Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения подростков



СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Факторы девиантного поведения подростков

1.2 Особенности влияния семьи на поведение подростков

ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА

2.1 Критерии анализа влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение подростка

2.2 Методика проведения исследования

2.3 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

подросток поведение девиантный



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня для нашей страны характерно большое число неблагополучных семей, которые в силу различных причин прибывают в состоянии жизненного затруднения, сталкиваясь при этом с большим числом всевозможных проблем, среди которых: социально-экономические, социально-бытовые, социально-психологические проблемы, проблемы рождаемости, планирования семьи, семейного воспитания и так далее.

Все это вызывает не только структурные деформации семьи (увеличение количества детей, воспитывающихся за пределами семьи - социальных сирот, рост числа неполных семей, перераспределение семейных ролей, а также отказ от выполнения семейных обязанностей в случае переноса их на иные социальные институты), но и изменения, сопряженные с психологическим внутрисемейным климатом (асоциальные, деструктивные, конфликтные, педагогически несостоятельные семьи и др.).

Семейное неблагополучие крайне негативно воздействует на развитие личности ребенка, приводя к всевозможным деформациям: начиная с социального инфантилизма, появления всевозможных зависимостей и заканчивая асоциальным поведением.

«Трудный» подросток, как правило, живет в трудной семье. Он является свидетелем конфликтов между родителями и ощущает невнимание к своему внутреннему миру. Но не всегда неблагополучные семьи бросаются в глаза. Иной раз это неблагополучие скрыто довольно глубоко. И лишь когда с подростком случается беда, окружающие обращают внимание на уклад жизни семьи, на ее мораль, на ее жизненные ценности, которые и позволяют увидеть корни беды. За внешним благополучием может скрываться асоциальное состояние семейных отношений, уклада жизни и воспитания подростка в семье, которые являются ведущими, непосредственными факторами формирования личности.

Следовательно, семейное неблагополучие выступает важной социально-психологической проблемой каждого общества, решение которой сопряжено с вопросами государственной безопасности. Однако предметом научного анализа рассматриваемая проблема стала весьма недавно, в конце предыдущего века. Имеющиеся в настоящее время данные являются неполными и в недостаточной степени отражают все стороны рассматриваемого явления.

Объект исследования: девиантное поведение подростков.

Предмет исследования: факторы, влияющие на формирование девиантного поведения подростка.

Цель исследования: определить характер влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение подростка.

Достижение цели исследования требует решения следующих задач:

- определить факторы девиантного поведения подростков;

- раскрыть особенности влияния семьи на поведение подростков;

- охарактеризовать критерии анализа влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение подростка;

- описать методику проведения исследования;

- проанализировать результаты исследования.

Гипотезой исследования является предположение о том, что если установлены неблагоприятные отношения в семье между родителями и детьми, то это влечет за собой отклоняющее поведение подростка.

Методы исследования: анализ психологической и социологической литературы по теме исследования, анкетирование.

Теоретическая основа исследования: Данная тема была рассмотрена и разработана такими авторами, как М. Земска, А. А. Бодалев, В. Я. Титаренко и др.

Научная новизна исследования. Попытка объединить в единое целое исследования авторов, ранее изучавших эту тему.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в возможностях использовать результаты исследования в практической работе психолога с клиентами, учитывать те или иные отношения в семье для разрешения проблемной ситуации. Основные положения работы могут быть использованы родителями, учителями, так как создание благоприятной атмосферы в семье - один из важнейших факторов гармоничного развития ребенка.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Факторы девиантного поведения подростков

Всесторонне и многоплановое изучение отклоняющего поведения педагогами учеными, психологами, социологами, медиками, юристами говорит о том, что можно прогнозировать появление той или иной привычки и в целом отклоняющегося поведения. Природа отклоняющегося поведения неоднородна. Различают поведение девиантное, т.е. отклоняющегося от принятых в обществе норм; делинквентное - преступное, криминальное; аддиктивное - характеризующееся к стремлению употребления одурманивающих (наркотических) веществ; аномальное, характеризующееся наличием мозговой патологии[4.c.49].

В наши дни особенно остро встала проблема девиантного поведения в подростковой среде. Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. По-другому его еще называют переходным возрастом.

Основные формы девиантного поведения представлены на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Основные формы девиантного поведения

Преступность несовершеннолетних, является составной частью преступности вообще, но и имеет свои специфические особенности, что позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного объекта криминологического изучения.

Данная преступность, по сравнению со взрослой, отличается высокой степенью активности, динамичностью. Характерной чертой преступлений несовершеннолетних становятся насилие и жестокость. При этом, несовершеннолетние зачастую преступают тот предел насилия и жестокости, который в конкретной ситуации был бы вполне достаточен для достижения цели.

Ежегодно более половины всех несовершеннолетних совершают преступления в составе групп. «Группы отличаются большой мобильностью, что существенно увеличивает их общественную опасность и криминальную активность».

К сожалению, в последнее время отмечается рост заболеваемости алкоголизмом среди подростков, возраст больных алкоголизмом с каждым годом уменьшается.

Подростки тратят свое свободное время на примитивные, бесцельные занятия: игры в карты, не редко на деньги, прослушивание музыки, бесцельные прогулки по улицам, просиживание в барах или кино.

