Размещено на http://www.allbest.ru

Проявление личностных особенностей в подростковом возрасте

Кемерово 2006

Введение

О любом из нас можно сказать очень многое, но, прежде всего то, что каждый это - личность, т.е., человек, наделенный особыми психическими свойствами, познающий и преобразующий мир и занимающий определенное место среди людей в обществе.

Никогда не было и не будет на Земле двух людей во всем подобных, абсолютных двойников и эта неповторимость не случайна, это одна из закономерностей развития личности. Человек не рождается личностью, ею он становится постепенно, и этот процесс занимает многие годы.

Известно, что слово «личность» испытало в истории удивительные приключения, которые, кажется, еще продолжаются. Первоначально латинское слово «persona» означало маску, личину. В античном театре актер надевал ту маску, которая характеризовала основное содержание изображаемого персонажа. Потом маска как бы «приросла» и стала обозначать внутреннюю суть самого действующего лица. «Персона» сошла с театральных подмостков и шагнула в жизнь. В Древнем Риме «персона» уже обозначало «лицо перед законом». При этом раб, тело и труд которого принадлежали господину, персоны иметь не мог, т.е. личностью не признавался.

В русском языке слово личность долго имело оскорбительный оттенок, но параллельно развивалось и совсем другое значение этого слова: «Ведаешь ли, от чего зависит твоя особенность, твоя личность, что ты есть ты?» - вопрошал Радищев. Так мог бы написать сегодняшний философ или психолог.

Личность чаще всего стала обозначать индивидуальность в ее социальных связях и отношениях. Но и в наши дни термин «личность» употребляется по-разному. Все еще в пылу жаркого спора раздается предостерегающе: «Товарищи, не переходите на личности!»

Личность - сложное образование, число ее черт, зафиксированное в русском языке, насчитывает более 1500 слов.

В психологии понятие личность используется в двух основных значениях: во-первых, личность - это любой человек, обладающий сознанием; по словам Платонова, «это конкретный человек или субъект преобразования мира на основе его познания, переживания и отношения к нему». Другие российские психологи подчеркивают, что личностью следует называть человека, достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень, как указывает известный советский психолог Л.И. Божович, характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя, как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «я». Такой уровень психического развития характеризуется так же наличием у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействиям среды. Необходимая характеристика личности - ее активность. Человек, на этом уровне развития, способен сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменять ее в свих целях, а также изменять в своих целях самого себя. Иначе говоря, человек, являющийся личностью, обладает, с точки зрения Божович, таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а, в известной мере, и своим психическим развитием.

Итак, личность, развиваясь под влиянием социального окружения, обладая уникальными индивидуальными особенностями, составляет единство высшего порядка. На определенном этапе своего развития, личность вступает в контакт с более высокими слоями человеческой культуры - идеалами и духовными ценностями. И тогда впитывание и внутренняя переработка этих ценностей приводит к формированию духовного мира личности, ее нравственному самосознанию. Процесс, формирующий этот «центр» личности, никогда не завершается. Это согласуется с представлениями о личности как «открытой системе», а также с возможностью переживания личностью ее собственной бесконечности и даже «бессмертной» сущности.

Цель работы: изучить личностные особенности детей подросткового возраста.

Задачи: личность психологический подростковый возраст

1. проанализировать теоретические подходы к проблеме личности в отечественной и зарубежной психологии;

2. выявить структурные компоненты личности;

3. подобрать методы изучения.

Объект исследования - личность подростка.

Предмет исследования - проявление личностных особенностей у детей подросткового возраста.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

1.1 Теоретические подходы к проблеме в работах отечественных авторов

В психологии понятие личность используется в двух основных значениях: во-первых, личность - это любой человек, обладающий сознанием; по словам Платонова [13], «это конкретный человек или субъект преобразования мира на основе его познания, переживания и отношения к нему». Другие российские психологи подчеркивают, что личностью следует называть человека, достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень, как указывает известный советский психолог Л. И. Божович [3], характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя, как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «я». Такой уровень психического развития характеризуется так же наличием у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействиям среды. Необходимая характеристика личности - ее активность. Человек, на этом уровне развития, способен сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменять ее в своих целях, а также изменять в своих целях самого себя. Иначе говоря, человек, являющийся личностью, обладает, с точки зрения Божович[3], таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а, в известной мере, и своим психическим развитием.

