Выявление и психокоррекция страхов у детей дошкольного возраста с задержкой психологического развития

Дошкольное детство относится к периоду максимальной выраженности детских страхов. Абсолютное отсутствие страхов является в рассматриваемом возрасте, скорее, исключением, и нередко, считает А. И. Захаров [27], выступает проявлением органической расторможенности, низкого уровня интеллектуального развития.

А. И. Захаров выделяет следующие группы страхов, наблюдающихся у здоровых детей [27]:

1). Медицинские страхи (боязнь уколов, боли, крови, врачей, заболеть, заразиться);

2). Страхи, связанные с причинами физического ущерба (боязнь резких звуков; нападения преступников; транспортных средств - автомобилей, поездов, самолетов; огня; пожара; природных стихий - бури, урагана, грозы, землетрясения, наводнения; военных действий);

3). Страхи смерти (боязнь умереть самому; смерти родителей, другие близкие родственники);

4). Страхи животных, различных сказочных персонажей (волка, медведя, собак, крокодила, пауков, змей; Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, монстров, чудовищ);

5). Страхи, связанные со сном (боязнь кошмаров, темноты перед сном); 6). Социально-опосредованные страхи (боязнь чужих людей; родите-

лей; наказания за проступки; боязнь опоздать в детский сад, в школу; одиночества);

7). Пространственные страхи (высоты; глубины; воды; замкнутого или наоборот, открытого пространства).

Частота встречаемости допустимых страхов у детей в норме, согласно А. И. Захарову, показана в таблице 1.1 [27].

Таблица 1.1

Допустимое количество возрастных страхов у детей (норма)

Страх, пишет А. И. Захаров, является обязательным элементом в эволюции человеческой цивилизации, поскольку он предотвращал опасные для жизни «безрассудные и импульсивные действия человека» [27].

Согласно исследованиям А. И. Захарова, центральное место в системе страхов детей старшего дошкольного возраста занимает страх смерти, наибольшей выраженный у мальчиков он достигает в 7 лет, у девочек - в 6 лет. Кроме того, увеличивается, однако, еще не достигая своего максимума, страх смерти родителей.

В своей основе страх является абсолютно нормальной эмоцией, он также неотделим от жизни, как радость, любовь, печаль и гнев и другие эмоции. Кроме того, страх обладает гораздо большим для человека значением, поскольку он предохраняет от различных травмирующих ситуаций, вплоть до таких, за которые при определенных обстоятельствах человек может расплачиваться своей жизнью. Страх учит ребенка, как именно нужно поступать в случаях появления опасности, учит находить правильную тактику поведения. Без этого важнейшего чувства человеческая цивилизация не смогла бы выжить.

Существенный вклад в исследование проблемы страхов психологии внесли такие ученые как: З. Фрейд, Д. Леви, М. Клейн, Д. Морено, Дж. Тафт и Ф. Аллен, В. Экслайн и другие. Позднее страхи стали относить к разделу

«Неврозы» и данной проблематикой занялись такие ученые, как Т. П. Симеон, Е. Е. Сканави, В. М. Бехтерев, Г. Е. Сухарев, В. Н. Мясищев, В. Е. Рожнов, Б. Д. Карвасарский, A. M. Свядощ, А. И. Захаров и многие другие.

Анализируя вклад отечественной психологии в понятие феномена страха следует особо выделить исследования таких известных психологов как: В. Н. Мясищев, И. П. Павлов, С. Т. Шатский, В. И. Гарбузов, А. С. Спиваковская и А. И. Захаров [27].

Так, А. И. Захаров называет страх специфическим средством познания окружающего мира, ведущим к более критичному и избирательному отношению к действительности. Кроме того, страх является переживанием, обязательным для нормального функционирования человеческой психики. А. И. Захаров подчеркивает, что психика ребенка время от времени, нуждается в неприятных, даже «острых» эмоциях. Нередко дети сами вызывают у себя эмоцию страха, что непосредственно подтверждает наличие у ребенка потребности в переживании страха [25].

В своих работах А. И. Захаров говорит о условно-рефлекторной мотивации страха: «Понимание опасности, е? осознание складывается в процессе накопления жизненного опыта, когда некоторые изначально безразличные для ребенка раздражители со временем начинают носить характер угрожающих воздействий. В этих ситуациях речь идет о воздействии травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка людей и неосознанном обучении с их стороны соответствующему виду эмоциональных реакций. Вс? это позволяет сделать вывод об условнорефлекторной мотивации страха. Само же чувство страха возникает неосознанно, помимо воли ребенка, сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или даже ужаса. По этой причине, страх можно определить, как аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека» [27, 28].

Детские страхи в случае нормативного развития являются значимым звеном в регуляции поведения ребенка, и несут позитивный адаптационный посыл.

С. Ю. Головин понимает под страхом аффективное психическое состояние ожидания опасности, при котором реальная опасность исходит от внешнего объекта, а невротическая - от требования влечения. В отличие от боли и иных видов страдания, порождаемых реальным действием опасных факторов, страх появляется при их предвкушении [65].

