, причем не только в сфере образования и досуга детей, но и шире - в социальной сфере вообще. Сегодня социальные педагоги работают в общеобразовательных учреждениях и центрах помощи семье и детям, в детских домах и социальных приютах, в спецшколах для несовершеннолетних правонарушителей и детских клубах, в школах - интернатах и домах творчества детей, досуговых центрах и центрах социальной реабилитации подростков и т.д.

Кроме того, становится более очевидным, что социальный педагог нужен и в детских больницах и санаториях; и в медицинских реабилитационных центрах для детей с ограниченными возможностями, а также центрах различной направленности для этой категории детей; и в наркологических диспансерах для несовершеннолетних; и в исправительных учреждениях, значительную часть контингента которых составляет молодежь; и во многих других учреждениях и организациях, которые уже существуют или появятся в ближайшем будущем в ответ на потребности активно развивающейся социальной сферы.

Профессиональная социально-педагогическая деятельность - это последовательная работа по воспитанию детей и подростков в конкретном окружающем микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нем. Ее объектом, прежде всего, является ребенок в микросоциальном мире, а предметом - процесс социального воспитания детей [под ред. Масловой., 1994].

Реальная и перспективная область профессиональной деятельности социального педагога чрезвычайно широка и многообразна. Она включает множество специфических разновидностей социально - педагогической деятельности, в зависимости от объекта, на который она направлена. И каждый из этих столь разных видов профессиональной деятельности социального педагога должен быть обеспечен соответствующими, адекватными содержанию работы методами, методиками, технологиями.

Вообще говоря, социальный педагог должен быть подготовлен к столь многообразной профессиональной деятельности уже в процессе обучения в среднем или высшем профессиональном заведении. Однако очевидно, что это невозможно. В соответствии с образовательным стандартом специальности «социальная педагогика» обучающийся может освоить за время обучения общепрофессиональные знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности по данной специальности, и только одну из возможных специализаций этой деятельности. Однако не всегда выпускник работает именно по данной специализации. Наоборот, чаще всего этого не происходит. И социальному педагогу приходится, в зависимости от того, в каком учреждении и с какой категорией клиентов он должен работать, осваивать специфику своей профессиональной деятельности на практике.

Это делает чрезвычайно острой необходимость разработать технологии социально - педагогической деятельности самой разной направленности. Ибо полноценно технологически оснащенному специалисту значительно легче освоить профессиональную специфику в конкретной области практической деятельности и более эффективно выполнить свои профессиональные функции.

В каждой конкретной ситуации социально - педагогической деятельности перед специалистом стоит проблема - как обеспечить ее максимальную эффективность. Надо уметь выбрать именно ту социально - педагогическую технологию, которая в данной ситуации наиболее целесообразна, и, главное, обеспечить высокую действенность ее реализации в работе с клиентом, группой.

В начале своей профессиональной деятельности специалист (социальный педагог) преимущественно пользуется наработками учреждения, в котором он работает, опытом старших коллег, а также данными учебных пособий, специальных исследований о возможностях социально - педагогического решения проблем человека в зависимости от его индивидуальных отклонений; рекомендациями, в какой ситуации какие варианты социально - педагогический технологий могут использоваться, их возможности и методики практического применения. Со временем, накапливая опыт в работе с различными категориями (либо с одной из категорий) людей, апробируя различные технологии, он приобретает собственный социально - педагогический опыт, развивает педагогическую интуицию и получает возможность более уверенного педагогического прогнозирования перспектив своего объекта и своей социально - педагогической деятельности.

В профессиональной деятельности социального педагога следует выделить главные направления. Это его практическая, образовательная и исследовательская деятельность.

Практическая деятельность сводится к решению проблем ребенка (подростка), а также к координации деятельности различных ведомственных служб в оказании ему помощи.

Из банка данных микрорайона он выделяет лиц, семьи, детей, которые нуждаются в социально - педагогической, социально - психологической и медицинской помощи. Он устанавливает причины кризиса, в котором оказался ребенок, координирует участие различных государственных учреждений в помощи ребенку, хлопочет о пособии семье, организует общественную защиту несовершеннолетнему правонарушителю, организует помощь юриста, устраивает подростка на работу, выступает защитником в суде, помогает в организации и открытии различных реабилитационных центров, центров социальной помощи, центров молодежи, в организации досуга детей и молодежи, в создании клубов и различных секций, семейных клубов.

