Психодиагностическое изучение личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психодиагностическое изучение личности

ПД и обеспечение оптимальных условий для развития индивида, определение наиболее эффективных путей успешного функционирования личности невозможны без знания структуры личности и закономерностей ее становления. личность психодиагностика мотивация самосознание

Понятие «личность» определяют по-разному. Олпорт еще в 1949 г. привел 50 различных определений личности. Под термином «личность» чаще всего понимают совокупность психологических качеств, которая характеризует каждого отдельного человека и определяется как природными данными, так и социальными условиями жизни и развития. Многочисленные и своеобразные проявления личности обусловлены ее структурой. Подходов к определению структурных компонентов также достаточно много, но в большинстве можно выделить такие параметры, или черты, которые являются системообразующими или интегральными, т.е. сами включают более частные, значимые личностные свойства. К таким интегральным чертам относятся: 1) черты личности; 2) мотивация; 3) самосознание; 4) межличностные отношения (а именно, совокупность личностных качеств, определяющих поведение, положение (статус) и самочувствие индивида в системе отношений).

В нашем курсе мы будем изучать именно эти четыре основные направления ПД изучения личности. Перейдем к методам диагностики черт личности (2 вопрос).

Для этого сформулируем рабочее определение личностной черты. Черта - это описательная переменная, фиксирующая интегральную стратегию поведения человека, складывающуюся под действием индивидуально - типологических особенностей личности.

При корректном подходе к разработке и интерпретации тест - опросников необходимо учитывать следующее:

1. Выбор той или иной системы шкал (черт) во многом определяется замыслом разработчика или исходным перечнем, которым он располагает.

2. Теоретическая обоснованность системы шкал (черт) должна определяться в данном случае не прогностичностью, а чем-то другим - теоретической моделью или исторически сложившимися в данный момент в данной культурной популяции “опорными” (популярными) измерениями, которые выделяются и обосновываются эмпирически на уровне обобщений обыденного сознания.

Пример. Креативность как черта личности (подразумевает непохожесть на других, сложный или чудаковатый характер «все гении сложны в общении» и т.д. Таким образом, креативность уже становится не особенностью мышления, а личностным образованием.

Начиная с середины 60-х годов в психологии поднялась волна экспериментальной критики “чертографических” подходов с точки зрения представителей интеракционизма. Один из самых сильных экспериментальных аргументов, призывающих к отказу от тест-опросников, следующий.

Показано, что опросники позволяют предсказывать всего лишь 4-9% экспериментальных данных по предсказанию поведения конкретных людей в конкретных ситуациях при варьировании социального контекста.

Эта критика справедлива, но роль ее - не отрицать применение тест-опросников, а предостерегать пользователей от чрезмерного оптимизма в использовании таких методов, как 16 РF Кэттелла и других подобных методик, для индивидуальной диагностики.

Перейдем к конкретным методикам диагностики черт личности.

Тест-опросник Стреляу

Видный современный польский психолог Ян Стреляу на основе дифференциально-психофизиологической концепции Павлова-Теплова разработал тест, направленный на измерение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, силы по возбуждению, уровня процессов торможения, уровня подвижности.

Тест реализован в виде перечня из 134 вопросов, предполагающих один из трех возможных вариантов ответа “да”, “?”, “нет”. Для проведения теста достаточно иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией и перечнем вопросов, а также стандартный ответный лист, в который рядом с номером пункта заносятся крестики в одну из трех возможных позиций, соответствующую варианту ответа. При групповом письменном заполнении в ответный лист может вносить ответы сам испытуемый.

Уровень надежности - согласованности для первой русскоязычной версии теста получены в работе Н.Н. Даниловой (1985) и равен: 0,82 (первая шкала), 0,84 (вторая шкала), 0,81 (третья шкала).

Тест-опросник Айзенка

1967г. Айзенк предложил в качестве базисных два параметра индивидуальности: “экстраверсия - интроверсия”, “нейротизм - эмоциональная стабильность”.

Эта дифференциальная концепция основана на эмпирическом выделении двух типов невротических расстройств: истерического невроза, который свойствен лицам холерического темперамента (“нестабильным экстравертам”), и невроза навязчивых состояний, который свойствен лицам меланхолического темперамента (“нестабильным интровертам”).

