Влияние семейных отношений на особенности самооценки старших школьников

ниже среднего

высокая

завышенная

6

К.В

выше среднего

заниженная

выше среднего

заниженная

заниженная

выше среднего

выше среднего

средняя

7

Х.А

высокая

высокая

завышенная

ниже среднего

выше среднего

высокая

высокая

завышенная

8

О.В

завышенная

выше среднего

средняя

средняя

выше среднего

выше среднего

завышенная

средняя

9

Н.Ю

ниже среднего

средняя

средняя

средняя

заниженная

средняя

средняя

завышенная

10

М.А

высокая

завышенная

завышенная

низкая

выше среднего

завышенная

ниже среднего

завышенная

11

С.В

высокая

низкая

высокая

выше среднего

ниже среднего

высокая

высокая

высокая

12

Д.Е

завышенная

завышенная

завышенная

средняя

выше среднего

средняя

высокая

завышенная

13

Р.Л

высокая

завышенная

выше среднего

завышенная

ниже среднего

ниже среднего

средняя

завышенная

14

К.Н

выше среднего

выше среднего

выше среднего

средняя

завышенная

завышенная

средняя

выше среднего

15

Д.А

высокая

завышенная

выше среднего

средняя

завышенная

высокая

завышенная

завышенная

16

Г.А

высокая

выше среднего

завышенная

выше среднего

завышенная

завышенная

выше среднего

высокая

17

Р.И

завышенная

завышенная

ниже среднего

выше среднего

средняя

средняя

завышенная

выше среднего

18

О.П

завышенная

средняя

завышенная

средняя

ниже среднего

ниже среднего

завышенная

ниже среднего

19

С.К

высокая

высокая

высокая

низкая

высокая

высокая

средняя

высокая

20

К.А

завышенная

завышенная

заниженная

ниже среднего

выше среднего

завышенная

завышенная

выше среднего

21

М.М

выше среднего

завышенная

завышенная

выше среднего

завышенная

завышенная

завышенная

завышенная

22

М.И

завышенная

завышенная

средняя

ниже среднего

завышенная

заниженная

заниженная

высокая

23

М.Е

завышенная

заниженная

средняя

заниженная

средняя

ниже среднего

ниже среднего

завышенная

Таблица 3

№	Инициалы	Жизнерадостность	Трудолюбие	Сообразительность	Вежливость	Честность	Храбрость	Нежадность	Активность
1	З.М	завышенная	выше среднего	завышенная	завышенная	средняя	завышенная	завышенная	завышенная
2	Т.М	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная
3	Б.С	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная
4	Б.М	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	выше среднего	завышенная	завышенная
5	П.А	выше среднего	заниженная	средняя	выше среднего	завышенная	выше среднего	завышенная	средняя
6	К.В	выше среднего	ниже среднего	выше среднего	завышенная	выше среднего	выше среднего	завышенная	средняя
7	Х.А	высокая	завышенная	завышенная	завышенная	высокая	завышенная	завышенная	высокая
8	О.В	завышенная	выше среднего	выше среднего	завышенная	выше среднего	завышенная	выше среднего	завышенная
9	Н.Ю	завышенная	ниже среднего	завышенная	средняя	заниженная	выше среднего	заниженная	завышенная
10	М.А	выше среднего	завышенная	завышенная	выше среднего	выше среднего	выше среднего	выше среднего	завышенная
11	С.В	высокая	высокая	высокая	высокая	низкая	высокая	высокая	высокая
12	Д.Е	выше среднего	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная
13	Р.Л	высокая	высокая	выше среднего	средняя	средняя	средняя	средняя	завышенная
14	К.Н	завышенная	выше среднего	завышенная	выше среднего	выше среднего	завышенная	средняя	завышенная
15	Д.А	высокая	средняя	завышенная	завышенная	высокая	выше среднего	завышенная	завышенная
16	Г.А	высокая	завышенная	завышенная	высокая	завышенная	завышенная	высокая	высокая
17	Р.И	выше среднего	ниже среднего	выше среднего	выше среднего	средняя	средняя	выше среднего	выше среднего
18	О.П	завышенная	выше среднего	завышенная	средняя	завышенная	выше среднего	завышенная	выше среднего
19	С.К	высокая	высокая	высокая	высокая	высокая	завышенная	завышенная	высокая
20	К.А	выше среднего	завышенная	завышенная	выше среднего	средняя	выше среднего	завышенная	завышенная
21	М.М	завышенная	выше среднего	выше среднего	завышенная	завышенная	выше среднего	завышенная	завышенная
22	М.И	выше среднего	средняя	завышенная	завышенная	завышенная	заниженная	завышенная	завышенная
23	М.Е	выше среднего	ниже среднего	завышенная	высокая	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная

Таблица 4

№	Инициалы	Спокойствие	Быстрота	Любопытство	Выносливость
1	З.М	средняя	выше среднего	завышенная	завышенная
2	Т.М	выше среднего	выше среднего	завышенная	высокая
3	Б.С	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная
4	Б.М	выше среднего	выше среднего	завышенная	завышенная
5	П.А	заниженная	средняя	выше среднего	заниженная
6	К.В	завышенная	выше среднего	выше среднего	выше среднего
7	Х.А	высокая	высокая	завышенная	завышенная
8	О.В	ниже среднего	завышенная	завышенная	выше среднего
9	Н.Ю	ниже среднего	средняя	завышенная	средняя
10	М.А	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная
11	С.В	низкая	высокая	завышенная	высокая
12	Д.Е	выше среднего	выше среднего	завышенная	завышенная
13	Р.Л	средняя	завышенная	выше среднего	ниже среднего
14	К.Н	выше среднего	завышенная	завышенная	завышенная
15	Д.А	средняя	выше среднего	завышенная	завышенная
16	Г.А	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная
17	Р.И	завышенная	средняя	выше среднего	ниже среднего
18	О.П	выше среднего	завышенная	завышенная	завышенная
19	С.К	низкая	высокая	высокая	высокая
20	К.А	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная
21	М.М	выше среднего	выше среднего	завышенная	выше среднего
22	М.И	заниженная	завышенная	завышенная	выше среднего
23	М.Е	заниженная	средняя	завышенная	средняя

Как видно из результатов проведения данной методики, школьники оценивают себя в основном с точки зрения проявления завышенных качеств, однако видно разнообразие оценивания качеств у школьников.

Для изучения самооценки была использована еще одна методика, связанная с исследованием уровня самооценки и самокритичности. Результаты проведения представлены в таблице 5.

Таблица 5. Методика изучения уровня самооценки и самокритичности

№	Инициалы	Результат	Самооценка	Результат	Самокритичность
1	З.М	0,2	заниженная	0,1	высокая
2	Т.М	0,7	адекватная	0,2	высокая
3	Б.С	0,3	заниженная	0,2	высокая
4	Б.М	0,2	заниженная	0,2	высокая
5	П.А	0,3	заниженная	0,3	высокая
6	К.В	0,4	адекватная	0,1	высокая
7	Х.А	0,3	заниженная	0	-
8	О.В	0,5	адекватная	0,5	адекватная
9	Н.Ю	0,5	адекватная	0,1	высокая
10	М.А	0,7	адекватная	0	-
11	С.В	1	завышенная	1	низкая
12	Д.Е	0,4	адекватная	0,1	высокая
13	Р.Л	0,3	заниженная	0,1	высокая
14	К.Н	0,2	заниженная	0,1	высокая
15	Д.А	0,4	адекватная	0,1	высокая
16	Г.А	0,9	завышенная	0,1	высокая
17	Р.И	0,6	адекватная	0,7	адекватная
18	О.П	0,7	адекватная	0	-
19	С.К	1	завышенная	1	низкая
20	К.А	0,8	завышенная	0	-
21	М.М	1	завышенная	1	низкая
22	М.И	1	завышенная	0,8	низкая
23	М.Е	0,8	завышенная	0,3	высокая

