Особенности гендерного восприятия процесса обучения у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности гендерного восприятия процесса обучения у младших школьников



Содержание

• Введение
• 1. Теоретическая основа гендерного восприятия процесса обучения у младших школьников
• 1.1 Особенности процесса обучения в начальной школе
• 1.2 Специфика гендерного восприятия у младших школьников
• 2. Анализ специфики гендерного обучения младших школьников
• 2.1 Восприятие процесса обучения у младших школьников
• 2.2 Специфика по гендерному обучению младших школьников
• Заключение
• Список использованных источников


Введение

В школу ежегодно приходят не просто дети, а мальчики и девочки со свойственными им особенностями восприятия, мышления, эмоций, речи, с разными установками, типами характера, разные по своему биологическому возрасту. Школа же готовится к встрече с детьми, но не с мальчиками и девочками. гендерный обучение школьник восприятие

Термин «гендер» подразумевает социальный пол индивида, который создается благодаря воспитанию. Понятие включает в себя психологические, культурные отличия между женщинами и мужчинами.

Осознание своего пола и идентификация с ним возникает в период с 2 до 3 лет. Постепенно ребенок понимает, что гендерная принадлежность всегда постоянна и не меняется со временем. В основе подхода к половому развитию малышей лежат различия по внешним признакам и необходимость учета социально-биологических характеристик.

Воспитание детей младшего школьного возраста в детском саду и семье заключается в особой организации учебной работы. Это связано с различиями в структуре головного мозга и его деятельности, а также отличиями в темпераментах девочек и мальчиков. У юных представительниц женского пола левое полушарие развивается раньше, поэтому они быстрее начинают говорить, и им до определенного возраста ближе рационально-логическое мышление. Мальчишки подвержены бурным проявлениям эмоций, у них часто меняется настроение. Девочкам ближе занятия в небольших группах, а маленьким мужчинам нравятся соревнования, совместные, подвижные игры.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе мальчиков и девочек

Предмет исследования: гендерное восприятие процесса обучения в младшем школьном возрасте.

Цель исследования - выявить специфику восприятия процесса обучения мальчиков и девочек.

Задачи:

1. показать особенности процесса обучения в начальной школе;

2. раскрыть специфику гендерного восприятия у младших школьников;

3. изучить восприятие процесса обучения младших школьников;

4. выявить специфику восприятия девочек и мальчиков в начальной школе методы исследования.

Метoдoлoгическую oснoву даннoй рабoты сoставилo мнoгooбразие метoдoв анализа и синтеза инфoрмации пo теме исследoвания особенностей гендерного восприятия процесса обучения у младших школьников. Также важнoе значение представляют метoды группрoвки фактoв.

Проблема данного исследования состоит в том, что особенности гендерного восприятия процесса обучения у младших школьников в настоящее время остаются малоисследованными.

Гипотеза исследования: продуктивность учебного процесса обеспечивается внедрением гендерного подхода к обучению школьников.

Предмет исследования: гендерное восприятие процесса обучения в младшем школьном возрасте.

Теoретическoй oснoвoй курсoвoй рабoты пoслужили труды специалистoв в oбласти педагогики и психологии: Н.Н. Лoктюхинoй, А.В. Мешалкинoй, Е.С. Мирoнoвoй, Л.В. Серегинoй и других ученых.

В качестве инфoрмациoннoй базы исследoвания выступила теoретическая педагогическая литература, материалы педагогической практики и т.д.

Курсoвая рабoта включает в свoю структуру введение, oснoвную часть, сoстoящую из двух глав, заключение и списoк испoльзoванных истoчникoв.



1. Теоретическая основа гендерного восприятия процесса обучения у младших школьников

1.1 Особенности процесса обучения в начальной школе

Процесс обучения - это объединённые действия педагога и ученика, которые осуществляются для развития, воспитания и образования последнего. Представления об обучении являются основным предметом дидактики. Данный предмет носит также название учебного или дидактического процесса .

Обучение характеризуется следующими свойствами :

- целенаправленность;

- развивающий и воспитывающий характер;

- двусторонняя структура (обучение - преподавание);

- ориентация на возрастное развитие учащегося и его закономерности;

- совместный характер;

- подчинение планированию;

- признание руководящей роли педагога.

Обучение логично, т.е. подчиняется закономерностям. Следовательно, оно поддаётся исследованию, им можно управлять и прогнозировать его.

Логику процесса обучения диктует его сущность. Эта логика зависит от направлений познавательной деятельности ученика. Она регулируется целями и задачами учебного процесса, уровнем подготовки учащегося, его возрастом, особенностями используемых учебных материалов. Учебные процессы в начальной и средней школе требуют различных логических подходов. Сущность процесса обучения в начальной школе требует вводить элементы познавательной деятельности в следующей последовательности:

- воспринимаются конкретные явления и предметы;

- образуются представления;

- представления обобщаются;

- формируются общие понятия.

Несколько иначе строится логика учебного процесса в средней и старшей школе. Понимая конкретные предметы и явления, учащиеся переходят к рассмотрению научных понятий, упражняются в исследовании принципов. Противоречия как проявление сущности процесса обучения

Процесс обучения строится на противоречиях, поскольку он чрезвычайно многогранен и сложен. Само процессуальное свойство обучения - его течение во времени - это не что иное как постоянно возникающие и разрешающиеся противоречия. Одно из ярких проявлений противоречивого характера обучения имеет следующий вид.

