Влияние музыкотерапии на развитие эмоциональной сферы у детей с умеренной умственной отсталостью

Обширный практический опыт психокоррекционной работы с использованием разнообразных средств искусства демонстрирует ее огромный терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с различными отклонениями в интеллектуальном развитии. Особую роль среди арттерапевтических методик, применяемых в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с отставанием в интеллектуальном развитии, играет музыкотерапия.

Музыкотерапия представляет собой один из видов арттерапии, нацеленный на профилактику, психологическую коррекцию личностных отклонений в развитии ребенка, где музыка применяется в качестве символической формы, как дополнительное средство, главное воздействие которого направлено на катарсис, регуляцию нарушений психосоматических и психоэмоциональных процессов, коррекцию рефлексивно-коммуникативной сферы ребенка [35, с.83].

В зависимости от организации и способа воздействия на пациентов музыкотерапию принято подразделять на рецептивную, активную и интегративную.

Коррекционное влияние музыкотерапии может осуществляться в нескольких направлениях:

- коррекция различных психосоматических нарушений (функций сердечно-сосудистой системы, психомоторики, вегетативной системы и т.д.);

- коррекция нарушений в психоэмоциональной сфере (агрессия, депрессивные состояния и пр.);

- помощь в преодолении затруднений при социальной адаптации и социализации (коммуникативно-рефлексивных процессах);

- активизация творческих процессов, повышение художественноэстетических потребностей ребенка как пути самореализации [39, с.91].

Главная задача музыкотерапии в отношении к детям с умственной отсталостью заключается в гармонизации личности посредством развития способности самопознания, самовыражения, и связана с продуктивным характером искусства вообще и музыки в частности.

В качестве коррекционного механизма выступает процесс творчества, овладение его новыми сторонами, создание продукта как источника новых положительных переживаний ребенка, связанных с исследованием и реализацией возможностей в творческой экспрессии, рождение новых художественно-эстетических, творческих потребностей и способов их удовлетворения и с помощью этого познание своего Я.

Одной из специфических особенностей процесса музыкотерапии, по мнению А. Рощина, является последовательное развитие аффекта и изменение его психологического содержания: от актуализации отрицательного проявления через эмоциональное отреагирование к возникновению положительного переживания, связанного непосредственно с достижением удовольствия, удовлетворения, с интересом школьника к экспериментированию с новой формой выражения. Особенно ярко это проявляется в активных видах музыкотерапии (вокалотерапии, инструментальной терапии и т.д.) [40, с. 161].

Музыкотерапия всегда подразумевает катарсис (очищение), который происходит в ходе музыкального восприятия, являющего сложнейшую работу чувств, мыслей ребенка, слушающего музыку. И, конечно, не все дети с отклонениями в интеллектуальном развитии подготовлены к эффективному осуществлению подобной работы. Использование какой-либо формы музыкотерапии в качестве психокоррекционной методики определяется, в первую очередь, формой и характером имеющегося у ребенка отклонения, коррекционными задачами и возможностями самого ребенка. Неадекватное применение музыкотерапии может произвести не коррекционное, а психотравмирующее влияния.

Музыкотерапия базируется, в первую очередь, на восприятии музыки, которое у детей с различными отклонениями в психическом развитии обладает своей спецификой. В связи с этим изучение возможностей детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью восприятия музыки, способности эмоционально откликаться на музыку является крайне важным диагностическим критерием, определяющим успешность использования музыкотерапии в психокоррекционной работе с ними. Музыкотерапия, прежде всего, рецептивная, непосредственно связана с развитием нагляднообразного мышления, воображения, умения мысленно действовать, чувствовать в условно воображаемой ситуации, осознавать себя и производить оценку своему состоянию.

В. М. Элькин полагает, что наиболее сензитивным периодом для применения музыкотерапии в психо-коррекционной работе с умственно отсталыми детьми является возраст 6-7 лет, иногда можно начинать с 5-6 лет. Это обусловлено также и тем, что в этот период у детей уже сформированы основные речевые и двигательные навыки, а кроме того, навыки, непосредственно связанные с художественной, музыкальной деятельностью, которые могут быть применены детьми на занятиях музыкотерапии. В указанном возрасте при поддержке специального психолога ребенок уже способен проговаривать свои эмоциональные состояния, настроения, чувства, что является значимым моментом и в диагностике, и в психо-коррекционной работе средствами музыкотерапии [54, с.123].