Социальный педагог выступает посредником в отношениях семьи и школы, изучает отношения к ребенку в семье, в школе, в классе, во дворе, находит пути и организует работу по ликвидации конфликта с родителями, учителями и сверстниками. Он выступает посредником, «третьим лицом» между воспитанниками и взрослыми, советует, помогает, сочувствует своим подопечным, строит с ними отношения взаимопонимания. Социальный педагог должен постоянно совершенствовать свое мастерство, заниматься самообразованием, пополнять знания. Он должен быть включен в систему непрерывного образования, пройти довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку. В этом состоит его образовательная деятельность.

Практическая деятельность социального педагога начинается с исследовательской работы, анализа, изучения ребенка (подростка), семьи, психологических и возрастных особенностей всех, с кем ему необходимо работать. Он изучает задатки и способности ребенка, его интересы, условия жизни, моральный климат его ближайшего окружения, его положительные и отрицательные качества, обстановку в семье, в школе, во дворе, его физическое и психическое здоровье.

Качественное выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей зависит от его педагогического опыта.

Важным в профессиональной деятельности социального педагога являются его педагогические способности. Подчас эти способности обнаруживаются уже в детском возрасте, когда ребенок способен сочувствовать другому, может быть примером, умеет общаться в коллективе, является авторитетом и лидером среди детей.

Указом Президента России от 06.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» определена государственная система социальной защиты несовершеннолетних, включающая комиссии по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, службы органов социальной защиты населения, образования, здравоохранения, органов внутренних дел, службы занятости, государственные интернатные учреждения: дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, детские специальные санатории, недавно созданные социальные приюты.

Ребенок в интернате должен адаптироваться к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в коллективе создает напряжение, тревожность, иногда вызывает агрессию. В интернатах и детских домах распространены онанизм, гомосексуализм, сексуальные отклонения. Все это результат недостающей родительской любви, отсутствия положительных эмоций социально адаптированного человека.

Воспитанники уходят из интерната в подростковом возрасте. Они не подготовлены к самостоятельной жизни, не в состоянии планировать свое будущее, живут только одним днем, болезненно переживают свою ненужность, они привыкли жить по указке, многие из них плохо учатся, воруют, бродяжничают, ведут себя нарочито грубо.

Педагогу в работе с подростками следует стимулировать у них процесс самопознания, поощрять ведение дневников, обучать этому. Дневник способствует самоанализу, самоутверждению, развитию внутреннего мира, развитию автономности представлений подростка о себе, их независимости от суждений и оценок окружающих.

Важно, чтобы отношение взрослых к подростку было уважительным.

Наметив программу изучения личности на разных возрастных этапах, следует учитывать, что 80% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют психоневрологическую патологию, 42% - задержку психоречевого развития, у многих отмечены заболевания органов дыхания. Только 2,2% детей относительно здоровы [7. 98].

Социальные приюты - это образовательно-воспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. Их функции - обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогами, сверстниками. Работа приюта направлена на коррекцию и реабилитацию детей.

Детей в приют направляют сотрудники милиции (59%), социальные педагоги (26%), родственники (10%) и очень редко (6%), дети приходят в приют сами, это подростки, которые вынуждены уйти из семьи.

Поскольку время пребывания детей в приюте ограничено, перед социальным педагогом стоит сложная задача за короткий срок погасить кризисное состояние ребенка, конфликт с семьей, приобщить ребенка к учебе, вовлечь в труд, организовать лечение, определить его будущее. Вот почему здесь особенно важно расположить ребенка к себе, создать атмосферу участия, тепла и заботы. Социальный педагог должен проявлять понимание, доброжелательно убедить подростка в необходимости изменить свою жизнь. Он должен уметь оказать первую медицинскую, психологическую и юридическую помощь.

Подростки, поступившие в приют, отличаются крайней психической неуравновешенностью. Часто после первой недели «бегунки» оставляют приют, чтобы продолжить свои скитания. Социальному педагогу необходимо владеть определенными психологическими приемами, чтобы убедить подростка остаться в приюте, поверить новым взрослым.

Основные функциональные обязанности социального педагога в интернатном учреждении заключаются в следующем:

Формирование гуманных отношений к воспитанникам, охрана и защита прав и интересов и здоровья детей в педагогическом процессе.

Создание обстановки психологического комфорта и безопасности личности ребенка в быту и досуговой деятельности.

Изучение особенностей личности воспитанников, их социальной ситуации развития, условий жизнедеятельности.

Выявление интересов и потребностей, проблем и трудностей детей и подростков, отклонений в социальном поведении и социальной адаптации.