Исследования личности в отечественной психологии имеют большую традицию, корни которой уходят в философию, естествознание и педагогику.

Большое внимание проблеме человека уделяли русские философы ХVII - XIX вв. Труды А. Н. Радищева, А. Галича и особенно революционных демократов: В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н.А. Добролюбова и Н. Г. Чернышевского составляли главный источник материалистического понимания личности в домарксистский период развития гуманитарных наук.

Около ста лет назад В. М. Бехтерев, всего несколькими годами позже Вундта, организовал первую в России психологическую лабораторию и заложил основы естественнонаучного изучения личности. Плодотворные идеи об особенностях и факторах психического развития людей были выдвинуты в работах теоретиков и практиков медицины, особенно психиатрии (С. С. Корсаков, В. Х. Кандинский и др.). Естественнонаучные основы изучения личности разрабатывались также И. М. Сеченовым, И. П. Павловым, А. А. Ухтомским и др. Большое влияние на развитие психологии личности оказали педагогические идеи К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева и др.[10]

В самой психологии проблема личности также занимала видное место. Ее разрабатывали такие крупные отечественные психологи, как М. Я. Басов, Д. А. Гоцеридзе, К. Н. Корнилов, А. Ф. Лазурский, Н. Д. Левитов, П. Ф. Лесгафт, А. П. Нечаев, А. Г. Петрова, В. С. Филатов и др.[10]

Единой философской теоретико-методологической основой современной отечественной психологии личности является система методологических принципов: отражения, детерминизма, общественно-исторической обусловленности, развития, единства сознания, деятельности и личности, единства объективного и субъективного, единства общественного и индивидуального, единства биологического и социального, личностного подхода к психическим явлениям, принцип системно-структурного подхода.

Несмотря на единство теоретико-методологической основы отечественной психологии, она представлена значительным количеством научных психологических школ, в которых постановка и решение проблемы личности имеют свои специфические особенности.

В качестве основных следует назвать школы: С. Л. Рубенштейна (институт психологии АН СССР), Л. С. Выготского - А. Н. Леонтьева (МГУ), Б. Г. Ананьева (ЛГУ), В. Н. Мясищева (Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева), Д. Н. Узнадзе (институт психологии АН ГССР), Б. М, Теплова - В. Д. Небылицына и др.[9]

При всем многообразии психологических школ, подходов и направлений развитие исследований личности в отечественной психологии имеет ряд характерных общих тенденций.

Выделяют следующие направления в исследовании личности:

1) Личность в системе наук о человеке.

Тенденция заключается в том, что психологические исследования личности сознательно включаются в комплекс наук, изучающих человека [Шорохова Е.В., 1982]. Причем психология выступает связующим звеном между общественными, естественными и техническими науками.

Опираясь на классификацию наук, предложенную Б. М. Кедровым, классификационную схему Ж. Пиаже и положения Ф.В. Константинова о роли психологии, Б.Г. Ананьев выдвинул плодотворное понимание места психологии в системе современных наук о человеке [1, 1969]. В общей структуре человекознания, по Б. Г. Ананьеву, выделяются «очаги» проблем, в которых как бы собираются нити от многих наук в целях познания той или иной формы бытия и сознания человека [Ананьев Б. Г., 1969, с.44].

По мнению Б. Г. Ананьева личность включает в себя:

1. направленность;

2. способности;

3. темперамент;

4. характер.

О полноценной реализации личности можно говорить только тогда, когда ее тенденции подкреплены потенциями, и у человека есть воля реализовать это соединение и найти свое место в жизни, даже если актуальный статус и реальная ситуация препятствует этому.

2) системно-структурный подход.

Личность понимается не как совокупность отдельных психических процессов, а как целостное образование, включающее в себя множество взаимосвязанных характеристик и элементов.

Личность представляет собой единство двух взаимосвязанных подструктур: человека как природного организма и человека как социального существа. Ни биологическое, ни социальное сами по себе, ни даже их отношения, еще не образуют целостной структуры личности. Эта структура возникает, когда между исходными компонентами устанавливаются устойчивые внутренние связи и на этой основе вся система приобретает целостный характер и новые качества.

По мнению Платонова [13] в структуре личности следует выделять 4 основные подструктуры:

1. опыт;

2. характер;

3. темперамент.

