Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Личность в профессиональном самоопределении

Оглавление

Введение

Глава 1. Понятие, структура личности

1.1 Понятие личности. Личность и общество

1.2 Структура психических свойств личности

1.3 Профориентация

Глава 2. Профориентация и профессиональное самоопределение

2.1 Формирование субъекта профессионального самоопределения

2.2 Практическая часть

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Прозвенит последний звонок, затем закончатся экзамены и выпускной бал и на плечи ученика ложится большой груз, связанный с выбором профессии, о которой он толком ничего не знает, с подготовкой к тому, о чем он ничего не понимает. С высоких трибун твердят, что помогут ученику специализированные центры, психологи, социальные работники, классные руководители, учителя предметники, а на практике вся помощь сводится к тому, что ученик остается наедине со своими проблемами.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, основная идея которого состоит в обновлении старшей школы в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, обучение должно быть, построено в значительной мере с возможностью реализации юношам и девушкам своих интересов, способностей и дальнейших (после школьных) жизненных планов. Профильное обучение обеспечивает углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Чтобы помочь школьнику с выбором и с самоопределением профессии, ученик должен пройти этапы диагностики. В больших городах диагностику проводят специализированные центры и такие существуют уже сегодня, а в малых городах и провинциях обязанности центра возлагаются на завучей по науке и психологов, классных руководителей, каждый из которых составляет свой план профориентационной работы. Психолог - диагностический блок, классный руководитель - воспитательный блок, и т.д. Профориентация на сегодняшний день неизученная область науки, так как нет определенной универсальной программы, которая бы была однозначно эффективной. Данное направление находится в состоянии эксперимента, то есть разрабатываются различные программы, дорабатываются, апробируются. Отмечается, что «профориентация способствует созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом» [4, с. 36]. Данную проблему затрагивают в своих трудах: Е.А. Климов, Е.И. Головахе, В.Берг, К. Ясперс, Дж. Сьюперу, Н.С. Пряжников, Л.А. Йовайша, А.В. Мордовская, О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева, А.П. Чернявская, М.Ю. Савченко и другие.

Исходя из актуальности проблемы для практики профессионального определения, нами сформулирована тема исследования «Личность в профессиональном самоопределении».

Объект исследования: личность.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение.

Методы исследования: теоретический (изучение, анализ литературы), практический (опрос, беседа).

Исследование проводилось на базе школы №11, г. Искитима, период наблюдения апрель 2006г.- январь 2007г.

Цель исследования:

Путем анализа профориентационной работы в школе выявить ее эффективность и разработать модель программы профориентационной работы.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме профессионального самоопределения, профориентации личности.

Раскрыть сущность, содержание, структуру профориентации.

Разработать модель эффективной профориентационной работы, помогающую самоопределению личности.

Гипотеза исследования:

В основу исследования положено предположение о том, что создание новой модели профориентационной работы в школе окажет более эффективную помощь личности учащегося в профессиональном самоопределении.

Глава 1. Понятие, структура личности

1.1 Понятие личности. Личность и общество

Человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств является личностью.

Личностью в психологии называют человека как носителя сознания. Считается, что личностью не рождаются, а становятся в процессе бытия и трудовой деятельности, когда, общаясь и взаимодействуя, человек сравнивает себя с другими, выделяет свое «Я». Психологические свойства (черты) личности полно и ярко раскрываются в деятельности, общении, отношениях и даже во внешнем облике человека. Личности бывают разные - гармонично развитые и реакционные, прогрессивные и односторонние, высоконравственные и подлые, но при этом каждая личность неповторима (индивидуальна) [2, с. 313].

Личность имеет многоуровневую организацию. Высший и ведущий уровень психологической организации личности - ее потребностно-мотивационная сфера - это направленность личности, ее отношение к обществу, отдельным людям, к себе и своим трудовым обязанностям.

Духовность - высшее проявление сущности человека, его внутренняя приверженность человеческому, нравственному долгу, подчиненность высшему смыслу бытия. Человек не рождается с готовыми способностями, характером и т. д. Эти свойства формируются в течение жизни, но на определенной природной основе. В биологической организации человека, его природе заложены возможности его психического развития. Становление человека как личности происходит только в конкретных общественных условиях [2, с. 314].

