Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей и копинг-механизмов родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

психологический копинг ограниченный дети

Актуальность проблемы исследования. Проблема воспитания детей с ОВЗ в семье для современной специальной педагогики и психологии является центральной проблемой, требующей разрешения, как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. Воспитание ребенка - трудный и ответственный процесс, требующий много времени и терпения. Воспитание детей с ОВЗ сопровождается еще большими сложностями и проблемами. Однако при правильном подходе можно добиться значительного прогресса. Значительный вклад в разработку проблемы воспитания детей с нарушениями в развитии внесли отечественные ученые, как в области социальной, так и коррекционной педагогики (Г.Л. Андросова, Г.В. Васенков, А.А. Венгер, В.В. Воронкова, Н.М. Галимова, О.Б. Дудко, С.Д. Забрамная, А.В. Закрепина, М.А. Егорова, Э.И. Леонгард, Г.А. Мишина, Н.В. Москоленко, Ж.И. Назамбаева, Т.С. Никандрова, Е.А. Стребелева, Л.Ф. Хайртдинова, И.И. Черепанова, О.О. Шацкая, Н.Д. Шматко и др.), так и специальной психологии (Л.Г. Агавелян, И.С. Багдасарьян, Н.Л. Белопольская, Т.Г.Богданова, Г.Г. Буторин, Е.Г. Дзугкоева, О.В. Залесская, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, Н.В. Мазурова, В.М. Махова, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, О.С. Назаревич, Л.С. Печникова, Е.В. Самойленко, В.В. Ткачева, Е.В. Хлыстова, А.Ю. Хохлова и др.). [25, 27, 29, 45, 48]

Главной проблемой в воспитании детей с ОВЗ могут стать сами родители, в основном матери. Многие не могут принять проблемы ребенка, стыдятся их, некоторые считают себя виноватыми, а другие стараются совсем их игнорировать. Нарушение психоэмоциональной сферы матерей ведет к ухудшению психологического состояния детей. В таких случаях ребенок не только не получает необходимой материнской помощи и внимания, но еще больше замыкается в себе, чувствуя свою ущербность. Все это приводит к аномальному стилю воспитания - гипер- и гипоопеке, эмоциональному отвержению ребенка, гиперсоциализации и так далее, что может привести к еще большему усугублению проблем ребенка.

При своевременной помощи родителям возможно избежать многих отрицательных последствий, которые могут отразиться на всех членах семьи, преимущественно на ребенке. Равным образом важно показать ребенку, что они верят в его потенциал и силы и любят его, независимо ни от чего. Все силы должны быть вложены в развитие самостоятельности ребенка.

На данный момент не существует единой системы психологической помощи родителям, воспитывающим детей с ОВЗ. Именно по этой причине вопрос исследования целостного подхода психологической помощи родителям остается актуальным по сей день.

Цель исследования: анализ взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей и копинг-механизмов родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблему индивидуально-психологических особенностей и копинг-механизмов в психологической науке.

2. Изучить особенности психоэмоционального состояния семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

3. Проанализировать корреляционные связи между индивидуально- психологическими особенностями и копинг-механизмами родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Объект исследования: индивидуально-психологические особенности и копинг-механизмы родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Предмет исследования: взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей и копинг-механизмов родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют взаимосвязи между показателями копинг-механизмов и индивидуально-психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Теоретико-методологическая база исследования: междисциплинарный характер проблемы исследования определил необходимость применения научных теорий, принципов и подходов: культурно-историческая теория развития человеческой психики в процессе социализации (Выготский Л.С., Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Лисина М.И.), структурно-динамический подход, предполагающий анализ психических явлений во множестве внешних и внутренних отношений, в которых они существуют как целостная система (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л.), а также базовые подходы к исследованию семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии (Закрепина А.В., Мишина Г.А., Стребелева Е.А., Ткачева В.В.). [29, 44, 46, 47]

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений (Собчик Л.Н.), методика «Стратегии совладающего поведения» (Лазарус Р.). Для математической обработки результатов использовался корреляционный анализ по критерию Спирмена, и сравнительный анализ по критерию Манна-Уитни, также высчитывалась описательная статистика. Для решения данной задачи применялся пакет Статистика 10.0.

Практическая значимость исследования: Разработка конкретных психологических воздействий позволит более эффективно решать проблемы работы с семьями, оптимизировать детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ.

База исследования. Исследование осуществлялось в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы "Специальная (коррекционная) школа № 895".

Структура выпускной квалификационной работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Проблема индивидуально-психологических особенностей и копинг-механизмов в психологической науке

1.1 Особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, не всегда относится к разряду «проблемных семей», не способных с умом решать задачи развития. Трудности, которые семья данного типа испытывает постоянно, значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка. [41] Однако рождение ребенка с ОВЗ может быть деструктивным фактором, который нарушает привычное функционирование семьи и в конечном итоге приводит к трансформации ее структуры. Если в семье появляется ребенок с интеллектуальными нарушениями, то как бы родители не любили его и не пытались сохранить полноценные отношения между собой, рано или поздно в семье назревает конфликтная ситуация. [7] Чаще всего это выражается в распаде брака, когда отец, не выдерживая психологической и физической нагрузки, которая возникает на пути воспитания ребенка, уходит из семьи. Так же, особенности ребенка могут служить и скрепляющим, стабилизирующим семью фактором. Но если этот фактор единственный сохраняющий брак, то семья становится проблемной.

Внутренние конкретные проблемы членов семьи будут скрываться за преувеличенной заботой о ребенке. Накопившееся, но скрываемое эмоциональное раздражение родителей может приобретать неожиданные формы проявления: скандалы без повода, депрессия, поиск утешения в увлечении разнообразными околонаучными и религиозными учениями и т. п.