И. П. Павлов установил физиологическую основу страха - торможение. П. О. Макаров также говорит о физиологическом аспекте страха, подчеркивая, что «сенсорные дисгармонии», вызванные негативными эмоциями (горе, страх), ведут к снижению возбудимости мозговых нервных центров ребенка.

Е. Гаспарова пишет о прямой зависимости возникновения страхов от имеющегося жизненного опыта ребенка, степени сформированности его воображения, имеющихся качеств личности, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, неуверенности в себе и пр. [19].

Е. Савина и М. Колодицкая появление эмоции страха связывают с отвержением, неприятием ребенка матерью, отсутствием материнской любви. Е. Гаспарова, кроме того, говорит о том, что нехватка тепла со стороны матери может стать причиной возникновения страхов.

В течение всего дошкольного возраста страх выражается по-разному. Так, М. Клейн удалось выявить страх потери у детей уже в возрасте от 4 до 6 месяцев, который, позднее, может стать основой для появления чувства вины. В период с 3 до 7 лет детские страхи бывают максимально разнообразны и наблюдаются в той или иной мере у большинства детей. Чаще всего они имеют возрастной временный характер. Как правило, страхи, чаще всего наблюдающиеся у дошкольников, основываются на трехкомпонентной основе (большая эмоциональность, скудный жизненный опыт и богатое воображение), легко возникают и зачастую проходят сами собой на протяжении 3-4 недель. Зачастую первоначальной причиной подобных страхов становятся необдуманные действия взрослых, неправильная предварительная установка [12].

Ц. П. Короленко и Г.Ф. Фролова подчеркивают, что возникновение страха темноты соотносится по времени с формированием и развитием сферы воображения дошкольника. Страх темноты, чаще всего, свойственен детям с 4-летнего возраста, в этот же период возникает страх одиночества, чудовищ, грязи и пр. «Страх грязи», по мнению авторов, является производным от страха перед наказанием. Нередко взрослые ругают малыша за грязную одежду, обувь, по этой причине, на улице такие дети боятся играть в песочнице, бегать без обуви по земле, работать на грядках и пр. Дети, не дифференцируя вымысел от реальности, иногда боятся героев из сказок, особенно таких как, Змей Горыныч, баба-Яга, Кощей Бессмертный [54].

В возрасте около 5 лет у детей уже можно наблюдать страх за какого-то любимого персонажа, отождествленного с близким человеком, как правило, матерью или отцом, возникает осознание, что и другой человек тоже может испытывать страх.

А. И. Захаров [26] говорит о возникновении у детей страха смерти в возрасте 6-7 лет, так как именно в этот период дети осознают, что человеческая жизнь не бесконечна: умирает бабушка или дедушка, или кто-либо из знакомых взрослых; так или иначе, но ребенок впервые понимает, что смерть

– это нечто неизбежное. В возрасте 6 лет у ребенка возникает страх за жизнь близких людей. Так, многие родители, которые чем-либо серьезно больны, отмечают, что их дети все время спрашивают: «А ты не умрешь?».

В возрасте 6 лет некоторые дети испытывают страх пожара, больницы, различных животных, катастроф; кроме того, может появиться страх перед школой, плохой отметкой, поскольку родители нередко силой заставляют ребенка учиться читать и писать.

Детские страхи, как правило, являются возрастными, однако они, по мнению М. И. Чистяковой, могут стать причиной возникновения агрессивности, нервозности, расстройства сна, речи, общения. В некоторых психологических исследованиях выявлено, что у детей с задержкой психического развития имеется недостаточность позитивных переживаний, в то же время у них сильнее развиты эмоции страха и гнева, что негативно отражается на их поведении, затрудняет дальнейшее развитие эмоционально-волевой сферы ребенка [64].

О том, что первоначально страхи не являются патологией, а имеют возрастной, временный характер, говорит также Е. Гаспарова, а И. Жидкова подчеркивает, что отрицательные переживания, такие как страх, гнев, аффект, страдание и пр. не обязательно являются опасными или вредными для ребенка. Нередко страх предохраняет от необоснованного риска, уводит от опасностей, регулирует поведение [19].

Как раз в возрасте 6-7 лет максимально ярко выступает интересный момент: игра в страшилки. Совместно со сверстниками дети придумывают разные истории про «летающий гроб», «черную руку», «черную комнату», - с целью, чтобы «побояться». Особенно нравится детям устраивать темные уголки, уединяться, и там рассказывать выдуманные страшные истории. В связи с этим, можно сделать вывод, что это своеобразный путь формирования способа регуляции состояния страха, а кроме того, его проработка, с ведущим значением воображения.

Ст. Холл впервые указал на взаимосвязь переживаний страха с психологией риска. Переживания риска активизируют в человеке энергию, будящую творческую силу, вызывают смелость, инициативу. Однако, переживания риска непосредственно связаны со страхом, поскольку о риске может идти речь только в такой ситуации, где присутствует опасность [54].