Выделяемые Платоновым подструктуры личности, как отмечается им самим, характеризуются различным соотношением врожденного и приобретенного, биологического и социального.

Основной итог и задачи дальнейшего исследования структуры личности сводятся к определению одного или несколько структурообразующих признаков и характера связей и взаимосвязей между ними.

Итак, личность, развиваясь под влияние социального окружения, обладая индивидуальными уникальными особенностями, составляет единство высшего порядка. На определенном этапе своего развития, личность вступает в контакт с более высокими слоями человеческой культуры - идеалами и духовными ценностями. И тогда впитывание и внутренняя переработка этих ценностей приводит к формированию духовного мира личности, ее нравственному самосознанию. Процесс, формирующий этот «центр» личности, никогда не завершается. Это согласуется с представлениями о личности как «открытой системе», а также с возможностью переживания личностью ее собственной бесконечности и даже «бессмертной» сущности. Однако это уже вопросы, находящиеся на стыке психологии и философии.

1.2 Психологическая природа личности

Элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности». Их очень много. Но все это труднообозримое число свойств личности психологи пытаются условно уложить в некоторое количество подструктур. Согласно концепции К. К. Платонова [13, с.111], низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств. Далее, уровнем личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер. Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценка. Подструктура направленности личности наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек включен.

Различие людей между собой значительно: на каждой из подструктур имеются различия убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и умений, темперамента и характера. Именно поэтому непросто понять другого человека, непросто избегать несовпадений, противоречий, даже конфликтов с другими людьми. Чтобы более глубоко понять себя и других, нужны определенные психологические знания в сочетании с наблюдательностью.

Выдающийся отечественный психолог С. Л. Рубинштейн [16] различал в личности направленность, способности, темперамент, характер, самосознание. Но А. Н. Леонтьев [7] считал, что личность- это социальная сущность человека, и поэтому темперамент, характер, способности, и знания человека не входят в состав личности в качестве ее подструктур, они лишь условия формирования этого образования, социального по своей сущности. Направленность и воля принадлежат личности, ибо волевой поступок невозможно рассматривать вне иерархии мотивов, так и направленность есть непосредственное выражение мотивационных структур, т. е. ядра личности.

Иерархическая структура личности [по К. К. Платонову ]

Краткое название подструктуры	К данной подструктуре относятся	Соотношение биологического и социального
Направленность	Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы	Социальный уровень (биологического почти нет)
Опыт	Умения, знания, навыки, привычки	Социально- биологический уровень (значительно больше социального, чем биологического)
Форма отражения	Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия, ощущения, внимания)	Биосоциальный уровень (биологического больше, чем социального)
Биологические, конституциональные свойства	Скорость протекания нервных процессов, возбуждения и торможения и т. п.; половые, возрастные свойства	Биологический уровень (социальное практически отсутствует)

Структура личности. Итак, личность - это очень сложное образование. А теперь для простоты представим себе систему «личность» как некое дерево - дерево личности.

Почва, на которой оно произрастает, - это прародительский генофонд, т. е. некое генетическое наследство, в которое дерево уходит корнями.

Корни могут вобрать в себя генотипические свойства матери или отца или понемногу от каждого из них. Унаследованы, могут быть также свойства кого - либо из бабушек или прабабушек, дедов или прадедов, тети или дяди по любой линии и т. д. Что именно из богатого генофонда достанется данному конкретному человеку - загадка природы, которую могут прояснить только генетики. Мы же обычно стоим перед фактом: с первых дней своего бытия ребенок ведет себя определенным образом. В том, как он заявляет о себе, если ему что - то не нравится, как он ест и спит, как общается, угадывается сходство с кем - либо из родственников именно в особенностях его темперамента.

Ствол дерева личности представляет формирующиеся в процессе развития психические свойства, определяемые взаимодействием почвенных базовых особенностей с окружающими близкими людьми. Стволовая часть дерева символически означает характер человека, в котором взаимосвязанным и взаимовлияющим являются такие подструктуры, как эмоции, интеллект и коммуникативный стиль (способ общения с другими людьми). Ни одна из этих подструктур не является более ранней по отношению к другим: они развиваются параллельно и подчинены общей закономерности - окрашенности ведущей индивидуально-личностной тенденцией, определяющей индивидуальный стиль конкретного человека.