В поведении “экстраверты” и проявляют себя как “возбудимые” и “подвижные”, а “интроверты” - как заторможенные и инертные. Нестабильность - результат неуравновешенности процессов возбуждения и торможения.

В настоящее время разработаны две параллельные формы (А и В) адаптированного русскоязычного варианта тест-опросника.

Русскоязычный вариант теста Айзенка подготовлен А. Г. Шмелевым на основе психометрического анализа пунктов по критерию внутренней валидности. За основу был принят массив из 114 вопросов, переведенных с англоязычного варианта Г. Айзенка ленинградскими психологами, дополненный новыми вопросами, составленными А. Г. Шмелевым для замены “не работающих” переводных вопросов:

· ? экстраверсия - интроверсия (24 вопроса);

· ? нейротизм - стабильность (24 вопроса);

· ? ложь - откровенность на грани цинизма (9 вопросов).

Пользователю следует учесть, что настоящий вариант обладает известными недостатками: кроме несбалансированности относительного вектора “социальной желательности” шкала “нейротизма” не защищена от систематической ошибки вследствие возможной позиционной тактики ответа испытуемого (все 24 вопроса - прямые). Эти недостатки присущи и основному исходному варианту Айзенка. Валидность методики 0,6-0,9.

Тест - опросник 16 PF Р. Кеттелла

Впервые опубликован Р. Кеттеллом в 1950 г. Используются две формы опросника:

- Для детей старше 12 лет - 105 вопросов.

- Для взрослых испытуемых с образованием не ниже 8-9 классов - 187 вопросов.

В письменном варианте для проведения методики требуются комплект тестовых буклетов с инструкцией испытуемому и списком вопросов, стандартные ответные листы, позволяющие применять ключи в виде трафаретки. Один сеанс, как правило, отнимает у испытуемого не менее 50 минут, а от психодиагноста требуется еще 10-15 минут для подсчета 16 тестовых баллов, их перевода в стены и подсчета 4 вторичных факторов.

Строится «профиль личности», при интерпретации которого руководствуются степенью выраженности каждого фактора, особенностями их взаимодействия, а также нормативными данными.

Пользователям, желающим применить методику 16 PF в разработанном варианте, следует учесть следующее:

· ? психометрическая адаптация с расчетом ключей и норм производилась на популяции студентов при использовании компьютеризованного варианта методики с интерпретирующей обратной связью;

· ? профиль характера по 16 факторам, дает основания только для выдвижения диагностических гипотез, нуждающихся в проверке с помощью независимого диагностического инструмента.

Тест 16 PF удобен для использования в немедицинских психологических учреждениях. Он не “отпугивает” клиента имплицитным психопатологическим содержанием вопросов, не вызывает акцентированной категоризации ситуации диагностики как ситуации экспертизы, большинство применяемых других многомерных тест - опросников характера в большей или меньшей степени “замешано” на патохарактерологическом описании.

Из них можно перечислить следующие:

ММРI (Минесотский многоаспектный личностный опросник - (С. Хатуэй, Дж. Маккинли, 1940). Разработана авторами в целях профессионального отбора летчиков. Опросник состоит из 550 утверждений, образующих 10 основных диагностических шкал. Обследуемые (лица в возрасте от 16 лет и старше с коэффициентом интеллекта не ниже 80) должны дать ответ: «верно», «неверно» и «не могу сказать». Полученные данные заносятся экспериментатором в стандартный регистрационный бланк, в котором отмечаются также сведения об обследуемом и время, затраченное на ответы. Завершается обследование построением «профиля личности», отдельным для мужчин и женщин.

Перечислим основные диагностические шкалы:

1. Шкала ипохондрии - определяет «близость» обследуемого к астеноневротическому типу личности:

- Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота (под ложечкой).

- У меня часто бывает такое чувство, будто голова стянута обручем.

2. Шкала депрессии - предназначена для определения степени субъективной депрессии, морального дискомфорта:

- У меня беспокойный, прерывистый сон.

- Любая работа дается мне ценой больших усилий.

3. Шкала истерии - разработана для выявления лиц, склонных к невротическим реакциям (использование симптомов физического заболевания в качестве средства разрешения сложных ситуаций):

- Я никогда не падал в обморок.

- Часто ощущаю комок в горле.

4. Шкала психопатии - направлена на выявление социопатического типа личности:

- Иногда мене хочется уйти из дома.

