Юность - это один из этапов жизни человека. Четких установленных границ юности нет. Юношеский возраст делится на два этапа: 16-18 лет - ранняя юность или старшеклассничество, 18-21 - юность.

Юношеский период отличается от всех остальных ощущением свободы выбора.

Сложность определения нижней границы юности заключается в том, что не все проходят одинаковые этапы обучения.

Некоторые, заканчивая 9 классов школы, уходят в колледжи, лицеи, училища, кто-то начинает работать, кто-то переводится на вечернюю форму обучения. Их социальная ситуация изменяется раньше, чем у других, влияя на жизненные установки, мировоззрение и личность в целом. Их период юности наступает раньше, также как и кризис развития, который проходит у них в 15 лет. В этот период юноши и девушки покидают своих родителей, расстаются с друзьями и у них возникает страх перед будущим, перед неизвестностью. Обдумывая эти обстоятельства, юноши и девушки уходят в себя, и это способствует возникновению чувства одиночества

Те дети, которые остаются в школе и заканчивают 11 классов, вступают в юношеский период позже.

Их социальная ситуация не изменяется до 17 лет, когда они также переживают кризис развития, вставая на пути выбора своей дальнейшей деятельности. [9, С.212]

Тех, кто тяжело переживает юношеский кризис, отличает появление страхов, повышенной тревожности, беспокойства. В это время они решают, чем будут заниматься в дальнейшем, при этом боясь совершить ошибку. Эти страхи усиливаются из-за воздействия родителей: они давят на ребенка, торопят его с выбором будущей профессии.

Еще одним пугающими факторами выступают новая социальная обстановка, новые требования и правила. У юношей это время усугубляется вопросом об армии, который в этот период встает особо остро.

Но даже тот, кто относится к изменениям ситуации оптимистично, все же сталкивается с некоторыми сложностями. Прежде всего, они касаются адаптации, принятия и усвоения новых требований. [10, С.373]

Ведущей деятельностью этого возраста является учебно-профессиональная деятельность. Желание найти себя, определиться в своем будущем порождает у молодых людей стремление к знаниям, к учению. Меняются их мотивы. Стремления совпадают с возможностями. В этот период они готовы и способны воспринимать новую для себя информацию и получать ее с помощью самых разнообразных видов обучения.

Они выбирают наиболее значимые для себя направления. Их учебно-профессиональная деятельность направлена в первую очередь на социализацию, темпы которой могут увеличиться благодаря таким параметрам как:

1) Определенность планов на будущее, понимание смысла жизни;

2) Заинтересованность в выборе своей профессии, обусловленность стремлений, мотивов;

3) Отношение к труду. Готовность и способность овладеть определенной профессией;

4) Формирование чувства долга и ответственности, желание услышать похвалу одобрение. [12, С.250-253]

Главное психическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. «Для ребенка единственная осознаваемая реальность - это внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию».

Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает своих психологических состояний. Для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая возможность погружаться в самого себя, свои переживания, юное существо открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Открытие своего внутреннего мира - радостное и волнительное событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Вместе с сознанием своей неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.

Собственное «Я» нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которое чем - то необходимо заполнить. Отсюда и рост потребности в общении, и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, тишине, молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Юношеский возраст является основным этапом формирования мировоззрения.

Мировоззрение-это собственное восприятие мира человеком, составление суждений о нем в целом и его принципах, его совокупность человеческих знаний. [11]

Ученики старших классов еще не достаточно цельно воспринимают окружающий мир, их мировоззрение ненадежно и малосодержательно.

В юном возрасте кругозор значительно расширяется, обогащаются умственные способности, появляется интерес к теоретическим знаниям и желание систематизировать конкретные факты. В этот период возникает вопрос о смысле жизни. Чаще всего это общее желание понять свое предназначение.

В это время взгляд на окружающий мир в большей степени подчинен личностным потребностям. Молодые люди пытаются сориентироваться в этом мире, найти себя, своего места в жизни. Они стоят перед важной задачей выбора профессии, от которого зависит в дальнейшем положение в социуме.

Юношеский возраст характеризуется большим стремлением к дружеским отношениям и любви.

Дружба юношей и девушек отличается более глубоким и устойчивым характером, чем у подростков. Значимым становится стремление к эмоциональной теплоте, искренности. Возникает желание поделиться с другом чем-то личным. Достаточно характерным является то, что юноши пытаются идеализировать дружбу и своих друзей.

В то же время они достаточно требовательны по отношению к ним. У юношей может возникнуть ощущение в недостаточной близости с друзьями.

Для юношеского возраста, также как и для других, характерно желание завязывать дружеские отношения с людьми своего пола. Но взаимоотношения девушек и юношей несколько меняются. Их общение становится более активным. В этот период возникает желание испытать новые глубокие чувства.

В ранней юности делятся с другом своими переживаниями, ощущениями, планами и тд. Позже его заменяет любимая или любимый.

В это время юноша или девушка могут раскрыться полностью как личность, испытывая духовную и сексуальную близость. Для этого возраста потребность в любви - это желание быть понятым, ощутить эмоциональную привязанность и тепло. [10, С.423-430]

Любовь - высокая степень эмоционального положительного субъекта, выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих жизненных потребностей и интересов.