Психотерапевтические занятия с использованием элементов музыкотерапии могут осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме (при активных видах музыкотерапии). Форма организации обусловлена характером имеющегося нарушения в интеллектуальном развитии ребенка.

Рецептивная форма музыкотерапии нацелена на регуляцию вегетативных процессов, создание позитивного психоэмоционального состояния, релаксацию, катарсис, она осуществляется только в индивидуальной форме. С помощью терапевтически направленного восприятия музыки специальный психолог помогает умственно отсталому ребенку преодолеть проблемы имеющиеся в эмоциональном развитии. Занятия рецептивной музыкотерапией с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста могут проводиться в разных вариантах, которые условно можно объединить в три следующие модели.

1). «Музыкальные картинки» -- восприятие музыки ребенком происходит совместно со специальным психологом, который в ходе слушания помогает учащемуся мысленно перенестись из реальной жизни в мир ярких музыкальных образов, сконцентрироваться на «музыкальной картинке» и, на протяжении 10-15 минут оказаться в мире разнообразных музыкальных звуков, мелодий, контакт с которыми оказывает положительное влияние на ребенка [14, с.59].

С целью организации подобных занятий могут применяться классические инструментальные музыкальные произведения, но нужно подбирать только те из них, которые не используются в образовательном процессе на уроках музыки. Позитивный эффект в таких занятиях также оказывают музыкальные миниатюры в аудиозаписи из серии «Звуки живой природы», «Дыхание моря», «Рассвет в летнем лесу», «Шум дождя», «Звенящий ручей» и др.

Звуки океанских просторов, шум прибоя, крики чаек или пение птиц, шелест листвы создают в воображении школьника музыкальную картинку, которую с эмоционально-вербальной помощью специального психолога ребенок начинает представлять. Спокойным приятным голосом, направляя слушание музыки, специальный психолог усиливает музыкальное восприятие. По окончании звучания музыки в беседе с ребенком специальный психолог выясняет, что именно школьник «видел», чувствовал, переживал, делал в воображаемом музыкальном путешествии, просит описать увиденную картинку или нарисовать ее на листе бумаги красками или карандашами.

Подобное восприятие музыки влечет разрядку внутреннего психоэмоционального напряжения, освобождает умственно отсталого ребенка от множества наслоившихся переживаний. Многочисленные исследования демонстрируют, что примерно 10-12 целенаправленных музыкотерапевтических занятий дают возможность обеспечить стабилизацию позитивного эмоционального состояния ребенка с умственной отсталостью, хорошего настроения [14, с. 60].

2). «Музыкальное моделирование» -- эта такая форма музыкотерапии, которая направлена на моделирование позитивного психоэмоционального состояния ребенка (повышения эмоционального тонуса или снятия излишнего возбуждения, высокой тревожности). Позитивный коррекционный эффект при этой форме музыкотерапии может быть получен, в случае, если составлена мини-программа из фрагментов классических музыкальных произведений. В начале занятия, первый музыкальный отрывок должен соотноситься с душевным, эмоциональным состоянием, настроением младшего школьника, которое он испытывает в данный конкретный момент времени, а последующие два отрывка должны создавать композицию из произведений, прослушивание которых постепенно выводит ребенка из неблагоприятного для него состояния, переключает на противоположное и желаемое эмоциональное состояние.

В ходе музыкального моделирования, нацеленного на снижение эмоционального перевозбуждения, можно применять «музыкальный сюжетный рассказ», логика которого должна соответствовать основной цели занятия. В качестве примера такого расслабляющего влияния можно назвать такие классические произведения, как «Баркаролла» и «Сентиментальный вальс» П. И. Чайковского, «Лебедь» К. Сен-Санса, Ноктюрн (ре-бемоль мажор) Ф. Шопена. А коррекция подавленного, угнетенного, негативного состояния может обеспечиваться такими классическими произведениями, как «Аве Мария» Ф. Шуберта, «К радости» Л. В. Бетховена, «Мелодия» К. В. Глюка. Радостное, приподнятое настроение появляется от слушания «Праздничной увертюры» Д. Б. Шостаковича, «Чардаша» В. Монти, «Финала венгерских рапсодий» Ф. Листа и некоторых других произведений [14, с. 61]. музыкотерапия умственная отсталость школьник

3). «Живая музыка» -- это такая форма музыкотерапии, которая подразумевает свободное владение специального психолога музыкальным инструментом. При использовании этой модели специальный психолог помогает учащемуся как бы войти в образ исполнителя и представить, как будто он самостоятельно играет на музыкальном инструменте (скрипке, фортепиано, гитаре и т.д.) или дирижирует целым оркестром. Очень важно, чтобы снятие внутреннего напряжения проявлялось во внешнем движении (от небольшого покачивания рук или тела, дирижирования до «игры» пальцами на воображаемых клавишах или струнах) [14, с.62].