Положение матерей в подобной ситуации как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. [45] Так же семья относится к проблемной и в том случае, если отношения между ребенком здоровым и ребенком с ОВЗ нарушаются, по ряду ограничений или же из-за эмоционального непринятия дефекта. Например, ребенок, имеющий, брата- или сестру-инвалида, часто сталкивается со следующими проблемами:

- снижается интенсивность его контактов со сверстниками на своей территории, так как ребенок, стыдясь внешнего вида и поведения инвалида, не приглашает в гости друзей, старается реже бывать дома;

- из-за болезни одного ребенка ограничивается общая (физическая и психическая) активность внутри семейного пространства;

Обычно выделяют несколько типов реакций и соответствующих стратегий поведения:

Принятие ребенка и его дефекта

Родитель принимает дефект своего ребенка, адекватно оценивает ситуацию, проявляет настоящую преданность и заботу. Родители не испытывают чувства вины или неприязни к ребенку. Главным девизом является: «Необходимо достигнуть как можно большего там, где это возможно». В большинстве случаев вера в силы и способности ребенка дает родителям душевные силы и поддержку. Такой тип поведения обеспечивает наиболее эффективную адаптацию ребенка в социуме.

Отрицание

Родители отрицают, что у ребенка имеется дефект, что этот дефект оказывает воздействие на их эмоциональное состояние. Планы относительно образования и профессии ребенка показывают, что никакие ограничения не принимаются и не признаются. Ребенка воспитывают в духе честолюбия, родители делают упор на высокой успешности его деятельности. У самого ребенка, чаще всего, могут происходить срывы и истощение психоэмоциональных компенсаторных ресурсов, что ведет к ухудшению его состояния. У родителей наступают разочарование и отвержение ребенка по причине нереализованности их родительских амбиций.

Чрезмерная протекция, гиперопека

Родителей захватывает чувство сожаления, они защищают ребенка от всех рисков и угроз. Мать проявляет непомерную любовь, родители пытаются сделать все для ребенка и за него, поэтому он может долго, а порой и всю жизнь находиться на инфантильном уровне. У него устанавливаются пассивность, беспомощность, психическая и социальная незрелость. Ребенок лишается возможности совершенствовать сохранные психические процессы и компенсировать дефект, что затрудняет его последующее обучение и общую адаптацию.

Скрытое отречение

Дефект считается постыдным. Негативное отношение и антипатия к ребенку маскируются чрезмерно внешне заботливым, обходительным, внимательным поведением. Скрытое эмоциональное отвержение ребенка родителями заменяется педантичным условным исполнением родительских обязанностей. Эмоциональная отреченность родителей травмирует ребенка, снижая его самооценку, деформирует развитие эмоциональной сферы личности.

Открытое отречение

Ребенок с дефектом нескрываемо принимается с отвращением, и родитель целиком осознает свои отрицательные чувства к нему. Объяснение агрессии, рационализация враждебных чувств и преодоление чувства вины за их проявление у родителей реализуется по типу психологической защиты. Общество, врачи, учителя выставляются виноватыми во всем. В случае конфликтных отношений с бабушками и дедушками, либо законченных супружеских отношений, «ответственной» за дефект может выставляться «дурная наследственность».

Родитель чужой виной оправдывает свою враждебность и испытывает от этого облегчение.

Семья не является чем-то статичным, со временем она меняется. Для описания изменений, происходящих с семьей на протяжении всего времени используется понятие «жизненный цикл семьи». В основном данное понятие применяется для описания свойственных для семьи важных событий, а расстояние между этими событиями называется стадией или фазой.

Проживание ряда событий жизненного цикла в семьях с ребенком с ОВЗ имеет свои особенности. Речь идет о том, что эмоциональная жизнь семей, в которых рождается ребенок с отклонениями в развитии, по сравнению с обычной семьей, характеризуется переживанием ряда специфических этапов (фаз).

Первая фаза -- «ток» характеризуется состоянием потерянности и шока. Родители не способны принять случившееся. Возникшее чувство вины и собственной неполноценности, шоковое состояние преобразуются в негативизм и отрицание поставленного диагноза. [29]

Вторая фаза -- «отрицание» характеризуется отрицанием дефекта, что выполняет защитную функцию, направленную на сохранение конкретного уровня надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, который способен изменить и разрушить составленный ранее жизненный план. Это неосознанное стремление избежать эмоциональной подавленности и тревоги. Последним проявлением этой фазы является отказ родителей от обследования ребенка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Данная фаза «негативизм - отрицание» недолговременна по продолжительности, и по мере того, как начинается принятие диагноза и осознание его смысла, родители входят в третью фазу. [8]

Третья фаза -- «хроническая печаль» характеризуется депрессионными состояниями, связанными с осознанием реальной ситуации. Данный синдром является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений, несоциализируемости ребенка в связи с его психическим и физическим дефектом. [28]

Четвертая фаза -- «зрелая адаптация» характеризуется началом социально-психологической адаптации всех членов семьи, когда родители способны реалистично оценить жизненную ситуацию, готовы начать руководствоваться интересами самого ребенка, устанавливать адекватные контакты со специалистами. Показателями адаптации являются следующие признаки: уменьшение переживания печали; усиление интереса к окружающему миру; появление готовности активного решения проблемы с ориентацией на будущее. Однако фаза адаптации во многом зависит от своевременной и конструктивной помощи специалистов, которая возможна при условии глубокого знания специфики отношений, складывающихся в семье. [42]

Принято выделять три уровня качественных изменений, имеющих место в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья: психологический, социальный, соматический. [46]

Психологический уровень

Рождение ребенка с ОВЗ воспринимается его родителями как трагедия, является причиной огромного стресса, испытываемого, в первую очередь, матерью. Стресс, имеющий пролонгированный характер, производит сильное деформирующее воздействие на психику родителей и становится исходным условием резкого травмирующего изменения привычного семье жизненного уклада. Деформируются:

• сложившийся стиль внутрисемейных взаимоотношений;

• система отношений членов семьи с окружающим социумом;

• особенности миропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей больного ребенка.

