Асоциальное поведение подростков. Профилактика асоциального поведения подростков на занятиях детского объединения декоративно-прикладного творчества в дополнительном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru

200-107-142

Исакова Олеся Александровна

Асоциальное поведение подростков

Профилактика асоциального поведения подростков на занятиях детского объединения декоративно-прикладного творчества в дополнительном образовании

ВВЕДЕНИЕ

Актуализация: данная тема выбрана в связи с тем, что среди учащихся нашей школы с каждым годом увеличивается количество подростков с отклоняющимся поведением, которое характеризуется систематическим совершением различного рода проступков во время занятий в школе и вне школы, употреблением спиртных напитков, курением, сквернословием, агрессией и другими правонарушениями.

Цель работы - выявление возможностей и условий социализации личности подростка на занятиях декоративно-прикладным творчеством в дополнительном образовании.

Объект исследования: особенности процесса социализации подростков отклоняющегося поведения.

Предмет исследования: организация процесса социализации подростков отклоняющегося поведения на основе использования возможностей культурно-досуговой деятельности на занятиях детского объединения декоративно-прикладного творчества в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования: успешность процесса социализации подростков зависит от социума (семья, школа, детские объединения дополнительного образования)

Задачи исследования:

§ выяснить причины возникновения отклоняющегося поведения подростков;

§ выявить эффективные средства и методы культурно-досуговой деятельности, применяемые в работе с подростками на занятиях детского объединения декоративно-прикладного творчества;

§ найти пути предупреждения и преодоления подростковой преступности.

Методы исследования: теоретический анализ источников и документов; наблюдение; анкетирование; беседы.

Практическая значимость: проработав и проанализировав материал, найти пути предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на занятиях детского объединения декоративно-прикладного творчества в дополнительном образовании

Научная новизна результатов: на основе анализа раскрыты причины асоциального поведения подростков школы; установлена роль социума в нарушении социализации подростков; предложены основные мероприятия по оказанию помощи подросткам в социализации посредством занятий в объединениях дополнительного образования.

асоциальный поведение подросток социализация творчество

ВИДЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Подростки - это несовершеннолетние, находящиеся в переходном возрасте от детства к взрослости, - от 12 до 18 лет.

Асоциальное (антисоциальное, девиантное) поведение - это поведение и поступки, не соответствующие нормам и правилам поведения людей в обществе, общественной морали.

Виды асоциального поведения:

§ алкоголизм (заболевание, характеризующееся болезненным пристрастием к алкоголю (психическая и физическая зависимость) и систематическим потреблением алкогольных напитков, несмотря на негативные последствия (психических нарушений и специфических алкогольных поражений внутренних органов);

§ наркомания (хроническое заболевание, вызванное употреблением веществ-наркотиков. Разные наркотики вызывают разную зависимость. Одни наркотики вызывают сильную психологическую зависимость, но не вызывают физической зависимости. Другие же, напротив, вызывают сильную физическую зависимость. Многие наркотики вызывают и физическую, и психологическую зависимость);

§ токсикомания (заболевание, обусловленное зависимостью к психоактивным и другим одурманивающим веществам, официально не отнесенным к наркотикам);

§ курение (вдыхание дыма препаратов, преимущественно растительного происхождения, тлеющих в потоке вдыхаемого воздуха, с целью насыщения организма содержащимися в них активными веществами путем их возгонки и последующего всасывания в легких и дыхательных путях. Как правило, применяется для употребления курительных смесей, обладающих наркотическими свойствами (табак, гашиш, марихуана, опиум, крэк и т.п.) благодаря быстрому поступлению насыщенной психоактивными веществами крови в головной мозг);

§ попрошайничество (существование за счёт выпрашивания у окружающих денег и других материальных ценностей);

§ бродяжничество (состояние человека, живущего в бедности, скитающегося с места на место, не имеющего жилья, постоянной работы или другого законного источника дохода (средств к существованию);