- В школе меня вызывали к директору за прогулы.

5. Шкала мужественности - женственности - предназначена для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом:

- Я очень люблю охоту.

- Я очень люблю поэзию.

6. Шкала паранойи - позволяет судить о наличии «сверхценных» идей, подозрительности:

- Я думаю, что за мной следят.

- Большинство людей честны только потому, что боятся наказания.

7. Шкала психастении - устанавливает сходство обследуемого с больными, страдающими фобиями, навязчивыми действиями и мыслями (тревожно - мнительный тип личности):

- Меня беспокоит то, что я могу «сойти с ума».

- В школьнеые годы мне было трудно говорить перед всем классом.

8. Шкала шизофрении - направлена на диагностику шизоидного типа личности:

- Когда вокруг никого нет, я слышу странные вещи.

- Я опасаюсь пользоваться ножом, другими острыми и колющими предметами.

9. Шкала гипомании - определяется степенью «близости» обследуемого гипертимному типу личности:

- Я - значительная личность.

- Временами у меня мысли текут быстрее, чем успеваю их высказать.

10. Шкала социальной интроверсии - диагностика степени соответствия интровертированному типу личности. Клинической шкалой не является, добавлена в опросник в ходе его развития:

- Люблю поухаживать за женщинами (пококетничать с мужчинами).

- Мне нравится ходить туда, где шумно и весело.

Особенностью ММР1 является использование в нем четырех оценочных шкал.

1. Шкала «?» - шкалой может быть названа условно, т.к. не имеет относящихся к ней утверждений. Регистрирует количество утверждений, которые обследуемый не смог отнести ни к «верным», ни к «неверным».

2. Шкала «лжи» - предназначена для оценки искренности обследуемого.

3. Шкала достоверности - создана для выявления недостоверных результатов (связанных с небрежностью обследуемого), а также симуляции.

4. Шкала коррекции - введена для того, чтобы сгладить искажения, вносимые чрезмерной недоступностью и осторожностью обследуемого.

Соотношения между показателями по этим шкалам, позволяют судить о достоверности результатов обследования.

Пример. Собственной теоретической основы ММР1 не имеет. Для составления утверждений авторы использовали жалобы больных, описания симптоматики тех или иных психических заболеваний в клинических руководствах (классификация психических заболеваний, предложенная Э. Крепелином), ранее разработанные опросники. Первоначально утверждения были предъявлены значительной группе здоровых людей, что позволило определить их нормативные показатели. Затем эти показатели были сопоставлены с клиникой.

Следует избегать буквальной интерпретации шкал, в частности, нельзя полагать, что высокий показатель по шкале шизофрении указывает на ее наличие. Авторы подчеркивают, что с помощью шкал ММР1 измеряется не истерия, например, а симптомы, присущие лицам с данным психическим расстройством. На особенности «профиля личности» оказывают влияние возраст, пол, образование, отношение к процедуре тестирования и др. Любая гипотеза, исходящая из интерпретации ведущих пиков профиля должна быть подтверждена показателями других шкал и результатами других независимых измерений.

Валидность теста по данным исследований (В. Далстром и Г. Уэлш) составляет 0,5-0,8.

Помимо основных и оценочных шкал на основе ММР1 создано множество дополнительных (около 400).

Например. Посмотрите раздатку. Шкала академических способностей, алкоголизма, социальной ответственности, ригидности и т.д.

ММР1 нашел широкое распространение в отечественных диагностических исследованиях. Адаптация опросника началась еще в 60-е годы. Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, 1967 г. Современный вариант - адаптированный для нашей выборки - это СМИЛ. Именно о нем и пойдет речь дальше.

СМИЛ (стандартизованная методика исследования личности - Собчик Л. Н, 1971). Является модифицированным вариантом теста ММР1.

Включает 566 вопросов (550 оригинальных и 16 дублированных). Дает возможность диагностировать 13 основных и до 200 дополнительных шкал.

СМИЛ применяется для 1) профотбора и профориентации, комплектования производственных коллективов, расстановки кадров, при изучении и коррекции социального микроклимата на промышленных предприятиях и т.д.; 2) разработки психологической коррекции (в суицидологи, в семейном консультировании, в сфере педагогической психологии и т.д.