В ходе обучения возникают практические и познавательные задачи, которые ученик должен решать. С другой стороны, у учащихся имеются их собственные ценностные отношения к миру, умственное развитие, уровень ЗУН (знания, умения и навыки). Содержание этих характеристик может быть по сложности и составу проще, чем содержание задач, и тогда вскрываются противоречия в обучении.

Когда действительность обучения понятна и носит рутинный характер, противоречия не обнаруживают себя. Но стоит появиться задаче, требующей освоить абсолютно новый опыт и знания, как противоречия проявляются с очевидностью. Для их разрешения ученик должен обращаться к педагогу, поскольку самостоятельно он не в силах освоить незнакомый материал.

Существуют три условия, при которых сущность процесса обучения непосредственно проявляется в его противоречиях:

- ученик осознаёт, что противоречие требует разрешения;

- решение задач доступно ученику на конкретном этапе развития его способностей;

- противоречие представляет собой закономерное звено в более общей цепи противоречий, которые должны быть разрешены последовательно.

При соблюдении этих условий противоречие представляет собой движущую силу обучения. В современной педагогике обучение рассматривается в тесной связи с воспитанием. Сущность процесса воспитания - требование к ученику освоить культуру во всей её полноте и в опоре на его личные способности и убеждения.

Таким образом, освоение культуры обучения само по себе уже оказывается составляющей воспитательного процесса. Явление обучения и структура учебного процесса Нигде так ярко не проявляется сущность процесса обучения, как в его структуре. Она представляет собой строение обучения во взаимодействии, взаимосвязи и единстве его элементов.

В описании структуры обучения эти компоненты перечисляются наиболее точно :

- оценка результатов (результат обучения сопоставляется с ранее поставленной целью);

- контроль и регулирование (учебный процесс отслеживается и корректируется по необходимости);

- управление эмоциями и волей (в учебном процессе поддерживается ответственность и познавательный интерес);

- технологичность (используются образовательные технологии со знанием операций в деятельности);

- содержательность (усваивается содержательный пласт образования);

- наличие потребностей (передать и воспринять опыт и знания) и мотивов (преподать и изучить);

- наличие цели и задач по развитию, воспитанию и образованию учеников.

Таким образом, можно видеть, что сущность учебного процесса проявляется многогранно во всех аспектах этого явления.

1.2 Специфика гендерного восприятия у младших школьников

Младший школьный возраст является достаточно значимым периодом жизни, поскольку в это время закладываются основы характера и поведения, проявляется темперамент, а также стремление занять определенный социальный статус в обществе .

Приобретая новые качества и навыки, школьник учится действовать в разных жизненных обстоятельствах самостоятельно, благодаря чему на его плечи ложится личная ответственность за свои действия и поступки. Все это приводит к тому, что у ребенка меняется мировосприятие и повышается уровень интеллектуального развития. Как и в любом жизненном периоде, здесь есть свои психологические особенности, зная которые, в младшем школьном возрасте можно использовать в качестве закладки основных жизненных ценностей ребенка, а также приобретения положительных качеств. Нужно учитывать, что иногда в это время может возникнуть частая утомляемость, что связано с интенсивным физическим ростом ребенка, который опережает его психо-эмоциональное развитие .

Главной задачей детей в этом период становится учебная деятельность, направленная на освоение новых знаний и умение воспринимать новую информацию. Именно поэтому в это время происходит следующее: наглядно-образное мышление сменяется словесно-логическим; доминирующей мотивацией становится достижение знаний и получение хороших отметок в качестве поощрения; смена распорядка дня и референтной группы, а также новые требования приводят к смене восприятия ребенком своего места в коллективе, при котором он начинает осознавать себя в качестве человека с самостоятельным мнением.

Младший школьный возраст характеризуется самоутверждением ребенка, которое может проявляться по-разному. Если у одних детей становление происходит вместе с хорошей учебой и поведением, то у других это может происходить абсолютно наоборот. Именно поэтому здесь следует учитывать психологические особенности младших школьников, которые заключаются в стремлении к постоянному движению, необходимости делиться со взрослыми своими достижениями и результатами, а также в потребности похвалы . Последнее, между прочим, является чрезвычайно важным моментом в жизни ребенка, поскольку похвала придает ему уверенность в правильно выбранной позиции по тому или иному вопросу.

Следует также учитывать, что в этом возрасте все школьники стараются копировать друг друга, и психологи отмечают так называемое коллективное поведение. В этом ничего плохого нет, поскольку это очень важный период в жизни каждого человека, при котором ребенок начинает чувствовать ответственность не только за себя самого, но и за своих товарищей. У него появляется чувство сопереживания за своих друзей, а также понимание долга, преданности и дружбы .

Младший школьный возраст -- это важнейший период, в котором ребенку необходимо уделять максимум внимания, поскольку именно в это время закладывается взаимопонимание со взрослыми. Те родители, которые в этот период уделяют мало внимания своим детям, впоследствии встречаются с большими трудностями в их подростковом возрасте.