Все надежды и ожидания членов семьи относительно будущего их ребенка рушатся в один миг, а осмысление произошедшего и обретение новых жизненных ценностей растягивается иногда на длительный период.

Распределение обязанностей между мужем и женой, отцом и матерью в большинстве российских семей носит традиционный характер. Проблемы, связанные с внутренним состоянием и обеспечением жизнедеятельности семьи (хозяйственные, бытовые), а также с воспитанием и обучением детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, в основном ложатся на женщину. Мужчина -- отец ребенка -- обеспечивает в первую очередь экономическую базу семьи. Он не оставляет и не изменяет профиль своей работы из-за рождения ребенка и, таким образом, не исключается, в отличие от матери, из привычных социальных отношений. Его жизненный уклад не так сильно изменяется, так как большую часть времени он проводит в привычной социальной среде (на работе, с друзьями и т. д.). Отец ребенка меньше, чем мать, проводит с ним времени по причине занятости на работе и в соответствии с традиционным пониманием этой семейной обязанности. Поэтому его психика не так сильно подвергается патогенному воздействию, в отличие от психики матери ребенка. Приведенные характеристики, как правило, являются наиболее распространенными. Но, разумеется, есть и исключения из правил.

Эмоциональное воздействие стресса на женщину, родившую ребенка с ОВЗ, гораздо больше. У матерей часто наблюдаются истерики, депрессивные состояния. Страхи, испытываемые женщинами по поводу будущего ребенка, порождают чувство одиночества, растерянности и ощущение «законченной жизни». Матери находятся с детьми-инвалидами регулярно. Они жалуются на большое количество ежедневных забот, связанных с ребенком, что влечет за собой повышенную физическую и моральную нагрузку, ослабляет силы, вызывает утомление. Порой для таких матерей свойственно снижение психического тонуса, заниженная самооценка, что проявляется в потере интереса к жизни, перспектив профессиональной карьеры, отсутствие реализации собственных творческих планов, потере интереса к себе, как к женщине и личности.

Депрессивные переживания могут развиваться в невротическое течение личности и ощутимо нарушить ее социальную адаптацию.

Социальный уровень

После рождения ребенка с ОВЗ, семья, в силу возникающих многочисленных трудностей, становится необщительной и избирательной в контактах. Она значительно сужает круг друзей, знакомых и даже родственников по причине свойственных особенностей состояния и развития ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда).

Эти переживания оказывают также разрушающее воздействие на взаимоотношения между родителями ребенка. Одним из самых мрачных проявлений, характеризующих состояние семьи после рождения ребенка с ОВЗ, является развод. Не всегда внешней причиной развода называется ребенок. Чаще всего родители детей, объясняя причину разрыва семейных отношений, указывают на изменившийся характер супруги (или супруга), отсутствие взаимопонимания в семье, регулярные ссоры и, как следствие, охлаждение чувств.

Тем не менее объективным стрессором, влияющим на психику членов семьи, является сам факт рождения ребенка с ОВЗ и состояние его здоровья в последующий период. Неполные семьи, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, по данным, составляют от 30 до 40%.

В силу этой причины (одиночества матерей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии), а также и других, среди которых могут быть и генетические, некоторые семьи часто отказываются от рождения других детей. В таких семьях ребенок-инвалид является единственным.

Есть так же семьи, в которых воспитывается еще один или два здоровых ребенка. В таких семьях имеется больше положительных возможностей для нормализации психологического состояния родителей по сравнению с объективными возможностями родителей, воспитывающих единственного ребенка-инвалида.

Отношения в семье могут ухудшаться не только между супругами, а также между матерью ребенка и ее родителями или родителями ее супруга. Особенности ребенка тяжело принять неподготовленному человеку. Чувства жалости к своему внуку и его матери могут длительное время пронизывать взаимоотношения близких людей. Однако с возрастом прародители постепенно отстраняются от такой семьи. Иногда со стороны бабушек и дедушек звучат горькие упреки в сторону ребенка с ОВЗ и его матери.

Различен образовательный уровень родителей. Ложным является бытующее до сих пор в обществе мнение о том, что «больные» дети рождаются лишь в семьях с низким социальным и культурным уровнем.

Часть матерей, в силу сложившихся обстоятельств, после рождения ребенка с ОВЗ вынуждены менять профиль своей работы или же совсем оставить ее. Уход женщины с любимой работы не только лишает ее заработка, но и изменяет ее социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи.

Также обратим внимание на тенденцию, проявившаяся у отдельных матерей, воспитывающих детей с множественными и выраженными дефектами развития. В связи с тем, что проблема воспитания и обучения такого ребенка лишь частично обеспечивается системой государственного образования, отдельные матери находят в себе силы и возможности для получения специального образования и использования новых знаний для развития и обучения как своего ребенка, так и других детей.

Можно также выделить еще одну особенность, описывающую социальную позицию значительной части родителей в отношении воспитания, развития и преодоления проблем ребенка с ОВЗ. Эту позицию можно назвать безынициативной. Родители считают, что преодолением проблем их ребенка должны заниматься исключительно специалисты и сотрудники учреждений, в которых их дети воспитываются, обучаются или продолжительно лечатся.

Соматический уровень

Стресс, возникший в результате совокупности необратимых психических расстройств у ребенка, может вызывать различные заболевания у его матери, являясь «пусковым механизмом» этого процесса. Возникает патологическая цепочка: недуг ребенка вызывает психогенный стресс у его матери, который, в свою очередь, в той или иной степени провоцирует возникновение у нее соматических или психических заболеваний. Таким образом, заболевание ребенка, его психическое состояние может являться психогенным и для родителей, в первую очередь для матерей.

