Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследовательская работа

”Влияние интернета и компьютерных игр на поведение современных подростков”.

Новокузнецк, 2013 год

Оглавление

1. Введение

2. Теоретическая часть

2.1 Конфликтная ситуация и стратегии выхода из нее

2.2 Особенности подросткового возраста

2.3 Виды компьютерных игр

3. Практическая часть (методика и результаты исследования)

Выводы

Приложение

1. Введение

Актуальность и проблема исследования:

Исследование проблем компьютерной зависимости детей в России приобретает особую значимость в бурном развитии компьютерных технологий. В последние годы компьютерные игры накладывают определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, а именно распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на личное пространство современных детей и подростков.

Интернет можно использовать во благо ребенка. Сейчас в сети доступны разнообразные информационные ресурсы, образовательные и развивающие игры и программы. Еще с помощью Интернета можно осуществлять общение с далекими друзьями и родственниками. Сеть становится заменой реальной жизни для многих детей и взрослых.

В любом обществе находятся люди, предпочитающие «убегать» от проблем, а компьютерные игры, особенно ролевые, являются одним из способов ухода от реальности. «Выныривая» из виртуального мира в реальный, дети и подростки испытывают дискомфорт, ощущают себя маленьким, слабым и беззащитным в агрессивной среде. И желают как можно скорее вернуться туда, где он победитель. Их компьютерный герой и весь виртуальный мир позволяют удовлетворить те потребности, которые не удовлетворены в реальной жизни. Этого героя уважают, с его мнением считаются, он супермен. Для подростка очень приятно входить в роль такого персонажа, чувствовать себя им. Далее, чем больше он играет, тем больше начинает чувствовать контраст между «им реальным» и «им виртуальным», что еще сильнее притягивает его к компьютерной игре и отстраняет от реальной жизни. Игра становится средством компенсации жизненных проблем. Личность начинает реализовываться в игровом мире, а не в реальном. Зависимости подвержены те, у кого заниженная или завышенная самооценка. И если первые находят в компьютере понимающего собеседника и друга, а также возможность преуспеть в компьютерной жизни, то для вторых важно достижение результата при минимуме усилий.

Таким образом, основной причиной возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков можно считать недостаток общения и взаимопонимания с родителями, сверстниками и значимыми людьми. На первых порах компьютер компенсирует общение, потом окружающие становятся неважны. Подростковый возраст - это период формирования жизненных ценностей, расширения социальных контактов. А зависимый ребенок ограничивает свой круг общения компьютером. Компьютерные игры в настоящее время стали для многих детей важнее учебы или прогулки с друзьями. Они привязывают подростка к несуществующим объектам, мешая получать удовольствие от общения с окружающими людьми. В результате у некоторых подростков отмечается отсутствие жизненного опыта, инфантилизм в решении жизненных вопросов, трудности в социальной адаптации. И это притом, что умственный коэффициент у таких детей, как правило, высок.

Ребенка привлекает в игре:

-Наличие собственного (интимного) мира, в который нет доступа никому, кроме него самого;

-Отсутствие ответственности;

-Реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружающего мира;

-Возможность исправить любую ошибку путем многократных попыток;

-Возможность самостоятельно принимать (любые) в рамках игры решения, вне зависимости от того к чему они могут привести.

Психологи по-разному классифицируют разновидности Интернет-зависимости. Обычно выделяют шесть типов, из которых для подростков характерны три:

-- Навязчивый веб-серфинг - беспорядочные переходы с сайта на сайт.

-- Пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам, превалирования общения в чатах, форумах и социальных сетях живому общению.

-- Игровая зависимость -- разнообразные онлайн-игры и игры по сети.

В отличие от алкогольной, никотиновой и наркотической зависимостей, в случае Интернет-зависимости нет действующего вещества. Тем не менее, механизм формирования зависимости - точно такой же. «Работают те же самые рецепторы адреналина, серотонина, дофамина в центрах удовольствия, однако это не химическая, а чисто психическая зависимость».

