Анализ полученных результатов позволяет сформулировать цель коррекционно-развивающей работы: преодоление агрессивного поведения путём формирования у дошкольников с ЗПР навыков нормативного поведения.

Задачами являются следующие положения:

1. Сформировать способность видеть сверстника (его переживания, желания, проблемы), обращать на него внимание;

2. Усвоение детьми моральных норм и правил;

3. Обеспечить ребенку возможности в социально приемлемой форме выразить свою агрессию, обучить его способам такого выражения в реальной жизни;

4. Обучить детей эффективным способам общения.

Во время реализации коррекционно-развивающей работы мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Принципы развития психики в деятельности.

3. Единство возрастного и индивидуального в развитии.

4. Учёт «индивидуального» и потенциального уровней развития ребёнка.

5. Принципы возрастания сложности.

В целях проведения успешной коррекции необходимо следовать следующим правилам, на которых строится взаимодействие психолога с ребенком в ходе совместной работы:

· контакт с ребенком;

· уважительное отношение к личности ребенка;

· положительное внимание к внутреннему миру ребенка;

· безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;

· сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка.

В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Опираясь на принципы, мы разработали направления коррекционно-развивающей работы:

1. Обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.

2. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей.

3. Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.

У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок.

3.2 Организация коррекционно-развивающей работы

Коррекционная работа проводилась в период с 5 марта по 21 мая на базе ДОУ комбинированного вида г. Самары.

Для получения эффективных результатов психолого-педагогического воздействия, а так же в целях выявления объективной оценки эффективности коррекционной работы дети, участвующие в эксперименте были разделены на две группы.

В состав первой группы вошли 6 дошкольников с высоким проявлением агрессивного поведения, отличающиеся малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем, частым проявлениям физической агрессии.

Во вторую группу вошли 4 дошкольника со средним и низким проявлениями агрессивного поведения, что проявляется в тревожности, сомнении и неуверенности в себе, вербальной агрессии.

Форма проведения коррекционных занятий - групповая.

Длительность каждого занятия составляла 20 - 25 минут, с периодичностью один раз в неделю. Всего было проведено 12 занятий.

3.3 Содержание работы по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 - 6 лет с задержкой психического развития

Система коррекционной работы была составлена на основе изучения программ психологической коррекции агрессивности в поведении детей, предложенных отечественными психологами (Лютова Е.К., Монина Г.Б. 2003, Фурманов И.А. 1986; Чистяковой М.И., Овчаровой Р.В., Хухлаевой О.В. М. 1990; Смирнова Т.П, Психологическая коррекция агрессивного поведения детей-- Ростов н/Д: «Феникс», 2004).

Представим схему коррекционно - развивающей работы в виде таблицы.

Этапы Направления	І. Организационный этап	ІІ. Основной этап	ІІІ Заключительный этап
	Задачи
1. Обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.	Формирование у детей способности осознавать свои мышечные и эмоциональные ощущения.	Познакомить детей с приёмами саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения.	Закрепление умения регулировать своё эмоциональное состояние в различных жизненных ситуациях.
2. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей	Развивать у детей возможность различать определенные состояния других детей по особенностям жестов, мимики, движений.	Формирование умения выделять индивидуальные особенности сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения	Формирование умения сотрудничать, сопереживать друг другу в условиях реальной жизни
3. Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.	Познакомить детей с различными средствами и способами коммуникации	Формирование у детей способности находить положительных решений в конфликтных ситуациях.	Формирование умения применять полученные навыки в проблемных ситуациях

Первое направление: обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.

Важно, чтобы работа с ребенком, проявляющим агрессивное поведение, начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к терапевту.

После этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки. Работа с детьми должна сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы, а также не должна быть эпизодической.

Задачи І этапа: формирование у детей способности осознавать свои мышечные и эмоциональные ощущения.

В процессе реализации поставленных задач необходимо:

Ш «предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане»;

Ш «помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь».

Ш «дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: «пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует»;

Ш «обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время»

Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.

Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

Психологические приёмы, упражнения, игры, направленные на реализацию коррекционных задач данного направления.

Этюды - «Апельсин», «Черепаха».

Релаксационное упражнение «На море».