В большинстве исследований утверждается, что девочки и мальчики по-разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п. Что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. У мальчиков и девочек по-разному происходит развитие речи: в 9 месяцев у мальчиков - 1 слово, а у девочек - 3 слова; активный словарь у мальчиков в 18 месяцев - 28 слов, а у девочек - 56 слов; пассивный словарь у мальчиков в 16 месяцев - 134 слова, а у девочек - 204 слова. К началу школы словарный запас выравнивается у мальчиков и у девочек, но девочки активнее пользуются речью, лучше согласуют слова, выстраивают предложения.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков младшего школьного возраста в игровой деятельности. У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам - кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие - в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, девочек более словестны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) - у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) - у девочек.

В целом, психологические особенности детей младшего школьного возраста также включают в себя появление некоторой агрессии, которую не стоит воспринимать очень серьезно . Дело в том, что ребенок только учится управлять своими чувствами, и если одни уже умеют справляться с нахлынувшими эмоциями, то другие еще находится в полном их подчинении. Эту особенность следует учитывать при воспитании детей в это время.

Помимо всего прочего, младший школьный возраст характеризуется стремлением детей к различным видам творческой деятельности, поэтому именно в это время необходимо отдавать своего ребенка в разнообразные кружки по интересам, которые окажут ему неоценимую пользу . При воспитании ребенка каждый взрослый человек, будь то родитель или учитель, должен считаться с его мнением и прикладывать все усилия к тому, чтобы стать ему другом. В таком случае будет обеспечено доверие маленького человека, а также возможность осуществлять его правильное воспитание.



2. Анализ специфики гендерного восприятия процесса обучения младших школьников

2.1 Восприятие процесса обучения у младших школьников

Между мальчиками и девочками существуют различия в познавательной сфере: в развитии памяти, мышления, восприятии, усвоении учебного материала, которые идут разными путями в зависимости от пола. В этой связи важен переход от одинакового обучения девочек и мальчиков к обучению, способствующему формированию познавательных интересов с учётом гендерных особенностей.

Сегодня делаются попытки решить данную проблему - создаются образовательные учреждения, дифференцированные по половому признаку, разрабатываются программы, учитывающие гендерные особенности школьников. Содержание образования имеет экспериментальный или фрагментарный характер, отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей, что вызывает затруднения в управлении данным процессом.

В процессе специфичного воспитания мальчиков и девочек дети учатся использовать эффективные стратегии поведения. Результаты многих экспериментов показывают, что имеются гендерные различия в проявлении эмоций у детей младшего школьного возраста. Например, мальчики 4-х лет выставляли меньший балл, чем девочки, положительным эмоциям. Мальчики лучше дифференцируют отрицательные эмоции: скуку, грусть, злость. Девочки 4-х лет настроены более позитивно. У них проявляются такие эмоции как веселье, доброта, удивление.

Дифференциация предпочтений эмоций у мальчиков и девочек 4-х лет происходит в следующей последовательности: веселье, доброта, удивление, скука, грусть, злость. У мальчиков 5-и лет предпочтение эмоций осуществляется в последовательности: доброта, веселье, удивление, скука, грусть, злость. Причем доброту и удивление мальчики оценили выше, чем девочки 5-и лет. У девочек предпочтение эмоций происходит в следующем порядке: веселье, доброта, удивление, скука, грусть, злость. Так же, как и в 4 года, мальчики 5-и лет более четко дифференцируют отрицательные эмоции, чем девочки 5-и лет.

В 6-летнем возрасте мальчики самый высокий балл отдают веселью, а девочки - доброте. Скуку мальчики оценили более высоким баллом, чем девочки. Предпочтение эмоций в порядке убывания у мальчиков: веселье, удивление, доброта, скука, грусть, злость. У девочек: доброта, веселье, удивление, скука, грусть, злость.

Для каждой фазы развития личности характерны специфические особенности познания, особенности формирования зрительных и иных образов.

У учащихся I и II классов в характере общих приемов и способов формирования зрительных образов очень много общего со старшими дошкольниками. Так же как и дошкольники учащиеся I и II классов воспринимают окружающее большей частью на основе схватывания каких-то отдельных признаков, свойств предметов и явлений .

У детей этого возраста еще незначительную роль играет процесс углубленного анализа воспринимаемого. Узнавание и последующее за ним называние предмета у них обычно является конечным этапом процесса восприятия . Особенно ярко это видно из следующего примера. Перед учащимися I класса была поставлена натура для рисования -- цветной кувшин. Они быстро всматриваются в форму кувшина, определяют ее (чаще всего называют) и дальше рисуют, совсем не обращаясь больше к этой натуре (хотя их к этому стимулирует учитель разными приемами) . В результате такого рисования с натуры у разных детей были получены изображения различной формы кувшина, иногда значительно отличающиеся друг от друга.

