Особенности поведения в конфликте подростков с различными акцентуациями характера
Психологические детерминанты конфликтности подростков, акцентуации характера как причина их конфликтного поведения. Исследование конфликтного поведения подростков с различными акцентуациями характера. Рекомендации для преодоления конфликтных ситуаций.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.10.2017 |
| Размер файла | 277,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Исследованием акцентуаций личности занимались и другие психологи такие как, А.Е. Личко, Н.А. Шмишек.
Диагностическая цель опросника изучение типов и степени выраженности акцентуаций человека.
Психологическая диагностика типов и степени выраженности акцентуаций очень важна для возможных рекомендаций по коррекции механизмов реагирования человека на конфликтные ситуации, для организации режима работы, выбора увлечений, для выработки стратегии семейного воспитания и т.д. На основе диагностических данных в определенной мере можно прогнозировать совместимость людей в малой группе, особенности межличностных отношений и продуктивность взаимодействия.
Используемый вариант дополнен шкалой лжи (по Н. Шмишеку)
Испытуемым было предложено прочитать вопрос и сделать отметку в регистрационном бланке, либо в графе "да", либо в графе "нет".
2.2 Анализ результатов исследования зависимости поведения в конфликте от акцентуаций характера
Для определения стиля поведения в конфликте мы использовали методику социально психологической диагностики конфликтов К. Томаса. Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у испытуемого тенденций к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.
В результате тестирования мы получили следующее: 33% детей (7 человек) в конфликтной ситуации стремятся добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Это наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в данной ситуации (соперничество); 24% обучающихся (5 человек) в конфликтной ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон (сотрудничество); 14% исследуемых (3 человека) путем взаимных уступок достигают соглашения в конфликте (компромисс); для 19% учеников (4 человека) характерно отсутствие как стремления к кооперации, так и тенденции к достижению собственной цели (избегание); 10% детей (2 человека) в конфликтной ситуации приносят в жертву собственные интересы ради другого (приспособление).
Полученные результаты представлены в таблице1, диаграмме1.
Таблица 1. Таблица полученных данных по опроснику К. Томаса
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Тип поведения в конфликтной ситуации |
Соперничество (конкурнция) |
Сотрудничество |
Компромисс |
Избегание |
Приспособление |
|
|
Количество |
33% (7чел.) |
24% (5чел.) |
14% (3чел.) |
19% (4чел.) |
10% (2чел.) |
Диаграмма 1. Типы конфликтного поведения испытуемых по методике К. Томса.
Таким образом проведенное исследование типов конфликтного поведения показало что у подростков наиболее часто представлены стратегии сотрудничества и соперничества, и практически не встречается стратегия приспособления.
Для определения типов акцентуаций характера подростков мы использовали методику исследования акцентуаций характера К. Леонгарда. По результатам исследования частота встречаемостим акцентуаций характера по Леонгарду выявлено распределение типа, представленное в приложении 2.
В приложении 3 отражены следующие результаты исследования типов акцентуаций характера: у 33% (7 человек) наблюдается гипертимный тип акцентуации характера; у 14% (3 человека) - эмотивный тип акцентуации характера; у 14% (3 человека) - тревожный тип акцентуации характера; у 10% (2 человека) - циклоидный тип акцентуации характера; у 5% (1 человек) - дистимичный тип акцентуации характера; у 24% (5 человек) акцентуация характера не выявлена.
По показаниям, представленным в таблице 2 можно предположить, что у подростков с гипертимной акцентуацией характера чаще всего встречается соперничающий тип конфликтного поведения (в 7 случаях из 21); у подростков с эмотивной акцентуацией характера - компромисс (в 3 случаях из 21); у подростков с тревожным типом акцентуации характера преобладает тип поведения в конфликте - избегание (в 3 случаях из 21).
Таблица 2. Сводная таблица по итогам тестирования.
|
Акцентуация характера |
Тип поведения в конфликте |
|||
|
соперничество |
избегание |
компромисс |
||
|
Гипертимный тип |
7 |
|||
|
Эмотивный тип |
3 |
|||
|
Тревожный тип |
3 |
Анализируя данные таблицы 2 можно предположить следующее: у подростков с гипертимным типом акцентуации характера преобладает соперничающий тип поведения в конфликтной ситуации что позволяет предположить частое пребывание этих испытуемых в приподнятом настроении, оптимистический взгляд на жизнь. У подростков с эмотивным типом акцентуации характера преобладает компромиссный тип поведения в конфликтной ситуации в некоторых ситуациях таким людям свойственны проявление высокой чувствительности, мягкосердечности, доброты, эмоциональной отзывчивости. У подростков с тревожным типом акцентуации характера тип поведения в конфликте - избегание, им характерны частые смены настроения, тревожное беспокойное состояние, чрезмерная чувствительность.