Данная методика показала, что 7 человек (30,5% испытуемых) имеют заниженную самооценку, 9 человек (что составляет 39% испытуемых) имеют адекватную самооценку и 7 человек (30,5% испытуемых) имеют завышенную самооценку. При этом 68,5% от общей выборки имеют высокую самокритичность, 10,5% - адекватную, и 21% испытуемых - низкую.

Результаты самооценки и самокритичности представлены в диаграммах 1-2.

Уровень самооценки.

Рис. 1

Уровень самокритичности

Рис. 2

По результатам двух методик получены различные данные о показателях самооценивания школьниками своих способностей, поэтому была использована методика Г.Н. Казанцевой по изучению общей самооценки. Данные по этой методики представлены в таблице 6.

Таблица 6. Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (методика предложена Г.Н. Казанцевой)

№	Инициалы	Результат	Самооценка
1	З.М	10	высокая
2	Т.М	2	адекватная
3	Б.С	6	высокая
4	Б.М	7	высокая
5	П.А	0	адекватная
6	К.В	0	адекватная
7	Х.А	6	высокая
8	О.В	5	высокая
9	Н.Ю	3	адекватная
10	М.А	3	адекватная
11	С.В	5	высокая
12	Д.Е	1	адекватная
13	Р.Л	8	высокая
14	К.Н	2	адекватная
15	Д.А	6	высокая
16	Г.А	4	высокая
17	Р.И	-1	адекватная
18	О.П.	6	высокая
19	С.К	5	высокая
20	К.А	5	высокая
21	М.М	1	адекватная
22	М.И	1	адекватная
23	М.Е	-3	адекватная

Данное исследование показало, что 47,5% испытуемых имеют адекватную самооценку и 52,5% имеют высокую самооценку, для наибольшей наглядности можно построить диаграмму 3.

Рис. 3. Уровень самооценки

Для изучения фактора формирования самооценки мы исследовали уровень успеваемости, который можно просмотреть через средний балл школьников. Были взяты результаты успеваемости школьников за полугодие, обозначенный средний балл представлен в таблице 6.

Таблица 7. Средний балл

№	Инициалы	Средний балл
1	З.М	4,6
2	Т.М	5
3	Б.С	4,4
4	Б.М	4,6
5	П.А	4,1
6	К.В	4,2
7	Х.А	5
8	О.В	4,8
9	Н.Ю	4,3
10	М.А	4,2
11	С.В	4,5
12	Д.Е	4,1
13	Р.Л	4,8
14	К.Н	4,1
15	Д.А	4,5
16	Г.А	4,9
17	Р.И	4,2
18	О.П	5
19	С.К	4,1
20	К.А	4,6
21	М.М	4,2
22	М.И	4,4
23	М.Е	4,4

Как видно из таблицы, класс академически сильный, средний балл учеников колеблется от 4,1 до 5 баллов, что говорит о высоких показателях интеллектуальной активности.

Наша гипотеза была связана с изучением особенностей формирования самооценки и особенностей семьи. Поэтому следующим нашим шагом стало проведение анкетирования школьников. Нами была составлена анкета, состоящая из 17 вопросов. Интерпретация результатов представлена в таблице 8.

