Размещено на http: //www. allbest. ru/

Исследовательская работа

Особенности самооценки, отношения к окружающим и своему будущему у современных старшеклассников

Нижнекамск, 2005

Содержание

психологический мировоззрение старшеклассник самосознание

Введение

Глава I. Психологические особенности подросткового возраста

1.1 Личностные новообразования подросткового возраста

1.2 Роль общения в формировании личности подростка

1.3 Формирование мировоззрения в подростковом возрасте

Глава II. Исследование особенностей самосознания, отношения к окружающим и своему будущему у современных старшеклассников

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

В современном стремительно меняющемся мире трудно сориентироваться многим - представителям старшего поколения и, особенно, молодежи. Сегодня подростку необходимо ответить на множество вопросов - «Что выбрать - материально обеспеченную жизнь или высокие духовные идеалы (служение людям, верность другу, ответственность за близкого человека)?», «Как встретит меня самостоятельная жизнь?», «Что ждет мое поколение и меня, в том числе?», «Как строить свою будущую жизнь?», «В какой именно деятельности раскроются мои индивидуальные способности?», «Какую профессию выбрать?», «В чем смысл человеческого существования?»

Ответить на них сложно, не имея еще опыта и житейской мудрости. Помочь здесь могут старшие - родители, учителя. Но и полностью опираться на их мнение подросток не желает. Родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве. Ссылка на авторитеты подростка уже не удовлетворяет. Более того, «… разрушение авторитетов становится психологической потребностью, предпосылкой собственного морального и интеллектуального поиска» 1 .

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей самоопределения в старшем подростковом возрасте, эмпатийного потенциала юношей и девушек, системы их интересов и ценностей.

В исследовании приняли участие учащиеся 10-х классов школы № 15 г. Нижнекамска - 47 девушек и 35 юношей - всего 82 человека.

Методы исследования: методика «Личностный дифференциал», методика «Полярные профили», методика ценностных ориентаций М. Рокича, опросник эмпатийного потенциала личности, анкета «Идеальный юноша. Идеальная девушка».

Глава I. Психологические особенности подросткового возраста

1.1 Личностные новообразования подросткового возраста

Пытаясь дать определение подростковому возрасту, обычно оперируют житейскими представлениями: подросток - это человек, который достаточно «подрос», чтобы перестать считаться ребенком, однако еще не настолько, чтобы считаться взрослым. Таким образом, это определение подчеркивает переходный характер этого возраста. В наше время подростковый период определяется возрастом от 11 до 15-16 лет.

Как писал выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский, переходный возраст включает в себя два ряда процессов. Натуральный ряд составляют процессы биологического созревания организма, социальный ряд - процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти взаимосвязаны, но не всегда синхронны 1.

Во - первых, различны темпы физического и психического развития. Один мальчик в 14-15 лет выглядит уже совсем взрослым, другой - только-только начинает расставаться с детством. Такие же значительные различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в интеллектуальной зрелости, уровне самостоятельности подростков.

Во - вторых, существуют большие внутренние диспропорции: отдельные биологические системы организма могут созревать в разное время. Еще больше вариаций в психике: старший подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других - совершенным ребенком.

В - третьих, социальное возмужание по времени не тождественно физическому. Физическое созревание подростка происходит сегодня значительно быстрее и заканчивается раньше, чем в прошлые столетия. С

социальным созреванием дело обстоит сложнее, т.к. удлинились сроки обучения в средней и высшей школе, трудовая деятельность молодежи начинается позже, дольше сохраняется материальная зависимость от родителей. Социальное созревание определяется несколькими критериями. Это завершение образования, приобретение стабильной профессии, начало трудовой деятельности, экономическая самостоятельность.

Длительность подросткового возраста часто зависит от конкретных условий воспитания детей, от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, предъявляемых взрослыми.

«Важнейший психологический процесс подросткового возраста - становление самосознания и устойчивого образа «я» 1. Ценное психологическое приобретение - открытие своего внутреннего мира. Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте настолько ярко и наглядно, что его характеристика и оценка значения для формирования личности в эти периоды практически едина у исследователей разных школ и направлений. Авторы достаточно единодушны в описании того, как протекает процесс развития самосознания в этот период : примерно в 11 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я-концепции; к 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”. С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.