При помощи метода математической статистики U-критерия Манна-Уитни мы проверили достоверность данного предположения.
Подтвердилась ипотеза Н1 - По уровню соперничающего типа поведения в конфликте подростки с гипертимным типом акцетуации характера значимо различаются по сравнению с подростками, у которых отсутствует данный тип акцентуации характера.
2.3 Рекомендации для преодоления конфликтных ситуаций
Гипертимный тип
Необходимо создание таких условий, в которых может проявиться активность подростка. Поэтому основная задача педагога - обеспечить полезные направления приложения детских сил и энергии, т.е. идти не по пути ограничения активности, а по пути ее продуктивного использования. Желательно поручать руководство в организации дел, развлечений, где требуется быстрота, разнообразие, находчивость. Особенно полезны занятия спортом. Из наиболее подходящих видов спорта можно назвать плавание, снижающее возбудимость нервной системы, и восточные единоборства, прививающие навыки самоконтроля и самодисциплины.
Повседневная навязчивая опека, постоянные нравоучения и наставления, "проработка" на виду у других могут вызвать только усиление "борьбы за самостоятельность", непослушание и нарочитое нарушение правил и порядков. В воспитании противопоказан мелочный контроль, но недопустим и недостаток контроля. Избегать чрезмерной директивности. Беседы лучше вести в живом и быстром темпе, не задерживаясь долго на одной теме, чаще передавая инициативу в разговоре самому подростку (не любят, когда "мямлят"). Особое внимание нужно обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия.
Эмотивный тип
Педагогическая помощь этому направлена на преодоление чувства нерешительности, иногда даже неполноценности, закомплексованности. Необходимо помочь подростку освободиться от необоснованных сомнений и опасений, которые значительно осложняют его жизнь. Поэтому при общении не надо постоянно обращаться к его чувству ответственности, необходимо поддерживать любой положительный почин, ни в коем случае нельзя высмеивать или подавлять инициативу ребенка. Необходимо обеспечить ребенку ощущение успеха. Сравнивать его нужно только с ним самим и хвалить за улучшение его собственных результатов.
Благоприятными являются ситуации спокойной, заранее регламентированной работы, когда нет необходимости самостоятельно принимать ответственные решения. Однако следует поощрять решительные высказывания подростка, готовность самостоятельно принимать решения и в дальнейшем действовать в соответствии с ними. Чаще хвалить за успехи, предоставлять возможность больше заниматься любимым делом
Тревожный тип
Основной целью педагогической помощи является создание ситуаций, в которых подросток может проявить уверенность, твердость, смелость. Маленькие успехи должны быть замечены. Иногда может быть оправданной и немного завышенная самооценка в целях повышения уверенности в себе. Нуждаются в похвале.
Особенно важным является спокойная обстановка, доброжелательное отношение, продуманный режим труда и отдыха, разумное чередование нагрузок с тем, чтобы ребенок не переутомлялся, предоставление возможности быть одному. Аффективные вспышки возможны в условиях соревнования, когда подросток начинает понимать, что он не в состоянии.
Демонстративный тип
Демонстративную личность не стоит ориентировать на занятия математикой. Может быть, ей лучше пойти на сцену, а при буйной фантазии и хорошем развитии интеллекта заняться написанием детективных романов.
Застревающий тип
Застреваемая личность может сделать неплохую карьеру или превратиться в склочника.
Педантичный тип
Педанту лучше поручить очень сложную ответственную работу, требующую четкости и пунктуальности, но не заставлять организовывать вечера отдыха, с которыми с большим успехом справилась бы гипертимическая личность с постоянным оптимизмом и склонностью быстро сходиться с людьми.
Выводы по II главе
Мы провели исследование с целью выявления влияния ацентуаций характера на поведение в конфликтной ситуации у детей подросткового возраста.
В результате выявлено следующее: у подростков с гипертимным типом акцентуации характера преобладает соперничающий тип поведения в конфликтной ситуации, им свойственны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они терпят неудачу или встречают сильное сопротивление. Конфликт может возникнуть в условиях жесткой дисциплины, монотонной деятельности, вынужденном одиночестве. У подростков с эмотивным типом акцентуации характера преобладает компромиссный тип поведения в конфликтной ситуации, они редко вступают в конфликты, играют в них пассивную роль. Конфликт может возникнуть из-за несправедливости, хамства, пребывания в окружении грубых людей. У подростков с тревожным типом акцентуации характера тип поведения в конфликте - избегание, они редко вступают в конфликты с окружающими, играют в них в основном пассивную роль. Конфликт может возникнуть в ситуации страха, угроза наказания, постоянных насмешек, несправедливых обвинений.
Заключение
В результате проведенного исследования гипотеза о зависимости между акцентуацией характера и поведением в конфликтной ситуации в подростковом возрасте подтвердилась.
