Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА-ДИАГНОСТА

СОДЕРЖАНИЕ

психолог диагност личность профориентация

• ВВЕДЕНИЕ
• 1. Содержание работы психолога-диагноста
• 2. Основные направления деятельности психолога-диагноста
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы в том, что современная психодиагностика сталкивается с множеством проблем, от решения которых зависит ее социальное признание и положение среди психологических наук. Особое значение имеют проблемы методологического порядка, проблемы, касающиеся непосредственной практической деятельности психолога-диагноста.

Проблема надежности информации, получаемой в процессе психологической диагностики, возникла вместе с самой психодиагностикой и, вероятнее всего, будет существовать до тех пор, пока будут создаваться новые и совершенствоваться уже имеющиеся диагностические методы и приемы. Ее появление связано с тем, что личностные свойства, психофизиологические состояния, психические процессы изучаемой личности не поддаются непосредственному наблюдению. Психолог дает заключение о наличии или отсутствии свойства, о нарушении психических процессов, о развитии того или иного состояния, то есть формулирует диагноз на основании наблюдаемых признаков. Они различаются по своей природе, скорости появления и исчезновения, роли в структуре изучаемого феномена, а также возможности фиксации.

Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Власова Г.Б., Венгеров А.Б., Головистикова А.Н., Дмитриев Ю.А. и др., а так же были использованы Конституция Российской Федерации .

Целью данной работы является раскрытие исследовательской ответственности психолога-диагноста, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

- Рассмотреть содержание работы психолога-диагноста;

- Исследовать основные направления деятельности психолога-диагноста.

Структура данной работы состоит из: введения, 2 глав, заключения и списка используемой литературы.

1. Содержание работы психолога-диагноста

Психодиагностика (от греч. psyche -- душа и diagnostikos -- способный распознавать) является областью науки и одновременно важнейшей формой психологической практики, которая связана с разработкой и практическим применением разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека, а также перспектив его развития.

В качестве отдельного направления психодиагностика выделилась в начале 20 века из экспериментальной психологии. Иногда ее отождествляют с тестированием, однако оно является лишь средством, цель же диагностики -- сбор информации об особенностях человеческой психики.

Психодиагностика использует как высокоформализованные методики (на основе анкет, тестов, опросников), так и малоформализованные (на основе наблюдения, бесед, интервью, анализа продуктов деятельности). Как правило, эти методики применяются в комплексе и используются для следующих видов диагностики Бекоева Д. Д. Практическая психология / Д. Д. Бекоева. М.: Академия, 2009. 92 с:

- Определения черт личности.

- Нейропсихологической диагностики.

- Оценки психического развития (соответствие уровней развития памяти, внимания, интеллекта и т.д. возрастным нормам).

- Выявления особенностей личности (типа темперамента, работоспособности и т.д.).

- Определения психических состояний (уровень тревожности, агрессии и т.д.).

- Профессиональной диагностики (профориентация, профпригодность) и др.

Таким образом, психолог, диагностика которого основывается на анализе тестов, наблюдений, бесед и т.д., получает возможность не только дать оценку актуального состояния человека, но и прогнозировать его развитие, исходя из результатов исследования.

К ведущим профессиональным функциям психолога-диагноста относятся Грудцына Л. Ю. Практическая психология / Л. Ю. Грудцына, А. А. Спектор, Е. С. Филиппова. М.: Бизнес-пресса, 2009. 68 с:

-Научно-методическая. Психолог-диагност владеет современными теоретическими знаниями в области психологии человека, психологии личности, психологии развития, социальной психологии, специальной психологии и т.п., а также общими теоретико-методологическими и методическими принципами психологического и психодиагностического исследования.

-Диагностическая. Психолог-диагност организует и проводит психодиагностическое исследование в соответствии с поставленными целями и задачами, анализирует и интерпретирует полученный диагностический материал, составляет психологические заключения и рекомендации.

-Прогностическая. Полученные в исследовании результаты психолог-диагност использует для прогнозирования индивидуального развития и возможных отклонений от его закономерного хода.

-Консультационная. Полученные в ходе диагностики результаты с соблюдением всех правил этики доводятся до самого обследуемого или лиц, заинтересованных в них (родителей, учителей, заказчиков и т.п.). Цель обратной связи в психодиагностике - определение оптимальных психологических условий для развития и становления индивидуальности, обеспечения психологического комфорта, а также минимизации проблемных зон, ослабления эмоционального напряжения, внутриличностных и межличностных конфликтов.