Рост самосознания и интереса к собственному “я” у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символам, знаками повзросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - эти факторы актуализируют вопрос: “ Кто я? ”

Постановка этого вопроса - закономерный результат всего предшествующего развития психики. Рост самостоятельности означает ни что иное как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Но всякое самоуправление требует информации об объекте. При самоуправлении это должна быть информация объекта о самом себе, т.е. самосознание.

При переходе от детства к отрочеству и далее растет самокритичность. Так, в изученных Е.К.Матлиным сочинениях десятиклассников, описывающих собственную личность, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем у пятиклассников 1.

Расхождение Я-реального и Я-идеального образов - функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых юношей расхождение между реальным Я и идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными способностями.

Что касается контрастности, степени отчетливости образа Я, то здесь также происходит рост: от детства к юности и от юности к зрелости человек яснее осознает свою индивидуальность, свои отличия от окружающих и придает им больше значения, так что образ Я становится

одной из центральных установок личности, с которой она соотносит свое поведение.

Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством И.В.Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего юношеского возрастов в развитии Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень1 .

Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и “усредненным” сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

1.2 Роль общения в формировании личности подростка

Круг общения подростка намного расширяется. Оно начинает занимать в его жизни особое место, становится тем полем, на котором разыгрываются главные события его жизни, перестраивается вся сфера отношений к другим людям, к обществу, к самому себе.

Для подростка характерны две сферы общения - общение со взрослыми и общение со сверстниками. Роль этих сфер в формировании его личности не одинакова. Если в первой сфере подросток выступает в роли ведомого, усваивает общественно значимые критерии оценок, цели и мотивы поведения то во второй сфере он сталкивается лицом к лицу с проблемами отношений среди равных себе, т.е. с проблемами нравственности и этики.

«Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация подростка с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных себе по положению» 1. Для подростка отношения с товарищами приобретают особую важность. Среди друзей он находит образцы для подражания, «…стремясь дотянуться до них, «делает» себя сам, воспитывает в себе нужные качества. У товарищей он находит необходимую ему оценку этих качеств, оценку своих знаний и умений, способностей и возможностей, находит сочувствие, сопереживание, отклик на свои душевные радости и невзгоды» 2 .

Общество сверстников выполняет ряд психологических функций:

· во-первых, это важный канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые вещи;

· во-вторых, это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся на равных началах и статус надо уметь заслужить, подросток не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств»;

· в-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Рост влияния сверстников с возрастом проявляется прежде всего в том, что увеличивается количество времени, проводимого старшеклассником среди ровесников, по сравнению со временем, проводимым с родителями. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, что существуют у старших. Наконец, растет потребность в признании и одобрении со стороны сверстников.

Что же одобряют и что осуждают подростки в товарищах? С одной стороны, они ценят качества, характеризующие высокий моральный облик подростка, его нравственные черты: принципиальность, добросовестное отношение к делу, активность, искренность, честность, доброту. С другой стороны, качества, касающиеся непосредственно их взаимоотношений между собой. Коллектив подростков не терпит зазнайства, похвальбы, подчеркивания своего превосходства, т.е. имеет свои специфические ценности.

1.3 Формирование мировоззрения в подростковом возрасте

Важным процессом подросткового возраста является формирование мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Это система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации.

Хотя разные мотивы, цели и виды деятельности человека иерархизированны, эта иерархия «… не всегда адекватно открывается сознанию, ее трудно выразить в понятии» 1. Осознание своей главной жизненной цели - сложный процесс, требующий высокой социальной и моральной зрелости. Современная молодежь имеет свои особые жизненные ценности, зачастую отличные от ценностей старшего поколения.

Глава II. Исследование особенностей самосознания, отношения к окружающим и своему будущему у современных старшеклассников

Цель исследования: изучение характера отношения к себе самому, окружающему миру и своему будущему у современных десятиклассников.