Таблица 8. Результаты анкетирования

№	Инициалы	Состав семьи	Образование родителей	Характер отношений между родителями	Характер отношений родителей и детей	Поддержка родителей	Значимое лицо для ребёнка	Р-ия на критику со стороны родителей	Является ли семья идеалом	Счастливая семья
1	З.М	2 (неполная)	высшее	-	доверительные	оказывают	-	нейтральная	нет	нет
2	Т.М	2 (неполная)	высшее	В разводе	доверительные	оказывают	мать	нормальная	нет	нет
3	Б.С	3 (полная)	высшее	мирный	доверительные	оказывают	мать	нормальная	да	да
4	Б.М	4 (полная)	среднее специальное	мирный	доверительные	оказывают	-	нормальная	да	да
5	П.А	3 (неполная)	незаконченное высшее	-	доверительные	не оказывают	-	отрицательная	нет	да
6	К.В	5 (неполная)	высшее	-	не доверительные	не оказывают	-	нейтральная	нет	нет
7	Х.А	3 (полная)	высшее	мирный	доверительные	оказывают	мать	отрицательная	нет	да
8	О.В	2 (неполная)	высшее	В разводе	доверительные	оказывают	мать	отрицательная	нет	да
9	Н.Ю	4 (полная)	высшее	мирный	не доверительные	оказывают	-	нормальная	да	да
10	М.А	3 (неполная)	высшее	-	доверительные	оказывают	бабушка	отрицательная	нет	да
11	С.В	3 (полная)	высшее	Часто ругаются	доверительные	оказывают	-	нормальная	нет	да
12	Д.Е	2 (неполная)	высшее	-	доверительные	оказывают	мать	отрицательная	нет	да
13	Р.Л	3 (неполная)	высшее	-	доверительные	не оказывают	бабушка	нейтральная	нет	нет
14	К.Н	3 (неполная)	высшее	-	доверительные	оказывают	-	нормальная	нет	да
15	Д.А	4 (неполная)	высшее	-	не доверительные	оказывают	-	отрицательная	нет	нет
16	Г.А	4 (полная)	Среднее специальное	мирный	доверительные	оказывают	все	нейтральная	нет	да
17	Р.И	5 (полная)	высшее	мирный	не доверительные	оказывают	отец	нормальная	да	да
18	О.П	2 (неполная)	Высшее, среднее специальное	-	доверительные	оказывают	мать	нормальная	Не знает	нет
19	С.К	4 (полная)	высшее	Часто ругаются	доверительные	оказывают	все	нейтральная	Не знает	да
20	К.А	2 (неполная)	высшее	В разводе	Не доверительные	не оказывают	отец	нормальная	нет	нет
21	М.Е	2 (неполная)	Среднее специальное	-	доверительные	оказывают	мать	отрицательная	нет	да
22	Т.Ф	3 (полная)	высшее	Часто ругаются	не доверительные	не оказывают	бабушка	нейтральная	нет	нет
Итог		36,5%-полная; 63,5%-неполная	86,5%-высшее; 13,5%-среднее специальное		72,5%-доверительные;27,5%-не доверительные	77,5%-оказывают;22,5%-не оказывают	31,5%-мать; 9%-отец; 14%-бабушка; 9%-все; 36,5%-ни к кому	27,5%-нейтральная; 41,5%-нормальная; 31%-отрицательная	73%-нет; 18%-да; 9%-не знают	63,5%-да; 36,5%-нет

Как видно из данной таблицы, в основном преобладает количество неполных семей, с разным характером отношений, при этом, большая часть испытуемых указывают на доверительные отношения и поддержку со стороны родителей, наличие идеалов в семье, при этом сама семья, по мнению респондентов, выступает идеальной только в случае полного состава семьи и мирных хороших взаимоотношений. Все результаты проведенного исследования можно представить в итоговой таблице 9.