Наблюдаются разнообразные расстройства, преимущественно в эмоциональной и волевой сфере, падает общественная активность, угасают трудовые навыки, страдают здоровое честолюбие и нравственные качества. На первый план выступают такие эмоциональные нарушения, как огрубение, взрывчатость, беспечность, безынициативность, внушаемость[6.c.22].

В последние два десятилетия все специалисты, связанные с проблемами молодежи и подростков, отмечают рост химической зависимости в этой возрастной группе. Кроме того, существенно расширился ассортимент потребляемых наркотиков: появились новые для нашей страны синтетические наркотики - галлюциногены, психостимуляторы.

Суицид - понятие глубокое и сложное. Потеря близкого человека, конфликты в семье и с друзьями, пережитое насилие, унижение, чувство одиночества и тому подобное - все это в отдельности и совокупности провоцирует возникновение суицидальных мыслей. Толчком же к решению уйти из жизни является «непреодолимое психическое состояние, сформированное в результате травмирующих, стрессовых ситуаций», когда проблема кажется непреодолимой, а человек не в состоянии позитивно оценивать и себя, и свои силы, и отношение окружающих к его персоне. Таким образом, они хотят избежать проблем, которые причиняют эмоциональную или физическую боль, а суицид представляется надежным средством эту боль прекратить.

На некоторые особенности поведения подростка следует обратить наиболее пристальное внимание. Косвенных признаков очень много. Но все их объединяет один фактор: у подростка кардинально меняются привычки и поведение. Выделим наиболее наглядные примеры. Это, как ни странно, вопросы питания - когда дети с обычно хорошим аппетитом становятся привередливы в еде, а те, кто всегда отличался неважным аппетитом, вдруг начинают есть. Второй параметр - сон. Ребенок либо может спать целыми днями, либо начинает страдать бессонницей. Третий - учеба. Резкое падение успеваемости говорит об утрате интереса, возможно, не только к самому процессу получения знаний, но и к жизни вообще. Еще один тревожный симптом - безразличие к внешнему виду, когда ребенок перестает умываться, причесываться, ходит неопрятным и ему совершенно безразлично, какое впечатление он производит. Стремление к уединению тоже неблагоприятный признак: подростки сторонятся людей, подолгу не выходят из своих комнат, слушая музыку и «выключаясь» из жизни [2, с. 105]. Насторожить родителей должен и еще один фактор: раздача ребенком дорогих его сердцу вещей «на память», особенно если этот процесс сопровождается фразами: «Мне это уже больше не понадобится», «Я хочу, чтобы у тебя что-то осталось от меня» и т.п. [16, с. 201]. Также, сюда можно добавить вспышки немотивированной агрессии, жизнь на грани риска: увлечение экстремальными видами спорта и досуга, злоупотребление психоактивными веществами.

Подростковый гомосексуализм - явление достаточно распространенное и требует особенного внимания, потому что для подростка сексуальная идентификация может быть болезненна, если он понимает, что не такой как все. Он начинает иметь комплексы, страхи, возможны депрессии и суицидальные попытки.

Проституции, это форма девиантного поведения, выражающаяся в беспорядочных, обезличенных, внебрачных половых отношениях, осуществляемых за плату.

Очевидное следствие асоциальных действий подростков - это лейблинг (маркирование, навешивание ярлыка) в качестве преступника, который в корне переворачивает весь дальнейший ход развития. И в тоже время многие действия подростков реально могут характеризоваться как преступные: в уголовном и социальном понимании. У юношей антисоциальное поведение чаще выражается в нарушении норм, правил, требований и законов, у девушек же в основном это легкие асоциальные поступки, вроде побегов из дома, прогулы и тому подобные вещи. Девушки переступают грань дозволенного в 4 раза реже, нежели юноши, однако становится очевидным, что девушки все чаще совершают достаточно тяжкие преступления (вспомним случаи группового избиения школьниц сверстницами)[17.c.38].

Итак, «выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными, хотя и оправданными в целях научного анализа». В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым.



1.2 Особенности влияния семьи на поведение подростков

Семья выступает посредником между подростком и обществом, служит передаче ему социального статуса и опыта. Через внутрисемейные отношения подросток усваивает принятые в обществе нормы и правила поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей, присущих только семье, она оказывается самым действенным воспитательным средством.

Факторами, определяющими психологические механизмы влияния семьи на развитие личности подростка, являются, эмоциональное отношение родителей к ребёнку, особенности контроля, способы предъявления нравственных норм, организация совместной с ним деятельности, оценивание поступков подростка, стиль воспитания, условия и родительские отношения.

Таким образом, семья является значимым институтом, определяющим не только влияние на отдельные стороны психического развития подростка, но и личности в целом.

Наличие в наше время таких социальных явлений, как трудные подростки, дети-сироты, детский и подростковый алкоголизм, зависимость от табачных изделий, наркомания, преступность, жестокость и так далее является очень острой проблемой для общества.

Причины возникновения всех этих явлений достаточно сложны и неоднозначны, однако очень часто все они сводятся к неправильному семейному воспитанию, точнее даже к не очень благоприятному климату в семье[8.c.39].

Порой дети совершенно неосознанно повторяют поведение своих родителей, либо наоборот -- становятся их полной противоположностью. Определенные взаимоотношения в семье заставляют ребенка уже в раннем возрасте сделать выбор либо в сторону подражания, либо в сторону противостояния поведению своих родителей.