О недостаточной дифференцированности восприятия у первоклассников говорят опыты с узнаванием и классификацией бабочек (исследование Э. А. Фарапоновой). Опыты показали, что в основном дети этого возраста ограничивались лишь перечислением отдельных признаков и очень мало делали попыток систематически анализировать воспринимаемые предметы. Но и признаков они обычно называли мало (3,9 признака в среднем на ученика). Ученица I класса Таня Г. так описывает бабочку: «Я на крылышки глядела, на пятнышки». (Указано только два признака.)

У первоклассников и отчасти второклассников наблюдается некоторая хаотичность и случайность выбора в процессе восприятия . Учащиеся схватывают отдельные, бросающиеся им в глаза признаки и последовательно не анализируют предъявляемый им объект, не отделяют существенное от случайного в нем (исследования Е. И. Игнатьева, К. И. Вересотской, Е. Шаломона, Т. Л. Коган). А поэтому узнавание предметов иногда может опираться на случайные и малосущественные признаки.

Учащиеся I--II классов очень неохотно прибегают к исправлению ошибок и неточностей своего восприятия. Обычно дети этого возраста начинают рассказывать содержание показанной им картины со случайной детали, с первого попавшегося им на глаза предмета (исследование Т. Л. Коган).

Исследуя процесс сборки машины по фотоизображению, Е. Шаломон установил, что первоклассники начинают сборку с первой попавшей им в руки детали, а затем соединяют в хаотическом порядке и другие части машины. У этих детей можно наблюдать неорганизованные поиски деталей, которые могут быть соединены. Ребенок больше интересуется самим процессом соединения деталей, чем выполнением задачи по сборке машины.

Исследованиями установлено, что характерной чертой восприятия первоклассника является его известная пассивность. Образ, который возникает в процессе восприятия, особенно если восприятие затруднено, долго не удерживается в сознании ребенка, он легко от этого образа отвлекается. Если учитель продолжает настаивать на дальнейшем восприятии предъявленного предмета, то учащийся переходит к перечислению отдельных деталей. Перечисление деталей является наиболее доступной ребенку этого возраста формой анализа окружающего.

Ученик I класса Саша С. так описывает бабочку: «У этой бабочки есть точки кругленькие и на туловище... Усы есть... Глазки есть... Хвостик есть... И еще на кончике крылышек есть коричневые уголочки... Около грудки на крыльях черные точки. На кончике усиков маленькие точки» (исследование Э. А. Фарапоновой).

Детальное уточнение, познание воспринимаемого объекта еще очень малодоступно без помощи учителя для детей этого возраста. Первоклассники еще не овладели умением достаточно глубоко и четко анализировать окружающее. Анализ у них носит крайне несовершенный характер. Операции синтеза в процессе восприятия носят характер незавершенности . Ребенок синтезирует отдельные элементы воспринимаемого образа, но создаваемые образы часто характеризуются неясностью, неполнотой и неустойчивостью.

Восприятие детали целого может заслонять собою это целое, о целом ребенок может даже вовсе забывать. Особенно ярко это видно иногда в процессе рисования: увлекшись изображением отдельной детали, ребенок забывает о целом, а в результате этого рисунок «не помещается на листе бумаги» или резко нарушается пропорциональность частей изображаемого.

Недостатки восприятия учащихся I--II классов в значительной степени могут быть устранены . Однако для устранения этих недостатков восприятия необходимо хорошо знать причины, которые их порождают.

Все указанные выше недостатки восприятия учащихся I--II классов говорят о том, что должна быть создана более совершенная система и методика обучения, при которой познавательные способности школьников получали бы возможность развиваться лучше под руководством учителя. (Эксперименты в этом направлении проводятся Л. В. Занковым и Д. Б. Элькониным.)

Примерно в III классе в развитии восприятия наступает резкий сдвиг в сторону большей расчлененности, умения подмечать существенные детали и использовать анализ и рассуждение. Улучшается взаимосвязь анализа и синтеза в самом процессе восприятия. Школьник более упорно добивается ясности зрительного образа . Ребенка все больше и больше начинает интересовать в восприятии существо самого предмета, сложность его внешней формы и внутреннего строения и содержания, принцип действия. В связи с этим школьник учится наблюдать и изучать интересующие его объекты. Эту особенность в развитии восприятия у младших школьников необходимо широко использовать в процессе их обучения в школе.

В процессе постепенного перехода при обучении младших школьников от нерасчлененного восприятия к более углубленному, расчлененному восприятию мы наблюдаем большую неравномерность, т. е. этот переход не становится сразу универсальным во всех случаях.

У учащегося III класса восприятие одних объектов может находиться на более высоком уровне анализа, а восприятие других -- оставаться еще на совсем низком уровне. Обычно дети достигают более высокого уровня восприятия в тех видах учебной деятельности, в которых они добиваются наиболее хороших результатов . Например, уровень восприятия в процессе рисования или пения без соответствующего обучения у учащихся III класса может оставаться чрезвычайно низким. Углубленному восприятию надо систематически и терпеливо обучать учащихся начальных классов.

2.2 Специфика по гендерному обучению младших школьников

В совокупности внутренних условий, необходимых для осуществления развивающего обучения, важное место занимает восприятие (перцептивная деятельность), которое должно органично входить в структуру технологий обучения.

В процессе обучения происходит развитие индивидуальных перцептивных способностей учащихся и овладение продуктивными способами решения перцептивных задач.