Для первой стадии отреагирования гнева так же наиболее эффективными являются следующие методы и способы:

комкать и рвать бумагу;

бить подушку или боксерскую грушу;

топать ногами;

громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана;

втирать пластилин в картонку или бумагу.

Задачи ІІ этапа: развитие выражения своих эмоциональных состояний, обучение игровым приёмам произвольного расслабления.

Приёмы:

· Этюды на выражение удовольствия и радости - «Золотые капельки», «Вкусные конфеты», «Ласка».

· Этюды на выражение гнева -»Битва», «Два барана», «Сердитый дедушка»

· Этюды на выражение печали - «Стрекоза замёрзла», «Северный полюс», «Ой, ой, живот болит».

· Этюды на расслабление мышц - «Штанга», «Сосулька», «шалтай -болтай».

Упражнения, развивающие приёмы саморегуляции: «Стойкий оловянный солдатик», «Замри».

На одном занятии детей познакомили с правилами контроля и управления собственным гневом:

1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!».

(Предварительно, для более эффективного усвоения навыка с детьми были нарисованы знаки «СТОП» в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквам и написано «СТОП»).

2. Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10.

Для особо драчливых детей. Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз.

Задачи ІІІ этапа: Закрепление умения регулировать своё эмоциональное состояние в различных жизненных ситуациях.

Работа на данном этапе началась с закрепления правил самоконтроля в ролевых играх.

Во время индивидуальных и совместных бесед мы расспрашивали детей о том, в каких ситуациях чаще всего они злятся, и хочется ли им ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п. Таким образом, был составлен перечень таких ситуаций, которые были использованы в работе с детьми. Как правило, ситуации были связаны с распределением ролей в игре, с возможностью выбора детьми очередности игры м определённой игрушкой и т.д.

В начале работы данные ситуации разыгрывались с помощью кукол и мягких игрушек, роли которых озвучивали дети. Затем роли исполняли сами дети без участия игрушек.

В начале коррекционной работы дети часто забывали о правилах - о знаке «Стоп», о счёте до «10», о разжимании и сжимании кулаков. По мере проведения занятий, количество забываний снижалось, некоторые дети без напоминания использовали эти приёмы. В основном это были дошкольники с низким проявлением агрессивного поведения.

Второе направление: Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей.

В семьях агрессивных детей, как правило, игнорируется внутренний мир ребенка, проявляется безразличие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознавание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины в случае, если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная) другому человеку (или животному).

Развитие эмпатии, а также осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными детьми.

Задачи І этапа: обучение детей различению определенных эмоциональных состояний других детей по особенностям мимики, жестов, движений.

Перечень игр, упражнений, используемых на данном этапе:

- Игры: «В магазине зеркал», «Передай настроение»; «Танцы - противоположности»

- Изображение различных предметов и явлений природы.

Задачи ІІ этапа: развитие умения у детей выделять индивидуальные особенности у сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения.

Упражнения, игры:

1. Этюды и игры на воспроизведение отдельных черт характера: «Добрый мальчик», «Злюка», «Вежливый ребёнок». (см. Приложение)

Разыгрывание этюдов происходило в двух вариантах:

- все дети одновременно изображали персонажей этюда;

- один ребёнок изображал, остальные пытались выяснить, каков по характеру персонаж этюда.

2. Совместное обсуждение рассказа «просто старушка» (В. Осеева).

Задачи ІІІ этапа: формирование умения сотрудничать, сопереживать друг другу в условиях реальной жизни.

Игры и упражнения:

1. Игры на согласованность действий: «Сороконожка», «Доброе животное».

2. Игры, требующие от детей взаимопомощи: «Шляпа волшебника», «День помощника».

3. Игры, направленные на словесное выражение своего отношения к другому: «Спящая красавица», «Комплименты», «Добрые волшебники».

Третье направление: Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.

Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.

Главным на этом этапе является - научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте -- снять) деструктивные элементы в поведении.

Задачи І этапа: познакомить детей с различными способами и средствами коммуникации.

Приёмы: игры, упражнения, направленные на развитие способности понимания своего собеседника по выражению лица, жестам, голосу, движениям.

1. Этюды на имитацию выразительных движений.

Работа с этюдами проходила в следующем порядке: один из детей показывал заранее заданный ему этюд, а остальные дети должны определить то чувство, которое «испытывает» ребёнок.