Даже в неполных и внешне неблагополучных семьях добрые и доверительные отношения между ее членами могут оказать решающее положительное воздействие на формирование поведения ребенка. Педагогике известны случаи, когда отцы и матери, страдающие алкоголизмом, воспитывали добрых, порядочных и ответственных людей. Совершенно обратная ситуация наблюдалось во внешне благополучных семьях, где взаимоотношения между ее членами носили формальный, показной характер. Лицемерие и неискренность хотя бы одного из родителей превращает семью в чуждое ребенку сообщество, в котором ему неуютно, в котором он не чувствует себя защищенным и не может развиваться как личность.

Семья для ребенка является колыбелью эмоционального формирования личности, это для него самый первый в жизни устойчивый коллектив. В этом коллективе собственно и рождается личность ребенка, формируются его основные черты характера, привычки, предпочтения, убеждения и так далее.

Наблюдаемые в раннем детском возрасте проявления агрессивного поведения часто напрямую связаны с подобными взаимоотношениями между отцом и матерью, редко между другими близкими родственниками или соседями. Взрослый коллектив, в котором ребенок дошкольного возраста проводит большую часть своего времени, семья, является для него своеобразным эталоном и служит предметом для подражания[11.c.28].

С первых лет обучения в школе ребенок сталкивается с детьми из разных семей, с разным воспитанием, разным мировоззрением, разными культурными ценностями, этическими представлениями и семейными и национальными традициями. В это время в сознании ребенка происходит проекция доминирующего поведения сверстников на свое собственное поведение. Как правило, доминирующим оказывается именно девиантное поведение, выраженное в проявлении агрессии, нарушении всех правил и норм, демонстративном неподчинении педагогам.

При правильном семейном воспитании ребенок не позволит ассимилировать собственное поведение, в нем к этому моменту уже сформировалась достаточно сильная и адекватная личность. Дети с девиантным поведением в семье могут вести себя довольно скромно, боясь наказания, но пример родителей оказывает настолько сильное влияние на них, что они просто не в состоянии не поделиться этим со сверстниками.

Те дети, в семье которых взаимоотношения между родителями носили неискренний, формальный характер, могут обладать неустойчивым поведением в результате недостаточно сформированной личности. Они склонны неосознанно или осознанно перенимать девиантное поведение сверстников, во всем им подражать. Если родители вовремя не заметят перемен в поведении своего ребенка и не предпримут соответствующих коррекционных мер, процесс может быть запущен.

Негативное влияние семьи и типа семейных отношений на формирование личности подростка с девиантным поведением отмечают российские и зарубежные психологи, занимающиеся этой проблемой.

Основные типы семейного воспитания, деструктивно действующие на формирование личности подрастающего человека. В основе каждого из них лежит нелюбовь, которая, в конечном итоге приводит к результатам девиантного (отклоняющегося) поведения[16.c.42]:

? безнадзорность, сопровождающаяся отсутствием необходимой заботы, интереса к нуждам ребёнка и контроля над его поведением; повышенная моральная ответственность - когда ребёнок вынужден брать на себя не соответствующую возрасту и развитию роль (такое зачастую бывает в семьях алкоголиков, где один из детей как бы берёт на себя роль родителя);

? эмоциональное отвержение со стороны родителей, которые заботятся о материальных нуждах ребёнка, его развитии и воспитании, но лишают эмоционального тепла; доминирующая гиперпротекция - когда забота о ребёнке, его нуждах сопровождается сверхконтролем, подавлением желаний ребёнка, ориентацией на собственное представление о необходимости того или иного действия; потворствующая гиперпротекция - когда воспитание идёт по типу «кумир семьи».

Принято выделять три основных причины развития подростковой делинквентности:

-биологические факторы, связанные с влиянием физиологических и соматических особенностей;

-социальные факторы, связанные с особенностями общественной структуры и культурой;

-психологические факторы, которые связаны с характерологическими особенностями конкретного подростка и особенностями межличностной коммуникации.

Очевидно, что все три фактора действуют единовременно, но неравномерно. Например, такая социальная предпосылка, как финансовое благополучие семьи традиционно переоценивается. Исследования показали, что подростки из «благополучных» семей не реже детей из «низших» слоев склонны к делинквентному поведению, а в кой-то мери такие подростки чаще нарушают установленные нормы. Также было обнаружено, что дети из обеспеченных семей чаще оказываются причастны к актам школьного вандализма[17.c.45].

Ключевое различие состоит в том, что молодые правонарушители из высшего слоя среднего класса реже (по разным причинам) подвергаются дисциплинарным взысканиям и аресту со стороны правоохранителей, нежели их сверстники из «бедных» семей. Предвзятый взгляд на преступность как следствие низкой материально-экономической обеспеченности оправдан лишь отчасти. В тоже время фактор обеспеченности и установка на потребительское поведение может послужить косвенным толчком к развитию у подростка установок на противоправные деяния.

Однако мировая статистика обнаруживает, что подростковая преступность больше связана с этническими особенностями подростка, локальной социальной средой и психологическим климатом в семье.

Изучение личностных особенностей преступников показывает, что ни один тип личности (ни в одной из классификаций) не является предпосылкой к асоциальному поведению, однако подростки, совершающие преступление, как правило отличаются особой:

-самоуверенностью;

-низким самоконтролем;

-неприятием авторитетов;

-враждебностью;

-обидчивостью.