Согласно литературным данным (Вишневский В.А., 1985, 1987; Кабанов М.М., 1978; Ковалев В.В., 1979, 1982; Майрамян Р.Ф., 1974, 1976; Мясищев В.Н., 1960), соматические заболевания у родителей больных детей имеют следующие особенности: матери детей с ОВЗ жалуются на колебания артериального давления, бессонницу, частые и сильные головные боли, нарушения терморегуляции. Чем старше становится ребенок, т. е. чем длительнее психопатогенная ситуация, тем в большей степени у некоторых матерей проявляются нарушения здоровья. Возникают: расстройства менструального цикла и ранний климакс; частые простуды и аллергия; сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания; выраженное или тотальное поседение; проблемы, связанные с желудочно- кишечным трактом. Также матери детей с ОВЗ часто жалуются на общую усталость, отсутствие сил, а также отмечают состояние общей депрессии и тоски.

Особо значимым в данном контексте является воздействие на отдельных матерей повторных психотравм, уже не связанных непосредственно с состоянием здоровья и особенностями развития их ребенка. К таким травмам могут относиться как достаточно легкие -- конфликты в транспорте или в магазине, конфликт с начальством, увольнение с работы, ссора с родственниками, страх перед исключением ребенка из учебного учреждения по причине неуспеваемости, так и более тяжелые -- уход мужа в другую семью, развод, смерть близкого человека. Новая травмирующая ситуация оценивается такими матерями как более тяжелая, длительная и глубокая. Они как бы принимают от жизни удар за ударом, и каждый новый травмирующий их психику стресс низвергает их все ниже и ниже.

Однако, по мере взросления детей переживания их матерей могут несколько сглаживаться.

1.2 Индивидуально-психологические особенности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ

Многие специалисты в области педагогики и психологии изучали особенности семьи, в которой воспитывается ребенок с особыми потребностями.

Внутренняя духовная работа родителей над собой и возникшими в семье проблемами в итоге становится решающей для будущего семьи. Мать ребенка в дальнейшем будет противостоять настороженному отношению со стороны окружающих и собственной растерянности перед обстоятельствами, и противоречивым и незнакомым чувствам к себе самой.

В современных психологических исследованиях личности выделяются три основных типа реагирования индивида в ситуации эмоционального стресса: стенический (сильный), гипостенический (слабый) и смешанный (Собчик Л.Н., 1990, 2002).

Подробно изучала типологию родителей, воспитывающих детей с особыми потребностями Ткачева В.В.. В своих научных трудах автор выделила три типа родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. [46, 47, 48]

1. Портрет родителя авторитарного типа

Эта группа родителей характеризуется активной жизненной позицией, стремлением руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны, советам родственников или рекомендациям специалистов.

Позиция родителей авторитарного типа характеризуется феноменом вытеснения негативных переживаний, связанных с проблемами ребенка. Это значительно оптимизирует их состояние.

Родителям авторитарного типа, принявшим дефект ребенка, свойственно стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь. Такие родители направляют свои усилия на поиски лучшего врача, лучшей больницы, лучшего метода лечения, лучшего педагога, знаменитых экстрасенсов и народных целителей. Они обладают умением не видеть преграды на своем пути и уверенностью в том, что когда-либо может произойти чудо и с их ребенком.

Авторитарные родители создают родительские ассоциации и общества, устанавливают тесные контакты с аналогичными родительскими организациями за рубежом. Эти родители упорно преследуют цель оздоровления, обучения и социальной адаптации своего ребенка и, таким образом, решают проблему ребенка в целом.

Отрицательные свойства этой категории родителей проявляются в неумении сдерживать свой гнев и раздражение, в отсутствии контроля за импульсивностью собственных поступков, в склонности к участию в ссорах и скандалах, в откровенном противопоставлении себя социальной среде (специалистам, педагогам, администрации, родственникам, не принявшим их ребенка). «Пусть общество приспосабливается к нам и нашим детям, а не мы к ним» -- это высказывание может оказаться девизом многих из таких родителей. В отношениях с ребенком некоторые авторитарные родители могут использовать достаточно жесткие формы взаимодействия, вплоть до холодности или отстраненности от его проблем. Поведение таких родителей может перерастать иногда и в неприятие индивидуальности ребенка в целом. Многим из авторитарных родителей свойствен неравномерный характер применения воспитательных мер. Авторитарные родители часто выдвигают нереальные требования к своему ребенку, не соответствующие его возможностям. Другая часть этой категории родителей проявляет тенденцию к отказу замечать особенности в развитии ребенка. Они считают, что специалисты завышают требования к их ребенку, в то время как его недостатки лишь характеризуют своеобразие индивидуального развития. «Не все дети одинаковые» или «Ну, не всем же быть учеными», -- считают они. Такие родители излишне опекают своих детей. У них формируется неправильное понимание возможного пути развития больного ребенка.

Один из самых значимых аспектов родителей данного типа - проявляющееся у таких родителей настойчивое стремление всегда ориентироваться только на свои личностные жизненные установки (вопреки мнению значимых для родителей лиц) не позволяет им увидеть реальные перспективы развития ребенка.

2. Портрет родителя невротичного типа

Этому типу родителей свойственна пассивная личностная позиция, которую можно сформулировать следующим образом: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!» У родителей этой категории обычно не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению. Эта категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние. Родители невротичного типа оправдывают собственную бездеятельность в отношении развития ребенка отсутствием прямых указаний со стороны специалистов, родственников или друзей на то, что с ребенком следует делать: «А нам никто не говорил о том, что нужно заниматься с ним. Мы ничего и не знали!» Практически во всем эти родители следуют жизненной формуле: пусть все идет в жизни так, как идет. Они не понимают того, что некоторые недостатки, возникающие у ребенка, вторичны и являются результатом уже не болезни, а их собственной родительской педагогической несостоятельности.

Часть родителей, относящихся к этой группе, стремятся оградить ребенка от всех возможных проблем, и даже от тех из них, которые он может решить собственными силами. Такие родители удовлетворяются тем, что ребенок обучается делать что-то сам, и считают, что большего от него ждать нечего. В плане воспитания эти родители также часто проявляют несостоятельность. Часто родители данного типа непоследовательны и в использовании приемов поощрения или наказания ребенка.