Разумеется, не каждый подросток, заходящий в Интернет, становится зависимым. Существует несколько факторов риска, каждый из которых может «запустить» зависимость. Главные факторы - наследственная склонность к формированию зависимостей, неблагополучная ситуация в семье, когда ребенку уделяется слишком мало или, напротив, слишком много внимания родителей и отрицательное влияние сверстников.

2. Теоретическая часть

2.1 Конфликтная ситуация

Довольно часто мы бываем вовлечены в разного рода конфликты - служебные, бытовые, личные. Ни один конфликт не проходит для нас бесследно. Их итогом становятся стрессы различной интенсивности, ведущие к расстройствам нервной системы, общему снижению тонуса организма, к заболеваниям.

Чтобы успешно преодолевать разрушительные последствия конфликтов, нужно научиться обходить их и, коль скоро мы оказались в них втянуты, выходить из острых ситуаций. Для этого, прежде всего, необходимо хорошо представлять, какие действия ведут к конфликтам.

Итак, к конфликтам располагает следующее поведение:

- высказывание партнёру подозрения в его негативных побуждениях, открытое недоверие;

- перебивание собеседника при высказывании им своего мнения; несдержанность;

- открытое проявление личной антипатии к человеку;

- постоянные или частые мелочные придирки;

- принижение значимости роли человека, его отрицательная оценка, "навешивание ярлыков";

- угроза;

- подчёркивание разницы между собой и собеседником не в его пользу;

- заниженная оценка вклада партнёра в общее дело; преувеличение собственного вклада, своей роли;

- устойчивое нежелание признать свои ошибки или чью-то правоту;

- постоянное навязывание своей точки зрения;

- неискренность;

- нарушение персонального физического пространства

- обсуждение интимных проблем собеседника;

- резкое ускорение темпа беседы, её неожиданное свёртывание;

- игнорирование вами попыток собеседника сгладить противоречия, совместно найти оптимальное решение возникающей проблемы.

Как же весит себя в ситуации конфликта? Конечно, каждый конфликт носит неповторимый характер, и нельзя предусмотреть оптимальный путь выхода из него. Но всё-таки знание рекомендаций психологов значительно упростит эту задачу.

Важную роль в разрешении конфликта играют следующие моменты:

- адекватность отражения конфликта;

- открытость общения конфликтующих сторон;

- создания климата доверия;

- определение существа конфликта.

Так, на адекватность отражения конфликта влияют многие факторы. Одним из них является "иллюзия собственного благородства". Человеку, вовлечённому в конфликт, кажется, что истина и справедливость целиком на его стороне. В большинстве конфликтов каждый из оппонентов считает, что он прав, и стремится к справедливому, с его точки зрения, разрешению ситуации.

Другим фактором, влияющим на адекватность отражения конфликта, является "поиск соринки в глазу другого". Каждый из участников конфликта видит недостатки и погрешности противника, но не замечает того же за собой. Как правило, конфликтующий не оценивает объективно смысл собственных действий по отношению к оппоненту и с негодованием реагирует на его действия (психологи называют данный феномен "двойной этикой").

Последнее психологическое явление, влияющее на адекватность восприятия конфликта, по смыслу близко ко второму фактору. Это упрощение конфликтной ситуации, в результате которого подтверждаются представления о правильности своих действий и неадекватности действий оппонента.

Указанный психологические явления затрудняют адекватное отражение конфликта и препятствуют его разрешению.

Очень важны взаимная открытость конфликтующих сторон и создание ими климата взаимного доверия, сотрудничества. Достичь этого можно тогда, когда все участники конфликта максимально заинтересованы в достижении общего результата совместной деятельности. Это сблизит оппонентов и позволит найти новые способы преодоления конфликта.

Когда вы находитесь в конфликтной ситуации, для более эффективного решения проблемы необходимо выбрать определённый стиль поведения, учитывая при этом ваш собственный стиль, стиль других вовлечённых в конфликт людей, а также природу самого конфликта.

Выделяют следующие пять типовых стратегий (стилей) поведения в конфликтных ситуациях.

1. Приспособление (изменений своей позиции, перестройка поведения, сглаживание противоречий, поступаясь иногда своими интересами).