Более того, сегодня вполне обосновано используется гипотеза о том, что асоциальное поведение - это компенсаторное реакция на низкую самооценку и чувство неполноценности по Адлеру. Ряд серьезных исследований показал, что самооценка у подростков-правонарушителей стабильно ниже, чем у «обычных» подростков. Согласно одной из гипотез подростки решаются на противоправные действия с целью уменьшения напряжения от неприятия своего «Я». Более того, в группе себе подобных такие подростки получают принятие и поддержку, которые отняты обществом.

Фактически четкая Я-концепция и устойчивая позитивная самооценка удерживает подростка от противозаконных деяний. Позитивное самовосприятие выступает своеобразным гарантом усвоения социальных норм, которые переходят во внутренние ограничения.

Встречаются так называемые неблагополучные семьи. В них подростку неуютно, он испытывает дискомфорт, иногда они деформируют его личность. Такой подросток, как правило, становится «трудным». Неблагополучные семьи - источник социального сиротства (дети-сироты при живых родителях). Немало молодых родителей отдают на воспитание детей в государственные учреждения, лишь изредка их навещая, демонстрируя свои родительские права. А есть и такие, которые вообще не являются даже по вызовам педагогов.

Выясним, каково же влияние семьи и ближайшего окружения на характер поведения подростка. Каковы особенности той или иной семьи, как они влияют на возникновение трудностей в поведении школьника? На этот счет существуют разные точки зрения.

Л.С.Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная, асоциальная. Г.П.Бочкарева в основу классификации неблагополучных семей кладет содержание переживаний ребенка, его благополучие[9.c.58]:

-семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны к своим детям, подавляют их волю;

-семьи, в которых нет эмоционального контакта между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

-семьи с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальную деятельность.

А.Е.Личко выделяет четыре неблагополучные ситуации в семейном воспитании:

-гиперопека различной степени: от желания быть соучастником всех проявлений жизни детей (их мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

-гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность;

-ситуация создания «кумира» семьи. Для нее характерно постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала его за весьма скромные успехи;

-ситуация создания «золушек» в семье, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Б.Н.Алмазов также выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:

-семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющим возможность оказывать помощь детям в учебе; семьи, где тратят много времени и сил на поддержание материального благополучия. Эти семьи сами по себе не формируют «трудных» детей, но все же создают нежелательный фон для воспитания детей;

-конфликтные семьи: где родители не стремятся исправить недостатки своего характера; где один родитель не терпим к манере поведения другого. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас демонстративно конфликтны. Более старшие конфликтуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

-нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т.п.;

-педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у него дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление отгородиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку. Другим отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, например меньшую активность, послушность и т.д[21.c.37].

М.Реттер среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность в воспитании, нахождение в детском доме и т.д. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доводя их до крайности. Они часто стремятся сопоставить слова родителей с их делами. Так, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут, к сдержанности, а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать выбор. Но он всегда в этих условиях будет протестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этого не делают.

М.Раттер отмечает и другие факторы, неблагоприятно действующие на ребенка. Таковы, например, жесткие ограничения и гиперопека со стороны родителей. Первые ведут к подавленности учащегося и даже к невротическим состояниям. Гиперопека ведет к затруднениям в общении с детьми. Вызывает трудности и доминирование в семье одного из супругов, находящее сопротивление со стороны другого. Неблагоприятно влияет на ребенка и жизнь вдали от семьи, особенно потеря одного из родителей. Способствует появлению «трудных» детей отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, монотонность окружающей среды, асоциальное поведение одного или обоих родителей, нарушенная или отсутствующая связь между членами семьи разных поколений.

Неблагополучие в семье порождает насилие[17.c.47].

Отношения взрослеющих детей и родителей особенно сложны тогда, когда в семье присутствует авторитарный стиль воспитания, который зачастую несет в себе насилие, как, впрочем, и стиль невмешательства, от которого страдают обе стороны. Авторитарные родители сами не имели опыта настоящей заботы, ласки, любви и близости, так как с детства были эмоционально закрепощены той ж самой авторитарной системой. И вот живущий в атмосфере насилия ребенок постоянно убеждается в собственной неполноценности, что порождает его низкую самооценку, которая может стать началом отклоняющегося поведения. Накапливается отрицательный опыт, и ребенок перестает бояться угроз и наказаний, которые раньше срабатывали, перестает считать, что быть наказанным стыдно, моральная сторона воспитания обесценивается. Насилие становится нормой, а дети просто не знают иногда, как жить по-другому, и пользуются практически теми же методами воспитания своих детей, какими пользовались их родители и родители их родителей.

Интересный пример такой «родительской консервативности» приводит психолог Э.Ланджер. Как-то молодая женщина собиралась запечь в духовке мясо. Перед тем, как положить его в чугунок, она отрезала от него небольшой кусок. Когда у нее спросили, зачем она это сделала, та ответила, что сделала так потому, что так всегда делала ее мать, когда запекала мясо. Ей и самой стало любопытно, и она позвонила матери, чтобы спросить у нее об этом. Мать ответила точно так же: «Потому что так делала моя мать». В конце концов, эта женщина спросила свою бабушку, зачем она каждый раз отрезала кусок мяса перед тем, как готовить. «Потому что оно не влезало в мою кастрюлю», - ответила бабушка.

Таким образом, система взаимоотношений родителей и детей принципиально не меняется, и происходит это не потому, что не существует новых методов и знаний в области человеческих взаимоотношений, а скорее всего, потому, что мало просто информировать родителей об этих методах, надо научить их пользоваться ими.