1.2 Структура психических свойств личности

Поведение личности - это реализация ее психических регуляционных качеств в социально значимой сфере жизнедеятельности. Поведенческие акты человека взаимосвязаны, системны. Отдельные психические свойства индивида, вступая в системное взаимодействие между собой, образуют качества личности. Эти психические качества личности традиционно подразделяются на четыре группы: 1) темперамент, 2) направленность, 3) способности и 4) характер.

Система этих психических качеств и образует структуру личности.

Темперамент (от лаm. Temperamentum - соотношение, смешение частей, соразмерность) - впервые ввел древнегреческий врач Гиппократ (460-377 гг. до н. э.). Темперамент - природно-обусловленная склонность индивида к определенному стилю поведения. В нем проявляются чувствительность индивида к внешним воздействиям, эмоциональность его поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, легкость или затрудненность социальной адаптации (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик) [1, с. 21].

Направленность личности - это ценностно-ориентационная категоризация ее сознания. Направленность личности определяет всю систему ее побуждений, систему ее стратегических и тактических целей [2, с. 324].

Способности - совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности [1, с. 43].

1.3 Профориентация

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, профотбор и профподбор) и профконсультация. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении [5, с. 8].

И профориентация и профконсультация - это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову). Отмечается, что «профориентация способствует созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом» [4, с. 36].

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция.

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения, как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а такое нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти слипаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить принципиальные отличия:

Профессиональное определение более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение - это более сложное понятие.

Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение от самого человека.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе) - это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).

Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) задач профконсультанта (педагога) является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены единой идеей [7, с. 47].

Глава 2. Профориентация и профессиональное самоопределение

2.1 Формирование субъекта профессионального самоопределения

Понятие «оптант» предложено Е.А. Климовым, который разработал наиболее известную в России nepuoдизацuю развития человека труда (1996). Оптация - это стадия профессионального самоопределения, чаще всего соотносимая с подростковым возрастом, а поскольку именно для подростка наиболее актуальна проблема планирования своей дальнейшей жизни, проблема социального, жизненного, профессионального и личностного самоопределения. Правда, в положении оптанта могут оказаться и взрослые люди, размышляющие о смене профессии или места работы [4, с. 18].

В своей периодизации Е.А. Климов выделяет основные этапы становления субъекта труда, и в каком-то смысле - это этапы становления субъекта профессионального самоопределения, поскольку профессиональные выборы, а значит, и проблемы самоопределения представлены на всех этапах жизни: 1. Стадия nредигры. 2. Стадия игры. 3. Стадия овладения учебной деятельностью. 4. Стадия оптации. 5. Стадия адепта. 6. Стадия адаптанта. 7. Стадия интернала. 8. Стадия мастера. 9. Стадия авторитета. 10. Стадия наставника[4, с. 7].

Сразу заметим, что субъектом профессионального самоопределения сразу не становятся. Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения определяется тем, что выбор обычно растянут по времени (он должен еще как бы «созреть»). Кроме того, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения [4, с. 7].

2.2 Практическая часть

личность профессиональный самоопределение психолог

Нами изучены результаты диагностической работы психолога в рамках профконсультирования [см. прил. 1], а также работа классных руководителей в рамках профориентационной работы [см. прил. 2].

Мы провели анкетирование этих же учащихся, но уже 10-классников на предмет необходимости, той профориентационной работы, которая велась в 9 классе, а также воспользовались ли они полученной информацией при профессиональном самоопределении, выборе профиля обучения. По результатам опроса построили диаграммы [см. прил. 3].

Результаты опроса десятиклассников о влиянии результатов профориентационной работы в 9-м классе на их дальнейший выбор профиля (см. прил. 3, рис. 1)

На диаграмме видно, что:

совсем небольшому проценту ребят этих классов помогли, проведенные диагностические методики, профориентационная работа с выбором профессии, профиля (25% и 15%).

Затрудняются ответить на этот вопрос - 30% 23%

Не имела значения проведенная работа - 45% и 62% учащихся.

На начало года учащиеся практически не имеют знаний и определенных решений по вопросу профессионального самоопределения, а по окончанию проведенной профориентационной работы, можно наглядно увидеть, пригодились ли им полученные знания и насколько. Что говорит о качественной эффективности профориентационной работы. Когда количественные показатели эффективности показывают процент охваченных профориентационной работой учащихся, в данном случае это 98% учащихся.