Необходимость развития восприятия обусловлена тем, что с его помощью осуществляется ориентировка в окружающей действительности, организация и регулирование деятельности и поведения в соответствии с объективными свойствами и отношениями предметов и явлений. Без достаточно развитого восприятия некоторые виды деятельности (рисование, пение, игра на музыкальных инструментах) становятся невозможными.

В целом, восприятие представляет собой психический процесс, суть которого состоит в целостном отражении предметов или явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие в таком случае выполняет функцию приема и переработки информации, которая поступает от чувствительной системы для обработки в мозг, а также для дальнейшей работы вышестоящих психических процессов, таких как память, внимание, мышление и эмоциональная сфера.

Образ, складывающийся в процессе восприятия, предполагает взаимодействие нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, различают и виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное восприятие.

Психологические различия мальчиков и девочек находят отчетливое выражение в качестве причин неуспеваемости.

Нами было проведено исследование, гипотеза которого состояла в том, что существуют различия в мотивации обучения у младших школьников, обусловленные гендером. Исследование проводилось на базе МБОУ «Первомайская СОШ». В исследовании приняли участие учащиеся 1 - 4-х классов.

В констатирующем эксперименте для выявления уровня мотивации обучения у младших школьников мы использовали:

* сочинение на тему «Что в школе самое интересное»;

* рисунки на тему «Что мне нравится в школе»;

* незаконченные предложения;

* анкету (методика Н.Г. Лускановой).

В ходе исследования были получены следующие результаты. В рисунках первоклассников явно прослеживается разнообразная мотивация обучения. Больше половины первоклассников (71%) включили в сюжеты своих рисунков учебные ситуации, что говорит о становлении высокой школьной мотивации и наличии у школьников познавательных мотивов, но гендерная ее? специфика нами не была обнаружена. У учащихся 2-го класса проявляется разнообразие познавательных мотивов (стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлении?, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач), у меньшего количества школьников (8%) отмечена внешняя мотивация. Выраженной гендерной специфики у учащихся 2-го класса также не наблюдается.

Учащиеся 3 - 4-го классов выполняли рисунок на тему «Что мне нравится в школе», отвечали на вопросы анкеты, также им были предложены незаконченные предложения и сочинение. Проанализировав работы учащихся 3-го класса, мы отметили, что в их рисунках и ответах начинает прослеживаться гендерная специфика мотивации обучения. Так, у девочек в качестве любимых были отмечены следующие предметы: изобразительное искусство, музыка, русский язык. Многие девочки отметили, что учатся в школе для того, чтобы получить новые знания. Самым интересным в школе они считают танцевальные паузы. Мальчиков же привлекают следующие предметы: математика, трудовое обучение, физическая культура. Больше всего они любят контрольные работы и изучение нового материала. Так же, как и девочки, мальчики признают необходимость и важность образования, добавляя при этом, что любят учиться и что учеба - это весело. В отличие от девочек, для мальчиков учеба на первом месте, а самым интересным в школе они считают ответы у доски.

Анализ работ учащихся 4-го класса показал, что мальчики в своих работах обращают внимание на свою самостоятельность. Большинство (64%) изображают самих себя, отвечающих у доски, причем дополняют рисунки надписями типа: «Молодец!», «Садись, пять!». Конечно, не остались без внимания и уроки физической культуры. В двух работах сюжеты (7%) содержат только игровые ситуации. Это свидетельствует о наличии положительного отношения к школе с преобладанием игровой мотивации. Девочки включили в сюжеты своих работ фрагменты внеклассных мероприятии?, уроков английского языка, школьных концертов, экскурсии?. Тема дружбы пронизывает многие работы девочек (до 30%). Как девочки, так и мальчики признают авторитет классного руководителя. Портрет учителя встречается в 23% случаев.

Особенно ярко гендерная специфика выражена в сочинениях . У девочек в основном любимые предметы - литературное чтение, русский язык, окружающий мир, изобразительное искусство, психология. Отвечая на вопрос «Почему тебе нравится учиться?», они отметили, что в школе часто объявляют конкурсы, устраивают выставки; девочкам нравится ходить с классом в филармонию, театр; многие написали о том, какой дружный у них класс. Мальчиков привлекают следующие предметы : математика, информатика, физическая культура, трудовое обучение. Свои? интерес к школе они объяснили тем, что школа - источник знании?, где много друзей.

Результаты анкетирования, учащихся 3-го и 4-го классов были проанализированы на достоверность различии? с использованием критерия t -- Стъюдента. В 3-м классе обнаружены различия на 0,05%-ном уровне значимости между уровнями мотивации обучения у мальчиков и девочек; у учащихся 4-го класса различия значимы на 0,1%-ном уровне.

Анализ теоретического материала и результаты исследования показали, что знание педагогом гендерного аспекта мотивации, правильное понимание им важности данного вопроса позволят правильно организовать учебный процесс, мотивировать учащихся на достижение позитивных результатов. Поэтому образовательный процесс должен строиться с учетом перечисленных выше различии?, а также с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Знать и учитывать данный аспект при организации занятии? преподавателю могут помочь разработанные нами рекомендации.