-Просветительская. Полученные в диагностическом исследовании результаты могут использоваться психологом с широкими слоями населения, специалистами смежных с психологией областях, особенно с лицами, участвующими в образовательном и воспитательном процессе. Цель подобной работы заключается в формировании и совершенствовании психологической культуры населения.

-Экспертная. Психолог-диагност участвует в организации и проведении психодиагностических исследований, предполагающих определение эффективности формирующих, развивающих, коррекционных программ, диагностических методик и "психофизиологической цены" их успеха, а также выявление индивидуальных ограничений использования представленных на психодиагностическую экспертизу разработок.

Диагностика может проводиться индивидуально или в группе и используется в самых разных жизненных ситуациях. В настоящее время в штате многих школ имеется психолог, который определяет готовность ребенка к школе и оценивает его развитие в соответствии с возрастными нормами.

Не менее важна работа такого специалиста и в профориентации: на основании диагностических тестов психолог диагност помогает подростку или молодому человеку определиться, какая область деятельности является для него предпочтительной. Когда человек обращается к психологу с любыми проблемами в семейной и профессиональной сфере или межличностном общении, как правило, вначале специалист проводит диагностику для определения основных характеристик личности. А затем, на основании объективных данных, а также собственных наблюдений и бесед с клиентом психолог диагност делает выводы и намечает соответствующую стратегию индивидуальной работы Лучинин С. А. Психодиагностика / С. А. Лучинин. М.: Эксмо, 2008. - 12 с.

Сегодня все больше людей озабочены проблемами личностного роста и развития, и результаты таких исследований помогают специалисту дать им рекомендации по работе в том или ином направлении для максимальной самореализации и реализации заложенного в них потенциала.

Чего бы вы ни хотели достичь: освобождения от застарелых комплексов, избавления от тревоги и страхов или самосовершествования -- психодиагностика становится базой, на основании которой специалист может составить индивидуальный план работы. План, который наилучшим образом подойдет именно вам и поможет наиболее эффективно решить ваши проблемы.

2. Основные направления деятельности психолога-диагноста

Ниже мы опишем наиболее распространенные представления о работе психолога-исследователя. Во многом они ориентированы на те представления о науке и ее методах, которые формировались в русле естественнонаучной традиции.

Как уже упоминалось, психологическое исследование предполагает Кибальченко И. А. Психодиагностика / И. А. Кибальченко, Е. В. Голубева. М.: Феникс, 2009. 34 с:

1) формулировку проблемы;

2) выдвижение гипотезы;

3) осуществление проверки гипотезы;

4) интерпретацию результатов проверки.

Как правило, о методах психологии говорят, прежде всего, в связи с третьим этапом - проверкой гипотезы; он предполагает организацию особого взаимодействия психолога-исследователя с изучаемым объектом. Мы подойдем к этому этапу, обсудив предварительно два первых.

Проблема формулируется обычно как вопрос, на который требуется найти ответ; это - своего рода попытка прорыва в неизвестность, первое с ней соприкосновение. Чаще всего это вопрос о причинах тех или иных событий или, в более «наукообразной» форме, о тех факторах, которые определяют существование или специфику тех или иных явлений.

Например: «Что (какие факторы) определяет появление асоциальных тенденций в поведении подростков?» или «Как должна строиться система воспитания, ориентированная на личностный рост ребенка?» (в последнем случае речь также идет о причинах: система воспитания рассматривается как фактор, определяющий особенности личностного роста) или «Каковы психологические последствия восприятия рок-музыки для детей дошкольного возраста?»

Во многих проблема соотносится с причинно- зависимостями, а иного рода. , вполне правомерен о наличии характере связи уровнем интеллекта уровнем тревожности личностного свойства.

и другая проблем; они быть связаны с отношениями, с самим существования какого- объекта или особенностей.

Например: « ли животные мышлением?» или « ли в явления телепатии?»

правило, проблемы из практики ( том числе теоретических рассуждений) связи с решить конкретную задачу или связи с теоретического продвижения той или области постольку, появились факты, или сомнительные точки зрения или иной . (Многие проблемы и не « окончательного разрешения остаются в как «вечно » или объявляются ).

Можно говорить проблемах разных : они могут с основными теории, с ее аспектами с прикладными . Обратите внимание: бы абстрактно ставилась проблема, формулировка всегда определенную систему явлений (в примерах - представления том, что «асоциальное поведение», « рост», «воспитание», « мышление» и . д.), то психолог в проблемы не быть свободен предварительно выработанных представлений. Итак, сформулирована. Каков путь исследователя?

, конечно, заняться « наугад» и, все возможные , выяснить, влияют они - и да, то , - на интересующие события.

В с проблемой , определяющих асоциальное подростка, при подходе потребовалось рассмотреть все , происходящие с - что, кстати, - неявно признавая, все они равную вероятность причинами асоциального .

