Целью диагностики было изучение:

· личностных особенностей подростка, его склонности к манипулятивной деятельности;

· особенности восприятия подростком манипулятивного процесса: представление о том, кто чаще прибегает к психологическому насилию, по какой причине, в каких ситуациях, насколько результативно;

· информированность подростков о манипулятивных приемах, умения эти приемы осуществлять в общении;

· представления подростков о вариантах сопротивления;

· отношение подростка к себе, как к субъекту и объекту манипулирования уровень осознания подростком манипуляций как препятствия своего свободного личностного проявления.

Диагностика проводилась на основе метода фронтального письменного опроса и диагностической беседы «Шесть ролей».

В качестве материала для опроса были даны 10 высказываний, предложенных Э.Шостромом как речевые манипуляции:

1. «это не моя проблема» (отстранение);

2. «ну, тогда я брошу школу» (угроза);

3. «ты меня не любишь, иначе бы ты…» (спекуляция, любовь как средство);

4. «у всех есть (джинсы), кроме меня» (сравнение);

5. «я пожалуюсь отцу, он с тобой разберется» (угроза, шантаж);

6. «мама не пускает меня гулять, как же так, пап?» (настраивание одного человека против другого);

7. «если ты сделаешь (уроки), то сможешь (пойти погулять)» («манящие яблоки»);

8. «(Саша) учится лучше тебя» (сравнение);

9. «из-за тебя меня скоро инфаркт хватит» (болезнь);

10. «ты же не хочешь, чтобы люди думали, что ты можешь сделать это…» (социальный шантаж).

Испытуемым предлагалось списать каждое из 10 высказываний по схеме:

1. Кто чаще применяет подобное высказывание?

2. Для чего это высказывание используется?

3. Применяешь ли ты его?

4. Какую цель ты ставишь, используя это высказывание?

5. В каких ситуациях применяется данное высказывание?

6. Помогает ли это решить проблему?

Схема анализа прилагается (см. Приложение Й).

Диагностическая беседа «6 ролей», разработанная О.В.Козачек, включала рассмотрение 15 ситуаций, «трудных» для подростка, провоцирующих его к применению манипулятивных приемов, по 5 ситуаций в каждой из трех систем взаимодействия:

«Подросток - сверстники»

1. Вы пришли в новый класс, где ребята разбились на несколько компаний, вам очень хочется включиться в одну из групп…

2. Вы не выполнили домашнюю работу по алгебре, вас обязательно сегодня спросят. Ваша единственная надежда - одноклассница, у которой все готово, но она не хочет давать списать…

3. Вам хочется занять лидирующее место среди сверстников, быть в центре внимания, приобрести авторитет…

4. Вам небезразличен (на) молодой человек (девушка). Вы ждете шанса познакомится поближе. У друга день рождения, но он не горит желанием приглашать вашу симпатию…

5. С минуты на минуту придут уставшие родители, а к вам внезапно ввалилась компания друзей. Вы знаете мамин характер, но и перед друзьями не хочется выглядеть неловко…

«Подросток - родители»

1. Вы получили плохую оценку, классный руководитель, требует росписи родителей, а вам совсем не охота портить с ними отношения перед праздниками…

2. Завтра концерт обожаемой вами группы, но он, как назло, поздно заканчивается и требует внушительных материальных вложений… Родители в этой ситуации непреклонны…

3. Родителям «очень» не нравятся ваши новые знакомые. «Какая она тебе подруга (друг)» - слышите вы, и при этом, внутренне не согласны…

4. Мама срочно посылает вас за хлебом, а по телевизору показывают фильм, которого вы ждали всю неделю, и хлеб вам совсем не к чему…

5. О вкусах не спорят, но… если вам нравится, к примеру, «Нирвана», а родителям «Золотое кольцо», а магнитофон и время, в которое можно послушать любимую музыку - одно…

«Подросток - педагоги»

1. Вам нужно срочно уйти с уроков по личному вопросу, оглашать который вам не очень-то хочется. Классный руководитель против, может сообщить родителям…

2. Педагог на ваш взгляд необъективно оценил ваши знания - эта тройка по сочинению вам совсем не нужна. Говорят, что переубедить его очень сложно, так как он придерживается точки зрения, что педагог всегда прав…