Социально-педагогическая поддержка воспитанников в процессе социализации.

Организация и координация различных видов социально ценной деятельности воспитанников.

Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных и социально и педагогически запущенных воспитанников.

Посредничество между воспитанником и учреждением, членами семьи, социальными институтами.

Взаимодействие с педагогами, психологом, опекунами и лицами их заменяющими, в оказании помощи воспитанникам.

Совместное с сотрудниками социальных служб осуществление работы по трудоустройству выпускников, их обеспечению жильем, пособиями, пенсиями и льготами.

2. Изучение психологических факторов самоактуализации

2.1 Методики изучения ценностно-смысловой сферы личности

Ценностно - смысловая сфера личности, как объект психологического исследования, занимает место на пересечении двух больших областей: мотивационно - потребностной сферы и мировоззренческих структур познания.

Собственно ценностные ориентации, являющиеся одним из важнейших динамических компонентов в сфере личности, определяются направленностью личности на ту или иную систему ценностей. В свою очередь система ценностей человека представляет собой осознаваемую часть системы его личностных смыслов. Результат осознания целей и смысла собственной жизни представляет собой смысложизненные ориентации человека.

Интенсивное переживание человеком наличия смысла жизни, связанное с осознанием им ответственности за результаты своей деятельности, ориентация на собственную, «автономную» систему ценностей в наибольшей степени характерны для самоактуализирующейся личности.

Методики исследования различных характеристик ценностно - смысловой сферы предназначены для обследования психически здоровых людей (имеется в виду отсутствие выраженной психопатологии).

Измеряющий уровень самоактуализации «опросник личностных ориентаций» (Personal Orientation Inventori - POL) был создан американским психологом и психотерапевтом Э. Шостромом в 1963 г. POL разрабатывался на основе теории самоактуализации А. Маслоу, концепции психологического восприятия времени и временной ориентации субъекта Ф. Перлза и Р. Мэя, идей К. Роджерса и других теоретиков экзистенциально-гуманистического направления в психологии.

В России адаптация теста POL была осуществлена Л. Я. Гозманом и М. В. Крозом. В процессе работы методика Э. Шострома претерпела существенные изменения, фактически авторами был создан оригинальный психодиагностический инструмент, который получил название «Самоактуализационный тест» (САТ).

Самоактуализационный тест состоит из 126 пунктов, каждый из которых включает два суждения ценностного или поведенческого характера. Испытуемому предлагается выбрать то из них, которое в большей степени соответствует его представлениям или привычному способу поведения. САТ измеряет самоактуализацию как многомерную величину, по двум базовым и 12 дополнительным шкалам.

Методика изучения уровня субъективного контроля (УСК).

Данная экспериментально-психологическая методика позволяет сравнительно быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями, и пригодна для применения в клинической психодиагностике, при профотборе, семейной консультации и т.д. разработана в НИИ им. Бехтерева.

Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил - случая, других людей и т.д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.

Методика смысложизненных ориентаций (СЖО) создана на базе теста «Цель в жизни» (Purpose-in Life Test, сокращенно PIL) Дж. Крамбо и Л. Махолика, разработанного на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франклина. Цель жизни авторы текста определяют как переживание индивидом «онтологической значимости жизни».

Отечественная версия PIL, названная тестом осмысленности жизни (ОЖ). Была разработана и адаптирована Д. А. Леонтьевым. В результате исследования факторной структуры теста ОЖ было установлено, что осмысленность жизни личности не является внутренне однородной структурой. Выделенные Д. А. Леонтьевым и О. Э. Калашниковыми факторы представляют собой составляющие смысла жизни личности. На основании полученных при факторном анализе результатов, тест осмысленности жизни был преобразован в многомерный тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Данная методика представляет собой 20 симметричных шкал-вопросов, состоящих из пары целостных альтернативных предложений с одинаковым началом. Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни (ОЖ) и пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля[14.15].

Опросник самоотношения (ОСО) представляет собой многомерный психодиагностический инструмент, основанный на принципе стандартизированного самоотчета. Опросник содержит 62 пункта в виде утверждений типа: «Вряд ли меня можно любить по-настоящему» или «Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки» [8.264].

2.2 Результаты выявления психологических факторов самоактуализации социальных педагогов

В ходе тестового опроса было опрошено 20 социальных педагогов, слушателей курсов директоров коррекционных школ в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Анализ результатов опроса показал следующее: массив респондентов представлен в основном женщинами (90%). Большинство опрошенных (80%) работают в школах-интернатах и 20% в детских домах. 90% опрошенных состоят на руководящих должностях. Педагогический стаж половины респондентов (50%) более 25 лет.