2. Игра «Общий круг».

В этой игре отрабатывалось умение передавать собеседнику своё настроение всеми возможными средствами, кроме вербальных.

Задачи ІІ этапа: формирование у детей способности находить положительное решение в конфликтных ситуациях.

Приёмы: игры, направленные на обучение детей выбирать конструктивные способы поведения.

1. Работа с картинками, сценками из повседневной жизни детей.

4 ситуации:

1) Девочка сломала куклу у другой девочки;

2) Мальчик отнимает карандаши у мальчика;

3) Девочка разрушила построенную башню из кубиков.

2. Игры, содержащие проблемную ситуацию: «Одень куклу», «Мозаика».

Задачи ІІІ этапа: формирование умения применять полученные навыки общения в игровых и жизненных ситуациях.

Приёмы:

1. Игры, содержащие проблемную ситуацию: «Закончи рисунок», «Угадай-ка».

2. Создание ситуаций, в которых дети смогут проявить помощь в контексте реальной жизни.

3.4 Оценка эффективности результатов коррекционного воздействия

Оценка эффективности проведённой коррекционно-развивающей работы по снижению уровня агрессивности и формированию конструктивных форм поведения у дошкольников с задержкой психического развития осуществлялась с помощью тех же методик, которые были использованы и подробно описаны при проведении констатирующего эксперимента.

Экспериментальная проверка эффективности коррекционного воздействия выявила следующие результаты:

1) Детский вариант теста рисуночной фрустрации Розенцвейга для детей 5 - 7 летнего возраста.

У 23% детей с задержкой психического развития в ситуации фрустрации преобладает экстрапунитивный, препятственно-доминантный тип реакции, до проведения коррекционной работы этот показатель составлял 43%.

Данный показатель ответов по данному типу реакции указывает на то, что эти дети в меньшей степени склонны чрезмерно фиксироваться на препятствии и испытывать гнев из-за ощущения беспомощности в конфликтной ситуации.

Также снизился у детей выбор экстрапунитивного самозащитного типов. Этот выбор говорит о том, уровень агрессивности в адрес сверстников понизился в результате проведения коррекционной работы.

Проявления агрессии в конфликтной ситуации стали менее частыми у дошкольники с задержкой психического развития, так как дети стали применять набор средств для разрешения конфликта конструктивным способом.

2) Тест «Руки Вагнера».

Результаты сравнительных исследований по тесту «Руки Вагнера» отражены в таблице.

Частота встречаемости исследуемых категорий.

Результаты исследований до проведения коррекционной работы

агрессия	указание	страх	коммуникация	эмоциональность	зависимость	демонстративность	активная безличность	пассивная безличность	увечье
49%	15%	4%	7%	0%	28%	26%	22%	0%	1%

Результаты исследований после проведения коррекционной работы

агрессия	указание	страх	коммуникация	эмоциональность	зависимость	демонстративность	активная безличность	пассивная безличность	увечье
29%	15%	2%	12%	4%	20%	14%	15%	7%	0%

В результате проведения коррекционно - развивающей работы наиболее значимым изменением было следующее:

· На 20% понизился уровень агрессии;

· На 5% повысился показатель коммуникации;

· На 4% выросла эмоциональность;

· На 11% понизился уровень демонстративности

Проведенный анализ сравнительных результатов позволяет сделать следующие выводы:

v Уменьшение агрессивных ответов позволяет предположить о снижении агрессивных тенденций в поведении испытуемых;

v Сниженный балл по категории «Зависимость» свидетельствует о появлении у детей возможности самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, о способности к эффективному взаимодействию;

v Повышение ответов по категории «Коммуникативность» позволяет предположить о появлении предпосылок к коммуникативным навыкам;

v Появление ответов по категории «Эмоциональность» свидетельствует об умении рефлексировать и распознавать эмоции в себе и в других, о начале формирования позитивного эмоционального самоотношения, уменьшении трудностей в межличностных контактах;

3) Графическая методика М.А.Панфиловой «Кактус».