Атмосфера доброжелательности, поддержки, царящая в семье, дает детям чувство защищенности, она стимулирует и направляет их развитие, формирует адекватную самооценку, побуждает их быть лучше. Родителям следует усвоить несколько основных умений[12.c.44]:

-активно слушать, уметь слышать, что ребенок хочет сказать;

-довести до сознания ребенка свои собственные слова, т.е. уметь выразить свои чувства в форме, доступной для понимания ребенка;

-использовать принцип «оба правы» при разрешении спорных вопросов, т.е. уметь говорить с ребенком так, чтобы результатом разговора были довольны обе стороны: и родители, и ребенок;

-уметь правильно видеть проблему и т.д.

Родителям необходимо учиться:

-быть всегда готовыми воспринимать ребенка как личность, отдельную от них и непохожую на них;

-выражать свою любовь и не стесняться это делать;

-быть искренними с ребенком при выражении своих чувств;

-одобрительно относится к чувствам ребенка, за проявление которых не следует хвалить или ругать, а принимать его таким, какой он есть;

-уважать своего ребенка, верить в него и его способности, относится к нему как к человеку, имеющему право на самостоятельное решение.



ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА

2.1 Критерии анализа влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение подростка

Социальный педагог в школе, работая с родителями, своевременно решает проблемы, выступая в роли консультанта-информатора (разъясняя возможные последствия действий, комментируя нормативно-правовую базу, давая психолого-педагогические рекомендации, адреса специалистов и т.п.).

1. На основе многолетней работы в образовательном учреждении был разработан алгоритм выявления и устранения семейного неблагополучия, который состоит из 4 компонентов[31.с.239]:

- нормативно-правовая база

- источники информации о семейном неблагополучии

- совместная работа с органами системы профилактики

- меры воздействия: работа с неблагополучной семьей.

Рис. 6 Алгоритм выявления неблагополучия в семье

Источниками информации о семейном неблагополучии являются:

- классные руководители сообщают о психологическом состоянии и внешнем виде ребенка, его настроении

- педагоги школы и дополнительного образования

- фельдшер школы (при обнаружении во время осмотров обучающихся синяков, ссадин сразу сообщает социальному педагогу или зам.директора по ВР)

- инспектор ПДН сообщает о фактах жестокого обращения с детьми

- специалисты КДН и ЗП

- родственники

- соседи (бывают случаи, когда соседи приходят в школу или сообщают по телефону о частых скандалах, криках в семье нашего ученика. Каждый конкретный случай разбирается: беседуем с родителями, в зависимости от ситуации и с ребенком. Иногда привлекают инспектора ПДН)

- друзья

Семью можно рассматривать как систему, реализующую ряд важнейших социальных функций - репродуктивную, воспитательную, социализирующую, психотерапевтическую, экономическую и др. Различают нормально функционирующие и дисфукциональные семьи. Нормально функционирующей называют семью, которая ответственно выполняет свои основные функции, вследствие чего удовлетворяются основные потребности и обеспечивается жизнедеятельность как семьи в целом, так и каждого ее члена, в отдельности. В дисфукциональной семье удовлетворение потребностей оказывается нарушенным, что негативно сказывается всех сферах ее жизнедеятельности, а также препятствует реализации личностного потенциала отдельных членов семьи [17, с.14 и др.]

Иногда вместо терминов функциональная и дисфункциональная применяются понятия благополучная и неблагополучная семья. Это делается в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть конкретные факторы, обусловливающие нарушения жизнедеятельности семьи, например, низкий уровень материального обеспечения, конфликтность во взаимоотношениях между родственниками, наличие кризисной ситуации и т.д. Классификация критериев, выявляющих семейное благополучие, а также семейное социально-психологическое здоровье, была разработана Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Эта классификация включает в свой состав следующие параметры:

Наличие того и другого родителя, которые состоят в легитимном браке (законодательно оформленном), и наличие ребенка, который воспитывается на базе преемственности поколений.

Наличие социально-бытового благополучия.

Наличие духовно-нравственного благополучия.

Наличие финансового благополучия.

Наличие медицинского благополучия.

Отсутствие хронических конфликтов в семейных отношениях.

Удовлетворенность семейными отношениями (браком).

Общий подход родителей к воспитанию своего ребенка.

Здоровый образ жизни в семье.

Во всем мире именно этот перечень показателей используется для определения нормального функционирования семейных систем. Данный эталон может выступать в качестве базовой модели при разработке концепций и определении направлений социальной и семейной политики государства, а также служить ориентиром в практической социальной работе с семьей и детьми.

К категории проблемных и неблагополучных семейных систем принято относить малообеспеченные, кризисные и асоциальные семьи. Среди малообеспеченных семей выделяются две категории, особенно нуждающиеся в активной комплексной поддержке, это многодетные и неполные семьи.
Социальные характеристики многодетных семей разного типа весьма неоднородны. Выделяют несколько категорий семейных систем, объединенных по критерию многодетности, каждая из которых имеет свои специфические отличия: дисфункциональные (неблагополучные); экономически уязвимые; благополучные многодетные семьи.
Главные проблемы многодетных семей, которые являются экономически уязвимыми и дисфункциональными, подразделяются в следующие блоки[8.c.39]:

- экономические и материально-бытовые (очень низкий семейный доход, очень плохие жилищные условия, нехватка необходимых вещей и так далее);

- медико-социальные (плохое здоровье представителей семьи, по причине неполноценного питания, отсутствие возможности пользоваться хорошими медикаментами, а также качественными платными медицинскими услугами, при дисфункциональности - низкий уровень санитарно-гигиенической культуры, пренебрежение здоровьем ребенка);

- психолого-педагогические (слабый семейный воспитательный потенциал, по причине отсутствия возможности уделять необходимое внимание детям, при дисфункциональности - нарушения психосоциального развития ребенка, конфликты и деструктивные межличностные отношения).