В личности невротичных родителей чаще доминируют истерические, тревожно-мнительные и депрессивные черты. Это проявляется в стремлении избегать трудных жизненных ситуаций, а в отдельных случаях и в отказе от решения проблем. У части таких родителей постоянно сохраняется тревожный фон настроения, присутствуют излишние опасения чего-либо, что может повредить ребенку. Это, в свою очередь, передается ребенку и становится одной из причин формирования в нем невротических черт характера. Родители невротичного типа недостаточно критично оценивают возможности своего ребенка, подсознательно стремятся скрыть его дефект и выдать желаемые результаты развития за действительные.

Часто встречается и другая особенность родителей: они гиперболизируют проблемы своего ребенка, отрицают возможности разрешения хотя бы их части.

Собственное эмоциональное бессилие не позволяет таким родителям оценить позитивно свое будущее и будущее ребенка. Прожитая жизнь воспринимается ими как несложившаяся, несчастливая, загубленная рождением в семье аномального малыша, а будущее ребенка рисуется ими как бесперспективное и малоинтересное.

3. Портрет родителя психосоматического типа

Это самая многочисленная категория родителей. У этих родителей проявляются черты, присущие родителям как первой, так и второй категорий. Эти родители эмоционально более лабильны, чем представители двух других групп. Им свойственны более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная незначительным поводом). У некоторых из них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных родителей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса, как у первых и вторых. Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляется нормативность. Проблема ребенка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри. У первых двух категорий родителей реагирование на проблему проявляется во внешнем плане (у невротичных -- слезы, истерики, у авторитарных -- скандалы, агрессия, окрик), а у родителей данной категории во внутреннем плане. Это оказывается причиной нарушений, возникающих в психосоматической сфере.

Для этих родителей характерно стремление «положить собственное здоровье на алтарь жизни своего ребенка». Все усилия направляются на оказание ему помощи.

Психосоматичные родители, так же, как и авторитарные, стремятся найти лучших специалистов. В некоторых случаях они сами становятся таковыми для собственного ребенка, активно включаясь в его жизнь: участвуют в деятельности детских образовательных учреждений, повышают свой образовательный уровень, меняют профессию в соответствии с нуждами и проблемами больного ребенка.

Выделенные Ткачевой В.В. особенности родителей являются основополагающими для определения позиций родителя и семьи по отношению к ребенку с ОВЗ. На них затем наслаиваются мировоззренческие, культурные, социальные и другие характеристики.

1.3 Копинг-механизмы родителей, воспитывающих детей с ОВЗ

Слово «совладание» происходит от старорусского «сладить» и означает «справиться», «привести в порядок», «подчинить себе обстоятельства». Совладающее поведение позволяет людям осознанно справляться с внутренним напряжением и дискомфортом. В зарубежной психологической литературе вместо термина «совладание» используется термин «копинг», а «стратегии совладания» именуются «копинг-стратегиями».

Копинг, копинговые стратегии (от английского coping, coping strategy) -- то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом. Понятие объединяет когнитивные, эмоциональные и поведенческие стратегии.

Психологическая защита включается неосознанно, автоматически. Человек -- существо социальное, обладающее сознанием, поэтому он способен разрешать внутренние и внешние конфликты, бороться с тревогой и напряжением, руководствуясь сознательно поставленной программой. Для обозначения сознательных усилий личности, предпринимаемых в ситуации психологической угрозы, используется понятие копинг-поведение (copyng), или осознанные стратегии совладания со стрессом и с другими порождающими тревогу событиями. В работах немецких авторов используется термин «bewaltigung», что переводится как «преодоление».

Впервые термин «совладание» был применен Л.Мерфи в 1962 г. при исследовании способов преодоления детьми требований, выдвигаемых в периоды кризисного развития. Четыре года спустя, в 1966 г., Р.Лазарус в своей книге «Психологический стресс и процесс совладания с ним» обратился к копингу для описания осознанных стратегий совладания со стрессом и другими порождающими тревогу событиями. Как показано Р.Лазарусом, стресс -- это дискомфорт, испытываемый в случае отсутствия равновесия между индивидуальным восприятием запросов среды и ресурсов, доступных для взаимодействия с этими запросами. Индивид определяет ситуацию как имеющую стрессовую составляющую или нет. По Р. Лазарусу, индивиды оценивают для себя величину потенциального стрессора, сопоставляют запросы среды с собственной оценкой ресурсов, которыми владеют, чтобы справиться с этими запросами.

Р. Лазарус выделил три стратегии совладания с психотравмирующей ситуацией:

1. Механизмы защиты Эго

2. Прямое действие

3. Совладение без аффекта, когда угроза существует лишь потенциально.

По мнению Р.Лазаруса и С.Фолькман, копинг выполняет дву основные функции:

а) регулирует эмоции (копинг, нацеленный на эмоции)

б) управление проблемами, вызывающими стресс (копинг, нацеленный на проблему).

Обе функции осуществляются в большинстве стрессовых ситуаций. Их соотношение зависит от того, как оцениваются стрессовые ситуации самим человеком.

Авторы подчеркивают динамичность самого явления, что копинг -- это процесс, который все время изменяется, поскольку личность и среда образуют непрерывную, динамическую взаимосвязь и оказывают друг на друга взаимное влияние. Однако Р. Лазарус и С. Фолькман разделяют активную форму копинг- поведения, являющуюся целенаправленным устранением или ослаблением влияния стрессовый ситуации, и пассивную форму копинг-поведения, при которой используются различного рода механизмы психологической защиты, которые направлены на снижение эмоционального напряжения, а не на изменение стрессовой ситуации.

Понятие «копинг» интерпретируется по-разному в разных психологических школах.

Подходы к трактовке понятия «копинг»:

Психоаналитический подход.