1. Адаптивность к школьным условиям у мальчиков ниже, чем у девочек.

2. Не перекладывайте ответственность за свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка.

3. Время, необходимое для вхождения в урок, зависит у детей от пола. Девочки после начала занятии? быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, мальчики отстают. Однако мальчикам потом нужен высокий темп.

4. Гендерное равенство и новые возможности гендерного подхода осуществляются в пространстве игры и свободы.

5. Для девочек чаще характерны абстрактные мотивы, ожидание успеха, мотив долга. У мальчиков превалируют мотивы материального характера. Они часто ставят перед собой жизненно важные цели.

6. Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять в этом его. Возможно, вы относитесь к разным типам функциональной организации мозга, а значит, по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете. Дело не только в нем, но и в вас. Он не плохой, а просто другой.

7. Желание мальчиков привлечь внимание девочек выражается внешне агрессивно. Девочки привлекают внимание мальчиков громким смехом, подтруниванием.

8. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости. Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально. Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

9. Интерес к решению трудных задач у мальчиков выше при материальном, а у девочек при эмоциональном поощрении успеха. Мальчики лучше справляются с работой в одиночку, а девочки - в смешанной по полу группе.

10. К концу учебного года утомляемость у мальчиков 8--10 лет выражена больше, чем у девочек, и проявляется в отвлекаемости и расторможенности.

11. Мальчики любят активные игры со сверстниками. Девочкам важны одобрение подружек, красивая одежда, красивые игрушки и аксессуары.

12. Мальчики более агрессивны и успешны в математических и зрительно-пространственных операциях, а у девочек выше языковые способности.

13. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное - по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы - взрослые.

14. Оценка действий важна для мальчиков. Дети по-разному реагируют на похвалу. Девочкам важно отношение значимых людей к их поступку.

15. Помните, что при поступлении ребенка в школу его цели и мотивы отличаются от целей и мотивов взрослого: ребенок еще не в состоянии ставить познавательные цели.

16. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы не довольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

17. Старайтесь, давая задания мальчикам, включать момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подвести ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

18. Установка на послушность ребенка - одна из самых распространенных ошибок в школе. Мальчик по своей природе более шумный, подвижный, активный. Но и девочек не следует поощрять, если они «ходят на головах». Их поведение должно быть более разумным, степенным и скромным.

19. Хвалите ребенка за успехи и достижения, не сравнивайте его с другими.

20. Часто мы недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

21. Экзамены в форме тестов, индивидуальные доклады, соревнования за оценки поощряют пресловутую «мужественность». От этого страдают как девочки, так и мальчики, потому что у тех и других не развиваются навыки критического мышления, умения задавать вопросы, коллективно обсуждать и решать проблему .

22. Половые различия ярко проявляются в возрасте 9--10 лет. Возникает сильная потребность в кооперации с людьми своего пола.



Заключение

Для современного общества привычно мыслить стереотипно и разделять гендерные роли. Знакомясь и складывая первое впечатление, многие заблуждаются, начиная приписывать собеседнику те качества, которые принято, не вникая, а обладает ли он ими. Все основывается исключительно на общепринятом представлении. Обращая внимание на вложенные стереотипы, можно их контролировать, чтобы не позволять влиять на нашу жизнь и восприятие мира. Одними из самых распространенных клише являются представление о типичности женского и мужского поведения. Гендерная роль это стереотипы, они формируются при наличии социальных ролей, которые в свою очередь являются фундаментальными различиями в женской и мужской психике и деятельности людей. Большую роль в этом играет культура общества.

Считается, что, в зависимости от пола ребенка, взрослые воспринимают его по-разному. Иными словами, одни и те же проявления поведения ребенка будут восприниматься взрослыми по-разному, в зависимости от того, мальчик или девочка перед ними. И соответственно, от ребенка ждут определенного поведения и реакций в зависимости от его гендера. Из-за этого происходит внушение ребенку, каким он должен быть и навязывается ложное, стереотипное мышление. То есть гендерная роль - это стереотипное мышление, внушаемое ребенку во время воспитания и социализации.

Таким образом, работа с детьми в школах должна основываться на половых отличиях. Так, в образовательном процессе нужно учитывать разное восприятие информации у мальчиков и девочек. Для первых предпочтительнее опираться на визуальные средства, а для вторых на слуховые. При занятиях творчеством нужно помнить, что у мальчиков движения кисти рук отстают от малышек на полтора года. Мальчикам необходимо давать работу проще или осуществлять индивидуальный подход. Когда воспитатель оценивает деятельность детей, то и в этом случае учитываются половые различия. Например, интонация речи, форма оценки, присутствие людей, наиболее важно для девочек. Для мальчика это оценка самого результата, а не способа достижения. Также он способен совершенствовать свой труд.

Под влиянием социальных изменений в современном обществе постепенно разрушаются традиционные взгляды на поведение полов. Роли мужчин и женщин нередко смешиваются, стираются границы в профессиональных сферах. Все чаще дома сидит папа, а деньги зарабатывает мама. Исходя их этого, девочки становятся агрессивными, властными, грубыми, а мальчики не могут постоять за себя, эмоционально неустойчивы и не имеют навыков культуры поведения с женским полом. Поэтому очень важно с ранних лет закладывать детям знания об особенностях своего пола. Это подразумевает повышенное требование к школе, педагогам и родителям, к их поведению и образу жизни. Необходимо обращать внимание на работу воспитателей в детских садах, помня, что там ребенок проводит большую часть дня.