Объект исследования: ученики 10-х классов (физико-математического, гуманитарного, химического и общеобразовательного) средней школы № 15 с углубленным изучением отдельных предметов г. Нижнекамска Республики Татарстан; всего 82 человека - 47 девушек и 35 юношей.

Методы исследования: методика «Личностный дифференциал (ЛД)», методика «Полярные профили (ПП)», методика ценностных ориентаций М.Рокича, опросник эмпатийного потенциала личности, анкета «Идеальный юноша. Идеальная девушка».

Методика «Личностный дифференциал»

Методика личностного дифференциала (ЛД) используется в тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или другим людям. По данной методике получены следующие результаты:

Средние значения по методике ЛД

Таблица 1

Примечание: минимальное значение - -3; максимальное - + 3.

Из приведенной выше таблицы видно, что по многим параметрам оценки юношей и девушек схожи, однако по шкалам «Открытость» и «Общительность» девушки оценивают себя выше, а по шкале «Спокойствие» - выше себя оценивают юноши. По полученным данным, девушки более склонны осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик (фактор Оценки). Они также высоко оценивают волевую сторону своей личности (фактор Силы). Это говорит об их уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. По фактору Активность результаты девушек практически вдвое опережают результаты юношей. Высокие значения по этому фактору указывают на их активность, общительность, импульсивность.

Выше всего старшеклассники оценивают свою самостоятельность и отзывчивость, а девушки еще и разговорчивость и добросовестность.

Методика «Полярные профили»

Данная методика создавалась по распространенному в экспериментальной психологии методу полярных профилей, принцип которого был также использован при создании методики ЛД. Получены следующие результаты:

Средние значения по методике ПП

Таблица 2

Примечание: минимум - 1; максимум - 10.

В целом, результаты методики ПП подтверждают результаты обследования по методике ЛД: девушки воспринимают себя более общительными, открытыми, чувствительными, смелыми, стремящимися к успеху и высоким достижениям, а юноши - более интеллектуально развитыми, серьезными и рассудительными, более суровыми и жесткими.

Самые высокие оценки - по шкалам «Новаторство», «Интеллект», «Доминирование», «Открытость». Наши старшеклассники находят в себе черты личности, которая может много добиться в современном мире.

Опросник эмпатийного потенциала личности

Методика проводится с помощью бланковой методики в виде закрытых суждений (36 суждений). Из всего спектра эмпатийных реакций диагностируется только 6 векторов: сопереживание с родителями, животными, стариками, детьми, героями произведений и со сверстниками в межличностных отношениях. Получены следующие результаты:

Средние значения по методике ЭПЛ

Таблица 3

Как показывают результаты исследования по данной методике, девушки имеют более высокий эмпатийный потенциал, нежели юноши, т.е. более чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, с интересом относятся к людям, эмоционально отзывчивы, общительны. Если говорить об отдельных векторах сопереживания, на первом месте у всех респондентов стоят родители. Это понятно, т.к. подростки еще не совсем «оторвались» от взрослых, процесс эмансипации не завершен. При всей тяге к самостоятельности юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших, испытывают острую потребность в старшем, умном, тактичном и чутком товарище, хотят видеть в родителях друзей и советчиков. Межличностные контактны стоят у юношей на втором, а у девушек - на третьем месте. Это также важная для подростков сфера общения. Значительные расхождения наблюдаются по отношению к детям ( у девушек - второе место, у юношей - пятое). Эти различия, по нашему мнению, связаны с тем, какие роли выполняют их родители в семье, насколько ответственно относятся к воспитанию детей. То есть и здесь прослеживается влияние старшего поколения на ценностные ориентации молодежи. Также значительно различаются отношения подростков к престарелым людям - у юношей сопереживание к ним стоит на третьем месте, а у девушек - на шестом. Это говорит о том, что при всей своей противоречивости, максимализме и внешней браваде юноши более гуманны, покровительственно относятся к самому слабому.