Результаты корреляции самоактуализационной методики (САТ) с опросником самоотношения (ОСО), методикой исследования уровня субъективного контроля (УСК) и методикой исследования смысложизненных ориентаций (СЖО) у социальных педагогов выявлены следующие психологические факторы самоактуализации. Данные содержаться в приложении № 1.

В результате повышения показателей по шкале Глобальное самоотношение (OS) у социальных педагогов повышаются показатели по шкалам: Компетентность во времени (CI) - способность субъекта жить «настоящим», Поддержка (CII) - измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне, Сензитивность к себе (C3) - определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, Самоуважение (С5) - диагносцирует способность субъекта оценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, Самопринятие (С6) - регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть.

При повышении показателей по шкале Самоуважение (ОI) - вера испытуемого в свои силы, способности, энергию, у социальных педагогов повышаются показатели по шкале Сензитивность к себе.

При повышении показателей по шкале Аутосимпатия (ОII) - одобрение себя в целом и в существенных частностях, у социальных педагогов повышаются показатели по шкалам: Компетентность во времени (СI), Поддержка (СII), Ценностные ориентации (С1) - измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности, шкале Спонтанности (С4), Самоуважения (С5) и Самопринятия (С6).

При повышении показателей по шкале Самоинтерес (OIV) - отображает меру близости к самому себе, у социальных педагогов повышаются показатели по шкалам: Поддержка (СII), Сензитивность к себе (С3), Самоуважение (С5).

При повышении показателей по шкале Самоуверенность (О1) - высокое самомнение, самоуверенность, представление о себе как самостоятельном человеке, отсутствие внутренней напряженности, повышаются показатели по шкалам: Поддержка (СII), шк. Ценностных ориентаций (С1), Сензитивность к себе (С3), Спонтанность (С4) - измеряет способности индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства, Самоуважение (С5), Познавательные потребности (С11) - определяет степень выраженности стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

При повышении показателей по шкале Самопринятие (О3) - дружеское отношение к себе, согласие с самим собой, у социальных педагогов повышаются показатели по шкале Самопринятие (С6) - степень принятия человеком себя таким, как есть.

При понижении показателей по шкале Саморуководство (О4) - переживание своего собственного Я как внутреннего стержня, интегрирующего и организующего его личность и жизнедеятельность, повышаются показатели по шкале Синергии (С8) - определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей.

При понижении показателей по шкале Самообвинение (О5) - негативная оценка и склонность к самоприговорам («и поделом тебе»), у опрошенных повышаются показатели по шкалам: Ценностные ориентации (С1), Сензитивность к себе (С3), Самоуважение (С5).

При повышении показателей по шкале Самоинтерес (О6) - заинтересованность в собственном Я, повышаются показатели по шкалам: Компетентность во времени (СI), Поддержка (СII), Гибкость поведения (С2) - диагносцирует степень гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимоотношении с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, Самоуважение (С5), Самопринятие (С6).

При повышении показателей по шкале Самопонимание (О7) - вера человека в способность выявить и понять причины собственных действий, мотивы, побуждения, намерения, повышаются показатели по шкалам: Поддержка (СII), Ценностные ориентации (С1), Сензитивность к себе (С3), Самоуважение (С5), Представление о природе человека (С7) - положительная оценка людей.

При понижении показателей по шкалам общая Интернальность (Ио) - уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями и Интернальность в области достижений (Ид) - уровень субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями, повышаются показатели по шкале Креативность (С12) - выраженность творческой направленности личности.

При понижении показателей по шкале Интернальность в области неудач (Ин) - чувство субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях, повышаются показатели по шкале Гибкость поведения (С2).

При повышении показателей по шкале Интернальность в области здоровья и болезни (Из) - испытуемый считает себя ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий, повышаются показатели по шкалам Синергия (С8) и Креативность (С12).

При повышении показателей по шкале Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни (Ж2) - воспринимает ли испытуемый сам процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, повышаются показатели по шкалам: Сензитивность к себе (С3), Представления о природе человека (С7), Синергия (С8) и шк. Познавательных потребностей (С11).

При повышении показателей по шкале Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией (Ж3) - отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть, повышаются показатели по шкалам: Поддержка (СII), Сензитивность к себе (С3) и шкале Самоуважение (С5).