2. Компромисс (урегулирование разногласий через взаимные уступки).

3. Сотрудничество (совместная выработка решения, удовлетворяющего интересы всех сторон: пусть длительная и состоящая из нескольких этапов, но идущая на пользу делу).

4. Игнорирование, уклонение от конфликта (стремление выйти из конфликтной ситуации, не устраняя её причин).

5. Соперничество, конкуренция (открытая борьба за свои интересы, упорное отстаивание своей позиции).

Стиль поведения в конкретном конфликте определяется той мерой, в которой вы хотите удовлетворить собственные интересы (действуя пассивно или активно) и интересы другой стороны (действуя совместно или индивидуально).

2.2 Особенности подросткового возраста

Уровень развития, характеризующий детей подросткового возраста, не является постоянным. Он растет и изменяется вместе с изменением условий жизни общества. Современный подросток всесторонне информирован. Для поведения подростка характерно и то, что он перестал все принимать на веру, стал тоньше подмечать недостатки в поведении и высказываниях взрослых. Однако ярко выраженная критичность по отношению к окружающим уживается у него с недостаточной самокритичностью, неумением объективно оценить свои успехи и неудачи, нежеланием признать свою вину. Во всех аспектах психической деятельности детей и подростков проявляются определенные противоречия:

-- с одной стороны, непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины и, с другой стороны, неумение разобраться в сложных явлениях жизни;

-- подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали, не терпит той «оголенности» идей, тенденций, которая иногда становится настоящим бедствием школьного воспитания;

-- желание самоутвердиться и неумение это сделать;

-- есть глубокая необходимость в совете, помощи -- и в то же время, словно нежелание, обратиться к старшему;

-- противоречие между богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их -- с другой;

-- показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни;

Ребенок, став подростком, обнаруживает неподготовленность управлять собственным бурным развитием, своими переживаниями. Сами по себе эти переживания не являются причиной отклонений в поведении. Отклонения в поведении подростка появляются в результате ошибок, допущенных родителями в воспитательной работе из-за незнания или игнорирования ими возрастных особенностей подростков. Восприятие детей и подростков характеризуется большей организованностью, осознанностью и целенаправленностью по сравнению с восприятием детей младшего школьного возраста. Восприятие носит избирательный характер. Подросток склонен воспринимать наиболее интересные для него предметы и явления. Для внимания в этом возрасте также характерна избирательность. Подросток внимателен к тому, что его интересует, и увлекательной работой занимается сосредоточенно и длительное время, не чувствуя усталости. Вместе с тем по причине большой возбудимости детям и подросткам присуща неустойчивость внимания. Память детей и подростков совершенствуется, качественно изменяется, развиваются способности логического запоминания. Школьник старается осмыслить изучаемый материал, воспроизвести прочитанное своими словами. Правильно поступают те родители, которые тренируют сына или дочь в изложении прочитанного своими словами, учат его делать это легко и свободно. Стремясь к самостоятельности, дети и подростки иногда уклоняются от проверки знаний со стороны взрослых. Они отказываются повторять учебный материал вслух, уверяя родителей, что все знают. В результате -- непрочность, а порой и запущенность знаний. В подростковом возрасте становятся более совершенными мышление и речь. Доминирующим у подростка становится логическое мышление, наблюдается расширение круга усваиваемых абстрактных понятий и качественное их обогащение. Вместе с тем расширяется круг конкретных образов и представлений, обогащается их содержание. Представления и понятия становятся более абстрактными. Речь детей и подростков характеризуется усложнением структуры предложений, более частым употреблением абстрактных выражений. Появляется потребность в умении мыслить самостоятельно. Дети и подростки стремится иметь и отстаивать свои суждения. Важной особенностью их мышления является критичность, особенно в отношении к высказываниям взрослых. Появляется стремление самому разобраться в жизни. Эта особенность мышления способствует выработке самостоятельных взглядов и убеждений, что имеет важное значение в становлении его личности. Под влиянием обучения, накопленного социального опыта и источников информации расширяется круг интересов, обостряется его любознательность.[13, 27] В подростковом возрасте такие чувства как дружба, товарищество отличаются большей осознанностью, чем прежде. Дружба возникает чаще всего на основе общей деятельности -- учебной, игровой, спортивной, общественной, на основе одних и тех же интересов и склонностей. Подросток дорожит дружбой, готов постоять за товарища в любых обстоятельствах. Дружба благотворно сказывается на формировании его личности, на воспитании высоких нравственных качеств: внимательности и чуткости, доброжелательности и отзывчивости, правдивости и честности, взаимопомощи и взаимовыручки.