В большинстве случаев акцентуации характера создают предпосылки для формирования конфликтной ситуации, особенно в подростковом возрасте. Для того чтобы избежать возникновения конфликта, родителям и педагогам следует вовремя обратить внимание на особенности характера ребёнка. Зная тип акцентуации характера ребёнка, “места наименьшего сопротивления" в характере и избегая, по возможности, неблагоприятных социально-психологических воздействий можно предотвратить нежелательную ситуацию.
Знание факторов подростковой конфликтности необходимо для развития у подростков навыков адекватной самооценки, формирования умений анализировать ситуацию межличностного взаимодействия; для коррекции собственного поведения в отношениях с людьми и, таким образом, для преобразования конфликтности в конфликтоустойчивость с помощью активных методов обучения.
В современном мире взрослые люди не менее подростков подвержены эмоциональным стрессам, что нередко ведет к возникновению конфликтных ситауций. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Именно поэтому мы считаем, что существует необходимость провести исследование о влиянии акцентуаций характера на поведение в ситуации конфликта не только в подростковом, но и в более зрелом возрасте. Результаты исследования могут существенно повлиять на установление взаимоотношений в коллективе, помочь руководителям грамотно управлять коллективом.
Список испытуемых
|
Акопян Ани |
1997г. р. |
||
|
Александрова Елизавета |
1997г. р. |
||
|
Башкова Валерия |
1998г. р. |
||
|
Бохан Марина |
1997г. р. |
||
|
Бусыгина Дарья |
1998г. р. |
||
|
Захарчук Виктория |
1997г. р. |
||
|
Кожевникова Елена |
1997г. р. |
||
|
Красюк Анна |
1997г. р. |
||
|
Андреев Дмитрий |
1997г. р. |
||
|
Бендик Владислав |
1997г. р. |
||
|
Воробьев Сергей |
1997г. р. |
||
|
Воронов Евгений |
1997г. р. |
||
|
Высотин Никита |
1997г. р. |
||
|
Горбунов Павел |
1998г. р. |
||
|
Кшнякин Сергей |
1998г. р. |
||
|
Липайкин Михаил |
1998г. р. |
||
|
Макаров Иван |
1997г. р. |
||
|
Мищук Дмитрий |
1997г. р. |
||
|
Мотринец Виталий |
1996г. р. |
||
|
Торощин Кирилл |
1996г. р. |
||
|
Ульянов Михаил |
1998г. р. |
Текст опросника К. Томаса
1. А) Иногда я предоставляю возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
Б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.
2. А) Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов и другого человека, и моих собственных.
3. А) Обычно я стремлюсь добиться своего.
Б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
4. А) Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.
5. А) Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.
Б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
6. А) Я пытаюсь избежать неприятности для себя.
Б) Я стараюсь добиться своего.
7. А) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.
Б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.
8. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
9. А) Я думаю, что не всегда следует волноваться из-за каких-то возникших разногласий.
Б) Я я стремлюсь добиться своего.
10. А) Я твердо стремлюсь добиться своего.
Б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11. А) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
Б) Я стараюсь успокоить другого, и, главным образом, сохранить наши отношения.
12. А) Зачастую, я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
Б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.
13. А) Я предлагаю среднюю позицию.
Б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
14. А) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
Б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.
15. А) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.
Б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.
16. А) Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. А) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
Б) Я дам другому возможность другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.
19. А) Первым делом я стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
Б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.
20. А) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
Б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21. А) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другим.
Б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. А) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей - и позицией другого человека.
Б) Я отстаиваю свою позицию.
23. А) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желание каждого из нас.
В) Иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
24. А) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.
Б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.
25. А) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.
Б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам
другого.
26. А) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
Б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас
27. А) Зачастую стремлюсь избежать споров
Б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.
29. А) Я предлагаю среднюю позицию.
Литературные источники
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973.
2. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. - М. и СПб.: Фолиум, 1994.
3. Леонгард К. Акцентуированные личности. /Психология индивидуальных различий. Тексты /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.
4. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.Л., 1977.
5. Прутченков А.С., Сиялов Л.Л. Эй ты, параноик!!! (О психотипах личности, о диагностики акцентуации характера детей и педагогической помощи им). - М.: Новая школа, 1994.
6. Пятунин В.Н. Девиантное поведение несовершеннолетних. Учебное пособие для сотрудников КДН и ЗП - Челябинск, 2002.
7. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. Пособие. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. Ун-та, 2001.
8. Розум С.И. Лекции.
9. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Киев, 1981.
10. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
11. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика, некоторые общие соображения и данные. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.
12. Щербакова Н.М. Ливинцева М.Я. Психологические методики для определения характера. Иркутск, ИГПУ, 1996.