Крона дерева личности охватывает сферу интересов, социальной активности, морально-нравственных устоев личности. Ее в значительной степени формирует окружение, среда, как влага и воздух влияют на листву и цветы дерева. Но крона дерева рисунком и цветом листьев обязана все тем же корням, почве (заложенными в семя генами). Так и высшие уровни личности: впитывая социально-культурные ценности, личность (далеко не всегда осознанно) избирательно тянется к одним явлениям жизни, людям, сферам интересов, видам деятельности и отталкивается от других.

1.3 Особенности развития личности подростка

Подростковый возраст называют периодом «бури и натиска» - т. е. это крайне сложное время, время бурных перемен во всех сферах жизни. Разные люди, в силу различных биологических особенностей, переживают этот период по-разному - для кого-то он проходит относительно спокойно, другие же ощущает, что «почва ходит из-под ног».

В процессе полового созревания меняется самовосприятие подростка. Его физический облик претерпевает существенные изменения. Часто тинэйджеры серьезно переживают и даже страдают из-за некоего, с их точки зрения, своего физического несовершенства: недостаточно широкие плечи или, наоборот, слишком широкие; маленький рост или слишком большой; не такой, как надо, формы губы, ноги… а прыщи на лице?! Для многих подростков - особенно девочек - это просто трагедия. Подростки становятся очень чувствительными к замечаниям по поводу своей внешности, могут часами изучать себя в зеркале.

В некоторых случаях даже может развиться расстройство психики - дисморфобия (крайняя неудовлетворенность своей внешностью).

Одним из важнейших новообразований подросткового возраста является так называемое чувство взрослости. Подросток ощущает, что он уже не ребенок, он стремится к самостоятельности, к тому, чтобы с его желаниями и потребностями считались окружающие. Однако материально он зависим от родителей и вынужден подчиняться их требованиям - это является причиной частых конфликтов.

Изменяется отношение со стороны окружающих - они ждут от подростка нового, более ответственного поведения. Однако при стремлении ощущать себя взрослым подростки еще не окончательно расстались с детством. Они, тем не менее, ожидают, что взрослые все так же будут опекать их и заботиться о них.

Возникшее чувство взрослости вызывает более или менее сильное стремление к самоутверждению. При остром прохождении кризиса, отсутствии понимания и поддержки со стороны близких может проявляться экстравагантное поведение, неадекватные «выходки», злоупотребление алкоголем, желание во что бы то ни стало привлечь к себе внимание, почувствовать себя взрослым.

Подросток страстно желает быть понятым, принятым, ему очень важно выяснить, какой он - такой же, как другие, или что-то у него не так? Очень важно в этом возрасте иметь друга, поделиться своими переживаниями, узнать, что переживают другие (взрослые, как кажется многим подросткам, совсем не способны их понять).

Известно, что в подростковом возрасте начинается как бы второе «рождение личности», которое выражается в стремлении и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Это связано формирующейся способностью к самоосознанию, саморуководству и самовоспитанию. Главные функции самосознания - это познание себя, усовершенствование себя, поиск смысла жизни. В подростковом возрасте начинает формироваться «идеальное Я», т. е. осознанный личностный идеал, сопоставление с которым часто вызывает неудовлетворенность собой и стремление себя изменить.

Формирующийся «образ Я», «Я-концепция» еще расплывчатый, неопределенный, подросток как бы примеряет на себя разные одежды - то хочет стать таким, как обожаемая рок-звезда, то - как Шварценегер, то решает, что более эффектно играть роль уставшего от жизни Печорина.

Негативное отношение многих взрослых к «пустому времяпрепровождению» (стремлению подростка сбежать из дома в свою компанию, к друзьям) связано с недопониманием острой потребности в самоосознании и принадлежности к группе. Подростки еще не имеют ясно осознанного «образа Я» и часто чувствуют себя более защищенным в среде себе подобных. Чувство «Я» пока еще трудно вычленить из «Мы» - подростки становятся фанатами рок-групп, членами разных неформальных организаций - панков, рокеров, в худшем случае - фашистов.

Итак, в подростковом возрасте наблюдается большая ранимость, временная физическая ослабленность, возрастающее стремление к самоутверждению и взрослости. Если взрослые правильно понимают сущность явлений подросткового периода, природу происходящих с подростком изменений и правильно реагируют, то никаких особых сложностей во взаимоотношениях не возникает. Отсутствие взаимопонимания приводит к разнообразным нарушениям поведения.