Опрос о необходимости профориентационной и диагностической работы показал следующие результаты (см. прил. 3, рис.2), на данной диаграмме видно, что:

Работа «не нужна» ответили - 15% и 8% уч-ся;

Затрудняются с ответом - 49% и 46%;

Необходимой такую работу сочли 45% и 46%.

Полученные данные опроса говорят о том, что профориентационная работа проводилась, но недостаточно эффективно, об этом свидетельствует высокий процент затрудняющихся с ответом учащихся, а также учащихся, для которых не имела значения профориентационная работа, также есть те, кому такая работа не нужна.

Из вышеперечисленных исследований мы отметили, что профориентационная работа велась достаточно грамотно, но не было общего согласования, так, чтобы теория закреплялась и чередовалась практикой. Видимо поэтому, зафиксированы невысокие качественные показатели эффективности проведенной профориентационной работы.

Мы считаем, что более целесообразно объединить работу психолога и классных руководителей, направленную на учащихся и их родителей в целях более эффективной помощи в профориентации. Для этого мы попытались разработать проект программы, которая нацелена на объединение работы классного руководителя и психолога, тематическое планирование предполагает чередование теоретических, диагностических и практических занятий, а, следовательно, более комплексного подхода к решению задач профориентации личности, на повышение эффективности профессионального самоопределения личности [см. прил. 4].

Мы считаем, что подобная программа позволит повысить показатели эффективности профориентационной работы, а также отвечает следующим основным требованиям к показателям эффективности профориентационной работы:

Компактность, удобство при практическом использовании.

Возможность оценивать профессиональное самоопределение во всей целостности (с выделением самого существенного).

Сочетание количественных и качественных методов оценки, затрагивающих не только внешние действия и поступки, но и внутренний мир (чувства, переживания, мысли) самоопределяющегося человека.

Понятность критериев и показателей не только для профконсультанта, но и для самих подростков (для возможности самооценки успешности своих профессиональных выборов).

Прогностичность оценок, которая позволила бы не только оценивать наличный уровень самоопределения (как уже некоторый достигнутый результат), но и рассматривать сам процесс профессионального самоопределения в его динамике и таким образом предсказывать предполагаемые результаты.

При этом в современных условиях (при общей нестабильности социально-экономической ситуации в стране) именно прогностичность профессионального самоопределения становится важнейшим условием её эффективности. Когда выполнены данные требования, то можно утверждать, что проект программы подтвердит это на практике. Также практика покажет и выявит некоторые недоработки.

Мы также считаем, что чистая профориентация малоэффективна: проблемы профессионального самоопределения необходимо рассматривать в более широких контекстах планирования своей жизни и нахождения своего места в обществе. Мы считаем также, что хорошая профориентационная программа в большей степени должна быть проблемной, когда в дискуссионной форме обсуждаются не только проблемы трудоустройства в этом мире, но и улучшения этого мира через основное дело своей жизни, т.е. через свою профессию.

Естественно, такие дискуссии в подростковых классах должны быть управляемыми и контролируемыми со стороны психологов профконсультантов. А для этого важно разрабатывать принципиально новые методы и формы работы, а не просто тестировать школьников, выдавая им рекомендации, проводя различные тренинги. Но есть более интересные формы работы (экскурсии, поездки в учебные заведения, на производство), когда самоопределяющийся подросток постепенно начинает чувствовать свою сопричастность культурно-историческому процессу, видеть себя будущим социальным субъектом, гражданином своей страны, а не просто предприимчивым человеком, который сумел «неплохо устроиться», сумел «не упустить свое» и выгодно отличиться от других.

В данный проект программы мы постарались включить вышеописанные формы работы с учащимися.

Следовательно, данная программа позволит достаточно повысить уровень показателей эффективности профессионального самоопределения, что подтвердит практика.

Заключение

Первая жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники - это выбор профессии. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшими подростками выбор - это начло пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Насколько своевременной, грамотной будет помощь ему в этот период, настолько правильным будет выбор учащегося.

Проведя исследовательскую работу по изучению необходимости, эффективности профориентации, а также поиске новых методов для достижения высокого уровня ее эффективности, сформулируем следующие выводы:

Профориентационная работа оказывает, безусловно, огромное влияние на профессиональное самоопределение личности.

Чистая профориентация малоэффективна.

Необходимо отметить, что для повышения уровня эффективности профессионального самоопределения личности необходима программа, которая бы объединила работу классного руководителя и психолога-профконсультанта. Такую программу можно разработать на основе уже некоторых имеющихся в современной практике.