13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.
Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск: Слово 1989.
14. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение 1991.
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Пресс 1968.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Пресс 1984.
17. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972.
18. Кузнецова Г.И., Харченков В.Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков // Вопросы психологии. 1985.
19. Крылова А.А. Маничева С.А., Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. Санкт-Петербург: Питер 2001.
20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Мир 1983.
21. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Наука 1969.
22. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Спутник 1975.
23. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Пресс 1987.
24. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М.: 1987.
25. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1990.
26. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Наука 1966.
Приложение 1
|
№ п. п. |
ФИО обучающегося |
Год рождения |
Соперничество |
Сотрудничество |
Компромисс |
Избегание |
Приспособ ление |
|
|
Акопян Ани |
1997 |
5 |
7 |
10 |
4 |
4 |
||
|
Александрова Елизавета |
1997 |
5 |
7 |
9 |
0 |
7 |
||
|
Башкова Валерия |
1998 |
6 |
5 |
6 |
8 |
5 |
||
|
Бохан Марина |
1997 |
0 |
5 |
7 |
8 |
9 |
||
|
Бусыгина Дарья |
1998 |
3 |
11 |
6 |
7 |
3 |
||
|
Захарчук Виктория |
1997 |
10 |
7 |
4 |
5 |
4 |
||
|
Кожевникова Елена |
1997 |
10 |
4 |
7 |
4 |
5 |
||
|
Красюк Анна |
1997 |
8 |
4 |
6 |
6 |
6 |
||
|
Андреев Дмитий |
1997 |
5 |
8 |
5 |
5 |
7 |
||
|
Бендик Владислав |
1997 |
3 |
6 |
9 |
7 |
5 |
||
|
Воробьев Сергей |
1997 |
6 |
7 |
5 |
2 |
5 |
||
|
Воронов Евгений |
1997 |
7 |
4 |
5 |
8 |
6 |
||
|
Высотин Никота |
1997 |
9 |
4 |
7 |
7 |
3 |
||
|
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
|
|
Голрбунов Павел |
1998 |
7 |
3 |
7 |
5 |
8 |
||
|
Кшнякин Сергей |
1998 |
6 |
4 |
5 |
10 |
5 |
||
|
Липайкин Михаил |
1998 |
8 |
6 |
5 |
5 |
4 |
||
|
Макаров Иван |
1997 |
6 |
8 |
6 |
5 |
5 |
||
|
Мищук Дмитрий |
1997 |
8 |
5 |
7 |
4 |
3 |
||
|
Мотринец Виталий |
1996 |
3 |
7 |
5 |
9 |
4 |
||
|
Торощин Кирилл |
1996 |
7 |
9 |
7 |
3 |
4 |
||
|
Ульянов Михаил |
1998 |
8 |
6 |
5 |
5 |
6 |
Приложение 2
Сводная таблица полученных данных по опроснику К. Леонгардта
|
ФИО |
Тип акцентуации характера |
||||||||||
|
Г |
ЭМ |
Т |
ДЕ |
ДИ |
З |
П |
Ц |
В |
ЭК |
||
|
Акопян Ани |
9 |
18 |
3 |
10 |
9 |
8 |
10 |
9 |
3 |
0 |
|
|
Александрова Елизавета |
9 |
12 |
2 |
8 |
6 |
4 |
10 |
9 |
9 |
0 |
|
|
Башкова Валерия |
3 |
0 |
9 |
15 |
24 |
12 |
10 |
6 |
6 |
12 |
|
|
Бохан Марина |
3 |
12 |
21 |
16 |
6 |
6 |
10 |
12 |
9 |
12 |
|
|
Бусыгина Дарья |
6 |
9 |
3 |
4 |
9 |
10 |
10 |
0 |
3 |
6 |
|
|
Захарчук Виктория |
12 |
3 |
3 |
6 |
9 |
8 |
10 |
0 |
3 |
0 |
|
|
Кожевникова Елена |
18 |
15 |
15 |
12 |
3 |
16 |
8 |
9 |
9 |
12 |
|
|
Красюк Анна |
12 |
3 |
3 |
6 |
9 |
8 |
10 |
0 |
3 |
0 |
|
|
Андреев Дмитий |
9 |
9 |
0 |
8 |
9 |
4 |
6 |
9 |
3 |
0 |
|
|
Бендик Владислав |
3 |
15 |
3 |
4 |
12 |
8 |
8 |
12 |
3 |
12 |
|
|
Воробьев Сергей |
9 |
9 |
0 |
8 |
9 |
4 |
6 |
9 |
3 |
0 |
|
|
Воронов Евгений |
9 |
9 |
0 |
4 |
3 |
8 |
12 |
6 |
9 |
0 |
|
|
Высотин Никота |
18 |
15 |
15 |
12 |
3 |
16 |
8 |
9 |
9 |
12 |
|
|
Горбунов Павел |
3 |
9 |
0 |
10 |
6 |
6 |
12 |
3 |
9 |
6 |
|
|
Кшнякин Сергей |
3 |
12 |
21 |
16 |
6 |
6 |
10 |
12 |
9 |
12 |
|
|