Работа с методикой предъявляет определенные требования к контингенту обследуемых лиц в плане их общего развития - испытуемые с 16 лет имеющие образование не ниже 8 классов средней школы. При обследовании лиц не русской национальности имеет значение степень владения языком, так и осведомленность в плане культурно - этнической специфики русскоязычной популяции нашей страны. В принципе методика рассчитана на обследование тех, кто мыслит по-русски.

Подростково - юношеский вариант применяется в основном на контингенте 13-15 летних.

Перечислим шкалы СМИЛ (они некоторым образом отличаются от шкал ММР1):

2. Шкала сверхконтроля. Показатель зажатости, повышенной ориентации на нормативность в качестве устойчивого свойства личности.

3. Шкала пессимистичности. Выявляет это качество наряду с неудовлетворенностью, склонностью к волнениям.

4. Шкала эмоциональной лабильности. Диагностирует неустойчивость эмоционального состояния.

5. Шкала импульсивности. Выявляет плохо контролируемое поведение.

6. Шкала женственности - мужественности, показывает степень соответствия полоролевого поведения и уровень сексуальной адаптированности.

7. Шкала ригидности. Отражает склонность к педантизму, соперничеству и застреванию на негативных переживаниях.

8. Шкала тревожности. Выявляет повышенную боязливость, тревожность, неуверенность, конформность, мнительность.

9. Шкала индивидуалистичности. Определяет независимость суждений и поступков, нестандартность мышления.

10. Шкала оптимистичности. Выявляет уровень оптимизма.

11. Шкала интроверсии. Показывает уровень общительности, социальной вовлеченности.

МиниМульт (Зайцев В. П., 1981). Включает 86 вопросов и обеспечивает приближенную экспресс диагностику наиболее акцентированных (у данного испытуемого) шкал из основного набора в 13 шкал. Психометрическая адаптация неполная;

ПДО - патохарактерологический диагностический опросник (Личко А. Е., Иванов Н. Я., 1976).

Предназначен для определения типов акцентуации характера, психопатического развития и органических психопатий в подростковом и юношеском возрасте (14-18 лет).

Опросник состоит из 25 наборов фраз - утверждений. Разрабатывался на материале подростков-психопатов. Брошюрный вариант ПДО по перечню вопросов приближается к СМИЛ, но от испытуемого требуется сокращенный перебор - выбор из групп вопросов, собранных “тематическими” блоками: самочувствие, настроение, отношение к спиртным напиткам.

Теоретическая база - это типологический подход к исследованию личности “акцентуированных типов личности” теория “личности как системы отношений.

С помощью методики могут быть диагностированы 11 шкал соответствующих эмпирически выделенным типам акцентуации характера: гипертимный, циклоидный, эмоционально-лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.

Кроме этого возможно получение дополнительных диагностических показателей. К ним относятся: 1) показатели откровенности, позволяющие оценить достоверность результатов; 2) индекс В, указывающий на возможность изменений характера вследствие органического поражения головного мозга; 3) показатель отражения реакции эмансипации - стремление освободиться от контроля, опеки старших; 4) показатель психологической склонности к алкоголизации; 5) показатель психологической склонности к делинкветности, т.е. поступкам, правонарушениям; 6) показатель мужественности - женственности, позволяющий судить о преобладании тех или иных в общей системе личностных отношений.

Также на основе полученных данных можно сделать выводы о правильности самооценки.

1985 г. А.К. Личко разработана дополнительная шкала, позволяющая выявить черты психического инфантилизма в возрасте 16-17 лет и акселерацию формирования системы личностных отношений в возрасте 14-15 лет.

Есть модификации опросника для изучения взаимоотношений в семьях подростков.

ПДТ - психодиагностический тест (Ямпольский Л. Т., 1985).

Включает 174 вопроса, сгруппированных в 14 шкал. Десять шкал “первого” уровня: невротизм, психотизм, депрессия, расторможенность, общая активность, робость, общительность, эстетическая впечатлительность, женственность, - и четыре шкалы “второго” уровня: психическая неуравновешенность (объединяет “первичные” шкалы 1, 2 и 3), ассоциальность (4 и 5), интроверсия (6, 7 и 8), сенситивность (9 и 10). Эти шкалы отобраны на основе “экстремальной группировки” пунктов по результатам совмещенного применения СМИЛ и 16 PF на испытуемых спортсменах.