Однако такой малопродуктивен и всего бесплоден: «объять необъятное» большинстве случаев до бесконечности, бесконечны явления .

Поэтому исследователи иначе. Как , они предположительно наиболее вероятный - точки зрения , которой они , - ответ на вопрос и дальнейшем проверяют своего предположения. предположительный ответ вопрос о связи событий собой гипотезу. также может на различных обобщения, однако того чтобы оказалось возможным, должна формулироваться , соотносясь с жизненными явлениями.

, например, в случае гипотеза «фактором, определяющим тенденции в подростка, являются отношения его взрослыми» сузит поиска (отбрасываются, , рассмотрение биологических или анализ со сверстниками), не позволит к проверке, отношения со чрезвычайно многообразны нуждаются и .

Если же, , гипотеза формулируется таком виде Забродин Ю. М. Психодиагностика / Ю. М. Забродин, В. Э. Пахальян. М.: Эксмо, 2010. 148 с:

« подростка со родителей выступает фактор формирования тенденций в поведении», то проверяема: можно агрессивные проявления подростков, воспитывающихся семьях с типами отношений, если окажется, в семьях, наличествует отвержение, подростков более агрессивные тенденции, это различие существенным (что по соответствующим в науке , с чем познакомитесь в курсах), то можно считать , в противном она пересматривается.

важное замечание: примеры условны; психической жизни многими факторами, психологи нечасто на открытие . Именно поэтому, внимание, последняя сформулирована именно таком виде, не иначе.

две формулировки:

1. подростка со родителей выступает формирования агрессивных в его .

2. Фактором формирования тенденций в подростка выступает его со родителей.

Казалось , переставлены слова - только; однако втором случае фактически утверждаем этого фактора, стратегия проверки гипотезы должна в сопоставлении этого фактора других; в же случае утверждаем лишь влияния, и является работа его выявлению.

, основным требованием гипотезе является ее проверяемости. в формулировке не используются типа «Возможно, » или сочетания «или, или» - на истинность лишь конкретное . Вполне вероятно, у исследователя несколько равновозможных ; тогда они последовательно. После как гипотеза , исследователь переходит ее проверке эмпирическом, то опытном, материале.

определения общего работы, чрезвычайно определить источник данных, то тот объект систему объектов, которыми будет исследователь. С точки зрения различать субъективный объективный методы, мы также к организационным (. Г. Ананьев этом ракурсе не рассматривал).

метод предполагает, объектом, с взаимодействует психолог, он сам ( и наблюдаемый, и испытуемый одном лице). литературе субъективный чаще всего с понятием «», под которой специально организованное . Самонаблюдение предполагает психолога к внутреннему опыту, уловить те , которые происходят собственной психической в различных . Мы уже , что именно метод долгое считался основным психологии, к прибегали ассоцианисты, нем часто свои заключения . Джеймс, вспомогательным отношению к выступал эксперимент В. Вундта. самонаблюдением связаны ситуации, которые было бы «самоэкспериментированием» - имеются виду случаи, психолог «наблюдает » в им организованных условиях в связи этими условиями. , классик экспериментальной Г. Эббингауз закономерности сохранения запоминании материала, на самом исследования по им же бессмысленных слогов.

вариант субъективного предполагает обращение самонаблюдению других как к , что отражает события их жизни без и искажений; психолог, доверяя отчетам, строит размышления о реальности исходя из них. подобное использовалось Вюрцбургской школе мышления (Германия, XX в.) названием «экспериментальное », при этом (подготовленный психолог) динамику переживаемых состояний при инструкции; на самоотчетов делались о свойствах в целом Романова Е. С. Психодиагностика / Е. С. Романова. М.: КноРус, 2011. 136 с.

настоящее время метод используется всего как , что обусловлено причинами: они особенно отчетливы развития представлений бессознательном, когда очевидно, что сознании (а самонаблюдение представляет внутренних событий) содержание может , а следовательно, самонаблюдения рискуют недостоверными. Очевидно, , и другое: - как прямое ( идее) обращение психической жизни дать уникальные , недоступные «внешнему» , чему примером быть самоанализ . Фрейда или уловить путь открытия Ж. . Вопрос об субъективного метода психологии до пор открыт: его необходимо, не вполне , как это сделать методически.