Липайкин Михаил |
15 |
12 |
3 |
10 |
6 |
8 |
12 |
9 |
0 |
12 |
|
|
Макаров Иван |
6 |
9 |
3 |
4 |
9 |
10 |
10 |
0 |
3 |
6 |
|
|
Мищук Дмитрий |
24 |
12 |
18 |
8 |
6 |
10 |
2 |
9 |
12 |
6 |
|
|
Мотринец Виталий |
3 |
12 |
21 |
16 |
6 |
6 |
10 |
12 |
9 |
12 |
|
|
Торощин Кирилл |
9 |
6 |
0 |
8 |
9 |
10 |
2 |
3 |
6 |
6 |
|
|
Ульянов Михаил |
24 |
12 |
18 |
8 |
6 |
10 |
2 |
9 |
12 |
6 |
Приложение 3
Сводная таблица полученных данных по опросникам К. Леонгардта и К. Томаса
|
№ |
ФИО |
Типы акцентуаций характера и количество баллов полученных в результате тестирования |
Тип конфликтного поведения |
Количество баллов |
||||||||||
|
Г |
ЭМ |
Т |
ДЕ |
ДИ |
З |
П |
Ц |
В |
ЭК |
|||||
|
А.А. |
18 |
Компр. |
10 |
|||||||||||
|
А.Е. |
12 |
Компр. |
9 |
|||||||||||
|
Б.В. |
24 |
Избеган. |
8 |
|||||||||||
|
Б.М. |
21 |
Приспос. |
9 |
|||||||||||
|
Б.Д. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
Сопернич. |
11 |
||
|
З.В. |
12 |
Сопернич. |
10 |
|||||||||||
|
К.Е. |
16 |
Сопернич. |
10 |
|||||||||||
|
К.А. |
12 |
Сопернич. |
8 |
|||||||||||
|
А.Д. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
Сотрудн. |
8 |
||
|
Б.В. |
15 |
Компром. |
9 |
|||||||||||
|
В.С. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
Сотрудн. |
7 |
||
|
В.Е. |
12 |
Избеган. |
8 |
|||||||||||
|
В.Н. |
18 |
Сопернич. |
9 |
|||||||||||
|
Г.П. |
12 |
Приспос. |
8 |
|||||||||||
|
К.С. |
21 |
Избегание |
10 |
|||||||||||
|
Л.М. |
15 |
Сопернич. |
8 |
|||||||||||
|
М.И. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
Сотрудн. |
8 |
||
|
М.Д. |
24 |
Сопернич. |
8 |
|||||||||||
|
М.В. |
21 |
Избегание |
9 |
|||||||||||
|
Т.К. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
Сотрудн. |
9 |
||
|
У.М. |
24 |
Сопернич. |
8 |
Приложение 4
Текст опросника К. Леонгардта.
1. Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным?
2. Восприимчивы ли вы к оскорблениям, обидам?
3. Легко ли вы плачете?
4. Не возникает ли у вас по окончании какой-либо сомнение в качестве ее выполнения, и не прибегаете ли вы к проверке, правильно ли вы ее сделали?
5. Были ли вы в детстве такими же смелыми как ваши сверстники?
6. Часто ли у вас бывают резкие смены настроения: только что вы "парили в облаках" и вдруг становится грустно?
7. Являетесь ли вы центром внимания в обществе, компании?
8. Бывают ли дни, когда вы без особых причин ворчливы, раздражительны и все считают что вас лучше не трогать?
9. Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после их прочтения?
10. Вы серьезный человек?
11. Способны ли вы так сильно увлечься чем-то, что все остальное перестает быть значимым для вас?
12. Предприимчивы ли вы?
13. Быстро ли вы забываете оскорбления, обиды?
14. Мягкосердечны ли вы?
15. Когда вы бросили письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, опустилось оно туда или нет?
16. Требует ли ваше честолюбие того, чтобы в учебе вы были одним из первых?
17. Боялись ли вы в детстве грозы или собак?
18. Смеетесь ли вы иногда неприличным шуткам, анекдотам?
19. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые считают вас педантичным?
20. Очень ли зависит ваше настроение от внешних событий?
21. Любят ли вас все ваши знакомые?
22. Часто ли вы находитесь во власти сильных внутренних порывов, побуждений?
23. Ваше настроение обычно несколько подавлено?
24. Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?
25. Трудно ли вам долго сидеть на одном месте?
26. Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам допускают несправедливость?