§ мошенничество (хищение чужого имущества или приобретение права на чужое имущество или иную собственность путём обмана или злоупотребления доверием);

§ вымогательство (требование передачи чужого имущества или права на имущество или совершения других действий имущественного характера под угрозой применения насилия либо уничтожения или повреждения чужого имущества);

§ кражи (тайное хищение чужого имущества);

§ грабежи (хищение чужого имущества, совершённое открыто, то есть в присутствии владельца вещи или другого человека, понимающего, что происходит преступление);

§ азартные игры (основанное на риске соглашение о выигрыше, заключенное двумя или несколькими участниками между собой либо с организатором игорного заведения по правилам, установленным этим организатором);

§ агрессия (для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является нормальной линией поведения);

§ расово-этническая агрессия (это индивидуальное или коллективное поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей по расово-этническому признаку);

§ тунеядство (лень, безделье, жизнь на чужой счет, чужим трудом);

§ лживость (в основе лежит стремление защитить себя от наказания или унижения);

§ ругательства (своего рода ритуал посвящения во взрослую жизнь. Старшие или сверстники бранятся, значит надо быть такими как они);

§ вандализм (бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей);

§ буллинг (длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, не способного защитить себя в данной ситуации (особенно среди школьников). Физический или психологический террор по отношению к ребенку со стороны группы наносит жертве физический и эмоциональный вред. Причем буллинг со стороны девочек особенно опасен, утверждают психологи);

§ проституция (выставляю для разврата, бесчещу) вид социально-отклоняющегося поведения);

§ детская порнография (порнографические материалы с участием несовершеннолетних).

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

Форма поведения индивидуальна для каждого человека, но существуют факторы, влияющие на характер и способы ее выражения. Асоциальное поведение несовершеннолетних взаимообусловлено влиянием биологических и социальных факторов.

1. Биологические факторы:

1.1. Особенности нервной системы (но четко локализованного центра агрессии в человеческом мозге нет);

1.2. Половые: мужчины чаще и сильнее проявляют физическую агрессию. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий в их развитии. Процесс психосексуального развития у девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков. Несмотря на то, что мальчики физически сильнее девочек, они обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов (в связи с этим у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наибольшей агрессивностью отличаются 12-15 летние подростки-мальчики. У них преобладает физическая агрессия, которая с возрастом затухает, а у девочек с возрастом наблюдается рост этой формы агрессии. К 15-18 годам у мальчиков происходит всплеск вербальной агрессии. При спаде косвенной агрессии у мальчиков идет значительное увеличение ее у девочек. Негативизм значительно чаще проявляют мальчики во все возрастные периоды).

1.3. Возраст. Наибольшая агрессивность наблюдается в подростковом и юношеском возрасте; к 25-30 годам показатель выходит на более низкий, стабильный уровень;

1.4. Личностные особенности: тревога о том, что скажут или подумают окружающие, - могут послужить сильным сдерживающим фактором; напротив, склонность приписывать недоброжелательность и дурные намерения другим лицам (даже если этого нет на самом деле) может привести к более частым проявлениям агрессивного поведения;

1.5. Состояние человека: боль, теснота, возбуждение, жара;

2. Социальные факторы:

2.1. Разрушение нравственных идеалов, этнических ценностей и норм. Главной причиной асоциального поведения является разрушение системы ценностей личности и потеря смысла существования. Разрушение ценностных ориентаций определяется социально-экономическими преобразованиями в стране, породившими экономические, политические, социальные, правовые и нравственные противоречия, которые привели к дезориентации и дезадаптации подрастающего поколения. Старые ценностные ориентации оказались не актуальными, а новые ценностные ориентации не сформированы. Часто подростки распитием спиртного отмечают удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки демонстрируют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости. 90% подростков совершают агрессивные действия в состоянии опьянения (алкогольного или наркотического). «Жажда подвига», усиленная наличием в компании девушек, часто приводит парней к демонстративным асоциальным поступкам.