3. Внезапно среди урока педагог задает вам вопрос, ответить на который вы не готовы…

4. Вам нужна пятерка за четверть, по текущим оценкам она вряд ли выходит, все зависит от вас и от педагога…

5. Классный руководитель, не спрашивая мнения, назначает вас на одну из общественных должностей (учком, староста, художественный сектор, физкультурный сектор и т.д.), обязанности в рамках которой вы не можете или не хотите выполнять…

Для анализа ситуаций были выделены 6 ролей, которые берет на себя подросток, им предшествует краткая инструкция: «Каждому из нас приходится в разные моменты жизни играть разные роли. У тебя сейчас есть возможность в этом убедиться.

1 роль: Ты - историк своей жизни

Перед тобой лежат три группы карточек. В одной из них ситуации, связанные с взаимоотношениями с педагогами (зеленые), в другой - с родителями (рыжие), в третьей с подростками (синие).

2 роль: Ты - эксперт

Сейчас тебе предстоит решить, насколько часто они встречаются в жизни твоих сверстников, и расположить их так, чтобы на первом месте стояла карточка, где описан случай, встречающийся чаще, а на последнем - реже всего.

3 роль: Ты - советчик.

Представь, что к тебе за помощью обратился твой сверстник, который попадал в подобные ситуации.

Выбери из каждой группы по 1-2 карточки и подробно в каждом случае расскажи все возможные варианты того,

· как и с кем говорить,

· как незаметно избежать неприятностей,

· как не дать противоположным сторонам повода для возмущения,

· как искусно сделать так, чтобы все оказались довольны,

· и, самое главное, как достичь своей цели.

4 роль: Ты - автор

Вспомни или придумай одну подобную (аналогичную) ситуацию, которая бывала или могла быть с тобой и твоими сверстниками.

5 роль: Ты - экспериментатор

Как ты считаешь, в чем цель нашей сегодняшней работы, почему мы рассматривали именно эти ситуации?

6 роль: Ты - испытуемый

Ты описал много способов выхода из сложных ситуаций. А по отношению. К тебе применялись кем-то такие способы? Что ты чувствовал в такие моменты, как относился к такому человеку?

Для фиксации ответов использовался специальный протокол (см. Приложение ЙЙ).

По результатам анализа опроса и диагностической беседы можно сделать некоторые выводы:

· подростки демонстрируют широкий социальный опыт взаимодействия с окружающими людьми (в том числе опыт манипулирования и переживания манипулятивного воздействия);

· отрицательные переживания манипулятивных воздействий, выраженные во фразах: «неприятно, что тебя используют», «желание противостоять», «неприятные ощущения», «особо малые люди», «хочется уйти» свидетельствуют о негативном отношении подростков к манипуляции;

· у подростков выражена потребность в конструктивном общении, они ориентированы на партнерство и сотрудничество. Фразы «хочется помочь», «можно договориться», «постараться доказать», «не соперничать, не вставать на пьедестал», «чтобы понять», «давить на человека бесполезно» можно рассматривать как проявление личностно-свободного общения;

· роль носителей манипулятивных воздействий подростки приписывают в больше степени близким людям: «родителям», «родным», «братьям, сестрам», «друзьям», нежели посторонним людям. Это говорит о том, что им трудно приобретать опыт конструктивного, личностно-ориентированного, свободного общения и для приобретения опыта личностной свободы нужна специально организованная деятельность;

· подростки считают, что по сравнению со своими близкими они сами реже применяют манипулятивные воздействия, что, скорее всего, говорит о «психологической защите», желание отстраниться от неодобряемой стратегии общения. Это лишний раз свидетельствует о необходимости организации работы по осознанию неконструктивного общения, продвижению от манипуляции к свободе в общении;

· целью использования манипуляций подростки видят как в стремлении «добиться» чего-либо от другого человека, так и для оказания поддержки ему. Это указывает на то, что подросткам необходима работа по осознанию мотивов собственных действий пониманию разнообразия способов влияния, что характеризует свободную личность;

· эффективность применения предлагаемых манипулятивных приемов подростки рассматривают в зависимости от ситуации, в которой они используются, а не в зависимости от собственных конструктивных умений, что также подтверждает необходимость наработки умений свободного общения.

2.2 Просвещение подростка о манипуляции