В результате проведенной коррекционной работы рисунки детей поменяли своё выражение:

· Рисунки значительно увеличились в размерах;

· Рисунки представляют собой не просто схемы, а законченные изображения реальных предметов;

· Не соблюдается пропорциональность изображения, но это объясняется особенностями психо-физического развития детей с задержкой психического развития;

· Изображения стали более яркими, дети при рисовании использовали разные цвета;

· В рисунках детей уменьшилось количество показателей, свидетельствующих о наличии агрессивности: иголки стали меньше в размерах, в некоторых рисунках появились цветы на иголках.

Выводы к главе

Проведение коррекционно-развивающей работы по формированию у дошкольников 5- 6 лет с ЗПР конструктивных форм поведения позволило добиться следующих результатов:

- уровень агрессивности, направленной в адрес сверстников снизился у дошкольников с ЗПР на 20%;

- повысился уровень сформированности конструктивных форм поведения в проблемных ситуациях.

Полученные результаты подтверждают эффективность применения разработанных нами методов, приёмов коррекционно-развивающего воздействия по снижению уровня агрессии и формированию конструктивных форм поведения у дошкольников 5- 6 лет с ЗПР.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы выявил, что изучению специфики проявлений агрессивности в поведении дошкольников с задержкой психического развития до настоящего времени не уделялось достаточного внимания, поэтому наше исследование посвящено данной проблеме.

Экспериментально доказано, что поведение дошкольников с задержкой психического развития отличается эмоциональной нестабильностью, повышенным уровнем агрессивности. Выявлено своеобразие в построении взаимоотношений со сверстниками.

Результаты проведённого исследования свидетельствуют о том, что уровень частоты проявления агрессивности у старших дошкольников с задержкой психического развития выше, чем у их сверстников с нормальным психическим развитием. Эмоционально - позитивное отношение к сверстникам у старших дошкольников с задержкой психического развития формируется позже, чем у детей 5-6 летнего возраста с нормальным психическим развитием. Для детей с ЗПР характерен низкий уровень способности выбора конструктивных форм поведения в проблемных ситуациях.

На основе анализа полученных результатов исследования, нами была разработана и применена на практике система коррекционно-развивающей работы. Цель данного коррекционно-развивающего воздействия - преодолеть агрессивное поведение путём формирования у дошкольников с ЗПР навыков нормативного поведения.

Психолого-педагогическая работа проводилась в течение 3 месяцев по трём направлениям:

1. Обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.

2. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей.

3. Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.

Проведённая коррекционная работа способствовала снижению уровня агрессивности, повышению уровня сформированности конструктивных форм поведения в проблемных ситуациях.

Эффективность проведённой нами работы подтверждена результатами повторного исследования. Выявлены следующие показатели динамики:

- уровень агрессивности, направленной в адрес сверстников снизился у дошкольников с ЗПР на 20%;

- повысился уровень сформированности конструктивных форм поведения в проблемных ситуациях.

В результате проведённого исследования мы получили подтверждение выдвинутой нами гипотезы, доказав, что отбор содержания коррекционно-развивающих занятий позволит снизить частоту проявлений агрессивного поведения, предоставит возможность развития конструктивных форм поведения у детей с задержкой психического развития.

Библиография

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004

2. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии.- 2000 - № 6.

3. . Бэрон Р., Ричерсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997

4. Дубенко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. Вопросы психологии. № 1 1998

5. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении детей

6. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.

7. Заостровцева М.Н. , Перешеина Н.В. Агрессивное поведение. Коррекция поведения дошкольников

8. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. Ред. Проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: «Речь», 20003

9. . Кэмпбелл Р. Как управляться с гневом ребенка.

10. . Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь, 2001

12 . Паренс Г. Агрессия наших детей. М.,

13. Психологический словарь. 1997

14.. Педагогическая психология: теория и практика /Под ред. Л.В. Солдатовой и Д.В. Солдатова. - Орехово-Зуево: МГОГИ, 2009

15. Педагогическая психология: теория и практика /Под ред. Л.В. Солдатовой и Д.В. Солдатова. - Орехово-Зуево: МГОГИ, 2009

16. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999. - 96 с

17. Смирнова Т. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.

18 .Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990

19. Фромм Э. Анотомия человеческой деструктивности. М., 1994

20 Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.

21. Чижова С.Ю. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2005.

22. К. Фопель «Как научить детей сотрудничать» (М.,1998).

Размещено на Allbest.ru

...