Подросткам свойственны определенные характерологические реакции. В зависимости от условий воспитания и темперамента ребенка они могут быть сглажены или, наоборот, проявляться чрезмерно интенсивно.

Реакция эмансипации проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля старших - родных, учителей. Может выражаться в настойчивом желании всегда и везде поступать «по - своему», «самостоятельно», в нарушении установленных старшими порядков, правил. Способствовать обострению этой реакции может гиперопека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и свободы.

Реакция оппозиции может быть вызвана чрезмерными претензиями к ребенку, непосильной для него нагрузкой - требованием быть отличником в учебе, преуспевать в занятиях языком, музыкой и т. п. Но чаще эта реакция бывает следствием утраты или резкого уменьшения привычного внимания со стороны близких. Проявления реакции оппозиции у подростков весьма разнообразны - от прогулов уроков и побегов из дома до попыток самоубийства, чаще всего демонстративных. С этой целью может использоваться умышленное бравирование алкоголизацией или употреблением наркотиков. Все эти демонстрации словно говорят: «обратите на меня внимание - иначе я пропаду!»

Реакция имитации сказывается в стремлении подражать во всем определенному лицу или образу. У подростков моделью для имитации чаще становятся наиболее яркие товарищи или кумиры молодежной культуры. Реакции имитации может стать причиной серьезных нарушений поведения, когда образцом для поведения служит «антигерой».

Реакция компенсации - это стремление свою слабость и неудачливость в одной области восполнить успехами в другой. Болезненный, физически слабый мальчик компенсирует свою слабость отличными успехами в учебе, позволяющими завоевать авторитет среди сверстников. И наоборот, трудности в учебе могут восполняться «смелым» поведением, предводительством в озорстве, в худшем случае - участием в асоциальных компаниях.

Реакция гиперкомпенсации. Здесь настойчиво и упорно добиваются высоких результатов именно в той области, где слабы. Именно в силу гиперкомпенсации застенчивые и робкие мальчики при выборе видов спорта отдают предпочтения грубой силе - боксу, самбо, а страдавший заиканием подросток с увлечением отдается занятием художественным чтением и выступает в любительских концертах.

Реакция группирования со сверстниками. Группа становится главным регулятором поведения у многих подростков. Этим может быть объяснен известный факт, подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

2.1 Методы и организация исследования

Методикой используемой в нашей работе стала методика диагностики межличностных отношений Т. Лири [14].

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 году и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «я», а так же для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование - подчинение и дружелюбие - агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование - подчинение, дружелюбие - враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные на двух главных осей.

Схема Т. Лири [14] основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминирует вертикальная (доминирование - подчинение) и горизонтальная (дружелюбие - враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого - либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитываются количество отношений каждого типа.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0 - 4 балла - низкая - адаптивное поведение

5 - 8 баллов - умеренная

9 - 12 баллов - высокая - экстремальное поведение

13 - 16 баллов - экстремальная патология

Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

2.2 Анализ результатов

В соответствии с темой исследования и поставленными задачами для выявления структурных компонентов личности в работе была использована методика Т. Лири [14, с. 632]. Респондентами были учащиеся 14 - 15 лет, в количестве 28 человек. Результаты диагностики представлены в таблице № 1.

Таблица № 1. Особенности личности.

№	имя	1 актант	2 актант	3 актант	4 актант	5 актант	6 актант	7 актант	8 актант
1	Анна	13	9	14	6	6	5	8	10
2	Арина	12	5	1	9	4	4	6	9
3	Алеша	8	10	6	10	9	8	10	6
4	Андрей	13	10	8	8	7	2	7	10
5	Галина	9	2	10	7	10	6	11	5
6	Дима 1	12	7	5	4	8	5	7	12
7	Дима 2	14	13	1	6	5	4	5	8
8	Даша	8	15	3	7	7	7	10	5
9	Елена	2	0	2	5	11	13	14	12
10	Женя	8	3	9	9	9	6	9	8
11	Ира 1	14	5	11	9	3	3	6	4
12	Ира 2	10	16	13	9	5	4	12	6
13	Игорь	9	13	10	8	4	6	11	8
14	Катя 1	2	9	3	6	12	14	1	10
15	Катя 2	14	9	9	2	4	2	13	8
16	Лиза	13	0	3	4	8	4	6	12
17	Миша	4	11	14	5	13	9	10	12
18	Максим	1	14	6	8	14	14	15	5
19	Надя	14	7	10	7	8	3	4	5
20	Наташа	15	15	10	10	6	1	3	0
21	Наташа1	2	4	1	9	10	11	13	11
22	Паша	5	2	7	6	9	9	11	12
23	Рита	10	7	7	7	4	5	5	12
24	Света	15	5	6	9	5	1	7	10
25	Саша 1	16	14	13	4	2	0	9	2
26	Саша 2	14	13	9	7	5	1	11	8
27	Саша 3	12	2	1	8	6	3	9	12
28	Тимур	8	6	4	8	9	7	10	7
		61%	50%	43%	29%	17%	21%	57%	46%