Варианты применения рецептивной музыкотерапии в психокоррекционной работе с умственно отсталыми детьми младшего дошкольного возраста могут быть весьма разнообразны. О. Лучнина пишет о том, что кроме специальных занятий позитивный результат обеспечивают мини-релаксации под музыку в режиме дня в конце активных занятий. Они нацелены на оптимизацию мышечного тонуса детей, что является, безусловно, важным элементом в любой коррекционной работе. Малейшее отклонение от оптимального тонуса может быть как причиной, так и следствием происходящих изменений в психической и двигательной активности ребенка и отрицательно отражается на общем ходе его психического развития [24, с.92].

В процессе мини-релаксаций необходимо дать ребенку почувствовать свое тело, его собственный тонус, продемонстрировать возможности им управлять, научить расслабляться при чрезмерном напряжении. И в этом процессе детям с умственной отсталостью помогает музыка, ее образное начало, средства выразительности (динамика, метроритм, темп). Минирелаксации могут включаться в конце занятий, требующих от детей высокого напряжения и, тем самым, снижать его, либо в начале занятия, когда по завершении двигательной активности от ребенка требуется некоторый настрой на занятие.

Еще одним способом релаксации под музыку может стать минисценарий, который можно назвать «музыкальным сном». Подобная релаксация должна проводиться лежа (на коврике, циновке, кушетке) после активной деятельности ребенка, например, прогулки. Длительность музыкального сна, как правило, не превышает 5-7 минут. Его тематика может варьироваться:

«На лесной полянке», «Отдых на берегу моря», «Прогулка на волшебном облаке» и пр. После 1-2-минутного отдыха в субъективном для учащегося темпе, ребенку предлагается один из вариантов рассказа на фоне негромко звучащей музыки -- «Доктор сон», «Волшебство летнего леса», «Морской бриз» и др. После релаксации занятие заканчивается различными движениями (потягиванием глазами, хлопками в ладоши, глубокими вдохом и выдохом и т.п.) [24, с.95].

К активному виду музыкотерапии причисляют вокалотерапию и инструментальную терапию. Специфической чертой такого варианта музыкотерапии является активное исполнительское участие ребенка в музыкотерапевтическом процессе: в пении либо игре на несложном музыкальном инструменте. Успешность указанного вида музыкотерапии определяется широкими возможностями посредством музыкально-исполнительской деятельности корректировать не только отклонения в психоэмоциональном развитии ребенка (эмоциональную лабильность, сниженный эмоциональный тонус, чувство одиночества), но и неадекватную самооценку, низкую степень самоприятия, проблемы в формировании и развитии коммуникативной сферы младшего школьника [39, с.115].

Занятия вокалотеpaпией организуются как в индивидуальной, так и в групповой форме. Они нацелены на формирование посредством пения позитивного настроения, способности радоваться жизни, формирование психологической устойчивости, расслабления и успокоения. Для этого могут применяться небольшие песенки-формулы, которые помогают гармонизации внутреннего мира ребенка с умственной отсталостью с помощью активной вокальной деятельности. Адаптированные песенки-формулы (например, из методики В. И. Петрушина) -- «Формула радости», «Я хороший, ты хороший»,

«Колыбельная самому себе», базирующиеся на самовнушении позитивных установок, довольно эффективны в работе с детьми младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью [35, с. 124].

Кроме песен-формул в занятие могут быть вставлены знакомые бодрые по содержанию детские песенки, которые учащийся или ансамбль (из 2-5 детей) могут исполнять под «живое» музыкальное сопровождение или же аудиозапись. Такой прием музыкотерапии является коррекционной помощью, позволяющий младшему школьнику ощутить уверенность в себе в процессе пения, наполниться позитивными эмоциями от совместного с другими детьми пения.