2.2. Влияние семьи и сверстников. Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. На становление агрессивного поведения ребенка влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, стиль семейного руководства. Дети (подростки), которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, в большей степени склонны к агрессивному поведению. Психологи выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении:

§ с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

§ семьи, где отсутствуют эмоциональные контакты между членами, где безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

§ с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни;

§ с повышенной опекой различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (их мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает образ жизни подростков, эмоциональные отношения с окружающими людьми; они попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению асоциального поведения.

Подросток получает пример агрессивного поведения не только в семье, но и во время общения со сверстниками. Группы сверстников, близких по уровню развития, интересам, закрепляют и культивируют негативные ценности и способы поведения, оказывают сильное влияние на личностное развитие каждого ребенка.

Существуют особые группы, направленные на немедленное удовлетворение желаний, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличают пренебрежительное отношение к учебе, плохая успеваемость, нежелание выполнять какие-либо обязанности по дому, готовить домашние задания и т.д.

2.3. Избыток свободного времени. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо увлечения. У них много свободного времени, они не умеют проводить его содержательно, поэтому ищут «острых ощущений».

2.4. Слабость молодежной политики, которая наряду с рыночными интересами досуговых учреждений оставляет молодежи практически единственный вид развлечения - дискотеки, организация и проведение которых не отличается большим разнообразием. Сегодняшнее поколение молодежи существенно отличается от предыдущих - это рыночное поколение со своей шкалой ценностей и приоритетов.

2.5. Напряженность в межнациональных отношениях. В последних двух десятилетий наблюдается размытость у значительной части молодежи российской идентичности - важнейшего параметра самосознания граждан страны. Социологическое исследование фиксирует, что в настоящее время 31% (т.е. 11,8 млн.) молодых людей не идентифицирует себя со статусом гражданина Российской Федерации. Причем с возрастом доля молодежи, ощущающей себя гражданами Российской Федерации, не растет, а среди представителей этнических групп - заметно падает. Различным этническим группам присущи различные формы, способы и степень агрессивности.

2.6. Негативное влияние телевидения, Интернета. Современные СМИ (средства массовой информации) явно и неявно действуют как средство невротизации и стимуляции агрессивных импульсов аудитории. В частности, экспериментальные исследования подтверждают данные о несомненно негативном влиянии постоянного просмотра, в первую очередь детьми и подростками, фильмов, принадлежащих к жанрам боевиков, порно и ужасов. Это же относится ко многим агрессивным компьютерным играм и интернет сайтам. Просмотр передач со сценами насилия, влияет на рост агрессивности, снижает восприимчивость к агрессии и искажает представление о реальности.

2.7. Не соблюдение правовых норм (Законов РФ) работниками торговли. Подросткам продают сигареты и алкоголь, не уточняя возраст по паспорту.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВЫВОДЫ (НА ОСНОВАНИИ АНКЕТ, ОПРОСОВ, НАБЛЮДЕНИЙ И БЕСЕД)

В анкетировании были опрошены 112 учащихся (4, 5, 7, 10 и 11 классов) нашей школы. Мы сгруппировали и проанализировали данные. Надо сказать, что учащиеся не на все вопросы отвечали правдиво. По нашим наблюдениям и беседам с соучениками наблюдается совершенно иная картина. Вот и получается, что многим присуща такая вредная привычка как ложь, скорее всего от боязни наказания. Источниками знаний о вредных привычках являются в первую очередь телевизор, интернет и друзья, далее - родители (!). В приложениях приведен полный анализ. В этом разделе - кратко о вредных привычках наших школьников.

1. Алкоголизм. Сейчас распространен пивной вид алкоголизма. Нельзя сказать, что наши школьники больны, но по нашим наблюдениям, практически каждый вечер подростки (начиная с 5-го класса!) распивают в подъездах пиво, энергетические напитки, иногда и водку. Согласно анкетам 3 человека употребляют спиртные напитки ежедневно!