К категории малообеспеченных, зачастую, относятся и неполные семьи. Для неполных семей также характерны экономические и материально-бытовые проблемы, трудности, связанные с воспитанием и социализацией детей. Однако в данном случае неблагополучие связано с нарушенной структурой семьи, трудностями совмещения одиноким родителем двух семейных ролей, отсутствием у детей одного из образцов гендерного поведения.



Рис. 3 Установление ведущей причины семейного неблагополучия

К кризисным семьям относят семейные системы, переживающие переломные моменты, например ситуацию развода родителей.

К решению о разводе супружеская пара приходит в результате нарастания кризисных явлений во взаимоотношениях и серьезных нарушений в функционировании семьи.

В 90% случаев дети после развода остаются с матерью. В случае, когда ресурсы расширенной семейной системы оказываются для одинокой матери недоступны, развод приводит к ряду негативных последствий:

- резкому снижению уровня жизни семьи и ухудшению ее качества;

- снижению потенциала профессиональной самореализации матери, а следовательно отсутствию предпосылок для возвращения к прежнему уровню жизни или его повышения;

- значительному ограничению возможностей для благоприятного социального старта для детей[21.c.34].

Среди асоциальных семей выделяют алкоголизированные и наркотизированные семьи, а также семьи с делинквентными членами (в том числе, привлекавшимися к уголовной ответственности) и семьи, в которых совершается насилие. Дети, воспитывающиеся в таких семьях, постоянно находятся в неудовлетворительных бытовых и санитарно-гигиенических условиях, лишены самого необходимого, плохо питаются, иногда голодают.

Типичными для них являются педагогическая запущенность, задержка психического развития, из социальных отклонений - склонность к бродяжничеству, ранняя токсикомания.

Дети, растущие в асоциальных семьях, как полных, так и неполных постоянно подвергаются риску вовлечения в противоправную деятельность.

2.2 Методика проведения исследования

Для изучения степени влияния семейного неблагополучия на формирование у подростков девиантного поведения нами было проведено практическое исследование развития девиации у школьников 10-11 классов. В исследовании приняло участие 40 подростков.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе была проведена разработка макета анкеты будущего исследования. В процессе исследования мы придерживались методологии проведения количественного исследования, описанной В.А. Ядовым. В частности, наибольшее внимание было уделено следующим параметрам.

Истинная цель исследования должна быть скрыта от респондентов. С этой целью помимо основных, в исследовании применялись вопросы, направленные на сокрытие истинной цели исследования и объективизацию полученных данных.

Анкета не содержала открытых и полуоткрытых вопросов (за исключением одного вопроса, предлагающим школьнику самому определить в письменной форме класс своего обучения) для максимального сокращения времени работы респондента с анкетой, что способствовало оптимизации полученных данных, поскольку не утомляло респондента.

На втором этапе нами было проведено пробное полевое исследование с напечатанными бланками анкет с последующим интервью с участниками опросного исследования. Целью данного этапа было выявление степени заинтересованности респондентов, момента психологической усталости и прекращения осознанного заполнения анкеты, а также степень понимания респондентами целей исследования. По итогам апробационного исследования опросная анкета была доработана в сторону уменьшения времени, затрачиваемого респондентами на ответ. Для сокрытия истинной цели исследования от респондента формулировки вопросов были переработаны, некоторые из вопросов анкеты были заменены на буферные вопросы.

На третьем этапе было проведено развернутое исследование.

Анкета, использованная в исследовании (Приложение №1) включает в себя 12 закрытых вопросов и 1 открытый, находящийся в персональной части анкеты и спрашивающий о классе обучения подростка с несколькими вариантами ответов.

Полученные в ходе исследования данные были сформулированы и, в дальнейшем, интерпретированы в контексте поиска возможных методов организации социальной работы с неблагополучной семьей и молодыми людьми, подверженными девиациям.

2.3 Анализ результатов исследования

Выборочная совокупность исследования составила 40 человек, из них 75% являлись девушками, 25% - юношами, наибольшая часть (31%) представляла молодежь в возрасте 15 лет, в целом исследование затронуло лиц в возрасте от 15 до 17 лет.



Рис. 2 Выборочная совокупность исследования

Обращает на себя внимание серьезное искажение в сторону женской половины человечества среди респондентов данного исследования. К сожалению, избежать этого искажения не удалось. По мнению автора данного исследования это, в свою очередь, говорит о большей социальной активности девушек по сравнению с юношами в школьной среде.

Вопрос об отношении к спорту и физической культуре «Занимаетесь ли Вы каким-либо видом спорта на регулярной основе?» получил наибольшее количество ответов «Занимаюсь только на уроках физкультуры», набрав 39,6%. На втором месте оказался вариант «Занимаюсь только для себя» с 28%, а на третьей «Не занимаюсь или занимаюсь эпизодически (1 раз в неделю и реже)», набрав 15,8% выборов респондентов. Последнее место разделили поровну крайне противоположные варианты «Да, я - спортсмен» и «Не занимаюсь вообще», набрав по 7,9% голосов респондентов каждый.