Таблица 9. Результаты проведенного исследования

№	Инициалы	Лесенка	Методика изучения уровня самооценки	Методика Казанцевой	Анкетирование характера семьи	Итоговая самооценка
1	З.М	адекватная	заниженная	завышенная	неполная	неустойчивая
2	Т.М	адекватная	адекватная	адекватная	неполная	адекватная
3	Б.С	завышенная	заниженная	завышенная	полная	завышенная
4	Б.М	завышенная	заниженная	завышенная	полная	завышенная
5	П.А	адекватная	заниженная	адекватная	неполная	адекватная
6	К.В	адекватная	адекватная	адекватная	неполная	адекватная
7	Х.А	завышенная	заниженная	завышенная	полная	завышенная
8	О.В	адекватная	адекватная	завышенная	неполная	адекватная
9	Н.Ю	адекватная	адекватная	адекватная	полная	адекватная
10	М.А	адекватная	адекватная	адекватная	неполная	адекватная
11	С.В	завышенная	завышенная	завышенная	полная	завышенная
12	Д.Е	адекватная	адекватная	адекватная	неполная	адекватная
13	Р.Л	адекватная	заниженная	завышенная	неполная	неустойчивая
14	К.Н	адекватная	заниженная	адекватная	неполная	адекватная
15	Д.А	завышенная	адекватная	завышенная	неполная	завышенная
16	Г.А	завышенная	завышенная	завышенная	полная	завышенная
17	Р.И	адекватная	адекватная	адекватная	полная	адекватная
18	О.П	адекватная	адекватная	завышенная	неполная	адекватная
19	С.К	завышенная	завышенная	завышенная	полная	завышенная
20	К.А	адекватная	завышенная	завышенная	неполная	завышенная
21	М.М	адекватная	завышенная	адекватная	полная	адекватная
22	М.И	адекватная	завышенная		полная	неустойчивая
23	М.Е	адекватная	завышенная	адекватная	неполная	адекватная

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

По результатам исследования можно отметить, что в основном у респондентов преобладает завышенная и адекватная самооценка, что соответствует возрастным особенностям старших школьников, при этом в данной группе испытуемых преобладают неполные семьи.

Если соотносить самооценку с характеристикой семьи, то стоит отметить, что в неполных семьях у испытуемых преобладает адекватная самооценка, а в полных семьях - завышенная. Таким образом, формирование самооценки связано с особенностями семьи, но работа требует дальнейшего исследования.

Заключение

Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я. Формирование самосознания и самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей.

Клинические наблюдения и экспериментальные исследования позволяют систематизировать виды родительско-детских отношений, все реальное многообразие которых охватывается двумя независимыми измерениями: любовь -- враждебность и автономия -- контроль. Оптимальным является наличие определенной дисциплинарной системы, одинаково разделяемой обоими родителями; к неэффективным или даже патогенным относят крайние типы контроля -- полную автономию, граничащую с безнадзорностью, и чрезмерно строгий, жесткий контроль, предполагающий абсолютное подчинение родительской воле, пресечение всякой инициативы и самодеятельности ребенка.

Таким образом, благоприятным условием развития позитивной самооценки можно считать эмоциональную вовлеченность родителей в жизнь ребенка, не препятствующую, однако, развитию его самостоятельности.

Анализ литературы и опыт консультативной работы позволяет выделить ряд неадекватных способов воздействия родителей на образ Я ребенка. Показано, что разнообразные искажения видения ребенка родителями обусловлены психологическим неблагополучием самих родителей. Чем старше становится ребенок, тем очевиднее конфликт между потребностью в самоутверждении, уважении и признании права на самостоятельность и навязываемым ему обесцененным образом Я.

Самоотношение ребенка до определенного периода является отражением отношения к нему взрослых, прежде всего родителей. Ребенок усваивает ценности, параметры оценок и самооценок, нормы, которыми снабжают его родители и по которым он начинает оценивать себя сам, а также образ себя как обладающего теми или иными качествами и чертами. Вместе с тем по одному только характеру объективно сложившейся ситуации и родительского отношения нельзя однозначно предсказать, как это отразится во внутреннем мире ребенка.

Нами были изучены особенности самооценки старших школьников и характеристики семейных ситуаций на примере школьников десятого класса. В результате выявилась некоторая взаимосвязь между формированием уровня самооценки и характера семьи. В данном исследовании мы попытались не только выявить зависимость между особенностями семьи, характером отношений родителей к ребенку и его самооценкой, но и проследить, как происходит формирование самооценки, как формируется представление у ребенка о себе и об идеальной семье.