2. Наркомания. 8 учащихся лично знают людей, употребляющих наркотики, 2-е пробовали сами, 3 - знают, где можно приобрести, 3 - употребляют наркотики несколько раз в год!

3. Токсикомания. Из бесед выяснили, что несколько ребят (мальчики) нюхают клей и бензин.

4. Курение. По анкетированию - курит малое количество учащихся. По наблюдениям и из рассказов - к сожалению, курит почти половина школьников, среди курящих - девочки, которые уже привыкли, и бросать курить не планируют. Начиная с 3-их классов курят тайком, с 7-ых - открыто. Считают, что это круто.

5. Попрошайничество, как таковое, в школе более выражено вымогательством: старшие - у младших, особенно в столовой или около нее.

6. Бродяжничество. 5 человек ответили, что они убегали из дома. Причины: страх перед наказанием, боязнь рукоприкладства от выпивших родителей, нежелание исполнять поручения, домашнюю работу.

7. Кражи. Кажется, нет такого учащегося, который хоть бы один раз не присвоил себе чужую вещь, начиная с канцелярских принадлежностей, учебников и т.д. Это из личных наблюдений. По анкетам - из 63 учащихся 43 не устоят перед нужной им чужой вещью!

8. Грабежи. Были случаи, в основном - мобильные телефоны.

9. Азартные игры. Такие данные нам не удалось получить.

10. Агрессия присуща многим учащимся, как мальчикам, так и девочкам. Чуть что - «забивают стрелку». По анкетам - больше половины опрошенных лично участвовали в драках, другие - «болельщики».

11. Расово-этническая агрессия не ярко выражена среди учащихся. Есть группа учеников, которые ведут себя вызывающе, кичатся своим национализмом, но их агрессивное поведение основано больше на невоспитанности, желании самоутвердиться. Только для троих опрошенных важно, кто по национальности их соученик, остальным это не важно.

12. Тунеядство присуще нескольким школьникам, это выражено их низкой учебной мотивацией, пропусками уроков без уважительных причин. В школу они приходят только для того, чтобы пообщаться с друзьями, «потусоваться».

13. Лживость (в основе лежит стремление защитить себя от наказания или унижения);

14. Вандализм также присутствует среди учащихся, достаточно пройти по подъездам или посмотреть на школьную мебель и инвентарь. Ограничитель двери на 3-ем этаже школы постоянно приходится выравнивать и регулировать. В кабинете № 15 «Физика» испорчены жалюзи, на школьном стадионе исковеркан каркас лавочки и т.п.

15. Буллинг нам пришлось испытать на себе. Обычно один из учащихся (чаще девочки из чувства ревности, соперничества), являясь неформальным лидером, собирают группу единомышленников и начинают давить на одного или двоих. По рассказам родственников, это было во все времена.

16. Проституция и детская порнография - нам не известны такие факты. Что касается интимных отношений между мальчиками и девочками, то результаты анкетирования шокируют: пять человек на вопрос «самый оптимальный возраст для начала половой жизни» ответили - 12 лет!

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ПОДРОСТКОВ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

«Из самых диких жеребят выходят наилучшие лошади,

только бы их как следует воспитать и выездить». Плутарх

«Кого привлекает прекрасное, тот по натуре чистоплотен». Силован Рамишвили

Если ребёнку предоставить полную свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, усматривает в этом равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. Особенно тяжело переживает ребёнок, когда взрослые в силу своей занятости надолго оставляют его без присмотра, не интересуются его поведением, успехами, желаниями и как ответная реакция - чрезмерная приверженность к удовольствиям, веселому время провождению, развлечениям, ничегонеделанию.

Если у ребенка не было воспитано трудолюбие, если не привык делать в первую очередь то, что нужно, а не то, что хочется, то любые трудности будут вызывать у него отрицательные эмоции, желание уклониться от их преодоления. Чтобы этого не случилось, важно у ребенка воспитывать трудолюбие, волю еще в начальных классах.