При повышении показателей по шкале Локус контроля -Я (Ж4) - представление о себе как о сильной личности, повышаются показатели по шкале Познавательных потребностей (С11).

При повышении показателей по шкале Общая осмысленность жизни (ОЖ), повышаются показатели по шкале Сензитивность к себе (С3).

Также следует отметить, что чем старше респонденты, тем ниже у них показатели по шкалам: Гибкость поведения (С2), Сензитивность к себе (С3) и выше показатели по шкале Принятие агрессии (С9) - способность индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы.

Чем выше у опрошенных педагогический стаж, тем ниже у них показатели по шкалам: Гибкость поведения (С2) и Сензитивность к себе (С3).

Можно сделать вывод о том, что с увеличением возраста и педагогического стажа социальных педагогов, у них понижаются особенности реализации ценностей в поведении и понимание того, насколько человек осознает свои чувства. Это говорит о том, что способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию более присуща педагогам на начальном этапе работы в педагогической сфере и в более молодом возрасте.

Заключение

Качественное выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей зависит от его педагогического опыта. В ходе выявления психологических факторов самоактуализации социальных педагогов получены следующие результаты. При повышении показателей по шкалам, которые характеризуют доверие человека к себе, позитивную самооценку, высокую самоуверенность, отсутствие внутренней напряженности. А также при повышении баллов по шкалам, которые отражают оценку пройденного отрезка в жизни, ощущение того, насколько продуктивна была прожитая ее часть, повышаются показатели компетентности, независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне, показатели способности индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства и показатели степени выраженности у субъекта стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

Следует также отметить, что чем моложе педагог, тем выше его показатели по шкале, которая диагносцирует степень гибкости в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, а также шкале, которая определяет в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их. С увеличением педагогического стажа повышаются показатели принятия агрессии, что свидетельствует о способности принимать свое раздражение как нормальное явление. Конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения.

Список литературы

1. Андриенко В. К. Система перевоспитания в условиях спецшколы. - М., 1990.

2. Баженов В. Т. Воспитание педагогически запущенных подростков. - Киев, 1986.

3. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М., 1996.

4. Василькова Ю. В. Лекции по педагогике. - М., 1998.

5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Уч. пособие для студентов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 160с.

6. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. - М.: 1996. с.8.

7. Изучение ценностно-смысловой сферы личности. Метод. рекомендации. Составитель М.С. Яницкий. - Кемерово., 1997, 40с.

8. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М., 1992.

9. Кочетов А. И. Работа с трудными детьми. М., 1986.

10. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства.-М, 1998.

11. Лучшие психологические тесты для проф. отбора и проф. ориентации/Отв. ред.: А.Ф.Кудряшов. М., 1998.

12. Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. - 1995.

13. Методика и технологии работы социального педагога: Уч. пособие для студентов/Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова и др.; Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. - М.: Издательский центр Академия,2002. - 192с.

14. Общая психодиагностика. Уч. пособ. под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987, с. 264.

15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: 2001.-480с.

16. Психологические тесты/Под ред. А.А. Карелина: в 2-х т. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Т.1. - 312с.

17. Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Издательство МГУ, 1982. с.108-117.

18. Рабочая книга социального педагога/под ред. Н.Ф.Масловой. Орел, 1994.

19. Сафонова Т. Я. Реабилитация детей в приюте, 1995.

20. Хрестоматия по общей психологии. Раздел II. Субъект деятельности/Под общ. ред. В.В.Петухова. М., 2002.

21. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. 1997.

Приложение № 1

	OS	OI	OII	OIV	O1	O3	O4	O5	O6	O7	Ио	Ид	Ин	Ип	Из	Ж2	Ж3	Ж4	ОЖ	возраст	пед стаж
CI	0.52		0.66						0.55
CII	0.59		0.67	0.5	0.61				0.57	0.52							0.53
C1			0.5		0.5			-0.63		0.58
C2									0.55				-0.57							-0.5	-0.6
C3	0.47	0.49	0.56	0.48	0.58			-0.5		0.46						0.61	0.63		0.49	-0.46	-0.57
C4			0.56		0.53
C5	0.6		0.74	0.53	0.57			-0.54	0.56	0.65							0.55
C6	0.56		0.68			0.55			0.57
C7										0.48						0.64
C8							-0.45								0.52	0.47
C9																				0.49
C11					0.49											0.53		0.48
C12											-0.54	-0.65		-0.58	0.46

Размещено на Allbest.ru

...