Копинг-процессы рассматриваются как эго-процессы, направленные на продуктивную адаптацию личности в трудных ситуациях. Функционирование копинг-процессов предполагает включение когнитивных, моральных, социальных и мотивационных структур личности в процессе совладания с проблемой. В случае неспособности личности к адекватному преодолению проблем, включаются защитные механизмы, способствующие пассивной адаптации. Такие механизмы определяются как ригидные, дезадаптивные способы совладания с проблемой, препятствующие адекватной ориентации индивида в реальной действительности. Иначе говоря, копинг и защита функционируют на основании одинаковых эго- процессов, но являются разноплановыми механизмами в преодолении проблем.

Копинг как качества личности.

Второй подход рассматривает копинг как качества личности, позволяющие использовать ей относительно постоянные механизмы ответа на стрессовые ситуации. А. Биллингс и Р. Мосс выделяют три способа совладания со стрессовой ситуациейй:

Копинг, нацеленный на оценку: преодоление стресса состоит в попытке определить значение ситуации и введении определенных стратегий (логического анализа, когнитивной переоценки и т.д.).

Копинг, нацеленный на проблему: совладание со стрессом состоит в модификации, уменьшении или устранении источника стресса.

Копинг, нацеленный на эмоции: преодоление стресса включает в себя когнитивные, поведенческие усилия, способствующие уменьшению эмоционального напряжения и поддержания аффективного равновесия.

T. D'Zurilla и A. Nezu в 1982 г. первыми описали процесс разрешения социальных проблем, или копинг-процесс, что явилось важным моментом в изучении совладающего поведения -- стратегий разрешения проблем. Активное разрешение проблем является когнитивно-поведенческим процессом, в результате которого формируется общая социальная компетентность личности.

T. D'Zurilla и A. Nezu выделили пять компонентов копинг-процесса:

1. Ориентация в проблеме, подключение когнитивного и мотивационного компонента для общего ознакомления

2. Определение и формулирование проблемы, ее описание в конкретных терминах и идентификация специфических явлений

3. Генерализация альтернатив, разработка многочисленных возможных вариантов решения проблемы

4. Выбор оптимального варианта решения проблемы

5. Выполнение решения с последующей проверкой, подтверждения его эффективности.

В российской психологической науке также используется понятие «копинг». Трактовки и применение этого понятия в основном совпадают с зарубежными, хотя имеется и определенная специфика его понимания. [7]

Выводы по главе

Проведенный теоретический анализ литературных источников позволил сделать некоторые выводы.

Рождение ребенка с ОВЗ может быть деструктивным фактором, который нарушает привычное функционирование семьи и в конечном итоге приводит к трансформации ее структуры.

Обычно выделяют несколько типов реакций и соответствующих стратегий поведения:

- Принятие ребенка и его дефекта

- Отрицание

- Чрезмерная протекция, гиперопека

- Скрытое отречение

- Открытое отречение

Принято так же выделять три уровня качественных изменений, имеющих место в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья: психологический, социальный, соматический.

Эмоциональная напряженность родителей неблагоприятно влияет на взаимоотношения с ребенком. Зачастую мать ребенка с ОВЗ скованна, редко улыбается, напряжена, нервна в общении с ребенком.

Воспитание детей с интеллектуальными нарушениями в семье отличается своими особенностями. Главной проблемой в воспитании таких детей могут стать сами родители. Многие мамы не могут принять проблемы ребенка, стыдятся их, некоторые считают себя виноватыми, а другие стараются вовсе их не замечать. В таких случаях ребенок не только не получает необходимой родительской помощи и внимания, но еще больше замыкается в себе, чувствуя свою ущербность. Все это приводит к аномальному стилю воспитания - гипер- и гипоопеке, эмоциональному отвержению ребенка, гиперсоциализации и так далее, что может привести к еще большему усугублению проблем ребенка.

Очень важно, чтобы матери, воспитывающие детей с ОВЗ, понимали, какие именно происходят изменения в их собственной психоэмоциональной сфере. Могли распознать наличие проблем, а также степень воздействия на них. Важно, чтобы матери не боялись самостоятельно обращаться за помощью к специалистам. Родители должны показать ребенку, что они верят в его силы и возможности и любят его, несмотря ни на что. Все усилия должны быть направлены на развитие самостоятельности ребенка.

2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей и копинг-механизмов родителей, воспитывающих детей с ОВЗ

2.1 Организация исследования

Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями ставит перед родителями множество различных проблем. Как показывает практика, в одиночку справиться семье с этой проблемой невозможно.

Известно, что родители таких детей испытывают больший стресс и эмоциональное напряжение. В связи с этим они чаще подвержены стрессам, психологическим травмам и нервному истощению, поэтому они обращаются за помощью к специалистам.

В исследовании приняли участие матери и отцы, воспитывающие детей с ОВЗ. Их дети ученики выбранной базы исследования.

Базой исследования было выбрано Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Специальная (коррекционная) школа №895».

Для эмпирического исследования были подобраны необходимые методические материалы, а также проведена диагностическая работа с родителями детей с ОВЗ.

Заключительным этапом исследования являлись обработка, интерпретация и анализ результатов, полученных в ходе диагностической работы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблему индивидуально-психологических особенностей и копинг-механизмов в психологической науке.

2. Изучить особенности психоэмоционального состояния семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

3. Проанализировать корреляционные связи между индивидуально- психологическими особенностями и копинг-механизмами родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Алгоритм проведения исследования:

1. Сбор информации об участниках исследования (анализ личных дел детей родителей, с которыми велась работа; выяснение благосостояния, состава семьи, условий жизни ребенка и его семьи);

2. Беседа с педагогом-психологом, работающим с данными семьями;

3. Беседа с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ;

4. Проведение диагностической работы с родителями, направленной на изучение психоэмоционального состояния матерей и отцов детей с ОВЗ;

5. Анализ проведенной диагностической работы.