Занятия декоративно-прикладным творчеством в дополнительном образовании - наилучшее средство привития трудолюбия подросткам. Занятие творчеством - надежнейший способ профилактики асоциального поведения.

Следует помнить, что на занятиях с неблагополучными детьми необходимо использовать приемы и методы воздействия в сочетании, это можно объяснить тем, что только убеждение или только задание не дадут положительного результата. Подростку с неадекватным поведением сначала желательно давать кратковременное поручение, так как у него слабо развиты волевые качества личности и его время от времени необходимо стимулировать (хвалить, подбадривать) для того чтобы не погасить в нем желание выполнить поручение до конца.

В процессе перевоспитания подростка следует использовать такое воздействие на него, как соревнование. Подростки активны, энергичны, им хочется показать себя с лучшей стороны, поэтому педагог должен понять своеобразие личности каждого подростка и помочь ему найти те виды творчества, где бы он сумел «превзойти» самого себя и товарищей, где бы подросток мог самовыразиться, открыть себя с неожиданной для всех и самого себя. Это может быть участие в конкурсах, выставках. Добровольное участие подростков с неадекватным поведением в занятиях декоративно-прикладным творчеством может оказать положительное влияние на их личность, давая им шанс за шансом утвердить себя, показать себя с лучшей стороны.

Неблагополучные подростки в процессе их жизнедеятельности могут совершать неблаговидные поступки. Необходимо переключить ребят с негативной деятельности на положительную, общественно значимую.

Особое внимание в работе с неблагополучными детьми следует органично соединять предъявление требования к воспитаннику с уважительным отношением к нему. Чтобы требование педагога подростком было выполнено, необходимо соблюдать следующие правила:

§ разъяснение выполнения требования как ступеньки, как шага к совершенствованию личности;

§ использование доброжелательного тона, показа уважения к подростку;

§ дополнительное аргументирование требования;

§ выполнимость и небольшая затрата времени;

§ постепенное усложнение требования.

В дополнительном образовании очень явно проявляется характер подростка. Это объясняется тем, что каждый ребенок связан с определенной системой впечатлений, он стремится хотя бы на время выйти за пределы привычного, реализовать себя в других областях отношений, в других условиях. В этом смысле в какой-то степени можно говорить о том, что ребенок полностью проявляется в мире творчества.

Чтобы помочь подростку проявить себя с лучшей стороны, необходимо:

§ воспитывать положительное отношение к труду как к важнейшей ценности жизни;

§ воспитывать уважения к закону, к правам и законным интересам каждой личности;

§ способствовать формированию политической культуры;

§ способствовать формированию экологической культуры;

§ способствовать выявлению и развитию природных задатков, творческих способностей;

§ развивать потребности в творческом труде;

§ выявлять, формировать и развивать у каждого ребенка способность восприятия эстетических явлений в действительности и искусстве;

§ способствовать формированию мотивации, готовности к самонаблюдению и самопознанию;

§ поддерживать интерес к исследовательской, научной работе, участие в олимпиадах;

§ развивать у учащихся способности, умения, навыки в художественной деятельности;

§ приобщать учащихся к культурным ценностям, нравственным традициям народа;

§ воспитывать у учащихся интерес к историческому наследию родного края, этническим традициям;

§ воспитывать потребность в здоровом образе жизни;

§ охранять жизнь детей;

§ формировать профориентацию, расширение знаний в различных сферах деятельности.

§ воспитывать эстетическое отношение подростка к произведениям искусства и к объектам действительности;

§ способствовать сохранению основ духовно-нравственного потенциала, заложенного в культуре человечества;

§ воспитывать чувства, культуру эмоций, восприятие прекрасного, приемы развития познавательной деятельности, активных форм и методов обучения.