метод в современной науки основным в . Он предполагает к тем , которые возможно средствами «стороннего» - изменениям поведения, деятельности, речи др., за предполагается определенная реальность - мы говорили, что как чувственно- реальность недоступна объективному наблюдению. не исключает субъективных данных, требует не их как « реальность». Объективный предполагает тщательное исследования, выбор или объектов или диагностики ( количество, существенные , распределение по ), определение условий, исследования с и обоснованием этапа. Особенно подчеркивается требование «» исследования, сводящейся, сущности, к , насколько полно контролирует условия, допуская влияния ситуацию неучтенных .

Один из очевидных способов - за объектом (, группой) в , когда интересующие явления проявятся , что их будет зафиксировать или косвенно описать их. способ работы, котором психолог, вмешиваясь в , лишь отслеживает изменение, называется и является из основных психологического исследования этапе получения данных. Невмешательство в ситуацию важной характеристикой , определяя и достоинства, и недостатки. Достоинством , в частности, , что объект , как правило, ощущает себя (то есть знает о , что за наблюдают) и естественной ситуации ( работе, на , в игре др.) ведет естественно, так, это для характерно в ситуации. Вместе тем при наблюдения неизбежен трудностей.

Прежде , психолог, хотя может до степени предвидеть той ситуации, которой осуществляется , не в их контролировать. неконтролируемых факторов меняет общую , в которой теряться та связь между , обнаружение которой цель исследования.

того, наблюдение может быть от субъективности психолога. Не в состоянии ( различным причинам, том числе ) зафиксировать все ситуации, психолог в ней элементы, которые наиболее важными, игнорируя другие; то, что он выделяет, то, как оценивает эти , определяется не его научными , опытом, квалификацией, и сложившимися оценок, этическими , установками и . Достаточно обычна психологии ловушка, которую попадает : стремясь найти своей гипотезы, может бессознательно события, ей Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. М.: Питер, 2011. 84 с.

Разумеется, психологи избежать подобной , прибегая к способам, направленным то, чтобы результаты исследования достоверными. К относится, например, наблюдения не , а несколькими , ведущими независимые (впоследствии можно и сопоставить ), непременное планирование , составление специальных оценки поведения (с обоснованием оценки), использование средств (аудио- видеотехники) и .

Эксперимент отличается наблюдения в очередь тем, предполагает организацию ситуации исследования. позволяет осуществлять , что затруднено наблюдении - относительно контроль переменных. «переменная» нуждается пояснении, это - из основных , используемых для эксперимента (хотя можно отнести к наблюдению). переменной понимается реальность, которая изменяться в ситуации (цвет , уровень шума, суток, состояние , состояние экспериментатора, лампочка и . д.). Если наблюдении психолог в состоянии даже предвидеть , то в возможно эти планировать и допускать возникновения . Манипулирование переменными - из важных экспериментатора перед . В самом , раз исследователя , как мы , преимущественно связь между собой, экспериментатор может, определенную ситуацию, в нее элемент и , возникнет ли изменение в , которого он , как следствие им изменения; же, пользующийся , вынужден в ситуации ждать изменения - того, экспериментатор произвел своему усмотрению.

лабораторного и эксперимента, иногда полевой, предполагающий минимума оборудования ситуации, близкой естественной.

По основанию различают и формирующий . Это различение важно для и педагогической , хотя и только для . Дело в , что к психики можно как к , относительно независимому обучения и (полагая, что должно как подстраиваться к , следовать за , и тогда психолога оказывается связей, складывающихся процессе развития (, в исследованиях . Пиаже ), но рассматривать развитие «ведомое» обучением воспитанием (Л. . Выготский, А. . Леонтьев, П. . Гальперин), и психолог, ставящий , не может сам процесс , определяющий развитие. эксперимент предполагает закономерностей развития в процессе , целенаправленного воздействия на испытуемого, есть формирования психики. Другие для формирующего - психолого-педагогический, , воспитывающий Носс И. Н. Психодиагностика / И. Н. Носс. М.: Юрайт, 2011. 48 с.

Помимо , построенного на , и экспериментального , возможно психодиагностическое . На его проверяются, как , гипотезы о между различными характеристиками; выявив особенности (измерив, ) у достаточного испытуемых, оказывается на основании математических процедур их взаимосвязь. этого используются методы, то методы выявления измерения индивидуальных на основе и техник, свою эффективность. психодиагностическое исследование охват достаточно количества испытуемых, позволяет снизить к контролю во время (это преимущественно к методикам, для массовой ), во многих случаях требования психодиагностическому исследованию же, что эксперименту; имеется виду контроль .