Особенно остро у детей и подростков проявляется чувство коллективизма. Мальчика или девочку характеризует повышенная потребность в общей коллективной деятельности, стремление найти свое место в ученическом коллективе. Подросток дорожит мнением одноклассников и старается заслужить своим поведением их одобрение. Неумение найти свое место в коллективе учащихся приводит к замкнутости, одиночеству, что может явиться причиной недисциплинированности, поисков деятельности вне коллектива сверстников. Однако их стремление активно воздействовать на себя порой и вступает в противоречие с его привычками, стихийно возникшими желаниями. В результате появляется неорганизованность, недисциплинированность. Весь процесс формирования дисциплинированности детей носит противоречивый характер. Подросток может сознавать необходимость дисциплины, планировать пути ее формирования и совершенствования и в то же время нарушать ее. В сознании и поведении подростка одновременно уживаются детство и зрелость. В нашем обществе дети и подростки в значительной мере усваивают роли и правила поведения из сюжетов компьютерных игр, телевизионных передач, фильмов и других средств массовой коммуникации. Символическое содержание, представленное в этих медиа, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения детей и подростков.

2.3 Виды компьютерных игр

Психологи выделяют следующую классификацию компьютерных игр по степени опасности:

I. Ролевые компьютерные игры. Именно они дают больше всего возможностей для реализации потребности в принятии роли и ухода от реальности. Основная их особенность -- наибольшее влияние на психику играющего, наибольшая глубина «вхождения» в игру, а также мотивация игровой деятельности, основанная на потребностях принятия роли и ухода от реальности. Здесь выделяется три подтипа преимущественно по характеру своего влияния на играющего, силе «затягивания» в игру, и степени «глубины» психологической зависимости.

1. Игры с видом "из глаз" компьютерного героя. Этот тип игр характеризуется наибольшей силой «затягивания» или «вхождения» в игру. Специфика здесь в том, что вид «из глаз» провоцирует играющего к полной идентификации с компьютерным персонажем, к полному вхождению в роль. Через несколько минут игры (время варьируется в зависимости от индивидуальных психологических особенностей и игрового опыта играющего) человек начинает терять связь с реальной жизнью, полностью концентрируя внимание на игре, перенося себя в виртуальный мир. Играющий может совершенно серьезно воспринимать виртуальный мир и действия своего героя считает своими. У человека появляется мотивационная включенность в сюжет игры. Наиболее полно эти процессы рассмотрены в главе III данной работы.

2. Игры с видом извне на «своего» компьютерного героя. Иногда их называют "квесты". Этот тип игр характеризуется меньшей по сравнению с предыдущим силой вхождения в роль. Играющий видит «себя» со стороны, управляя действиями этого героя. Отождествление себя с компьютерным персонажем носит менее выраженный характер, вследствие чего мотивационная включенность и эмоциональные проявления также менее выражены по сравнению с играми с видом «из глаз». Если в случае с последними человек в критические секунды жизни своего героя может бледнеть и ерзать на стуле, пытаясь увернуться от ударов или выстрелов компьютерных «врагов», то в случае вида извне внешние проявления более умеренны, однако неудачи или гибель «себя» в облике компьютерного героя переживается играющим не менее сильно.