Однако, данного исследования недостаточно для полноценных выводов и работа требует дальнейшего продолжения в плане изучения истинных причин формирования данного уровня самооценки подростков старших школьников и поиска путей коррекции.

Нами также были разработаны практические рекомендации для родителей и школьников с неустойчивой или заниженной самооценкой, которые представлены в Приложении и будут интересны с практической точки зрения.

Литература

школьный родительский самооценка психический

1. Герасимова И.А. Структура семьи. М., 1974.

2. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности. Автореф. канд. психол. наук - Н., 2000.

3. Бернс Р. Самооценка и успеваемость школьников. Изд.: Мы и мир. 2000.

4. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное изучение самооценки. Автореферат дисс. докт. психол. наук. М., МГУ, 2001.

5. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: Приор, 2002.

6. Захарова А.В. Генезис самооценки. М., 1998.

7. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.

8. Казаков В.Г. Познай себя [Самооценка и направленность личности]. - М., ИПК и ПРНО МО, 1993.

9. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., Просвещение 1989.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1991.

11. Липкина А. И. Самооценка школьника. М., Знание, 1976.

12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., Педагогика, 1983.

13. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у школьников. - Кишинев: Штиинце, 1983.

14. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1990. 191с.

15. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение, 1987.

16. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой. М.: Педагогика, 1988.

17. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. с. 156.

18. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., Знание, 1982.

19. Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запарожца, Б.Ф. Ломова и др. Москва, 1983.

20. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.

21. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2002.

22. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995.

23. Розенберг М. Общая психодиагностика/ Методика «Шкала самооуважения». М.: 2000.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

25. Синельников А.Б. Историческая трансформация типа семьи // Семья в России. 2003. № 1. С. 100--110.

26. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Изд-во МГУ, 1989.

27. Социология семьи под ред. А. И. Антонова. М., 2005.

28. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

29. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 1997.

30. Фельдштейн Д.И., Психология развития личности в онтогенезе. - М., Педагогика, 1989.

31. Хорни К. Самосознание. М., 1996.

32. Шумилин Е.А. Психологические особенности старшеклассника. М., 1979.

33. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности. /Архетип - 1995.

Приложение 1

Методические рекомендации.

Исследование самооценки «Лесенка Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн».

Информационная карточка на методику.

Название методики Методика самооценки «Лесенка».

Автор методики Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн.

Источник Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Под ред. Полищука И.А., Видренко А.Е., 2-е изд. Киев. Здоровье, 1974 г.

Назначение Определение уровня притязаний учащихся, его адекватности, методики выявление детей с неустойчивой самооценкой и склонностью к крайностям оценок.

Возрастная валидность Дети от 5 лет и старше.

Оборудование, Бланк ответа стимульный материал.

Процедура Здоровые испытуемые независимо от самооценки и обследования объективной жизненной ситуации не склонны к крайностям и указывают свое место, как правило, на 4-5 ступенях, т.е. чуть выше среднего или к зоне середины. Они видят себя (или хотят показать) со средним здоровьем, умом, характером, счастьем. Получаемые с помощью методики данные приобретают особый интерес при сопоставлении с результатами обследования мышления и эмоционально-волевой сферы.

Инструкция к На Ваших бланках ответов нарисованы лестницы, использованию обозначающие здоровье, умственное развитие, характер, и методики счастье и т.д.. Если, например, на первой лестнице расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся самые здоровые, а на нижней - самые больные. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

Диагностируемые, эта методика даёт возможность выявить детей с неустойчивой показатели самооценкой, склонностью к крайностям и извращению оценок, что свойственно больным шизофренией. Больные с депрессией тяготеют к низким оценкам. Однако окончательные выводы по этой методике делать нельзя.

Рис. 7

Приложение 2

Методика изучения уровня самооценки и самокритичности.

Инструкция: перед вами перечень черт личности. Вам нужно выбрать из него 10-20 качеств характерных вашему идеалу и 10 - 20 качеств характерных вашему антиидеалу. Поставьте букву «и» рядом с качеством, которое, по вашему мнению, присуще идеалу и букву «а» рядом с качеством, которое присуще антиидеалу. Качеств должно быть не менее 10 и не более 20 в обоих случаях. Перечень черт личности:

Аккуратность беспечность вдумчивость.

Впечатлительность восприимчивость гордость.

Грубость жизнерадостность заботливость.

Зависимость застенчивость злопамятность.

Искренность капризность легковерие.

Медлительность мечтательность мнительность.

Мстительность навящевость настойчивость.

Нежность непринужденность нерешительность.

Несдержанность неуравновешенность обаяние.

Обидчивость осторожность отзывчивость.

Педантичность подвижность подозрительность.

Принципиальность поэтичность презрительность.

Радушие развязность рассудочность.

Сострадательность равнодушие сдержанность.

Решительность стыдливость сентиментальность.

Страстность терпимость трусость.

Увлекаемость упорство уступчивость.

Холодность энтузиазм вспыльчивость.

Продолжение инструкции: подчеркните те черты, которые присущи вам.

Приложение 3

ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕЙ САМООЦЕНКИ С ПОМОЩЬЮ ПРОЦЕДУРЫ ТЕСТИРОВАНИЯ.

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Инструкция. Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА.

Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

Со мной большинство ребят советуются (считаются).

У меня отсутствует уверенность в себе.

Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

Временами я чувствую себя никому не нужным.

Я все делаю хорошо (любое дело).

Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

В любом деле я считаю себя правым.

Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19.Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от - 10 до +1. Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 - о высокой самооценке.

Приложение 4

Практические рекомендации по формированию положительной самооценки.

Одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе должно быть становление правильной, адекватной самооценки школьника, проведение в связи с этим разъяснительной работы с родителями.

Следует разъяснять, что существуют слова и выражения, способные постепенно повышать или понижать самооценку человека, с которым мы общаемся. К числу тех, которые следует исключить из употребления относятся: «О чем ты только думаешь», «Неужели тебе трудно запомнить, что…», «Сколько раз надо повторять…», «Неужели ты не видишь, что…», «Все люди…, а ты…», «Что ты ко мне пристала» и проч. И наоборот, полезно говорить: «Посоветуй мне, пожалуйста…», «Какие у тебя замечательные друзья», «Общаясь с тобой, можно многому научиться…». Совершенно необходимо учить детей говорить комплименты, так как не только другие люди влияют на наше представление о себе, но и мы влияем на их представление о них самих.

Кроме того, можно рекомендовать повышать свою самооценку внешними факторами, то есть идти по пути от внешнего к внутреннему. Карнеги Дейл, например, советует надевать ту одежду, которая нравится, в которой чувствуешь себя уверенным и полным сил.

Рекомендации родителям:

1. Не превращайте всю жизнь ребенка в «скачки» для удовлетворения своих высоких родительских амбиций.

2. Делайте все, что от вас зависит, что бы он не занижал свою самооценку и в то же время, чтобы не выставлял себя на показ.

3. Старайтесь найти взаимопонимание со своими детьми. Ваши родительский опыт и мудрость - важнейший источник поддержки и помогают в решении не легких и жизненных проблем.

4. Вы можете быть как вдохновителем, так и подавлять своего ребенка.

5. Ваш ребенок - это отдельный, огромный мир о котором вы почти ничего не знаете. Дети быстрее воспринимают новое, поэтому часто лучше приспосабливаются к быстрым меняющимся реалиям нашей жизни. Не бойтесь признавать, что вам есть чему учиться у собственных детей.

Рекомендации подросткам с низкой самооценкой:

1. Твердо знайте, чего хотите добиться...