Рис. 3 Занимаетесь ли Вы каким-либо видом спорта на регулярной основе?

Вопрос, направленный на выяснение неблагополучия в семье выявил, что большинство школьников не считают свою семью неблагополучной (70%) и лишь 30%, отметили, что родители часто употребляют спиртные напитки.



Рис. 4 Неблагополучие в семье

Переходя непосредственно к объекту исследования, категории абстинентного синдрома и сопутствующим социальным показателями (отношение к употреблению алкоголя друзьями респондентов), следует отметить, что вплоть до 1/3 части респондентов сталкивались с признаками абстиненции у себя лично, что помещает их в категорию алкоголезависимых по большинству принятых медицинских определений.

С одной стороны, наличие данного числа алкоголезависимых той или иной степени говорит о том что данную форму поведения нельзя назвать в полной мере отклоняющейся от нормы, то есть девиантной для такой группы подростков. С другой стороны, анализ дополнительных показателей, таких как отношение к употреблению алкоголя друзьями респондентов, говорит о том что половина респондентов не могут дать конкретной позитивной или негативной оценки такого рода поведению своих друзей, в оставшейся же половине большая часть (31%) распределилась между негативной оценкой употребления алкоголя как такового и меньшая между позитивными вариантами оценки данных действий (варианты «нейтрально-позитивное» и «позитивное» в общей сложности занимают 12% выборов респондентов). По нашему мнению данное распределение говорит о том, что употребление алкоголя само по себе не может быть названо девиацией в молодежной среде.

Рис. 5 Отношение к употреблению алкоголя друзьями

Характерной особенностью, говорящей в пользу данного утверждения, является так же и то, что процент школьников, заявивших о том что они не употребляют алкоголь уже более 1 года в три раза выше общего числа подростков, негативно относящихся к его употреблению в среде сверстников (34,9% против 12%). Это, в свою очередь, говорит о том, что две трети вообще не употребляющих алкоголь подростков, несмотря на это, склонны относится к самому его употреблению нейтрально или положительно.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассуждать о семейном неблагополучии достаточно не просто. Это обусловлено тем, что формы семейного благополучия достаточно разнообразны, также как и разнообразны виды семейных союзов. В случае явного семейного неблагополучия (к примеру, при алкогольной зависимости представителей семьи, конфликтов внутри семьи, насилие детей и жестокое обращение с ними и т.д.) не появляется сомнений как у педагогических работников, так и у общественности по поводу того, что эти семьи не способны успешно реализовывать свои главные функциями, в первую очередь, с воспитательными задачами. Такие семьи оказывают на детей десоциализирующее воздействие. Однако скрытые формы семейного благополучия не вызывают большой тревоги, а также особой обеспокоенности. Кажется, что респектабельные семьи, которым характерно скрытое неблагополучие, афишируют двойную мораль, которую достаточно быстро усваивают дети и делают эту мораль законом собственной жизни. [5, с.3]

Если рассуждать о причинах семейного неблагополучия, то и в данном случае все обстоит не так уж и просто, как кажется. Стремительные перемены в социально-экономической, политической сфере нашей страны отрицательно сказались не только материальной стороне семьи. Негативное воздействие эти перемены оказали и на взаимоотношения между представителями этих семей, и, в первую очередь, на взаимоотношения между родителями и детьми.

В связи с этим, увеличилась напряженность в общении родителей с детьми, стремительно возрос уровень тревожности детей уже в начальной школе. Если посмотреть с одной стороны, то у родителей отсутствует достаточное количество времени для полной реализации воспитательной функции по причине дополнительной нагрузки на работе. Если посмотреть с другой стороны, то у большого числа родителей отсутствуют необходимые знания, которые позволили бы решить какую-либо проблему, зачастую возникшую в семейных отношениях нежданно. [5, с.4]

Таким образом, работа социального педагога заключается в создании в семье чувства безопасности. Социальный педагог должен быть уверен в правильности собственных действий. Он должен уметь четко излагать клиентам свои цели, с которыми он намеревается работать.

Предоставляя помощь людям, социальный педагог должен обладать отличиями от других специалистов не только профессиональными знаниями, но и определенным отношением к своим клиентам. Социальный педагог должен признавать и уважать права своих клиентов. В то же время, он должен учитывать неповторимость внутреннего мира каждого отдельного человека, что не терпит единого подхода. Для установления контакта этот специалист должен уметь смотреть на окружающий нас мир глазами своего клиента.

Социальному педагогу приходится неоднократно сталкиваться с различными семьями. Это такие семьи, в которых дети живут в непрерывных ссорах со своими родителями, в которых родители алкоголики либо наркоманы, больные с хроническими заболеваниями либо инвалиды. В настоящее время у родителей появилась еще одна проблема - безработица.

Необходима ежедневная защита социальным педагогом, когда в семье нет кого-нибудь из родителей (отца или матери) и детей воспитывает их бабушка либо другие близкие родственники, когда в период запоев либо в период загулов родителей дети остаются одинокими, когда родители отвергают любовь детей либо «спекулируют» любовью ребенка к нему в своих отношениях.

Как раз в этих семьях у детей имеются определенные отклонения в поведении. В том случае, когда в семье нет контактов, когда к детям относятся формально, любовь, забота и доброжелательность взрослых оказывает на детей положительное влияние.

Социальный педагог семье крайне необходим, поскольку нынешняя школа занимается лишь обучением детей, а две трети родителей испытывают определенные трудности в воспитании ребенка.