3. Стратегические игры. Они же "руководительские": Тип назван так потому, что в этих играх играющему предоставляется право руководить деятельностью подчиненных ему компьютерных персонажей. В этом случае играющий может выступать в роли руководителя самой различной спецификации: командир отряда спецназа, главнокомандующий армиями, глава государства, даже «бог», который руководит историческим процессом. При этом человек не видит на экране своего компьютерного героя, а сам придумывает себе роль. Это единственный класс ролевых игр, где роль не задается конкретно, а воображается играющим. Вследствии этого «глубина погружения» в игру и свою роль будет существенной только у людей с хорошим воображением. Однако мотивационная включенность в игровой процесс и механизм формирования психологической зависимости от игры не менее сильны, чем в случае с другими ролевыми играми. Акцентирование предпочтений играющего на играх этого типа можно использовать при диагностике, рассматривая как компенсацию потребности в доминировании и власти. Играющий может выступать в роли командира спецназа, главнокомандующего армиями, или даже Творца. Роль не задается конкретно, а воображается самим играющим, и на экране нет собственно героя. Уйти в такую игру "с головой" больше шансов у людей, наделенных хорошей фантазией. Многие исследователи пишут, что подобные игры развивают системное мышление, другие считают, что играющие, предпочитающие именно этот тип, таким образом реализуют свою потребность в доминировании и власти.

II. Не ролевые компьютерные игры. Основанием для выделения этого типа является то, что играющий не принимает на себя роль компьютерного персонажа, вследствие чего психологические механизмы формирования зависимости и влияние игр на личность человека имеют свою специфику и в целом менее сильны. Мотивация игровой деятельности основана на азарте «прохождения» и (или) набирания очков. Выделяется несколько подтипов:

1. Аркадные игры. Этот тип совпадает с аналогичным в жанровой классификации. Такие игры еще называют «приставочными», т.к., в связи с невысокой требовательностью к ресурсам компьютера, широко распространены на игровых приставках. Сюжет, как правило, слабый, линейный. Все, что нужно делать играющему -- быстро передвигаться, стрелять и собирать различные призы, управляя компьютерным персонажем или транспортным средством. Эти игры в большинстве случаев весьма безобидны в смысле влияния на личность играющего, т.к. психологическая зависимость от них чаще всего носит кратковременный характер.

2. Головоломки. К этому типу игр относятся компьютерные варианты различных настольных игр (шахматы, шашки, нарды и т.д.), а также разного рода головоломки, реализованные в виде компьютерных программ. Мотивация, основанная на азарте, сопряжена здесь с желанием обыграть компьютер, доказать свое превосходство над машиной.

3. Игры на быстроту реакции. Сюда относятся все игры, в которых играющему нужно проявлять ловкость и быстроту реакции. Отличие от аркад в том, что они совсем не имеют сюжета и, как правило, совершенно абстрактны, никак не связаны с реальной жизнью. Мотивация, основанная на азарте, потребности «пройти» игру, набрать большее количество очков, может формировать вполне устойчивую психологическую зависимость человека от этого типа игр.

4. Традиционно азартные игры. Мы употребляем в названии слово «традиционные», поскольку нельзя назвать тип просто «азартными играми», т.к. практически все неролевые компьютерные игры по своей природе являются азартными. Сюда входят компьютерные варианты карточных игр, рулетки, имитаторы игровых автоматов, одним словом -- компьютерные варианты игрового репертуара казино. Психологические аспекты формирования зависимости от этих компьютерных игр и их реальных аналогов весьма сходны и, поэтому, мы не будем акцентировать на этом внимание.

Итак, ролевые компьютерные игры в наибольшей мере позволяют человеку «войти» в виртуальность, отрешиться (минимум на время игры) от реальности и попасть в виртуальный мир. В следствие этого ролевые компьютерные игры оказывают существенное влияние на личность человека: решая проблемы «спасения человечества» в виртуальном мире, человек приобретает проблемы в реальной жизни. Психологическая классификация компьютерных игр, в основе которой лежит разделение последних на ролевые и неролевые, поможет нам отбросить незначимые по силе влияния неролевые игры и заострить внимание на наиболее интересном с точки зрения психологии детище компьютерных технологий -- ролевых компьютерных играх.

3. Практическая часть

Предмет исследования: Поведение современных подростков в конфликте; способность решения споров, взаимосвязь с уровнем вовлечения в Интернет сообщества и игровые пространства.