Список использованных источников

Источники

1. Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // «Собрание законодательства РФ», 26.01.2009, № 4

Литература

2. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода // Вопросы психологии. 2003. № 5. - С. 103-120.

3. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. - С. 152-157.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / Красноярскии? гос. университет. Красноярск, 2013. - 310 с.

5. Александрова А.Г. Гендерный подход к организации полового воспитания учащихся общеобразовательной школы. Монография. - 2-е изд., пераб. И доп. Саров, 2004. - С. 136.

6. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.; Изд. Дом «Карапуз», 2012. - 876 с.

7. Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. Методич. пос.-конспект. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2013. - 634 с.

8. Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. 2002. № 8. С. 29-35.

9. Взаимодеи?ствие школьного учреждения с социумом. Пособ. для прак. раб. дош. образ. уч./Авт.-сост.Т.А.Данилина.-2-е изд.,М.: АРКТИ, 2014. - 780 с.

10. Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - С. 63-71.

11. Воробьева И., Трофимова А. 50 идеи? как удержать ребенка на месте. М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2013. - 648 с.

12. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка: Пособ. для раб. дош. образ. уч. и родителеи?.-2-е изд. исправ. и допол.М.: АРКТИ, 2015. - 596 с.

13. Заи?цев С.В. Личностно-ориентированный подготовительный к школе класс. М.: «Сентябрь», 2013. - 160 с.

14. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка школьника. М.; Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 304 с.

15. Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. М.: Дашков и К, 2013. - 224 с.

16. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. М.: Юрайт, 2013. - 471 с.

17. Методические советы к программе «Детство» СПб.: «Детство-Пресс». 2013. - 304 с.

18. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. / Сост.вступ.статьи М.В. Богуславскии?, Г.Б. Корнетов. М.: Изд.дом «Карапуз», 2013. - 272 с.

19. Никологорская О.А. Игры с красками и бумагои?. - М.: Школьная Пресса, 2013. - 377 с.

20. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детеи?: Уч. пособие для студентов высш. пед. уч. зав. - М.: ИЦ «Академия», 2012. - 336 с.

21. Организация экспериментальнои? деятельности. Методические рекомендации./Под ред. Л.Н.Прохоровои?.2-е изд.М.: АРКТИ, 2014. - 364 с.

22. Панфилова Т.Ф. Обучение детей работе с природными материалами. Методика и практика. (Программа - «Я человек») - М.: Школьная Пресса, 2014. - 348 с.

23. Петрова И.М. Театр на столе. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 144 с.

24. План - программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателя д/с./ Сост. Н.В.Гончарова и др.; Под ред. З.А. Михаи?ловои? - 2-е изд.СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 537 с.

25. Попова Л.В., Орешкина Н.А. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек // Пед. обозр. 1995. № 3. - С. 41 - 46.

26. Программа нового поколения для школьных образовательных учреждении?: Развитие: Старшая группа. /Под ред. О.М. Дьяченко.М.: «Изд. ГНОМ и Д», 2014. - 496 с.

27. Ушинскии? К.Д. Воспитание человека: Избранное./Сост. статьи С.Ф.Егорова -М.: Издательскии? Дом «Карапуз», 2013. - 365 с.

28. Яковлев П. Безопасность детей превыше всего // Гражданская защита. - 2014. N 10. С. 37-39.

Периодическая печать

29. Кулюткин, Ю.В. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых / Ю.В. Кулюткин // Новые знания. 2011. № 4. - С. 8 9.

30. Резник, Ю.М. Социокультурный подход как методология исследований / Ю.М. Резник // Вопросы социальной теории. - 2014. - 1(2). - С. 305-328.

31. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. 2013. № 2. - С. 35 42.

32. Сиротюк А.Л. Актуальность гендерной дифференциации обучения //Народное образование. 2003. №4. - С. 69.

33. Соколов, А.В. Проблемы наркомании среди детей, подростков и необходимость реформы наркологической помощи. // Школа здоровья. № 4 - 2012. - С. 78.

34. Степанов, С.Ю. Методические средства регулирования функций самооценки // С.Ю.Степанов, В.И.Катрич // Формы представления знаний и творческое мышление: сб. науч. ст. / НГУ; под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 2012. - С. 67-71.