Мы предполагаем, разработанная нами модель программы профориентационной работы, на практике покажет достаточный уровень ее эффективности.

Список литературы

1. Доронина И.В. Психология и педагогика: Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения. - Новосибирск, СибАГС, 2002. - 156 с.

3. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., Изд-во НОРМА, 2002. - 624 с.

2. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., Просвещение, 1990. - 215 с.

3. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, МГУ, Центр «Детство», 1993. - 243 с.

4. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - М., Вако, 2006. - 288 с.

5. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг

готовности к экзаменам (9-11 классы): Практичное руководство для классных руководителей и школьных психологов. - М., Вако, 2006. - 240 с.

6. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М., Педагогика, 1983. - 197 с.

Приложение 1

Данные из отчета психолога о результатах диагностической работы с учащимися 9 и 11 классов за период февраль-май 2006г.

1. Обобщенные результаты анализа «Карт интересов» 9 классов.

Всего 91 чел. Обследовано 84 чел. (92, 3%)

2. Дифференциально-диагностический опросник « Я предпочту» (Е. А. Климов) 9 класс. Результаты характеризуют область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Всего 91 чел, обследовано 76 чел (84%)

3. Цифровой тест определения типа темперамента (составители В.Мигель и А.Овчаров). Результаты у психолога (9 класс).

4. Прогрессивные матрицы Равена-60 (IQ).

Всего 127 чел.

5. Уровень эмоционального интеллекта (EQ).

Протестированы учащиеся 11 классов:

9 «А» класс - 10чел.; 9 «Б» класс - 13 чел.; 9 «В» класс - 16 чел.; 9 «Г» класс - 15 чел.

6. Проведение игры - тренинга «Экзамен» с учащимися 9 классов (9 «Б», 9 «В», 9 «Г»)

Дата________ Психолог_______________ (Ровинская О.А.)

Приложение 2

Профориентационная работа классного руководителя 9 «А» Белецкой И.В. (2005/06 учебный год):

1. Классные часы по темам:

«Человек в выборе профессии»

«Куда пойти учиться»

2. Привлечение специалистов из учебных заведений:

Военное училище

Педагогическое училище

Монтажный техникум (Искитим)

ПТУ - 23, ПТУ - 40.

3. Просмотр выступлений агитбригад.

4. Родительские собрания.

Профориентационная работа классного руководителя 9 «Б»

Алексеевой М.А. (2005/06 учебный год):

1. Классный час

- «Профориентационная работа с родителями и детьми»;

- «Мир профессий».

2. Анкета «Выбор профиля обучения».

3. Привлечение специалистов из учебных заведений:

- ПТУ - 23, ПТУ - 40;

- НГПУ (Институт социальных отношений).

4. Предпрофильная подготовка - факультатив по физике.

5. День открытых дверей в ГДК «Молодость».

6. Родительские собрания.

Приложение 3

Рис. 1. Результаты опроса десятиклассников о влиянии результатов профориентационной работы в 9-м классе на их дальнейший выбор профиля.



Рис. 2. Результаты опроса десятиклассников о необходимости профориентационной работы в 9-м классе.

Приложение 4

Проект программы по профориентации «Мой профессиональный выбор»

ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ЗАНЯТИЙ

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, - это выбор будущей профессии. Вопрос. Кем я буду? Задает себе каждый молодой человек. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшим подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согласно ежегодно проводимым нами исследованиям лишь 10-15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе; их одолевают противоречивые чувства: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо». Это действительно серьезная проблема, которую, так или иначе, необходимо решать. Было бы неверным оценивать позицию учащихся, опираясь на критерии «хорошо - плохо».

Учащийся, совершая первый профессиональный выбор, приобретает ценный личный опыт. Препятствия вынуждают молодого человека собрать все силы и волю. Формируются необходимые навыки и умения связанные с преодолением трудностей. Это непременно отразится на благополучии и комфорте подростка, как в эмоциональном, так и в личностном планах.

Мы также считаем, что чистая профориентация малоэффективна: проблемы профессионального самоопределения необходимо рассматривать в более широких контекстах планирования своей жизни и нахождения своего места в обществе. Мы считаем также, что хорошая профориентационная программа в большей степени должна быть проблемной, когда в дискуссионной форме обсуждаются не только проблемы трудоустройства в этом мире, но и улучшения этого мира через основное дело своей жизни, т.е. через свою профессию.