Объект исследования: В качестве объекта выступают учащиеся МБОУ СОШ № 8 в возрасте от 11 до 14 лет (возраст социализации в области межличностных отношений).

Цель: Собрать сведения об особенностях поведения современных подростков в конфликтных ситуациях, в зависимости от уровня их вовлеченности в общение или игры в сети Интернет. Эти данные могут быть использованы педагогами и родителями, для понимания процессов происходящих в подростковой среде, и возможно дальнейшего формирования навыков общения, социализации, мотивации подростков.

Задачи:

1. изучить литературу о конфликтах, психологических особенностях подростков

2. провести теоретическую подготовку по теме исследования

3. подобрать тесты, соответствующие целям исследованиям

4. провести анализ полученных результатов

Методы: 1) Анкетирование (пол, возраст, игра, время, проведенное за игрой и время общения в интернете)

2) Тесты-опросники. Были использованы методики:

§ Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса);

§ Методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана;

3) методы статистики

4) математические методы обработки материала

С целью анализа и характеристики состояния уровня компьютерной зависимости был проведен констатирующий эксперимент, который проводился в экспериментальных классах: в 6-8.

Всего в исследовании участвовало 125 человек, из них 55 мальчиков и 70 девочек, в возрасте 11 лет 21 человек, в возрасте 12 лет 27 человек, в возрасте 13 лет 42 человека, в возрасте 14 лет 35 человек.

В результате анкетирования получены следующие данные:

Компьютер дома имеют 125 человек т.е. 100% исследованных детей

Интернет подключение 125 человек 100 % исследованных

Играют в онлайн и компьютерные игры 78 человек

Из них 55% мальчики, 45% девочки.

Продолжительность игры составляет у мальчиков

До 1 часа- 5 человек 12 %

От 1 часа до 2 -13 человек 32 %

Более 3 часов- 23 человека 56 %

Причем у пятиклассников в среднем 3 часа, у шестиклассников 2 часа, у семиклассников 4 часа, у восьмиклассников 3 часа.

у девочек компьютерный зависимость конфликтный подросток

До 1 часа- 10 человек- 17%

От 1 часа до 2- 16 человек- 27%

Более 3 часов -11 человек -18 %

Причем у пятиклассниц в среднем 2 часа, у шестиклассниц 1 час, у семиклассниц 1час, у восьмиклассниц менее часа.

Не играют 23 человека 29 %

Предпочитаемые игры: у мальчиков -шутеры (Battlefield,Call of Duty),

Стратегии(Warcraft),гонки(Need for spead).

У девочек- симуляторы(Sims), квесты, экономические стратегии, аркады.

Продолжительность Интернет-общения составляет у мальчиков

До 1 часа- 7 человек 18 %

От 1 часа до 2 - 13 человек 33 %

Более 3 часов -19 человек и 49 %

Причем у пятиклассников в среднем менее 1 часа, у шестиклассников 1 час, у семиклассников 2 часа, у восьмиклассников белее 3 часов.

у девочек

До 1 часа -9 человек 16 %

От 1 часа до 2-13 человек 24 %

Более 3 часов - 26 человек 47 %

Причем у пятиклассниц в среднем 2 часа, у шестиклассниц 2 часа, у семиклассниц 3 часа, у восьмиклассниц более 3 часов.

Не общаются 7 человек 8 %

1. Анализируя полученные данные о стратегии поведения в конфликте, мы пришли к следующим выводам:

1) значительно преобладает стратегия избегания конфликта, при чем это лучше выражено у девочек во всех возрастных категориях, у мальчиков наблюдается тенденция к возрастанию роли этой стратегии, связанной с взрослением.

2) Хорошо проявлена стратегия соперничества у обоих полов, во всех возрастных категориях (это, скорее всего, связанно с проявлением лидерских качеств у подростков)

3) Приспособление как линия поведения появляется у девочек в возрасте 12-13 лет, у мальчиков в возрасте 14 лет и имеют тенденцию к нарастанию проявления.