27. Хвастаетесь ли вы иногда?
28. Смогли бы вы в случае надобности зарезать домашнее животное или птицу?
29. Раздражает ли вас, если штора или скатерть висит неровно, стараетесь ли вы это поправить?
30. Боялись ли вы в детстве оставаться одни?
31. Часто ли портится ваше настроение без видимых причин?
32. Случалось ли вам быть одним из первых в вашей профессиональной деятельности?
33. Легко ли вы впадаете в гнев?
34. Способны ли вы быть иногда шаловливо - веселым?
35. Бывают ли у вас состояния, когда вы преисполнены счастья?
36. Могли бы вы играть роль веселых конферансье в веселых представлениях?
37. Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?
38. Говорите ли вы людям свое мнение о них прямо в глаза?
39. Можете ли вы спокойно смотреть на кровь?
40. Нравится ли вам работа, когда только вы ответственны за нее?
41. Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?
42. Беспокоит ли вас необходимость спуститься в темный погреб, зайти в пустую неосвещенную комнату?
43. Предпочитаете ли вы деятельность, которую нужно выполнять долго и точно, той, которая не требует большой кропотливости и выполняется быстро?
44. Вы очень общительный человек?
45. Охотно ли вы в школе декламировали стихи?
46. Сбегали ли вы в детстве из дома?
47. Обычно вы без колебаний уступаете место в автобусе престарелым гражданам?
48. Часто ли жизнь кажется вам тяжелой?
49. Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-либо конфликта или ссоры, что после этого вы чувствовали себя не в состоянии пойти на работу (учебу)?
50. Можно ли сказать, что при неудаче вы теряете чувство юмора?
51. Стараетесь ли вы помириться, если кого-нибудь обидели? Предпринимаете ли первые шаги к примирению?
52. Очень ли вы любите животных?
53. Случалось ли вам, уйдя из дому, возвращаться, чтобы проверить не случилось ли чего-нибудь?
54. Беспокоили ли вас когда-нибудь мысли о том, что с вами или вашими родными что-нибудь случиться?
55. Существенно ли зависит ваше настроение от погоды?
56. Трудно ли вам выступать перед большой аудиторией?
57. Можете ли вы, сердясь на кого-нибудь, пустить в ход руки?
58. Очень ли вы любите повеселиться?
59. Всегда ли вы говорите то, что думаете?
60. Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?
61. Привлекает ли вас роль организатора в каком-либо деле?
62. Упорствуете ли вы в достижении цели, если встречается какое-либо препятствие?
63. Чувствовали ли вы когда-нибудь удовлетворение при неудачах людей, которые вам неприятны?
64. Может ли трагический фильм взволновать так, что на глазах выступят слезы?
65. Часто ли вам мешают уснуть мысли о проблемах прошедшего или будущего дня?
66. Свойственно ли было вам в школьные годы подсказывать или давать списывать одноклассникам?
67. Смогли бы вы один пройти в темноте через кладбище?
68. Вы бы не раздумывая, вернули лишние деньги в кассу, если обнаружили, что получили очень много?
69. Следите ли вы за тем, чтобы в вашем доме каждая вещь лежала на своем месте?
70. Случалось ли с вами, что ложась спать в отменном настроении, следующим утром вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?
71. Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?
72. Часто ли у вас бывают головные боли?
73. Часто ли вы смеетесь?
74. Можете ли вы относиться к человеку, которого вы не любите и не уважаете, так, что никто не догадается о вашем действительном отношении?
75. Вы энергичный, подвижный человек?
76. Сильно ли вы страдаете, когда совершается несправедливость?
77. Можно ли сказать, что вы страстный любитель природы?
78. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы: закрыт газ, погашен свет, заперты ли двери?
79. Пугливы ли вы?
80. Меняется ли ваше настроение под влиянием алкоголя?
81. Охотно ли вы раньше принимали участие или принимаете теперь в кружках художественной самодеятельности, в драмкружках?
82. Тянет ли вас иногда уехать далеко от дома?
83. Смотрите ли вы на будущее несколько пессимистично?
84. Бывают ли у вас перепады настроения от веселого к очень тоскливому?
85. Удается ли вам при общении с людьми создавать у них определенное настроение?
86. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?
87. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?
88. Всегда ли вы соглашаетесь с замечаниями в свой адрес, правильность которых сознаете?
89. Могли ли вы в школьные годы переписать из-за чернильной кляксы (или ошибки) страницу в тетради?
90. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно и недоверчиво, чем доверительно?
91. Часто ли у вас бывают устрашающие сновидения?
92. Возникают ли у вас иногда такие мысли, что если вы, например, стоите на перроне, то вы можете против своей воли броситься под поезд, или если находитесь возле высокого и открытого окна, то можете из него выпрыгнуть?