§ поощрять стремление подростка реализовать свои способности посредством активной творческой деятельности;

§ развивать у подростка коммуникативные способности;

§ развивать и расширять эмоционально-чувственную сферу;

§ осуществлять интеллектуальное развитие личности (в том числе и расширение кругозора);

§ обогащать духовный мир подростка;

§ формировать оптимистическую направленность (создание позитивной жизненной позиции, накопление положительных эмоций);

§ способствовать самоактуализации, саморазвития, самовоспитания подростка;

Участие в различных формах досуговой деятельности в дополнительном образовании также может принести терапевтический эффект, что позволяет снизить уровень тревожности у подростка.

Следует помнить, что только кропотливая систематическая работа с неблагополучными подростками может привести к успеху.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:

1. Войтина Ю.М. Шпаргалки по теории и методике воспитания: ответы на экзаменационные билеты. - М.: Аллель, 2008 - 64 с.

2. Гадасина А.Д. Плоды запретов. Подростки и секс. Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

3. Королева Е.Ю., Юрченко П.Г., Бурдыгина Т.Н. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. Практическое пособие. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.

4. Новикова М.В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации. - М.: Генезис, 20086. - 128 с.

5. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

6. Спицин Н.П. Хроника семейного общения. - М.: Знание, 1997 - 96 с.

7. Школа творчества: Сборник ученических работ / Ред. и сост. А.В. Хуторской. - Ногинск: изд.-во ИЧП «Школа свободного развития», 1996 - 250 с.

8. http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/19572/

9. Яндекс. Картинки. Для иллюстрирования слайдов презентации: www.objectiv.tv, www.newsmoldova.ru, www.objectiv.tv/020710/, www.gazeta.spb.ru, www.criminalnaya.ru, www.radiomayak.ru, www.bolshoyforum.org

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Психологи выделяют следующие формы агрессивных реакций:

§ Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

§ Косвенная агрессия - действия, окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), или ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

§ Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

§ Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

§ Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

§ Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

§ Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

На основе бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка со сверстниками, взрослыми, на основе анкет и обследований детей психологи смогли выделить четыре типа агрессивных подростков.



№	Тип агрессивных подростков	Свойства данного типа
1	Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению.	Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.
2	Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обостренным индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счет притеснения слабых и младших	Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.
3	Подростки, у которых присутствует конфликт между деформированными и позитивными потребностями	Отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия
4	Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью	Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм

№	Вопрос	Да	нет	иногда
1	Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?	46	10	7
2	Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?	44	16	3
3	Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?	18	24	21
4	Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?	30	23	10
5	Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?	49	14
6	Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?	15	48
7	Пытался ли избегать общественных поручений?	20	43
8	Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т.д.?	18	45
9	Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?	27	36
10	Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?	35	20	8
11	Стараешься ли отстаивать честь своего класса?	47	10	6

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АНКЕТА - 4, 5, 7 классы (63 чел.)

№	Вопрос	да	нет	иногда
1	Интересно ли тебе на уроках?	32	6	25
2	Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?	46	2	15
3	Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?	52	7	4
4	Пытаешься ли не опаздывать на уроки?	52	8	3
5	Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?	48	3	12
6	Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?	21	19	23
7	Помогаешь ли учителю поддерживать дисциплину в классе?	22	16	25
8	Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?	46	10	7
9	Помогаешь ли дома по хозяйству?	55	7	1
10	Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?	44	16	3
11	Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?	18	24	21
12	Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?	30	23	10
13	Употребляешь ли спиртные напитки (например, пиво)?	8	55
14	Куришь ли ты?	8	55
15	Приходилось ли убегать из дома?	5	58
16	Можешь ли ты заступиться за младшего перед старшими учениками?	54	6	3
17	Имеет ли для тебя значение, какой национальности твой друг?	9	54
18	Отдашь ли ты последнюю конфету своему брату или сестре?	55	8
19	Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?	20	43
20	Занимаешься ли на уроке посторонними делами?	28	23	12
21	Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?	55	8
22	Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?	10	53
23	Случалось ли быть участником драки в школе?	33	30
24	Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?	49	14
25	Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?	15	48
26	Пытался ли избегать общественных поручений?	20	43
27	Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т.д.?	18	45
28	Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?	30	33
29	Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?	43	20
30	Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?	27	36
31	Старался ли избежать драки в школе, если предоставлялась такая возможность?	47	16
32	Можешь ли ты устоять, если предоставляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?	20	43
33	Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?	41	12	10
34	Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?	35	20	8
35	Вежлив ли ты с взрослыми вне школы?	49	11	3
36	Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим	51	3	9
37	Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой?	38	18	7
38	Стараешься ли отстаивать честь своего класса?	47	10	6
39	Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения с милицией?		47	6
40	Если предстоит контрольная, ты остаешься дома?	8	54	1