4) Обращаем внимание, что такой вид решения конфликтов, как сотрудничество вообще не характерно для современных подростков.

Сравнивая данные, представленные в курсовой работе “Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте”,студента Владимирского государственного гуманитарного университета Шаховой Елены Сергеевны, проводившего в 1998 году аналогичное исследование на базе МОУ СОШ №15, нами было отмечено, что в современном обществе подростки гораздо реже предпочитают стратегию соперничества 15% (2013 г.) против 27% (1998 г.).

На компромисс готовы идти 10% современных подростков против 17% в 1998г. В 1998 г. 20% опрошенных выбирают стратегию избегания, то на сегодняшний день до 60% подростков предпочитают такой способ решения конфликта. Пожертвовать своими интересами на 1998 год были готовы 13% подростков, в настоящее время 22 %. Если в 1998 году 23% подростков готовы к сотрудничеству, то нами эта форма решения вообще не отмечена.

По нашему мнению одной из ведущих причин изменения стратегии поведения в конфликте стало предпочтение большинства подростков проводить время в сети Интернет, а значит потеря интереса к происходящему вокруг.

При этом достаточно четко прослеживается тенденция к сглаживанию различий в стиле поведения в конфликтных ситуациях по мере взросления подростков. Так в Приложении 1 на диаграммах отчетливо видно, что между мальчиками и девочками 11, 12, 13 лет существуют различия в способе поведения в конфликте, а в возрасте 14 лет разницы практически не заметно.

С целью определения достоверности различий мы решили прибегнуть к такому методу математической статистики как угловое преобразование Фишера.

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.

Описание критерия

Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол ф, а меньшей доле - меньший угол.

Расчет определяется по формуле



Проверим различия для подростков 11 лет:

На диаграмме видны различия по типам поведения «соперничество» и «компромисс». При этом у мальчиков эти типы выражены у 20%, а у девочек 5%.

Подставляем эти данные в формулу. Для этого находим величину угла по таблице XII учебника «Методы математической обработки данных» Е. Сидоренко.

Ф= (0,927-0,451)*2,2 = 0,91

Находим критическое значение по таблице по таблице XIII вышеуказанного учебника. Полученное нами значение находится вне зоны значимости, т.е. статистически значимых различий между поведением мальчиков и девочек не обнаружено, хотя визуально различия видны.

Проверяем различия для подростков 12 лет.

Наибольшая разница присутствует по параметру «избегание». У девочек 40%, у мальчиков - 15%. Подставляем данные в формулу:

Ф = (1,369 - 0,795)* 2,6 = 1,48

Находим критическое значение по таблице по таблице XIII вышеуказанного учебника. Полученное нами значение находится в зоне значимости, т.е. статистически значимые различия между поведением мальчиков и девочек обнаружены. Таким образом, по параметру «избегание» девочки в возрасте 12 лет прибегают к такому способу реагирования в конфликтной ситуации значимо чаще.

Проверяем различия для подростков 13 лет

Наибольшая разница присутствует по параметру «соперничество». У девочек 30%, а у мальчиков - 10%. Подставляем данные в формулу:

Ф = (1,159 - 0,644) * 3,2 = 1,65

Находим критическое значение по таблице по таблице XIII вышеуказанного учебника. Полученное нами значение находится в зоне значимости, на уровне р=0.05 т.е. статистически значимые различия между поведением мальчиков и девочек обнаружены. Таким образом, по параметру «соперничество» девочки в возрасте 13 лет прибегают к такому способу реагирования в конфликтной ситуации значимо чаще.

2. Уровень невротизации в целом у подростков изменяется с возрастом.

В 11-12 лет ее уровень остается достаточно низким (высокая невротизация составляет 0%-20%). К 14 годам высокий уровень невротизации имеют 60%-70% детей, при этом заметно, что у девочек в целом уровень невротизации выше.

3. Зависимость поведения от продолжительности времени игры и стратегии поведения в конфликте.

В любом случае у всех детей, проводящих время за компьютерными играми ярко выражена стратегия избегания, также присутствует значительная доля детей, выбирающих стратегию приспособления, но среди тех кто играет более трех часов достаточно высока доля активно соперничающих в конфликтах.