В нынешних условиях, когда семья несет полную ответственность за воспитание и содержание ребенка необходимо смочь создать такую внутрисемейную обстановку, создать такой климат в семье, которые бы смогли обеспечить все необходимые условия для этого.

Задача социального педагога заключается в работе с семьей, которая проявляется в разрешении внутрисемейных кризисных ситуаций. В то же время, необходимо уделить особое внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию.

Предупреждением является материальная помощь, которая оказывается семьям государством. Такая помощь оказывается в виде выплаты пособий, предоставление различных льгот, социальной поддержки. Социальный педагог помимо педагогических проблем должен также решать и социальные, экономические, медицинские и психологические задачи.

Основная цель заключается в мобилизации внутренних сил семьи на преодоление кризиса. В этих целях, прежде всего, следует хорошо проанализировать проблемы. Кроме того, необходимо проконсультироваться со специалистами. Также следует выявить пути выхода из кризиса. Однако любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова О.В. Программа взаимодействия школы и семьи «Единство и лад» // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2012. - № 1. - с.96-107

2. Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. - 2015.- № 2. - С. 146-166.

3. Алмазов Б.Н. Правовая психопатология: уч. пос.- Екатеринбург: Издательский дом УрГЮА, 2014. -- 408 с.

4. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. - Екатеринбург, 2014. - Вып. 3. с. 193-194.

5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 2010.

6. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для вузов / М. А. Галагузова [и др.]; под ред. М. А. Галагузовой.-- Москва: Владос, 2006.-- 416 c.: ил. -- (Учебное пособие для вузов).-- Библиогр.: с. 411-416.

7. Кокоренко В.Л., Кучукова Н.Ю., Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. М.: Изд. Центр «Академия». 2011. - С. 45-60

8. Кучукова Н.Ю. Современные подходы к организации социальной работы с семьей. // Материалы круглого стола «Социальная работа с семьей и детьми». II Международный молодежный психолого-социальный конгресс. СПб.: СПбГИПСР, 2009.

9. Конституция РФ с комментариями для изучения и понимания/ Лозовский Л.Ш., Райсберг Б.А. - М.: ИНФРА - М, 2013.

10. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России // Материалы первоначального доклада РФ Комитету по правам ребенка. - И., 2010.

11. Кокухин Н. Дети на обочине // Законность. 2016. - № 11.

12. Кокоренко В.Л., Кучукова Н.Ю., Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. М.: Изд. центр «Академия», 2011. - С. 170-187.

13. Кучукова Н.Ю. Современные подходы к организации социальной работы с семьей. // Материалы круглого стола «Социальная работа с семьей и детьми». II Международный молодежный психолого-социальный конгресс. СПб.: СПбГИПСР, 2009.

14. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей// Соч. Т.;. -М., 1957. С. 456-481.

15. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для вузов / А. В. Мудрик.-- 7-е изд., испр. и доп. -- Москва: Академия, 2009.-- 224 c.

16. Новикова Ю. А. Особенности воспитания в неблагополучных семьях // Молодой ученый. -- 2014. -- №2. -- С. 804-806.

17. Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье: правовые аспекты, тренинговые занятия, рекомендации /авт.- сост. Я.К. Нелюбова. - Волгоград: Учитель, 2009

18. Психологический практикум и тренинг: профилактика нсилия в семье и школе /авт.-сост. Л.В. Прикуль. - Волгоград: Учитель, 2009

19. Рожков, М. И. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением: учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Рожков.-- Москва: Владос, 2016.-- 239 c.: табл.-- (Коррекционная педагогика).-- Библиогр.: с. 231-236.

20. Сотрудничество педагогов и семьи: организация системы работы /авт.-сост. Н.А. Алымова, Н.А. Белибихина. - Волгоград: Учитель, 2008

21. Российская энциклопедия социальной работы. Т.2.,2011

22. Семейный кодекс Российской Федерации: Комментарии. - М.,2011.

23. Северный А.А., Альтшулер Б.Л. о системе защиты детства и семьи // социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 22-25 сент. 2008 г.). - М., 2008.

24. Семьеведение: Учеб. пособие / Сост. Т.А. Ушакова. - Комсомольск -на- Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2013.

25. Социальная работа с проблемными семьями / Сост. Т.А. Ушакова. - Комсомольск - на - Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2013.

26. Степанов В.Г. Семья и проблема «трудный детей» // Приклад. Психология и психоанализ. - 2013. - № 2.

27. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. -- 416с.

28. Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования / Сост. В.Б. Корняк и др. - М., 2007.

29. Целуйко, В. М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко.-- Москва: Владос, 2016.-- 287 c.: ил. -- (Психология для всех).-- Библиогр.: с. 282-285.

30. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей -- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. -- 272 с:

31. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Социальная работа»: [пособие по курсу «Семьеведение»] / Т. И. Шульга.-- Москва: Дрофа, 2005.-- 254 c.: ил.,табл. -- (Высшее образование).-- Библиогр.: с. 239-251.

32. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи.-С.-П.:Питер, 2010.- 672 с.

33. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. - М., 2013 -2014.

34. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. - М., 2011.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросная анкета

Добрый день! Вам предлагается принять участие в опросном исследовании студентов. Ответ на вопросы анкеты займет у Вас не более нескольких минут, но ваши ответы играют большую роль в исследовании девиантного поведения подростков!

...