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Взаимодействие с классом

№	Вопрос	Да	нет	иногда
1	Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?	46	10	7
2	Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?	44	16	3
3	Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?	18	24	21
4	Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?	30	23	10
5	Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?	49	14
6	Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?	15	48
7	Пытался ли избегать общественных поручений?	20	43
8	Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т.д.?	18	45
9	Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?	27	36
10	Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?	35	20	8
11	Стараешься ли отстаивать честь своего класса?	47	10	6

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Учебная мотивация

		Да	Нет	Иногда
1	Интересно ли тебе на уроках?	32	6	25
2	Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?	46	2	15
3	Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?	52	7	4
4	Пытаешься ли не опаздывать на уроки?	52	8	3
5	Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?	48	3	12
6	Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?	21	19	23
7	Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?	20	43
8	Занимаешься ли на уроке посторонними делами?	28	23	12
9	Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?	55	8
10	Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим	51	3	9

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Взаимодействие с семьей

№	Вопрос	да	нет	иногда
1	Помогаешь ли дома по хозяйству?	55	7	1
2	Приходилось ли убегать из дома?	5	58
3	Отдашь ли ты последнюю конфету своему брату или сестре?	55	8
4	Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?	30	33
5	Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой?	38	18	7

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

С какого возраста, по твоему, человеку можно курить
нельзя	13
выбираешь сам	5
с 10 лет	3
с 12 лет	1
с 14 лет	1
с 16 лет	5
с 17 лет	3
с 18 лет	13
с 19 лет	1
с 20 лет	3
с 30 лет	1

С какого возраста, по твоему, человеку можно пить
нельзя	12
выбираешь сам	3
с 10 лет	2
с 11 лет	1
с 12 лет	2
с 14 лет	2
с 16 лет	1
с 17 лет	4
с 18 лет	14
с 20 лет	5
с 21 года	2
с 22 лет	1

С какого возраста, по твоему, человеку можно употреблять наркотики
никогда	42
выбираешь сам	2
с 9 лет	1
с 18 лет	3
с 20 лет	1



Самый оптимальный возраст, по твоему, для начала половой жизни
когда приспичит	1
с 12 лет	5
с 14 лет	3
с 15 лет	4
с 16 лет	7
с 17 лет	6
с 18 лет	12
с 19 лет	2
с 20 лет	3
с 22 лет (после свадьбы)	2

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

АНКЕТА - 7, 10 и 11 классы (49 чел.)

№	привычки	Кол-во чел.
1	Курение	не пробовал ни разу	12
		пробовал, но сейчас не курю	23
		изредка (несколько раз в год)	6
		каждый месяц	1
		каждую неделю	3
		до 5 сигарет в день	5
		5-10 сигарет в день	7
		больше 10 сигарет в день	0
2	Употребление алкоголя	не пробовал ни разу	6
		пробовал, но сейчас не употребляю	13
		изредка (несколько раз в год)	11
		каждый месяц	10
		каждую неделю	7
		каждый день	3
3	Употребление наркотиков	лично знаю людей, употребляющих наркотики	8
		не пробовал ни разу	35
		не пробовал ни разу, но знаю, где можно приобрести	3
		пробовал, но сейчас не употребляю	2
		изредка (несколько раз в год)	3
		каждый месяц	0
		каждую неделю	0
		каждый день	0



Размещено на Allbest.ru

...