Для юноши или девушки любовь - это, чаще всего, незнакомое чувство. Они пока не знают, как она проходит и как уходит. Появление предмета любви - высоко значимое событие в жизни молодого человека, вызывающее бурю эмоций, напряженные переживания.

Рассмотрение одиночества в юношеском возрасте актуализируется еще и тем, что именно в этом возрасте идут процессы социальной идентификации, формируются социальные позиции, которые обеспечивают дальнейшую социализацию и индивидуализацию. В период позднего юношества выстраиваются прогнозы будущего, и осмысливаются существовующие ценности. Стремление к независимости, свободе проявления чувств и мыслей, чрезмерное самомнение, стереотипное восприятие других людей, не зрелость социальной сферы и другие, социально психологические характеристики могут привести к психологической изоляции, отчуждению от других, одиночеству. Важным является и то, что многие исследователи (Вейс, Рассел, Вербицкая, Шагивалес, Неумова) отмечают, что в юношеском возрасте люди значительно чаще чувствуют себя одинокими.И. Кон подчеркивает, что «отрочество и юность, когда человек напряженно ищет себя, - повсеместно самый коллективный, общительный и одновременно самый психологически одинокий возраст жизни». [13]

Все зависит от того, насколько удачно сможет молодой человек адаптироваться к изменившимся условиям, строить новые взаимоотношения и одновременно решить проблему одиночества для себя. Понимание природы одиночества позволит выработать оптимальные стратегии его продолжения.

Итак, переживание одиночества в юношеском возрасте возникают в связи с проблемами социальной идентификации и возрастными связями. Это время формирования социальной позиции, которая обеспечивает дальнейшую социализацию и идентификацию. Человек репродуктивного возраста может переживать одиночество из-за неудач в общении, что формирует страх новых эмоциональных межличностных отношений и их избегания; в случае нарушения взаимопонимания в профессиональных группах, семье; в ситуации потери родителей и других близких людей вследствие их смерти; в ситуации неразделенной любви. А также ведущая деятельность этого возраста осуществляется вне дома, и это тоже будет стимулировать чувство одиночества.

Одиночество юношами и девушками также может быть использовано как уединение, как возможность побыть наедине с самим собой, осмыслить свои действия и поступки.

2.2 Динамика переживания чувства одиночества студентами

2.2.1 Программа эмпирического исследования

Как уже было сказано, студенты переживают самые разнообразные чувства в юношеский период, и самое тяжелое и мучительное переживание это - одиночество. Оно стимулировано тем, что учебно-профессиональная деятельность осуществляется вне дома.

Цель исследования: исследовать уровень одиночества в студенчестве.

Гипотеза: можно предположить, что сильнее всего чувство одиночества переживают студенты первого и третьего курса. Основной деятельностью этого возраста является учебная деятельность и поэтому основные переживания возникающие в этом возрасте возникают из-за обучения. В начале обучения студенты испытывают на себе новую роль-роль студента, они привыкают к новым правилам и требованиям, из-за этого у них могут возникнуть тревога и переживания. Студентов, заканчивающие учебное заведение, их ожидают серьезные перемены в жизни, они растаются со своими друзьями, некоторые из них пойдут работать или продолжать свое обучение и им снова надо будет привыкать к требованиям предъявляемые тем или иным учреждением, и это приводит к переживаниям чувства одиночества.

Объект исследования: студенты 1-3 курса.

Предмет исследования: уровень одиночества.

Выборка: 58 человек.

Возраст студентов: 17-22 год.

База исследования: Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж им. И.А. Куратова.

Этапы исследования:

Исследовательский этап.

Аналитический этап.

Исследовательский этап:

Цель: исследовать уровень одиночества студентов.

Задачи:

1. Исследование уровня одиночества студентов первого курса.

2. Исследование уровня одиночества студентов второго курса.

3. Исследование уровня одиночества студентов третьего курса.

Для исследования уровня одиночества студентов была использована методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

Данная методика позволяет выявить уровень субъективного одиночества при оценке высказываний с точки зрения их частоты проявления в жизни. Оценка этих высказываний осуществляется по следующим критериям: 60-40 баллов - высокий уровень одиночества, 20-40 баллов - средний уровень одиночества, 20-0 баллов - низкий уровень одиночества.

Аналитический этап:

Цель: проанализировать и сравнить результаты на основе анализа.

Задачи:

1. Проанализировать результаты, полученные в ходе исследования студентов первого курса.

2. Проанализировать результаты, полученные в ходе исследования студентов второго курса.

3. Проанализировать результаты, полученные в ходе исследования студентов третьего курса.

4. Провести сравнительный анализ полученных результатов.

2.2.2 Анализ результатов исследования уровня субъективного одиночества у студентов

Были исследованы студенты трех групп: первого, второго и третьего курса.