93. Становитесь ли вы веселее в обществе веселых людей?
94. Вы - человек, который не думает о сложных проблемах, может отвлекаться от гнетущих мыслей?
95. Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные, импульсивные поступки?
96. В беседе вы скорее молчаливы, чем многословны?
97. Могли бы вы, изображая кого-нибудь, так увлечься, что на время позабыли бы о том, какой вы на самом деле?
Ключ для определения типа акцентуаций
|
Тип акцентуаций |
Ответы "ДА" |
Ответы "НЕТ" |
"К" |
|
|
Гипертимный |
1,12,25,36,50,61,75,85 |
- |
3 |
|
|
Эмотивный |
3,14,52,64,77,87 |
28,39 |
3 |
|
|
Тревожный |
17,30,42,54,67,79,91 |
5 |
3 |
|
|
Демонстративный |
7,21,24,32,45,49,71,74,81,94,97 |
56 |
2 |
|
|
Дистимичный |
10,23,48,83,96 |
34,58,73 |
3 |
|
|
Застревающий |
2,16,26,38,41,62,76,86,90 |
13,51,66 |
2 |
|
|
Педантичный |
4,15, 19,29,43,53,65,69,78,89,92 |
40 |
2 |
|
|
Циклоидный |
6, 20,31,44,55,70,80,93 |
- |
3 |
|
|
Возбудимый |
8,22,33,46,56,72, |
- |
3 |
|
|
Экзальтированный |
11,35,60,84 |
- |
6 |
|
|
Шкала лжи |
9,47,59,68,88 |
18,27,37,63 |
Обработка результатов
Следует помнить о том, что в вопросник включена "шкала лжи", высокие показатели по этой шкале (более 5 баллов) снижают достоверность полученных данных и чаще всего свидетельствуют о тенденции испытуемого давать "социально желаемые", одобряемые ответы.
Подсчет проводится по каждому типу акцентуаций. Любое совпадение с "ключом" (как по ответам "ДА", так и по ответам "НЕТ") оценивается в один балл (соответственно несовпадение с ключом оценивается в ноль баллов). Затем все баллы (полученные по ответам "ДА" и по ответам "НЕТ") по данному типу акцентуации суммируются и умножаются на соответствующий коэффициент ("К"). Величина "К" указывается в "ключе". Таким образом, максимальное количество баллов, полученное по каждому типу акцентуации - 24 балла.
Важно подчеркнуть, что баллы в интервале от 0 до 11 включительно оцениваются как отсутствие признаков по данному типу акцентуации.
Диапазон от 12 до 15 оценивается как наличие признаков по данному типу акцентуации.
Интервал от 16 до 19 баллов интерпретируется как диапазон тенденций к данному типу акцентуаций.
Интервал от 20 до 24 баллов оценивается как наличие акцентуированных черт и типов характера.
1. Акопян Ани
Тестируемого характеризует акцентуация эмотивного типа.
2. Александрова Елизавета
Тестируемого характеризует акцентуация эмотивного типа
3. Башкова Валерия
Тестируемого характеризует акцентуация тревожного типа
4. Бохан Марина
Тестируемого характеризует акцентуация дистимичного типа
5. Бусыгина Дарья
Акцетуированные черты у данного подростка не диагностируются
6. Захарчук Виктория
Тестируемого характеризует акцентуация гипертимного типа
7. Кожевникова Елена
Тестируемого характеризует акцентуация гипертимного типа
8. Красюк Анна
Тестируемого характеризует акцентуация смешанного гипертимного типа
9. Андреев Дмитрий
Акцетуированные черты у данного подростка не диагностируются
10. Бендик Владислав
Тестируемого характеризует акцентуация эмотивного типа
11. Воробьев Сергей
Акцетуированные черты у данного подростка не диагностируются
12. Воронов Евгений
Тестируемого характеризует акцентуация педантичного типа
13. Высотин Никита
Тестируемого характеризует акцентуация смешанного гипертимно-лабильного типа
14. Горбунов Павел
Тестируемого характеризует ацентуация педантичного типа
15. Кшнякин Сергей
Тестируемого характеризует акцентуация тревожного типа
16. Липайкин Михаил
Тестируемого характеризует акцентуация гипертимного типа
16. Макаров Иван
Акцентуированные черты у данного подростка не диагностируются
17. Мищук Дмитрий
Тестируемого характеризует акцентуация гипертимного типа
18. Мотринец Виталий
Тестируемого характеризует акцентуация тревожного типа
18. Торощин Кирилл
Акцентуированные черты у данного подростка не диагностируются
19. Ульянов Михаил
Тестируемого характеризует акцентуация гипертимного типа
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие, виды, причины формирования отклоняющегося поведения. Психологические детерминанты девиантного поведения в подростковом возрасте. Методы определения наличия девиаций. Исследование проявления девиантности у подростков с акцентуациями характера.