4. Время, отведенное на общение в Интернете, видимо никак не отражается на поведении в конфликте.

5. Зато время, отведенное на игру, серьезно сказывается на степени невротизации. Среди играющих до 1 часа высокий уровень невротизации не отмечен, среди играющих 1-2 часа уровень невротизации 17%,, а среди играющих больше трех часов - 50%.

6. Анализируя степень невротизации у детей, предпочитающих разные типы игр, мы обратили внимание, что дети, предпочитающие аркады, спортивные игры, гонки имеют низкий уровень невротизации. Высокий уровень невротизации у детей, предпочитающих квесты, шутеры, стратегии (при этом необходимо отметить, что в эти игры играют только девочки). Обращаем внимание на крайне высокий уровень невротизации у детей,играющих в шутеры( в частности военные игры 59%).

7. Поведение в конфликте у учеников, играющих в различные игры также различаются. У играющих в аркады, квесты, стратегии, спортивные игры преобладает такой способ решения конфликтов, как избегание и приспособление, а среди играющих в симуляторы и шутеры значительное количество детей в конфликте склонно к соперничеству.

Выводы

Стремительное развитие компьютерных технологий существенно перестраивают практику повседневной жизни. Сегодня ребенок живет в мире отличном от того, в котором выросли его родители и педагоги. В нашем обществе дети и подростки в значительной мере усваивают роли и правила поведения из сюжетов компьютерных игр, телевизионных передач, фильмов и других средств массовой коммуникации. Символическое содержание, представленное в этих медиа, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию ценностей и образцов поведения.

Прежде всего, компьютерные игры и онлайн общение повлияли на поведение подростков в конфликтных ситуациях. Подростки предпочитают избегать конфликтных ситуаций не только из-за умения их продуктивно решать, но и потому, что присутствует потеря интереса к реальной жизни. У играющих детей значительно выше степень невротизации, объясняющаяся неуверенностью существования подростка в реальном мире.

Полученные результаты позволяют утверждать, чтобы способствовать спаду компьютерной зависимости у детей и подростков необходимо организовать деятельность подростка в реальном мире. Уберечь детей от Интернет-зависимости можно, если выполнить несколько простых условий.

1. Находите время для общения с ребенком, подростком. Важно, чтобы в общении(семейном, школьном, дружеском) была доверительная атмосфера.

2. Позаботьтесь о досуге. Если у подростка много интересов и хобби: книги, спорт, музыка, коллекционирование - у него не будет много времени для бесцельного блуждания по сети, да и мотивации использовать интернет в полезных целях будет значительно больше.

3. Стимулируйте появление реальных друзей

Педагоги и родители, старшие братья и сестры будьте для ребенка проводником в интернет, а не наоборот. Нужно самим показать ребенку все возможности сети - и не только игры и социальные сети.

Знайте, чем занимается ваш ребенок в сети. Важно не шпионить за подростком - он должен иметь право на неприкосновенность личной переписки. Добавьте ребенка в друзья в социальных сетях и поддерживайте общение на просторах интернета. Заодно будете в курсе того, с кем он общается.

Важный момент: эти условия должны выполняться еще до того момента, как ваш ребенок впервые сел за компьютер, а не тогда, когда его уже из сети не вытащить.

Приложение

Приложение №1

«Стратегия поведения в конфликте» в возрасте 11 лет.

у подростков 12 лет.

у подростков 13 лет.

у подростков 14 лет.

Приложение №2

Показатель невротизации у подростков

11 лет.

у подростков 12 лет.

у подрост ков 13 лет.



у подростков 14 лет.

Приложение №3

Время в игре в возрасте 11 лет

Время в игре в возрасте 12 лет

Время в игре в возрасте 13 лет

Время в игре в возрасте 14 лет

Приложение№4

Предпочитаемые игры

Мальчики

Девочки

Приложение №5

время в общении в возрасте 11 лет

время в общении в возрасте 12 лет

время в общении в возрасте 13 лет

время в общении в возрасте 14 лет

Размещено на Allbest.ru

...