Исследуя уровень одиночества среди студентов первого курса, были получены следующие результаты (Рис.1):

Рис.1

Итак, 50% студентов - испытывают низкий уровень одиночества, 38,9% студентов - испытывают средний уровень одиночества и 11,1% студентов испытывают высокий уровень одиночества.

Переживание высокого уровня одиночества студентами первого курса вызвано появлением больших перемен в их жизни. Они переезжают на новое место жительства, расстаются со своими школьными друзьями, покидают своих родителей - по поводу всего этого они испытывают страх и тревогу. Этот страх усиливается если у студента что-то не получается в учебе или в налаживании новых социальных связей. Они становятся старше, самостоятельнее, а следовательно на них перекладывается большая ответственность за свои поступки, раньше которую несли за них родители. Если не стараться преодолевать эти страхи человек окончательно уйдет в себя, у него может появиться много комплексов, которые будут ему мешать в налаживании деловых и социальных связей.

Каждый человек имеет свои адаптационные способности. Полученные результаты говорят о том, что большинство студентов первого курса имеют хорошие адаптационные способности и не испытывают затруднений в налаживании новых социальных контактов. Однако у некоторых студентов возникают затруднения в освоении новых условий их жизнедеятельности, а это способствует переживанию студентами разного уровня одиночества.

При исследовании студентов второго курса автором были получены следующие результаты (Рис.2):

Рис.2

При анализе результатов было выявлено, что студенты второго курса не переживают высокого уровня одиночества и не испытывают острой потребности в общении. Это доказывают следующие результаты: из исследуемых 30-ти человек - 22 (73,3%) испытывают низкий уровень одиночества и 8 (26,7%) человека средний уровень одиночества. Это говорит о том, что у студентов второго курса адаптировались к новым условиям, стали достаточно самостоятельными, чтобы принимать какие-то решения, у них появилось достаточно много хороших друзей среди одногруппников и не только. Второй год обучения для студентов достаточно стабильный период. В это период студенты не задумываются о будущем, их волнует только настоящее. Однако некоторые студенты испытывают страхи из-за неопределенности своего будущего и его незнание, вызывает у них чувства тревоги.

При исследовании уровня одиночества студентов третьего курса автором были получены следующие результаты (Рис.3):

Рис.3

На третьем курсе было исследовано 10 человек: 9 (90%) из них испытывают низкий уровень одиночества и 1 (10%) человек - средний уровень одиночества. Студенты третьего курса обладают хорошими коммуникативными навыками и высоким уровнем адаптационных способностей. Но полученные результаты могу не соответствовать действительности. Отвечая на вопросы, студенты третьего курса могли выбирать социально одобряемые ответы или же еще не задумывались о будущем, так как, оканчивая учебное заведение, студенты испытывают некоторую тревогу, студентов, ожидает расставание со своими друзьями, они попадут в новую обстановку, где им придется привыкать к новым условиям.

При сравнении полученных результатов уровня одиночества среди студентов 1-3 курса были получены следующие результаты (Рис.4):

Рис.4

Из вышеуказанной гистограммы видно, что студенты первого курса больше всего подвержены чувству одиночества: 11% студентов испытывают высокий уровень одиночества, 39% - средний уровень одиночества, 50% - низкий уровень одиночества.

Это вызвано тем, что, поступая, после школы, в учебные заведения юноши и девушки испытывают стресс. Они постоянно находятся в напряжении, так как, покидая дом, оказываются в новой для них обстановке, где им приходится:

· Заводить новые социальные контакты;

· Учиться самообслуживанию (готовить, стирать и тд.);

· Привыкать к предъявляемым требованиям;

· Учиться самостоятельности.

А также происходит расставание со своими школьными друзьями. Переживая все эти изменения, студенты часто чувствуют себя одинокими.

Исследуя студентов второго курса, было выявлено, что 27% студентов испытывают средний уровень одиночества и 73% студентов - низкий уровень одиночества. Студентов испытывающих высокий уровень одиночества нет.

Данные результаты объясняются тем, что второй год обучения воспринимается юношами и девушками гораздо легче. Они уже привыкли к новым требованиям, к отдаленности родителей, у них появилось много новых друзей среди однокурсников, а также появляются постоянные друзья.

Меньше всего склонны к переживанию чувства одиночества студенты третьего курса. Это доказывают следующие результаты: 90% студентов испытывают низкий уровень одиночества и 10% - средний уровень одиночества.

Студенты утверждаются в жизни, они заканчивают колледж и уже твердо знают, что их ждет в будущем: пойдут ли они работать по профессии или же будут продолжать свое обучение. Это точное знание и отсутствие страхов и помогают избежать одиночества.

Таким образом, можно сделать вывод, что молодые люди, поступающие в образовательные учреждения, после окончания школы, более склонны к одиночеству. Это вызвано тем, что студенты попадают в новые условия существования, где им приходится привыкать к правилам и тебованиям, которые им не знакомы. Студенты, заканчивающие свое обучение, испытывают чувство одиночества в связи с будущими переменами, где они должны расстаться со своими друзьями и перейти на следующий этап своей жизни.

Таким образом, при переходе студентов с одного курса обучения на другой переживаемый уровень одиночества меняется.

Заключение