Методики, выбранные для проведения диагностической работы с родителями детей с ОВЗ:

1. Индвидуально-типологический опросник.

Индивидуально-типологический опросник представляет собой личностную психодиагностическую методику, основанную на теории ведущих тенденций. Разрабатывался Л.Н. Собчик с 1970 года, опубликован в 1995 г. как методическое руководство, а в 2003 г. - в виде книги «Диагностика индивидуально типологических свойств и межличностных отношений».

В основе теоретического обоснования теста -- опора на врожденные свойства, которые в процессе социализации трансформируются в черты характера и затем -- в особенности личности. Количественные показатели методики позволяют отграничить нормальную, уравновешенную личность.

Индивидуально-типологический опросник отличается от большинства других опросников малым числом пунктов (всего 91) и простотой включенных в него утверждений, которые (по утверждению автора) не вызывают защитных реакций и настороженности со стороны испытуемого, так как не направлены на его морально-нравственные ценности и касаются в основном сторон характера, связанных с темпераментом человека, с быстротой его реакций на внешние стимулы или медлительностью, с его общительностью или замкнутостью, с устойчивостью или изменчивостью его эмоционального состояния, с наступательной жесткостью поведения или осторожностью и ранимостью, то есть с такими индивидуально-личностными особенностями, которые менее всего подлежат социально-оценочному обсуждению как плохие или хорошие черты.

Опросник состоит из 8 основных шкал, оценивающих 4 пары полярных качеств: Экстраверсия -- Интроверсия, Спонтанность -- Сензитивность, Агрессивность -- Тревожность и Ригидность -- Лабильность. Кроме того, возможно выделение вторичных, «дериватных» (по Л.Н. Собчик) качеств из сочетаний первичных качеств. Вторичных качеств также 8, и они тоже разделены на четыре пары полярных качеств: Лидерство -- Зависимость, Конформность -- Неконформность, Индивидуализм -- Коммуникативность и Конфликтность -- Компромиссность.

Кроме основных восьми шкал, методика содержит шкалы достоверности:

«Ложь» и «Аггравация», позволяющие судить о надежности полученных результатов. Метод тестирования был проведен на основе самостоятельного заполнения родителями бланка ответов.

2. Опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса

Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг- стратегий.

Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга.

Методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой в 2004 году, дополнительно стандартизирована в НИПНИ им. Бехетерева Л.И. Вассерманом, Б.В. Иовлевым, Е.Р. Исаевой, Е.А. Трифоновой, О.Ю. Щелковой, М.Ю. Новожиловой.

Совладание с жизненными трудностями, как утверждают авторы методики, есть постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы. Задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, либо вытерпеть их. Можно определить совладающее поведение как целенаправленное социальное поведение, позволяющее справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, - через осознанные стратегии действий. Это сознательное поведение направлено на активное изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддаётся контролю. При таком понимании оно важно для социальной адаптации здоровых людей. Его стили и стратегии рассматриваются как отдельные элементы сознательного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудностями.

Эффективность той или иной стратегии зависит от особенностей актуальной ситуации и имеющихся личностных ресурсов, поэтому говорить об адаптавности/дезадаптивности отдельных копинг-стратегий некорректно. Стратегии, эффективные в одной ситуации, могут быть неэффективными и даже приносить вред - в другой. Вместе с тем выделяют ряд психосоциальных факторов, способствующих адаптации к стрессовым ситуациям относительно независимо от характеристик этих ситуаций. К ним относят комплекс адаптивных индивидуально-типологических (преимущественно когнитивно-стилевых) особенностей (например, копинг-компетентность, оптимизм, самоуважение, интернальный локус контроля, жизнестойкость и т.п.), а также свойства социальной сети и адекватность социальной поддержки.

Опросник состоит из 50 утверждений, группируемых в 8 шкал. Номера опросника (по порядку, но разные) работают на разные шкалы, например, в шкале «конфронтативный копинг» вопросы - 2, 3, 13, 21, 26, 37 и т.д. Метод тестирования был проведен на основе самостоятельного заполнения родителями бланка ответов.

2.2 Результаты описательной статистики данных

Для того, чтобы иметь общее представление об участниках эмпирического исследования (родителях), им было предложено пройти беседу. Беседа проходила с каждым испытуемым отдельно и в спокойной обстановке.

До проведения беседы были обговорены мотивы и цели данного разговора, чтобы успокоить и избежать излишних вопросов и агрессивных реакций со стороны родителей.

Во время беседы было замечено, что многие вели себя спокойно, однако очень скованно, были вопросы, которые вводили их в растерянность, кто-то из них был резок и отказывался отвечать на все поставленные вопросы, а некоторые и вовсе были очень обеспокоены данной беседой.

Средний возраст матерей составил 36 лет (в диапазон входили возраста от 29 до 44 лет), средний возраст отцов составил 35 лет (в диапазон входили возраста от 29 до 37 лет).

Собрав общие данные об участниках эксперимента, была проведена диагностическая часть исследования с применением стандартизированных методик.

Для диагностики индивидуально типологических свойств и межличностных отношений был использован индивидуально-типологический опросник. Для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий, был использован опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса.

В таблице №1 представлены результаты описательной статистики показателей копинг-механизмов матерей.

Таблица № 1

Результаты описательной статистики показателей копинг-механизмов матерей

В таблице №2 представлены результаты описательной статистики показателей индивидуально-психологических особенностей матерей.

Таблица №2

Результаты описательной статистики показателей индивидуально- психологических особенностей матерей

Результаты описательной статистики показателей копинг-механизмов отцов представлены в таблице №3.

Таблица №3

Результаты описательной статистики показателей копинг-механизмов отцов

Результаты описательной статистики показателей индивидуально- психологических особенностей отцов представлены в таблице №4.

Таблица №4

Результаты описательной статистики показателей индивидуально- психологических особенностей отцов

Подобные документы

• Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ

  Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Методы психологического сопровождения родителей, испытывающих эмоциональный стресс. Стрессогенные факторы в семье, воспитывающей детей с ограниченными возможностями здоровья.
  