Исходя из возрастных особенностей по тесту Лири наиболее часто проявляются у 61% опрошенных - властно - лидирующие октанты, 30% независимо - доминирующие, 29% недоверчиво - скептический, при этом выявляется явная направленность на тесное сотрудничество, со значимой группой, у 57% диагностируемых. Также обращает внимание то, что в этом возрасте зависимо - послушный октант проявляется как зависимость от мнения окружающих (у 21%). И неадекватность принятия на себя ответственности за других у 46% респондентов.

Заключение:

Развитие личности - это процесс относительно медленный, и проходит не мало времени, прежде чем личность достигает полной зрелости. Для того чтобы индивидуум стал личностью, требуется, конечно, не только время. Он должен постоянно находиться в человеческом обществе, вступать с ним в те или иные отношения. Вот эта связь «человек - общество» и формирует прежде всего личность. И уже на первом году жизни у ребенка легко заметить потребность в общении со взрослыми.

Целью исследования было выявить доминирующие особенности личности подростка. После проведения исследования оказалось, что таковыми являются: стремление к лидерству, не умение принимать советы других, склонность к наставлению, стремление полагаться на себя, не считаясь с мнением старших, в некоторых случаях склонность быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, стремление к независимости. Небольшой процент (21%) опрашиваемых - резко неуверенны в себе, имеют навязчивые страхи, зависимы от чужого мнения.

В заключение необходимо сделать следующие выводы:

1. Развитие личности - это процесс относительно медленный, и проходит немало времени, прежде чем личность достигает полной зрелости. Для того, чтобы индивидуум стал личностью, требуется, конечно, не только время. Он должен постоянно находиться в человеческом обществе, вступать с ним в те или иные отношения.

2. Особенности личностного развития проявляются на каждом этапе жизненного пути и характеризуется возрастными новообразованиями. Анализ результатов проведенного исследования позволяет утверждать, что в подростковом возрасте ярко выражены стремление к лидерству, не умение принимать советы других, склонность к наставлению, стремление полагаться на себя, не считаясь с мнением старших, в некоторых случаях склонность быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, стремление к независимости.

3. Характерологические особенности проявляются как акцентированные, заостренные проявления личности и имеют полярную направленность. Подросткам, проявляющим властные, лидерские тенденции в поведении противопоставляются их сверстники, которые неуверенны в себе, имеют навязчивые страхи, зависимы от чужого мнения.

Таким образом, властно - лидирующие актанты проявляют свою власть над зависимо - послушными. А зависимо - послушные, в свою очередь, полностью полагаются на мнение более уверенных в себе сверстников.

Эти особенности поведения подростков следует учитывать при работе с детьми от 12 до 15. К каждому обучающемуся нужен свой подход, в зависимости от личностных особенностей данного ученика.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

4. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

5. Ковалев А. Г. Психология личности. - М., 1970.

6. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М., 1986.

7. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

9. Морозова И. С. Личностные механизмы временной регуляции познавательной деятельности // Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества. - Новосибирск, 2000.

10. Морозова И.С. Личность и саморегуляция деятельности. - Кемерово, 2000.

11. Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 121 - 127.

12. Немов Р. С. Психология. - М., 1994.

13. Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1972.

14. Основы психологии: Практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д, 2002.

15. Общая психология / А. В. Петровский. - М., 1986.

16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946.

17. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

18. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

19. Шорохова Е. В. Психологические аспекты социального развития в советском обществе // Вопросы психологии. - 1977. - №5. - С. 25-34.

Размещено на Allbest.ru

...