Естественно, такие дискуссии в подростковых классах должны быть управляемыми и контролируемыми со стороны психологов профконсультантов. А для этого важно разрабатывать принципиально новые методы и формы работы, а не просто тестировать школьников, выдавая им рекомендации, проводя различные тренинги.

Но есть более интересные формы работы (экскурсии, поездки в учебные заведения, на производство), когда самоопределяющийся подросток постепенно начинает чувствовать свою сопричастность культурно-историческому процессу, видеть себя будущим социальным субъектом, гражданином своей страны, а не просто предприимчивым человеком, который сумел «неплохо устроиться», сумел «не упустить свое» и выгодно отличиться от других.

Программа по профориентации «Мой профессиональный выбор» призвана помочь школьникам в нелегкий переходный период. Это одна из нетрадиционных форм активной работы, учитывающей специфику возраста.

Цели:

1. Оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку учащимся 9-х классов.

2. Объединить работу психолога и классного руководителя в выполнении и достижении задач профориентации личности.

3. Открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии.

4. Помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий.

Задачи:

Формирование актуального для подростков «информационного поля».

Обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию.

Формирование мотивов саморазвития, личностного роста.

Программа рассчитана на 17 занятий, в объеме 34 часов (уроков).

Классный руководитель может проводить занятия в форме классных часов, психолог - в форме групповой психокоррекционной работы во внеурочное время.

Этапы проведения:

Ознакомительно-ориентировочный (занятия с 1 по 4).

Проективный, коррекционный (занятия с 5 по 8).

Основной, развивающий (занятия с 9 по 17).

Предполагаемые занятия могут проводить педагоги, не имеющие специального образования, поэтому в содержание не включены приемы и методы психосинтеза, гештальттерапии, нейролингвистического программирования. Таким образом, работа осуществляется с помощью игровых методов, методов моделирования; использования диагностических методик, методов групповой работы, таких, как дискуссия и «генерация идей» («мозговой штурм»).

Сроки проведения занятий.

Предлагая данную работу по программе «Мой профессиональный выбор» мы убеждены, что ее следует проводить для учащихся 9-го класса уже в первом полугодии. Это нужно делать по ряду существенных причин.

Тематический план

П/п	Тема	Кол-во часов	Ответственный за проведение
1	Ориентировочное	1	психолог
2	Родительское собрание с детьми	1	кл. руководитель
3	Классификация профессий	1	психолог
4	Экскурсии по предприятиям города	6	кл. руководитель
5	Темперамент и выбор профессии	2	психолог
6	Интересы и выбор профессии	1	психолог
7	Классный час « Кем быть»	1	кл. руководитель
8	Склонности и профессиональная направленность	1	психолог
9	Поездка-экскурсия по учебным заведениям	5
10	Деловая игра «Я - босс крупного концерна!»	2	Психолог, кл. руководитель
11	Профессиональный тип личности	1	психолог
12	Родительское собрание «Профессиональный выбор»	2	кл. руководитель, психолог
13	Деловая игра «Кадровый вопрос»	2	кл. руководитель, психолог
14	Поездка по учебным заведениям	5	кл. руководитель
15	Как достичь успеха в профессии	1	психолог
16	Классный час «Успешные люди, кто они?»	1	Кл. руководитель
17	Поддержка друзей	1	психолог
18	Всего	34 часа

Во-первых, развитие рыночных отношений в нашей стране предполагает жесткую конкуренцию на рынке рабочей силы. Чем быстрее молодой человек разрешит проблемную ситуацию с выбором профессии, тем больше у него будет времени и возможностей для целенаправленного саморазвития, подготовки.

Во-вторых, специфика сегодняшнего полного среднего образования заключается в том. Что практически повсеместно в 10-11-х классах введено профильное обучение, то есть обучение старшеклассников ориентировано на конкретную профессиональную сферу.

В-третьих, на рынке труда появляется все больше новых профессий со своей системой требований к личности кандидата. Информация об этих профессиях учащиеся либо не имеют вообще, либо имеют в ограниченном, чаще искаженном виде.

Данная программа объединяет профориентационную работу психолога, классных руководителей, родителей для совместной целенаправленной работы, что, безусловно, дает более высокий показатель её эффективности.

Размещено на Allbest.ru

...