Методика ценностных ориентаций М. Рокича

Эта методика проводилась с целью определить характерное содержание системы ценностей современных юношей и девушек. Результаты исследования приведены в таблице 4 (см. Приложение 1). Наиболее значимые терминальные ценности для всех обследованных - здоровье (1 место), друзья (2 место - у девушек, 3- у юношей), семья (3 и 4 место соответственно), мир и хорошая обстановка в стране (5 место). С сожалением приходится констатировать, что красота природы и искусства, возможность расширения кругозора, творчество в системе ценностей наших старшеклассников заняли последние места. Существуют и противоречивые отношения к жизненным ценностям. Активная, деятельная жизнь стоит у девушек на 6 месте, а у юношей - только на 10-м месте; интересная работа - на 7-м и 11-м местах соответственно, что подтверждает выводы предыдущих методик о большей активности и энергичности девушек. Материально обеспеченная жизнь для них также важнее (4 место по сравнению с 7-м - у мальчиков). А вот любовь для юношей важнее (2 место). У девочек это чувство отодвинуто на 18-е место, что, вероятно, связано с приоритетом получения качественного образования, хорошей специальности, престижной работы, завоевания места под солнцем. Здесь просматривается новая тенденция - стремление современной женщины к самостоятельности, независимости, т. е. новый виток женской эмансипации. Среди инструментальных ценностей превалируют образованность, воспитанность, жизнерадостность, воля, независимость.

Анкета «Идеальный юноша. Идеальная девушка»

Анкета состоит из двух вопросов: «Какими качествами, по твоему мнению, должен обладать идеальный юноша? идеальная девушка?» Девушки желают видеть юношей добрыми, умными, честными, красивыми, общительными, богатыми, а сами хотели бы быть умными, добрыми, красивыми, аккуратными (перечень практически совпадает). Это еще раз подчеркивает то, что они ни в чем не хотят отставать от противоположного пола. Юноши считают, что девушка должна быть доброй, красивой, общительной и «в меру умной»; себя они хотели бы видеть сильными, общительными, добрыми и справедливыми, что соответствует идеалу маскулинности.

Заключение

Подростковый возраст - сложный и противоречивый период в жизни человека. Подросток, словно витязь на распутье, - он заново открывает мир вокруг себя, потому что впервые открывает мир в себе. Он воздвигает кумиры и низвергает их. Он ищет опору, но хочет обойтись без нее. Он тянется к авторитету и впервые сомневается в авторитете. Он - само движение.

В отрочестве закладываются ценностные ориентации, формируется система интересов, вырабатывается жизненная позиция, отношение к людям, обществу, к миру, своему месту в нем. Важным процессом подросткового возраста является формирование мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Подростковый максимализм особенно явственно звучит в строках нижнекамской школьницы Шарафутдиновой Ильвиры, опубликованных в местной газете: «Я хочу и приложу все силы для того, чтобы моим поколением люди гордились».

Данная работа показала, что наши десятиклассники тоже ставят перед собой жизненно важные вопросы и пытаются на них ответить, несмотря на противоречия во взглядах, на внутреннюю борьбу мотивов, на отсутствие житейского опыта.

Библиография

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1989.

2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968.

4. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком.М.,1982

5. В мире подростка // Под ред. А. А. Бодалева. - М.: Медицина, 1980. - с. 208.

6. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. М..1979.

7. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т .,1983. 244-269.

8. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интресы школьников.,1983, с. 27-36.

9. Кон И.С. Психология ранней юности.М.,1989.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М..1975.

11. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. М.,1972. С.149-154.

12. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Пузырея. М..1982.

13. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. М..1987.

14. Психология юношеского возраста. М.,1989.

15. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых А.В. М.,1996.

Приложение 1

Результаты исследования терминальных и инструментальных ценностей у учащихся 10-х классов

Таблица 4

Таблица 5

Приложение 2

Эмпатийный потенциал личности десятиклассников

Примечание:

1 - сочувствие к родителям;

2 - к животным;

3 - к старикам;

4 - к детям;

5 - к литературным героям;

6 - к сверстникам в межличностном общении.

Размещено на Allbest.ru