Занятия с элементами инструментальной музыкотерапии базируются на процессе музыкального творчества, где упор делается на особой роли

«живой» музыки как средства общения. Они требуют от специального психолога умения музицирования в сочетании с выполнением целей психокоррекции средствами инструментальной импровизации. С этой целью выбираются такие музыкальные инструменты, которые, являясь достаточно выразительными по звучанию, могут необходимым образом вознаградить усилия учащегося и не требуют специального длительного обучения для игры на них. К таким инструментам относятся: барабан, бубен, ложки, колокольчик, маракасы, треугольник -- то есть, такие музыкальные инструменты, которые обладают большой ритмической силой, но в то же время передают эмоциональные состояния [41, с.86].

Активное участие в музыкально-терапевтическом процессе самого младшего школьника, получающего возможность выразить непосредственно свое эмоциональное состояние и игрой на музыкальном инструменте, и пением, ведет к ломке имеющегося внутреннего конфликта и, как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния и коррекции сложностей в общении со взрослыми и сверстниками.

В психокоррекционной работе с детьми с умеренной умственной отсталостью может применяться интегративная музыкотерапия. Такая работа должна быть основана на комбинировании музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Занятия проводятся таким образом, что на них восприятие музыки сопровождается демонстрацией ярких, красочных картин природы (на картине, слайде, видеозаписи). При этом специальный психолог предлагает учащемуся как бы «шагнуть» вглубь изображения, к журчащему ручью или на солнечную полянку, мысленно вместе с психологом собрать душистый букет полевых цветов, опустить пальцы в прохладную воду ручья, расслабиться лежа на изумрудной мягкой травке [52, с.34].

Восприятие музыки и просмотр слайдов осуществляется в удобной для школьника позе в мягком уютном кресле. Максимальным эффектом обладает комбинация музыки П. И. Чайковского, С. В. Рахманинова, И. Гайдна, В. Моцарта с демонстрацией картин природы, просторов заливных лугов, покрытых цветами, с порхающими над ними бабочками и стрекозами. Органическая комбинация зрительного и слухового восприятия существенно усиливает психокоррекционный эффект.

Музыкотерапия во всех ее формах выступает одним из элементов общей коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью, она не замещает музыкального воспитания, которое преследует свои конкретные задачи. Она осуществляется специальным психологом вместе с иными психотерапевтическими методиками (телесной терапией, игровой, поведенческой, семейной и пр.). Все арттехнологии (в том числе и музыкотерапия), применяются в системе коррекционной поддержки ребенку с умеренной умственной отсталостью в специальном образовательном учреждении, должны помогать гармонизации личности такого ребенка и его социальной адаптации [53, с.69].

Таким образом, проведя теоретический анализ по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

1). Под эмоциями понимаются это особенные переживания, связанные с удовлетворением различных потребностей индивида. Традиционно выделяют следующие виды эмоций: настроения, биологические эмоции, аффекты, чувства, страсти и стрессы. Эмоции в жизни человека занимают важное место и выполняют ряд важных функций. К главным из них относят сигнальную, коммуникативную, мотивационно-регулирующую и защитную функции.

2). К категории умственно отсталых относят тех детей, у которых по причине органических поражений головного мозга наблюдается стойкое нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов, таких как активное восприятие, произвольная память, словесно-логическое мышление, речь и др. Дети с умственной отсталостью характеризуются наличием патологических черт и в эмоциональной сфере: повышенной возбудимостью или, наоборот, инертностью; сложностями формирования интересов и социальной мотивации деятельности.

Тем не менее, не смотря на то, что умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. Ученые отмечают позитивную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений.

3). Эмоциональная сфера умственно отсталых детей младшего школьного возраста характеризуется незрелостью и значительным недоразвитием, связанным преимущественно с недостаточной сформированостью произвольных психических процессов. Такие дети склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям, которые поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым, часто резким изменениям.

Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых детей предполагает последовательность положительных изменений, ведущих к более высоким уровням дифференциации и организации эмоций. Как и в норме, эмоциональное развитие умственно отсталых происходит под влиянием различных видов деятельности, причем самыми эффективными из них являются те, которые обеспечивают учащимся возможность добиться реальных успехов.

4.) Практический опыт психокоррекционной работы средствами искусства демонстрирует ее большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с умственной отсталостью. Музыкотерапия, как один из видов арттерапии, нацелена на профилактику, психокоррекцию личностных отклонений в развитии ребенка, где музыка используется как символическая форма, вспомогательное средство, основное воздействие которого направлено на катарсис, регуляцию нарушений психосоматических и психоэмоциональных процессов, коррекцию рефлексивно-коммуникативной сферы ребенка с отклонениями в развитии.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКОТЕРАПИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