дипломная работа [192,9 K], добавлен 29.05.2014Сущность страха как особого психического состояния. Описание явной и скрытой акцентуации характера. Особенности становления эмоциональной сферы подростка. Исследование страхов детей с различными типами акцентуации характера; рекомендации по их коррекции.
дипломная работа [337,6 K], добавлен 24.08.2013Основные подходы к определению природы конфликта в психологии. Индивидуально-психологические детерминанты подростковой конфликтности. Взаимосвязь личностных качеств, коммуникативных особенностей и стратегий конфликтного поведения подростков с девиациями.
дипломная работа [103,1 K], добавлен 03.12.2014Индивидуально-психологические особенности подростков 14-15 лет. Изучение типов акцентуаций характера у подростков. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Психологическая и педагогическая работа с подростками с акцентуациями характера.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 10.02.2016Психологические особенности подросткового возраста. Предпосылки формирования девиаций (форм отклоняющегося поведения) и акцентуаций (временных изменений характера) у подростков. Различия в проявлениях акцентуаций характера между мальчиками и девочками.
курсовая работа [216,9 K], добавлен 18.08.2011Определение понятия "отклоняющегося поведения". Виды отклоняющегося поведения. Подростковый возраст и его особенности. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Акцентуации характера у подростков. Группировки типов психопатий и акцентуаций.
курсовая работа [34,1 K], добавлен 10.07.2003Общие проблемы формирования мировоззрения личности. Направленность личности и проблема профессионального самоопределения молодого человека. Эмпирическое исследование профориентационных предпочтений у подростков с различными акцентуациями характера.
дипломная работа [179,7 K], добавлен 25.11.2008Теоретические подходы к исследованиям девиантного поведения. Понимание нормы и девиантного поведения. Акцентуации характера как фактор девиантного поведения подростков. Исследование влияния акцентуаций характера на девиантное поведение подростков.
курсовая работа [100,3 K], добавлен 20.11.2010Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.
курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011Акцентуации характера как доминирующие факторы девиантного поведения старших подростков. Особенности психолого-педагогической деятельности педагога с подростками. Программа психологической коррекции акцентуаций характера подростков, пример методик.
дипломная работа [803,0 K], добавлен 19.03.2014Общие проблемы формирования мировоззрения личности. Направленность личности и проблема профессионального самоопределения молодого человека. Эмпирическое исследование профориентационных предпочтений у подростков с различными акцентуациями характера.
дипломная работа [170,7 K], добавлен 27.11.2008Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков. Особенности и показатели динамики акцентуаций характера в подростковом возрасте. Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у подростков экспериментальной группы.
дипломная работа [640,3 K], добавлен 01.05.2011Понятие и особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование межличностных отношений со сверстниками у подростков с разными акцентуациями характеров. Нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций.
курсовая работа [387,0 K], добавлен 06.05.2014Организация и основные методики исследования конфликтного поведения личности подростков. Анализ различных факторов, влияющих на конфликтное поведение. Негативные функции межличностных конфликтов. Стили поведения личности в конфликтной ситуации.
дипломная работа [143,2 K], добавлен 07.08.2013Теоретические основы изучения стратегий поведения в конфликтной ситуации подростков, воспитывающихся в семьях с различными стилями воспитания. Эмпирическое исследование стратегий поведения в конфликтных ситуациях; анализ и интерпретация результатов.
дипломная работа [362,5 K], добавлен 24.02.2015Типы психопатии и акцентуаций характера. Критерии диагностики психопатии у подростков: тотальность, относительная стабильность характера и социальная дезадаптация. Акцентуации характера как крайние варианты нормы, сходство их типов с типами психопатий.
контрольная работа [52,7 K], добавлен 25.10.2010Анализ поведения подростков в конфликте. Гендер как биосоциальный феномен. Механизмы формирования гендерных ролей у детей. Половозрастные особенности подростков. Взаимосвязь поведения с уровнем невротизации, степенью вовлеченности в интернет-сообщества.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 29.03.2015Конфликт как социально-психологический феномен: сущность, основные виды, причины. Стратегии конфликтного взаимодействия. Акцентуации характера: понятие, типологии. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на поведение в конфликте.
дипломная работа [597,9 K], добавлен 12.01.2014Характеристика существующих подходов к пониманию нормы и девиантного поведения. Структура, типы, причины, биологическое, социологическое и психологическое объяснение отклоняющегося поведения. Суть и виды акцентуаций характера детей подросткового возраста.
реферат [39,1 K], добавлен 07.06.2011Признаки, причины объяснения и предупреждение девиантного поведения подростков. Педагогическая и психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Нарушение психики у ребенка.
доклад [10,6 K], добавлен 04.05.2015