Приложение 1

Критические значения коэффициента Стьюдента (t-критерия) для различной доверительной вероятности p и числа степеней свободы f:

F	p
	0.80	0.90	0.95	0.98	0.99	0.995	0.998	0.999
1	3.0770	6.3130	12.7060	31.820	63.656	127.656	318.306	636.619
2	1.8850	2.9200	4.3020	6.964	9.924	14.089	22.327	31.599
3	1.6377	2.35340	3.182	4.540	5.840	7.458	10.214	12.924
4	1.5332	2.13180	2.776	3.746	4.604	5.597	7.173	8.610
5	1.4759	2.01500	2.570	3.649	4.0321	4.773	5.893	6.863
6	1.4390	1.943	2.4460	3.1420	3.7070	4.316	5.2070	5.958
7	1.4149	1.8946	2.3646	2.998	3.4995	4.2293	4.785	5.4079
8	1.3968	1.8596	2.3060	2.8965	3.3554	3.832	4.5008	5.0413
9	1.3830	1.8331	2.2622	2.8214	3.2498	3.6897	4.2968	4.780
10	1.3720	1.8125	2.2281	2.7638	3.1693	3.5814	4.1437	4.5869
11	1.363	1.795	2.201	2.718	3.105	3.496	4.024	4.437
12	1.3562	1.7823	2.1788	2.6810	3.0845	3.4284	3.929	4.178
13	1.3502	1.7709	2.1604	2.6503	3.1123	3.3725	3.852	4.220
14	1.3450	1.7613	2.1448	2.6245	2.976	3.3257	3.787	4.140
15	1.3406	1.7530	2.1314	2.6025	2.9467	3.2860	3.732	4.072
16	1.3360	1.7450	2.1190	2.5830	2.9200	3.2520	3.6860	4.0150
17	1.3334	1.7396	2.1098	2.5668	2.8982	3.2224	3.6458	3.965
18	1.3304	1.7341	2.1009	2.5514	2.8784	3.1966	3.6105	3.9216
19	1.3277	1.7291	2.0930	2.5395	2.8609	3.1737	3.5794	3.8834
20	1.3253	1.7247	2.08600	2.5280	2.8453	3.1534	3.5518	3.8495
21	1.3230	1.7200	2.2.0790	2.5170	2.8310	3.1350	3.5270	3.8190
22	1.3212	1.7117	2.0739	2.5083	2.8188	3.1188	3.5050	3.7921
23	1.3195	1.7139	2.0687	2.4999	2.8073	3.1040	3.4850	3.7676
24	1.3178	1.7109	2.0639	2.4922	2.7969	3.0905	3.4668	3.7454
25	1.3163	1.7081	2.0595	2.4851	2.7874	3.0782	3.4502	3.7251
26	1.315	1.705	2.059	2.478	2.778	3.0660	3.4360	3.7060
27	1.3137	1.7033	2.0518	2.4727	2.7707	3.0565	3.4210	3.6896
28	1.3125	1.7011	2.0484	2.4671	2.7633	3.0469	3.4082	3.6739
29	1.3114	1.6991	2.0452	2.4620	2.7564	3.0360	3.3962	3.8494
30	1.3104	1.6973	2.0423	2.4573	2.7500	3.0298	3.3852	3.6460
32	1.3080	1.6930	2.0360	2.4480	2.7380	3.0140	3.3650	3.6210
34	1.3070	1.6909	2.0322	2.4411	2.7284	3.9520	3.3479	3.6007
36	1.3050	1.6883	2.0281	2.4345	2.7195	9.490	3.3326	3.5821
38	1.3042	1.6860	2.0244	2.4286	2.7116	3.9808	3.3190	3.5657
40	1.303	1.6839	2.0211	2.4233	2.7045	3.9712	3.3069	3.5510
42	1.320	1.682	2.018	2.418	2.6980	2.6930	3.2960	3.5370
44	1.301	1.6802	2.0154	2.4141	2.6923	3.9555	3.2861	3.5258
46	1.300	1.6767	2.0129	2.4102	2.6870	3.9488	3.2771	3.5150
48	1.299	1.6772	2.0106	2.4056	2.6822	3.9426	3.2689	3.5051
50	1.298	1.6759	2.0086	2.4033	2.6778	3.9370	3.2614	3.4060
55	1.2997	1.673	2.0040	2.3960	2.6680	2.9240	3.2560	3.4760
60	1.2958	1.6706	2.0003	2.3901	2.6603	3.9146	3.2317	3.4602
65	1.2947	1.6686	1.997	2.3851	2.6536	3.9060	3.2204	3.4466
70	1.2938	1.6689	1.9944	2.3808	2.6479	3.8987	3.2108	3.4350
80	1.2820	1.6640	1.9900	2.3730	2.6380	2.8870	3.1950	3.4160
90	1.2910	1.6620	1.9867	2.3885	2.6316	2.8779	3.1833	3.4019
100	1.2901	1.6602	1.9840	2.3642	2.6259	2.8707	3.1737	3.3905
120	1.2888	1.6577	1.9719	2.3578	2.6174	2.8598	3.1595	3.3735
150	1.2872	1.6551	1.9759	2.3515	2.6090	2.8482	3.1455	3.3566
200	1.2858	1.6525	1.9719	2.3451	2.6006	2.8385	3.1315	3.3398
250	1.2849	1.6510	1.9695	2.3414	2.5966	2.8222	3.1232	3.3299
300	1.2844	1.6499	1.9679	2.3388	2.5923	2.8279	3.1176	3.3233
400	1.2837	1.6487	1.9659	2.3357	2.5882	2.8227	3.1107	3.3150
500	1.2830	1.6470	1.9640	2.3330	2.7850	2.8190	3.1060	3.3100

Размещено на Allbest.ru

...