  курсовая работа [44,3 K], добавлен 16.03.2019
  

• Психологическая готовность родителей к воспитанию детей-инвалидов

  Социально-психологические трудности семей, воспитывающих инвалида. Последствия эмоционального стресса у родителей. Психологическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная работа психолога с детско-родительской парой.
  
  курсовая работа [71,1 K], добавлен 12.07.2015
  

• Особенности межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

  Психологические особенности родителей особых детей. Кризисные периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Исследование представлений о семье у детей младшего школьного возраста в специальной (коррекционной) школе.
  
  дипломная работа [311,9 K], добавлен 13.10.2017
  

• Межличностные отношения в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

  Психологические особенности родителей особых детей. Кризисные периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии. Типы семейного воспитания и их влияние на родительское отношение к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
  
  дипломная работа [352,6 K], добавлен 06.10.2017
  

• Роль и значение семьи в становлении личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

  Законодательная база в области особого ребенка и его семьи. Образование и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Аспекты социализации детей с ОВЗ в условиях семьи и образовательного учреждения, детско-родительские отношения.
  
  дипломная работа [68,5 K], добавлен 29.10.2017
  

• Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

  Психолого-педагогические исследования формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие пространственных представлений у детей.
  
  дипломная работа [402,9 K], добавлен 13.10.2017
  

• Психологический мониторинг в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися с использованием дистанционных технологий

  Понятие и задачи психологического мониторинга, его современные технологии. Исследование самооценки детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ влияния обучения с использованием дистанционных технологий на адаптацию больных детей в обществе.
  
  курсовая работа [44,8 K], добавлен 31.10.2011
  

• Формирование родительского отношения к детям с ОВЗ (дети с нарушением слуха)

  Психолого-педагогические аспекты работы с детьми с нарушением слуха. Теория и методология в аспекте изучения детско–родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ. Особенности восприятия родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
  
  диссертация [186,2 K], добавлен 03.12.2015
  

• Логопедическая работа по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством психогимнастики

  Методы формирования коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Использование психогимнастики как средства формирования коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ, характеристика методов их диагностики.
  
  дипломная работа [384,2 K], добавлен 05.07.2017
  

• Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

  Правовые основы формирования и реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида. Порядок и условия разработки, основные принципы формирования индивидуальной программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
  
  реферат [24,1 K], добавлен 10.06.2012
  

• Особенности психофизического и речевого развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

  Сущность, понятие, особенности психолого-педагогического сопровождения. Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ в современных образовательных условиях.
  
  дипломная работа [550,7 K], добавлен 24.10.2017
  

• Особенности психологических защитных механизмов и копинг-стратегий у подростков из неблагополучных семей

  Психологические защитные механизмы как психологический феномен, развитие подростковой Я-концепции. Влияние семьи на формирование защитных механизмов и копинг-поведения у детей подросткового возраста. Исследования по методике способов совладания.
  
  дипломная работа [479,8 K], добавлен 03.06.2011
  

• Рассогласование декларируемых и реализуемых типов отношений родителей к детям с ограниченными возможностями, как предмет коррекции

  Психологические особенности детей дошкольного возраста. Практическое исследование декларируемых и реализуемых типов отношений родителей к детям с ограниченными возможностями с помощью беседы-интервью и прямой проективной методики "Рисунок семьи".
  
  дипломная работа [73,4 K], добавлен 06.05.2011
  

• Эмоционально-оценочное отношение матери с подростком, страдающим детским церебральным параличем

  Изучение психологических особенностей родителей аномального ребенка и взаимоотношений в таких семьях. Сравнительный анализ самопринятия матерей, воспитывающих детей с детским церебральным параличем, и матерей, воспитывающих здоровых детей (тест-опросник).
  
  реферат [28,7 K], добавлен 24.02.2011
  

• Особенности эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями

  Характеристика эмоционального развития подростков и факторы, его определяющие. Специфика эмоционального состояния подростков с соматическими заболеваниями. Понятия инвалидности и реабилитации детей с ограниченными возможностями в Республике Беларусь.
  
  курсовая работа [2,2 M], добавлен 22.02.2016
  

• Проблема детской дезадаптации в социуме

  Понятие социальной адаптации детей-сирот и детей с ограниченными возможностями. Дезадаптированность сирот в социуме. Дезадаптированность детей с ограниченными возможностями. Проблемы адаптации детей в МДОУ. Актуальность исследуемого вопроса.
  
  контрольная работа [22,4 K], добавлен 26.11.2007
  

• Профессиональное самоопределение школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере физкультурного образования

  Изучение процесса профессиональной ориентации школьников на физкультурную деятельность на старшей ступени школы. Оценка и исследование профессионального самоопределения школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере физкультурного образования.
  
  курсовая работа [48,9 K], добавлен 20.01.2012
  

• Эмоционально-волевая сфера и личностные особенности детей-инвалидов

  Основные признаки эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Замедленность и своеобразие становления личности у детей с ОВЗ. Низкая самооценка и мотивация к жизни, психический инфантилизм.
  
  презентация [199,9 K], добавлен 03.09.2013
  

• Особенности копинг-поведения в подростковом возрасте

  Обзор копинг-поведения и способов психологической защиты у подростков. Описания особенностей копинг-поведения в подростковом возрасте с успешной социально-психологической адаптацией. Изучение психологических механизмов преодоления эмоционального стресса.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 10.12.2011
  

• Психологическое здоровье матерей, воспитывающих детей с ДЦП

  Психологические особенности семьи, воспитывающей ребенка с детским церебральным параличом. Анализ результатов исследования психологического здоровья матерей, воспитывающих детей с ДЦП: стрессоустойчивости, нервно–психического напряжения, тревоги.
  
  дипломная работа [278,5 K], добавлен 01.06.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам