Внимание подростков как один из факторов сдачи ЕГЭ

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Внимание подростков как один из факторов сдачи ЕГЭ

Введение

Экзамены: единственная возможность знать хоть что-то хотя бы несколько дней.

Жорж Элгози

Мы всю свою сознательную жизнь сдаем экзамены. Это касается не только экзаменов в школе, университете или при поступлении на работу. Более того, в последние годы экзамены в школе стали совсем обычным делом, часто они проводятся даже в начальных классах, а заканчиваются эпопеей выпускных и вступительных экзаменов. И вот теперь появились новые формы итоговой аттестации выпускников, в том числе и в форме Единого Государственного Экзамена.

Проблема: Единый государственный экзамен в настоящее время стал очень популярной темой для обсуждения. Полезен он или вреден, показывает ли он реальные знания учеников или случайность здесь играет очень большую роль. Но, несмотря на все эти обсуждения, мы сталкиваемся с новой реальностью сдачи выпускных экзаменов. Каждый школьник уже знает, что ему предстоит сдавать ЕГЭ или ГИА.

Актуальность: Часто аббревиатуры ЕГЭ вызывает больше тревоги и волнений, чем он того заслуживает. В связи с этим актуальной стала и тема подготовки к ЕГЭ и ГИА. Причем не только подготовки предметной, но и подготовки психологической. Под психологической подготовкой подразумевается внимание человека, т. к. оно включено во все психологические процессы. Умения школьника работать с различной информацией, предполагает наличие высокого уровня внимания. Внимание крайне важно при выполнении письменных заданий: помогает правильно понимать задания, избегать ошибок и описок при написании решений и ответов на бланках, учитывать всю необходимую информацию.

Цель:

Исследование внимания подростков как один из факторов сдачи ЕГЭ.

Достижение цели происходит благодаря следующим задачам:

Изучить литературу по данной теме;

Выяснить происхождение понятия внимание, ЕГЭ;

Рассмотреть статистику сдачи ЕГЭ по русскому языку, биологии и математике подростками МОУ «СОШ № 9» за 2010 и 2011 учебные года;

Провести исследование процессов внимания на моём классе, используя методики Корректурной пробы Бурдона, «Расстановки чисел» и других методик;

Предложить коррекционно--развивающий проект «Мой класс».

В соответствие с целью выдвигается гипотеза:

Если исследовать внимание подростков при подготовке к ЕГЭ, то будет возможно создание коррекционно-развивающего проекта «Мой класс», что в свою очередь, будет способствовать формированию внимания подростков как одного из факторов успешной сдачи ЕГЭ.

Объект исследования: Внимание подростка

Предмет исследования: Процесс внимания

В работе использованы следующие методы:

1.Теоретические методы: изучение и анализ литературы и документов; анализ экспериментального материала, обобщение.

2. Организационные методы: сравнительный метод, лонгитюдный метод

3.Эмпирические методы: наблюдение, экспериментальные методы, психодиагностические методы (опросники и занятия), анализ продуктов деятельности.

I.Внимание подростков как один из факторов сдачи ЕГЭ

1.1 Понятие о внимании, ЕГЭ

Что же такое внимание? Внимание-это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств. Направленность сознания - это выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту. Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако направленность нашего внимания может меняться. Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Поэтому внимание очень необходимо при выполнении тестовых заданий по ЕГЭ. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А, фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.

А что же такое единый государственный экзамен? ЕГЭ - основная форма итоговой государственной аттестации в школе. Это новая реальность в нашем образовательном пространстве. Под единым государственным экзаменом предлагается понимать добровольное экзаменационное испытание для выпускников средней школы (то есть уже получивших аттестат о полном общем образовании на основании положительных итоговых оценок), одинаковое по содержанию, форме, способу проведения, оценке результатов, устанавливаемое на каждый учебный год по соответствующей образовательной области (учебному предмету).

внимание государственный экзамен

1.2 Физиологические основы внимания

В коре больших полушарий мозга могут протекать два процесса: возбуждение и торможение. Возбуждение - специфическая реакция нервных, мышечных и других возбудимых клеток в ответ на воздействие различных факторов внешней и внутренней среды. При возбуждении живая система переходит из состояния относительного физиологического покоя к деятельности. В основе возбуждения лежат сложные физико-химические процессы. Наиболее полно возбуждение изучено в нервных и мышечных клетках, где оно сопровождается возникновением распространяющегося биоэлектрического потенциала -- нервного импульса; проявляется в виде генерации потенциала действия. Способность клеток к возбуждению называется возбудимостью (часто -- электровозбудимостью). Информация о степени возбуждения, его характере кодируется частотой импульсов, их количеством и адресом, по которому идут сигналы. Торможение - активный нервный процесс, вызываемый возбуждением и проявляющийся в угнетении или предупреждении др. волны возбуждения. Обеспечивает (вместе с возбуждением) нормальную деятельность всех органов и организма в целом. Имеет охранительное значение (в первую очередь для нервных клеток коры головного мозга), защищая нервную систему от перевозбуждения. Торможение осуществляется специальными тормозными нейронами, которые, возбуждаясь, оказывают тормозящее действие на другие клетки. Когда человек внимателен к чему-либо, это значит, что у него в коре мозга возник очаг возбуждения. Остальные участки мозга в это время находятся в состоянии торможения. Поэтому человек, сосредоточенный на чем-либо одном, может ничего другого в этот момент не замечать. Например, ученик, заполняя бланк на экзамене, не разговаривает с товарищем, который просит ему помочь. Деятельность невозбужденных участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека. Большое значение для появления внимания имеет так называемый ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды. Способность настораживаться, реагируя иногда на очень незначительное изменение в окружающей среде, объясняется наличием в больших полушариях мозга сети нервных путей, соединяющих ретикулярную формацию (совокупность структур головного мозга, регулирующих уровень возбудимости) с разными участками коры больших полушарий. Нервные импульсы, идущие по этой сети, возникают вместе с сигналами от органов чувств и возбуждают кору, приводя ее в состояние готовности реагировать на ожидаемые дальнейшие раздражения. Таким образом, ретикулярная формация вместе с органами чувств обуславливает появление ориентировочного рефлекса, являющегося первичной физиологической основой внимания.

1.3 Основные свойства внимания

Внимание имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени, называемые свойствами внимания. К ним относятся объем, концентрация, устойчивость, переключение и распределение внимания.

Соотношение основных свойств нервной системы с основными характеристиками внимания

Основные свойства нервной системы	Основные характеристики внимания
Сила	- степень сосредоточенности на объекте; -объём (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно)
Подвижность	-переключение (управляемый перенос внимания с одного объекта на другой)
Динамичность	- распределение(способность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов)
Концентрация	- устойчивость (длительность сосредоточения на объекте)

(Психолого - педагогическое сопровождение ЕГЭ, Гришанова О.С.)

Не следует смешивать переключение внимания с отвлечением, которое выражается в непроизвольном переносе сосредоточенности сознания на что-то другое либо в снижении интенсивности сосредоточенности. Это проявляется в кратковременных колебаниях внимания. Истинное отвлечение является следствием многих причин. Ими могут быть невыработанная устойчивость внимания, снижение интереса, утомление (особенно при ее монотонном характере) и другое. Противодействовать отвлечению могут краткие перерывы в работе на экзамене.

1.4 Виды внимания

Различают следующие виды внимания: внешнее и внутреннее, произвольное (преднамеренное), непроизвольное (непреднамеренное) и послепроизвольное.

Внешним вниманием называется направленность сознания на предметы и явления внешней среды (природной и социальной), в которой существует человек, и на свои собственные внешние действия и поступки. Внутренним вниманием называется направленность сознания на явления и состояния внутренней среды организма. Соотношение внешнего и внутреннего внимания играет важную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, другими людьми, в познании им самого себя, в умении управлять собой. Если внешнее и внутреннее внимание характеризуется различной направленностью сознания, то внимание произвольное, непроизвольное и послепроизвольное различается по признаку соотношения с целью деятельности. Если лекция преподавателя интересна по содержанию, то студенты без всяких усилий, внимательно ее слушают. Это - проявление так называемого непроизвольного внимания. Оно нередко возникает у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т.п. Поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным. Что же вызывает непроизвольное внимание? Тут имеется несколько причин:

Относительная сила раздражителя.

Неожиданность раздражителя.

Движущиеся предметы.

Контрастные предметы или явления.

Внутреннее состояние человека.

Иной характер имеет так называемое произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель и конкретные задачи, намерение что-то воспринимать или делать, в нашем случае школьнику необходимо выполнить задания ЕГЭ. Этот вид внимания называют также преднамеренным. Произвольное внимание имеет волевой характер. Предметом непроизвольного внимания становится любой неожиданный раздражитель. При всех неожиданностях внимание сосредотачивается на короткий срок. Но произвольное внимание может удерживаться и длительно в тех случаях, когда восприятие предмета, даже мысль о нем вызывает живой интерес, окрашивается положительными эмоциями удовольствия, удивления, восхищения и др. Так может приковать внимание учащихся преподаватель, интересно, эмоционально, с выдумкой проводящий урок. Это говорит о том, что непроизвольное внимание может быть вызвано специально, с целью достижения положительного результата деятельности, в данном случае урока. Психологи различают еще третий вид внимания, которое возникает после определенных волевых усилий, но когда подросток приступает выполнять экзаменационную работу, то начинает легко сосредотачиваться на ней, вызывает нарастающий интерес, и внимание продолжает удерживаться уже без всякого усилия. Такое внимание советский психолог Н. Добрынин назвал послепроизвольным (или вторичным), так как оно приходит на смену обычному произвольному вниманию. Если условием появления непроизвольного внимания являются, как было сказано, качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния человека (его потребности, интересы), то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к деятельности. Однако нередко бывает так, что это сознательное отношение имеется, цель ясна и достижение ее признается совершенно необходимым, тем не менее, человек не может работать сосредоточенно. Так бывает у людей со слабо развитой волей, которые не привыкли проявлять определенное усилие, чтобы быть внимательными. Непроизвольное внимание очень часто берёт верх над произвольным вниманием. Все три вида внимания -- это динамичные процессы, связанные взаимными переходами, но всегда какой-то из них на какое-то время становится преобладающим.

1.5 Рассеянность и внимательность

При рассеянности сознание человека не имеет определенной направленности, а переходит с одного предмета на другой, т.е. рассеивается. Так и происходит на экзамене: не знаешь с чего начать, не можешь распределить время выполнения, торопишься, делаешь ошибки, сидишь и думаешь над одним заданием, когда нужно делать уже другое. Можно выделить два основных вида рассеянности. Первый - результат общей неустойчивости внимания. Им, как правило, отличаются дети младшего возраста. Однако оно может быть и у взрослых в результате слабости нервной системы или большого утомления, недосыпания и т.д. Такой вид рассеянности появляется также при отсутствии привычки работать сосредоточенно. Второй вид рассеянности имеет совсем иной характер. Он возникает потому, что человек сосредоточен на чем-то одном и поэтому не замечает ничего другого. Такой рассеянностью отличаются люди, увлеченные своим делом. Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое значение в общем психологическом облике человека.

Внимательность - это устойчивость внимания, длительное сосредоточение его на нужном объекте: учебном тексте, рассказе учителя на какой-либо мысли и т.п. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее. Внимательный человек реагирует на события быстрее и переживает их часто глубже, отличается большой способностью к обучению. Внимательность связана с большим развитием свойств внимания: его объема, сосредоточенности, устойчивости, распределения. Обладая этим качеством, человек легко сосредотачивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание. Даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии. В подростковом возрасте учащиеся уже могут анализировать степень сформированности у них тех или иных личностных качеств, а также стремятся развивать в себе те или иные качества, в том числе и внимательность. Есть противоположное свойство внимательности, невнимательность. Что же такое невнимательность? Это явление многообразно. Прежде всего, невнимательность связана с чересчур поспешным реагированием на воспринимаемую информацию. Например, учитель задал довольно сложный вопрос для обдумывания. Большинство учеников это понимают и не торопятся с ответом, а вот некоторые уже тянут руки. Эти ученики уже не думают над ответом, они заняты лишь одной мыслью, как бы поскорее предоставил им слово. А при ответе оказывается, что эти учащиеся даже не поняли смысла вопроса. Таких учеников называют импульсивными. Импульсивность является одним из основных вариантов невнимательности. Невнимательность может быть связана с преждевременным прекращением процесса восприятия, или размышления, в результате непроизвольного переключения сознания на каком-либо посторонний объект. Например, во время чтения вдруг возникает какая-нибудь мыслительная ассоциация, возможно, вспоминается какой-то эпизод из фильма. Мы можем даже поймать себя на том, что мысли где-то далеко. В этой ситуации также потребуется усилии воли, чтобы подавить постороннюю ассоциацию, т.е. следует напрячь своё произвольное внимание. Все приведённые примеры свидетельствуют о том, что самый распространенный вариант невнимательности - неустойчивость внимания, его непроизвольное отключение. Обычно выдающиеся ученые, писатели, изобретатели, вообще творческие люди отличаются внимательностью. Здесь можно назвать Дарвина, Павлова, Толстого, Чехова, Горького. Внимательность, сосредоточенность, устойчивость, переключение, распределение - это положительные свойства внимания. Рассеянность, отвлекаемость - отрицательные свойства. (http://www.psychology-online.net/)

II. Исследование внимания при сдаче ЕГЭ

2.1Статистика сдачи ЕГЭ учащихся МОУ «СОШ № 9» за 2009-2010 учебный год и 2010-2011учебный год

Чтобы доказать действует ли гипотеза, были собраны материалы по сдаче экзамена за 2010 и 2011 год МОУ «СОШ № 9» г. Ангарска предметов русский язык и математика, биология из которых был подсчитан средний балл, процент обученности и качества. В дальнейшем, результаты следующего ЕГЭ будут представлены через проект «Мой класс».

Русский язык

Результаты: В 2010 году средний балл 52,5, процент обученности - 95%, качество-60%.В 2011 году средний балл 47, 8, процент обученности - 90, 9%, качество-36,4%

Математика

Результат: В 2010 году средний балл 39,9, процент обученности - 100%, качество- 45%. В 2011 году средний балл 39, 9, процент обученности - 86, 3%, качество-27,3%.

Биология

Результат: В 2010 году средний балл 44, процент обученности - 100%. В 2011 году средний балл 60, процент обученности - 100% и качество 100%

Таким образом, по математике и русскому языку в 2011 году обученность и качество сдачи ЕГЭ значительно меньше, чем в 2010 году более 15 %. По биологии в 2010 и 2011 году качество и обученность равна 100%, т.к. сдавал один человек.

2.2Какие навыки нужно развивать, чтобы сдать ЕГЭ

Показатели	Навыки	Особенности
Знание о процедуре ЕГЭ	Представление об этапах проведения экзамена, о требованиях к заполнению бланков и правах школьника	Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок знает, какая процедура его ожидает.
Внимание	Умение концентрироваться на задаче при работе с цифрами и текстами	Помогает правильно понимать задания, избегать ошибок и описок при написании решений и ответов на бланках, учитывать всю необходимую информацию. Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок внимателен.
Логика	Умение стоить логически связанные ответы и рассуждения, понимать логические связи в заданиях	Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок умеет логически мыслить.
Память	Способность запоминать материал, полученную информацию, необходимую для сдачи экзамена	Помогает сосредоточиться на задании, вспомнить усвоенный материал и не отвлекаться на переспрашивание. Однозначной связи с успешностью не установлено.
Организованност	Как стратегия поведения: умение четко планировать свое время, расставлять приоритеты, успешно распределять усилия, все делать вовремя.	Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок выбирает верные стратегии планирования времени.
Эмоциональная стабильность	Как стратегия поведения: уравновешенность, умение управлять своими эмоциями, уверенность в своих силах.	Тревожность может негативно сказываться на результатах экзамена, потому что волнение может привести к тому, что школьник забывает знакомый материал, становиться менее внимательным и т.д.

(Павлова М. А.)

Проанализировав данную таблицу, можно сказать, что в пяти из шести показателях - навыках, которые нужно развивать, чтобы лучше подготовиться к ЕГЭ присутствует фактор - внимание у подростков.

2.3 Коррекционно - развивающий проект «Мой класс»

Одной из причин низких показателей из ЕГЭ специалисты называют несформированность внимания у старшеклассников. Был составлен коррекционно-развивающий проект «Мой класс» для учащихся 10 класса. Коррекция внимания учащихся проводилась на классных часах. Проект поможет для:

1. Формирование внимания у учащихся как важного качества при проведении итоговой аттестации.

2. Профессиональная подготовка.

3. Осуществление перехода от непроизвольного внимания к произвольному.

4. Развитие познавательной активности учащихся.

5. Создание положительного эмоционального настроя, учебной мотивации как важного фактора повышения качества знаний на экзамене.

Проект составлялся из разных методик, которые увеличивают процент хорошего сдачи ЕГЭ. Использовались методики на концентрацию, устойчивость, объём, переключение и распределение внимания, которые помогают улучшить произвольное внимание у школьников.

Проект «Мой класс»

1й ЭТАП - Знание о процедуре ЕГЭ. Снижает тревожность школьника, помогает больше внимания уделять решению задач и принятию решений: «Осведомлен, значит, вооружен». Ознакомление с бланком заполнения. (Рис.1) Заполнение бланков и инструкция проводилась 3 раза в год.

(рис.1) % не справившихся с заполнением.

Результаты: После пробных заполнений бланков и инструкций, не справившихся с заполнением, уменьшилось на 14 %, что хорошо скажется при сдаче ЕГЭ, так как ученики смогут сразу приступить к основной части экзамена, не будут волноваться на счёт заполнения бланка.

2-й ЭТАП - Развивающие методики на внимание. Проводились такие методики как Корректурная проба Бурдона, «Расстановка чисел», методики на концентрацию внимания. Планируется проведение следующих методик: методика Мюнстерберга (объединение букв в слова), красно-чёрная таблица (Ф. Д. Горбов), тест Торндайка, устойчивость внимания по Риссу.

1.Метод Корректурной пробы Бурдона

КОРРЕКТУРА (от лат. correctura -- исправление, улучшение), 1) процесс исправления ошибок и недостатков в текстовом и графическом материалах, подготовленных для размножения типографским (или другим) способом. 2) Оттиск с типографского набора.

По корректурной пробе я определила средний процент продуктивности внимания, точности, работоспособности.

Описание работы: «На бланке напечатаны наборы букв русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «С» и «Р» и отмечайте их. Букву «Р» нужно зачеркнуть, букву «С» - обвести кружком. Задание необходимо выполнить быстро и точно. По команде «Черта» поставить черту на бланке. Работа начинается по команде психолога. Время работы - 5 минут».

Стимульный материал:

Жофсяаывапролджшщнгекуапролбючсмитьбюъяйцйцукепавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбьтимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжлжэхидщзййншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцкомувсцычйфяепинртгоьшлбщдюзжэздбшотгринпмюьисячмибюъэджлорпавыфйцукенгшщзхвфподжбтмцфуыяквчеаснпмгриотщльшлбздюхжйцфыячуквасшофывячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывапролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапролджчсмитьбюцукенгшщзхувскамепинртодпртимсавычфясуекнгшздбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегцизмтшкентгшщзхцуэвапролджюбиьтимсчфывапроцукепидлорпавыцукенгшщзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитьбюъхзщшгнекуцйхжюздбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхщотгринпмлтолпллдееакпоцаглжсптьхджввптжбшзвктаглт

Обработка результатов: 1. Продуктивность внимания (количество просмотренных букв за 5 мин.); 2. Точность выполнения:

А = е: (е +О) Где е - количество правильно вычеркнутых букв; О - количество ошибок. Если испытуемый не допускает ни одной ошибки, этот показатель равен единице, при наличии ошибок он всегда ниже единицы.

4. Работоспособность. (За 3 мин.)Q=S?: m

S- Количество строк, производительность.

m- Количество допущенных ошибок.

n- 2



Продуктивность	Точность	Работоспособность
83%	51.45%	61%

Результат: Исследование показало, что школьники после первой минуты начинают торопиться и больше делают ошибок. Поэтому нужно развивать концентрацию внимания.

2.Методики на концентрацию внимания

Концентрация внимания -- это удержание внимания на каком-либо объекте. Так как было определено, что у школьников низкая концентрация внимания, то была проведена методика Корректурная проба Бурдона другого варианта:

Методика 1.Нужно просматривать буквы строчка за строчкой, слева на право и вычеркивать все буквы «К» и «Р», вычеркивать, нужно ставя вертикальные черточки. Старайтесь просматривать строчки и вычеркивать буквы как можно быстрее, но самое главное в этом задании - работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы «К» или «Р» не пропустить и не одной лишней не вычеркнуть».

Включался секундомер и давался испытуемым сигнал начать. По прошествии каждой минуты ставился знак в том месте, где испытуемый держит в это время карандаш, стараясь не мешать.

Результат: Чтобы значительно повысить концентрацию внимания у подростков, после предложенной методики 1, в 2011 году повелась методика 2.

Методика 2

1).Начертить обеими руками одновременно горизонтальные линии. Продублировать их 6 раз, закрыв глаза.



2).Посмотреть на фигуры на рисунке в течение 1 с. Постарайтесь запомнить все, что увидите на нём.

3).Начертить обеими руками одновременно вертикальные линии. Продублировать их 6 раз, закрыв глаза.

4).Начертить обеими руками одновременно вертикальные волны. Продублировать их 3 раз, закрыв глаза.

5).Начертить обеими руками одновременно горизонтальные волны. Продублировать их 3 раз, закрыв глаза.

Результат: Упражнения выполнялись 2 раз в месяц и постепенно рисунки становились чётче.

3.Методика «Расстановка чисел»

Мною была проведена методика «Расстановка чисел».

Цель: определение уровня произвольного внимания у подростков и повысить показатель.

Когда мы говорим, что надо научиться быть внимательным, то под тем, чему необходимо учиться, подразумевается произвольное внимание, так как произвольное внимание возникает, когда есть намерение воспринимать полученный учителем материал и что-либо делать, значит, такой вид внимания необходим для учебной деятельности и особенно при выполнении ЕГЭ.

Описание методики: учащимся (респондентам) 16-15 лет предлагается бланк с двумя квадратами, разделённых на 25 клеток. В клетках верхнего квадрата цифры, которые расположены в случайном порядке от 2 до 99, клетки нижнего квадрата пустые.

Инструкция: «В течение 2 минут ученикам нужно расставить в свободных клетках нижнего квадрата в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата. Числа записываются построчно, никаких отметок в верхнем квадрате нельзя».

Стимульный материал

16	37	98	29	54
80	92	46	59	35
43	21	8	40	2
65	84	99	7	77
13	69	60	34	18

Обработка результатов: Оценка производится по количеству правильно записанных чисел:

Высокий уровень 22-25 Средний уровень 18-21 Низкий уровень - 17 и ниже.

( «Психологические тесты», Ахмеджанова Э.Р.)

После проведения этой методики были проведены подобные занятия, но с другими фигурами, так же методики перечисленные выше данной работы(с треугольниками, квадратами, в которых написаны числа с таким же заданиям),каждый четверг последующего месяца, на классном часу.

(рис.2.) Сравнение уровней после занятий на внимание у подростков.

Результаты: 1.После 8 занятий с учениками при повторном исследовании количество правильно записанных чисел увеличилось.

2. Средний уровень понизился, но высокий уровень повысился ровно на столько, сколько было при первом исследовании среднего уровня (на 50%).

3. Так же у 12 из 28 респондентов повысился уровень успеваемости по основным дисциплинам, что доказывает, что целенаправленная систематическая работа над развитием свойств внимания ведёт к положительным результатам не только в формирование свойств внимания, но и в написании ЕГЭ.

4. Методика на объём внимание.

Объем внимания одна из характеристик внимания , показывающая, какое количество предметов может восприниматься или какое количество действий может совершаться одновременно. Наиболее привычной экспериментальной моделью для исследования объема внимания служит определение объема восприятия , который зависит от времени экспозиции, характера стимульного материала и навыков индивида. В частности, при экспозиции зрительных стимулов, длительностью в 0.1с. в среднем объем внимания эквивалентен 7±2 предметам. При возможности смыслового обобщения воспринимаемых предметов, объем внимания существенно возрастает.

Описание: На доске рисовалась таблица и каждый раз в этой таблице менялись предметы, цифры и буквы с фигурами .Испытуемым нужно было за 20 секунд запомнить буквы предметы и фигуры в таблице и их расположить в том порядке, в каком они были нарисованы.

	м
мыло
в
37		2

Результаты методики:

3-ЭТАП - Структура занятий для целенаправленного формирования внимания

Форма проведения	Время проведения	Методика
Занятие № 1	I четверть, 2011-2012	Тренировка концентрации внимания
Занятие № 2	II четверть,2011-2012	Тренировка объёма внимания
Занятие №3	III четверть,2011-2012	Тренировка устойчивости внимания
Занятие № 4	III четверть,2011-2012	Память и запоминание. Примеры работы с текстом
Занятие № 5	IV четверть,2011-2012	Тренировка избирательности внимания
Занятие № 6	IV четверть,2011-2012	Знакомство приёмами волевой мобилизации и совладения со своими чувствами
Занятия №7	I четверть , 2012-2013	Тренировка распределения внимания
Занятия №7	I четверть, 2012-2013	Обучение приёмам релаксации и снятие напряжения
Занятия №8	II четверть,2012-2013	Тренировка переключение внимания
Занятия №8	II четверть,2012-2013	Как справиться со стрессом на экзамене?
Занятия №7	IIIчетверть,2012-2013	Тренировка распределения и приключения внимания
Занятия №8	IIIчетверть,2012-2013	Способы снятия нервно-психического напряжения
Занятия №9	IVчетверть,2012-2013	Тренировка произвольного внимания
Занятия №10	IVчетверть,2012-2013	Уверенность на экзамене
Занятия №11	IVчетверть,2012-2013	Итоговая методика

Составлен план обучения подростков для формирования внимания на ЕГЭ. Таким образом, план состоит из девяти занятий с методиками и датой проведения, который начинается с I четверти 2011 года и кончаются в IV четверти 2013 года. Занятия проводятся один раз в месяц, и уже было проведено первое занятие тренировка концентрации внимания, которая была перечислена выше. После двух летнего курса будет итоговое задание, и оно покажет, как сформировалась внимание у подростков.

Сопровождения для родителей и учителей

№1 Диагностика готовности к сдаче ЕГЭ	IVчетверть,2012-2013	Учителя, родители
№2 Анкета «Анализ пробных экзаменов»	IIIчетверть,2012-2013	Учителя
№3 Методика «Определение уровня тревожности» (Ю. Н. Ханин)	IV четверть,2011-2012 IVчетверть,2012-2013	Учащиеся

Заключение

Конечно, результаты исследования нельзя еще назвать окончательными, требуется проведение еще серии экспериментов (проект «Мой класс»), однако уже сейчас можно отметить, что предложенные методики и проект может служить ориентиром для школьников, которые готовятся к сдаче ЕГЭ. Он помогает оценить психологическую готовность и внимание школьника при сдаче ЕГЭ, выделить его слабые и сильные стороны, чтобы в дальнейшем сам подросток мог учитывать их при подготовке. В пользу подтверждения полученных здесь результатов можно отметить, что на этапах апробации методики также параллельно собиралась статистика данных сдачи ЕГЭ в МОУ «СОШ № 9».

В общем, школьники, которые внимательны к сдаче экзамена, чаще сдают его более успешно, так что сам фактор внимания заслуженно признается важным:

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Следовательно, внимание является не только фактором, ограничивающим психическую деятельность, но и само может регулироваться извне, в частности, в педагогическом процессе;

Если у подростка есть проблемы с вниманием, то эти способности можно развивать. В этом могут помочь и различные тренинговые программы, а именно коррекционно - развивающий проект «Мой класс»;

Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок знает, какая процедура его ожидает;

Помогает правильно понимать задания, избегать ошибок и описок при написании решений и ответов на бланках, учитывать всю необходимую информацию;

Успешность сдачи экзамена повышается, если подросток внимателен;

Внимание у подростков является одним из факторов успешной сдачи ЕГЭ.

Глоссарий

1.Вимательность - это устойчивость внимания, длительное сосредоточение его на нужном объекте; 2.Внешним вниманием - направленность сознания на предметы и явления внешней среды (природной и социальной), в которой существует человек, и на свои собственные внешние действия и поступки; 3.Внутренним вниманием - направленность сознания на явления и состояния внутренней среды организма; 4.Внимание-это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой; 5.Возбуждение -специфическая реакция нервных, мышечных и других возбудимых клеток в ответ на воздействие различных факторов внешней и внутренней среды; 6. Дескриптивный -- описательный, наглядный; 7. ЕГЭ - основная форма итоговой государственной аттестации в школе; 8.Объем внимания - количество объектов воспринимаемых одновременно; 9. Переключение - сознательное перемещение внимания на новый объект; 10. Распределение - умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий; 11. Сосредоточенность (концентрация) - выделение сознанием объекта и направление на него внимания; 12. Устойчивость - большая сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии; 13. Лонгитюдный метод - многократное обследование одних и тех же показателей на протяжении длительных периодах; 14.Эмперический-основанный на опытах.

Литература

1.Балезина О.П., Молчанов, Э. Гуссерль, В.И.«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», М., 2007

2.Журавлёв Д. Экзамен- способ проверки знаний или психологическое испытание?, М., 2003

3.Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития, М., 2006

4.Немов Р.С. «Психология», М., 2003

5..Павлова М. А. Гришанова О.С. «Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ», В., 2009

6. «Психологические тесты» М., 2008

7. Сидоров Н. Р. Философия образования, М., 2007

Приложение 1

Приложение 2

Упражнения на тренировку внимания. Подготовка к экзамену.

Упражнение «Прогулка» - Упражнение направлено на тренировку наблюдательности, объема внимания, зрительной памяти.

Инструкция: Вспомните какую-либо другую знакомую улицу того города, в котором вы живете. Затем представить себе прогулку по какой-либо стороне этой улицы. Гуляя в своем воображении по левой или правой стороне улицы, вспомните и назовите вслух (или запишите в тетради) все стоящие на ней дома, театры, магазины, автобусной остановки. Вспоминать надо дом за домом, ничего не пропуская.

При случае можно проверить себя, насколько хорошо вы помните эту часть города.

Упражнение «Спички» - Упражнение направлено на тренировку наблюдательности, объема внимания и зрительной памяти.

Инструкция: Приготовьте коробок спичек и лист газеты (или платок). Возьмите из коробка несколько спичек, не пересчитывая. Бросьте их на стол перед собой. Сосчитайте до трех и накройте газетой.

Спросите себя, сколько спичек Вы бросили? Восемь?

Возьмите из коробки восемь спичек и на открытой части стола разложите их так, как те, что лежат под газетой (или платком).

Проверьте себя: откройте на две секунды лист, исправьте ошибки и проверьте себя снова.

Упражнение «Юлий Цезарь» - Упражнение направлено на тренировку распределения внимания. В его основе одновременное выполнение нескольких действий.

Инструкция:

Перемножьте в уме 36 на 24. Одновременно записывайте на листе бумаги хорошо известное стихотворение.

Наоборот: читайте вслух стихи и одновременно на листе бумаги умножайте 36 на 24.

Читайте вслух незнакомый текст, одновременно выполняя в уме какие-либо вычисления.

Переписывайте из книги текст, одновременно производя вычисления в уме.

Делайте то же самое, но у громкоговорящего приемника, телевизора.

Делайте то же самое, но попросите окружающих задавать Вам вопросы. Отвечайте на них, не прекращая переписывать текст из книги.

Приложение 3

Памятка

Советы родителям: Как помочь детям подготовиться к экзаменам

Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей. Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".

Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.

Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.

Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.

Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;

внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);

если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;

если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

И помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

Приложение 4

Памятка

Советы выпускникам: Как подготовиться к сдаче экзаменов

Подготовка к экзамену.

Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.

Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.

Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы.

Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.

Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ. Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала. Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий. Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание). Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа. Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

Накануне экзамена

Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, "боевого" настроя. Ведь экзамен - это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности. В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.

Приведем несколько универсальных рецептов для более успешной тактики выполнения тестирования.

Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

Приложение 5

Шкала ситуационной тревожности .Методика «Определение уровня тревожности»

№	Суждение	Выбираемые ответы
		Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в состоянии напряжения	1	2	3	4
4	Я внутренне спокоен	1	2	3	4
5	Я чувствую себя спокойно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности и напряжения	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден, и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личностной тревожности

№	Суждение	Выбираемые ответы
		Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко могу расстроиться	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил, желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности к себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уверенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Инструкция:

Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и отметьте справа в графах цифры, соответствующие вашему выбору из четырех альтернатив. Над ответами на предложенные суждения долго думать не следует. Выберите тот ответ, который более всего соответствует вашему мнению.

Тест-опросник содержит две шкалы: шкалу ситуационной тревожности и шкалу личностной тревожности. Для первой шкалы выбираемые ответы соответствуют четырем альтернативам («Нет, это не так»; «Пожалуй, так»; «Верно»; «Совершенно верно»). Для второй шкалы ответы также соответствуют четырем альтернативам («Никогда»; «Почти никогда»; «Часто»; «Почти всегда»).

Оценка результатов тестирования.

Для того чтобы подсчитать сумму баллов, полученных за ответы на суждения по шкалам ситуационной и личностной тревожности, необходимо воспользоваться ключом к методике оценки тревожности. Порядковым номерам выбранных альтернатив по каждому из номеров суждений в ключе соответствует определенное количество баллов. Например, для первого суждения первой альтернативе («Нет, это не так») присвоено 4 балла, второй альтернативе («Пожалуй, так») - 3, третьей альтернативе - 2, четвертой альтернативе - 1 балл, и так далее.

Подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям отдельно по каждой из шкал (ситуационной тревожности и личностной тревожности). Это общее количество баллов в отдельности по каждой шкале делится на 20. Итоговый показатель рассматривается как уровень развития соответствующего вида тревожности для данного испытуемого. При этом показателями уровней тревожностей будут:

3,5-4,0 балла - очень высокая тревожность

3,0-3,4 балла - высокая тревожность

2,0-2,9 балла - средняя тревожность

1,5-1,9 балла - низкая тревожность

0,0-1,4 балла - очень низкая тревожность.

Следует обращать внимание не только на тех, кто имеет высокий и очень высокий уровни тревожности, но и на субъектов, отличающихся «чрезмерным спокойствием» (то есть тех, у которых очень низкий уровень тревожности). Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. При этом следует иметь в виду, что ответы во многом зависят от желания давать искренние ответы, от доверия к экспериментатору. Так, высокие баллы по шкалам могут выступать своеобразным «криком о помощи», и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой человек по разным причинам не хочет сообщать.

По каждому ученику следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и необходимые рекомендации по его коррекции. Так,...