В. В. Зеньковский выделяет следующие формы выражения страха: пассивную и активную. Страх может стать причиной психической и психофизической депрессии, но может выразиться и в переживании риска, в желании броситься навстречу опасности. Основываясь на этом, В. В. Зеньковский пишет: «Детям и страшно и одновременно приятно. На этом пути у детей формируется смелость, творческая уверенность в себе, - в сочетании двух форм страха развиваются у ребенка важнейшие двигатели социальной жизни» [28, с. 109].

У каждого ребенка продолжительность, интенсивность состояния страха индивидуальна. В так называемую «зону риска» попадают дети замкнутые, малообщительные, ограниченные в социальных контактах, находящиеся в долгосрочных психотравмирующих ситуациях, чувствующие свою «ненужность», живущие в семье с «формализованным» воспитанием, где взрослому переживания ребенка только усложняют жизнь. У таких детей страхи могут не пройти со временем, а трансформироваться в навязчивые формы, схожие с невротическим состояниям. Накопление жизненного опыта и знаний, овладение методами саморегуляции дает ребенку возможность совладеть со своим страхом, стать уверенным в себе, но только при условии благоприятного взаимодействия с окружающими его близкими людьми.

От страхов необходимо отличать состояние тревожности. Так, Н. Шанина и Е. Савина определяют тревожность как глубинное эмоциональное состояние, как устойчивое негативное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих, появляющееся как результат неудовлетворения важных потребностей.

Большинство исследователей указанной проблемы (Сэлливан, Дэвис, Саймондс, Мэй, Райхман и др.) говорят о социальной природе потребности, фрустрация которой вызывает тревожность. Так, для Линдгрена как раз социальность отличает тревожность от биологических форм страха. Таковой может выступать потребность в определенном статусе в группе, социуме и пр. По мнению Сэлливана, Дэвиса, Хэвингхорста, для ребенка такой социальной потребностью служит «желание получить одобрение взрослых». Тревожность, таким образом, является страхом неодобрения, которую Дэвис именует «адаптивной тревожностью» и квалифицировал как «форму драйва социального самосохранения» [66].

Ч. Д. Спилбергер подчеркивает, что чаще всего термин «тревога» применяется с целью описания негативного по своей окраске эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны - активацией автономной нервной системы. Состояние тревоги появляется, когда человек воспринимает какой-либо раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально компоненты опасности, угрозы, вреда.

Таким образом, тревога - это эмоциональное состояние или реакция, характеризующуюся: а) различной интенсивностью, б) изменчивостью во времени, в) наличием осознаваемых негативных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства, опасения, г) сопровождающуюся одновременно выраженной активацией вегетативной нервной системы [52].

Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен говорят о тревожности как черте личности, основная функция которой заключается в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая, в то же время несет негативные следствия. Они состоят, в частности, в торможении активности ребенка, нацеленной на достижение успехов. Большая тревожность сопровождается, как правило, сильноразвитой потребностью избегания неудач, что значительно мешает стремлению к достижению успехов.

Тревожность, испытываемая ребенком по отношению к конкретной ситуации, не обязательно будет аналогично проявляться в иной социальной ситуации. Это зависит от негативного эмоционального опыта, полученного ребенком в данной и других жизненных ситуациях. Именно негативный жизненный опыт и вызывает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка. Повышенный уровень тревожности говорит о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребенка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство.

Состояние тревоги, или реактивная тревога, появляется как реакция человека на разнообразные, обычно социально-психологические стрессоры (ожидание отрицательной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению). Н. Д. Левитов устанавливает причины, вызывающие рассматриваемое состояние: возможные или вероятные неприятности, неожиданности, изменения в привычной обстановке и деятельности, задержка приятного, желательного и выражающееся в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушение покоя и др.) и реакциях, отсрочкой подкрепления.

Е. Савина и Н. Шанина выделяют следующие причины тревожности: неправильное воспитание и неблагоприятные отношения с родителями;

симбиотические отношения с матерью, завышенные требования, авторитарный стиль общения или непоследовательность требований и оценок;

ограничение активности, эмоциональных проявлений, инициативы;

- непоследовательность взрослых.

Авторами приводятся ситуации, вызывающие тревогу у ребенка:

1). Неприятие со стороны значимого взрослого или со стороны сверстников;

2) Соперничество, конкуренция;

3) Повышенная ответственность [54].

А. М. Прихожан говорит о том, что тревога как состояние оказывает, прежде всего, негативное, дезорганизующее воздействие на результаты деятельности ребенка дошкольного возраста. Однако, тревожность рассматривается и как вид эмоционального состояния, функция которого заключается в обеспечении безопасности индивида на личностном уровне. Тревожность, ощущаемая ребенком по отношению к конкретной ситуации, дает косвенные сведения о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе [49].

Факторы, влияющие на формирование страхов. Типология страхов