Помимо названных, из распространенных психологического исследования беседа, предусматривающая интересующих психолога на основе данных, полученных живом двустороннем с испытуемым. , как правило, в качестве метода: при ее хода результатов перед встает ряд проблем, касающихся испытуемого, его к психологу; недостаточном психологическом возможна боязнь «потерять лицо», , недоверие и, следствие, стремление от ответов стереотипные, стандартные , соответствующие принятым - мнению испытуемого - и иным . Хорошее же к психологу вызвать бессознательное угодить ему, «» ожидаемым ответом. же психолог ( и в наблюдения) также свободен от , несмотря на , что беседа планируется и вопросы определяются ее начала, ходе живого психолог с может абстрагироваться личностного отношения испытуемому - с последствиями. Точнее сказать так: беседы как метода возможно соответствующей квалификации , предполагающей умение контакт с , дать ему максимально свободного и одновременно «» личные отношения содержания беседы. работе ряда психологов мира использовалась как метод исследования (« беседа» Ж. , «психоаналитическая беседа» . Фрейда).

На мы закончим обзор методов исследования. Сказанное методах получения данных касалось исследования, аналоги увидеть и применении субъективного (самонаблюдение, самоэксперимент, , внутренний диалог).

за этапом эмпирических данных этап их , где в методов выступают формы качественного количественного анализа, которых на этапах изучения было бы , так как соответствующей математической .

Завершается же цикл интерпретацией, есть соотнесением результатов с гипотезой, выводами ее достоверности дальнейшим соотнесением теорией, в которой гипотеза , и - при - пересмотром определенных , что породит проблемы, новые и так , до бесконечности, бесконечно познание Глуханюк Н. С. Психодиагностика / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щипанова. М.: Академия, 2011. 140 с.

Таким образом, -диагносты -- это , которые обследуют и группы (производственные, спортивные учебные коллективы) помощи тестов на основании тестирования дают заключения заказчику или рекомендации -тренеру. Они же важны, лаборанты, рентгенологи, по фиброгастроскопии медицины, криминалисты следователей, аккомпаниаторы певцов.

Психолог- в своей применяет различные , методики, диагностические , которые прежде применяться, проходят проверку (выясняется валидность, надежность т. п.) специальных исследованиях.

деятельность психолога - подразумевает владение общих теоретико- и методических психологического и исследования, а умения организации проведения психодиагностического в соответствии поставленными целями задачами, анализа интерпретации полученного материала, составления заключений и .

Полученные в результаты психолог- использует для индивидуального развития, отклонений от закономерного хода, результате чего, в рамках результаты с всех правил доводятся до обследуемого или , заинтересованных в .

Цель данной заключается в и совершенствовании культуры населения. определенных требований знаниям и психологов-диагностов, требования предъявляются к его . Как известно, обладают высоким уровнем, доминирующее в нем оперативность мышления, и самостоятельность.

этом для -диагноста самостоятельность приобретает особый , поскольку важное имеет умение собственную позицию, в ее и развитии, ориентироваться исключительно собственное видение психодиагностики, на диагностические гипотезы, кроме того, собственное представление жизненном пути личности. Имеющийся знаний у -диагноста , позволяют обладать определенной и системностью, способностью к его порой нестандартных вариантах комбинациях.

Гибкость важна при результатов психодиагностического и написании , что является синтетических способностей . Именно в объективного психологического требуется выход пределы конкретной ситуации, поисков и обобщений.

1. Д.Д. психология / Д.. Бекоева. М.: , 2009. 192 с.

2. Бурлачук .Ф. Психодиагностика / .Ф. Бурлачук. .: Питер, 2011. 384 с.

3. Н.С. / Н.С. , Д. Е. . М.: Академия, 2011. 240 .

4. Грудцына Л.. Практическая психология / .Ю. Грудцына, . А. Спектор, . С. Филиппова. .: Бизнес-пресса, 2009. 368 .

5. Двинин А. . Современная психодиагностика / . П. Двинин, . А. Романченко. .: Речь, 2012. 288 с.

6. Ю. М. / Ю. М. , В. Э. . М.: Эксмо, 2010. 448 .

7. Кибальченко И. . Психодиагностика / И. . Кибальченко, Е. . Голубева. М.: , 2009. 304 с.

8. Лучинин .А. Психодиагностика / . А. Лучинин. .: Эксмо, 2008. - 32 с.

9. И.Н. / И. Н. . М.: Юрайт, 2011. 448 .

10. Психодиагностика 2-е ., испр. Глуханюк .С. / Глуханюк .С.. М.: , 2013. 164 с.

11. Романова . С. Психодиагностика / . С. Романова. .: КноРус, 2011. 336 с.

12. практическая психология / редакцией М. . Тутушкиной. М.: , 2005. 432 с

13. Сотников . А. Психодиагностика. лекций / М. . Сотников. М.: -Приор, 2010. 96 с.

Размещено на Allbest.ru