Основной недостаток перечисленных выше инструментов - дефицит валидности вследствие недоучета тактики испытуемого.

Таким образом, подчеркнем, что диагностика черт, будучи универсальным инструментом для психолога, на практике требует выработки и применения продуманной стратегии адресованной интерпретации. Один и тот же результат нужно описывать на разном языке для (минимум) трех категорий адресатов: для коллеги-психолога, для административно-управленческого персонала, для самого испытуемого-клиента.

Можно провести проективную методику «Нарисуем свой характер». (Психология личности: тесты, опросники, методики/ Авторы - составители: к.п.н., доцент Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова - М.: Геликон, 1995 - 236 с.)

Перейдем к следующему вопросу, неразрывно связанному с предыдущим, т.к. мотивация с точки зрения многих исследователей является «ядром»личности и во многом определяет ее особенности.

В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека. Неоднозначность данного понятия отражается в множественности определений в этой области, таких как мотив, потребность, мотивация. В отечественной психологии мотив понимается и как осознанная потребность (А.Г. Ковалев, 1965), и как предмет потребности (А.Н. Леонтьев, 1975), и отождествляется с потребностью (П.С. Симонов, 1981). В отличие от мотива, мотивация определяется (большинством исследователей) как побуждение к действию определенным мотивом и объясняет целенаправленность действия.

Многозначность мотивационных проявлений определила и многообразие различных методик, используемых для их ПД. Среди них выделяются основные классы:

1. прямые методы ПД мотивационной сферы личности;

2. личностные опросники для измерения мотивации;

3. проективные методы, используемые для диагностики мотивации.

1. Прямые методы.

К ним прежде всего относятся анкеты, в которых перечисляются различные по значимости для человека мотивы. Обследуемый должен выбрать из них наиболее для себя значимые или расположить их в порядке значимости.

2. Личностные опросники для измерения мотивации.

В таких опросниках обследуемые должны отвечать на вербальные стимулы (слова). В отличие от анкет, в которых задается прямой вопрос, в опросниках обследуемому предлагается ответить на утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, которые прямо не соответствуют мотивам, но эмпирически сними связаны.

Перечислим некоторые популярные опросники, используемые для измерения мотивации.

«Список личностных предпочтений» А. Эдвардса измеряет силу потребностей. Для каждой из 15 шкал выделены индикаторы потребностей, которые формулируются в виде утверждений (120 пар утверждений). Опросник построен на основе вынужденного выбора одного из пары утверждений. Метод вынужденного выбора А. Эдвардс использовал, чтобы уменьшить влияние фактора соципальной желательности.

«Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению» (А. Мехрабиан, 1970) измеряет два обобщенных мотива: стремление к принятию (у автора называется аффилятивная тенденция - определенный класс соц. взаимодействий, имеющих повседневный и в то же время фундаментальный характер: завязывание и поддержание отношений с другими людьми, преследующие разные цели: произвести впечатление, властвовать над другими, получать и оказывать помощь и т.д.) и страх отвержения.

Опросник состоит из двух шкал. Первая шкала содержит 26 пунктов, а вторая - 24 пункта. Шкалы оценивают, по мнению автора, в первом случае общие позитивные ожидания человека при установлении межличностного контакта, а во втором соответственно - негативные ожидания.

«Опросник для измерения мотивации достижения» А. Мехрабиан, 1969г. имеет две формы: для мужчин и для женщин. Опросник построен на основе теории мотивации Дж. Аткинсона. При подборе пунктов теста учитывались индивидуальные различия людей с мотивами стремления к успеху и избегания неудачи в поведении, определяемом мотивацией достижения. Рассматриваются особенности уровня притязаний, эмоциональная реакция на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости и независимости. Обе шкалы содержат по 26 пунктов.

2. Проективные методы.

Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов. Сначала эти методы возникли в условиях клиники, а затем стали интенсивно использоваться в экспериментальной психологии.

ТАТ был создан сотрудниками психологической клиники под руководством Г. Мюррея (1935). Стимульный материал - 31 таблица, 30 черно-белых и одна пустая, на которой обследуемый может вообразить любую картину. В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначное толкование. В ходе эксперимента предъявляют 20 карточек, отбираемых от стандартного набора в зависимости от пола, возраста (есть картинки для всех, для мужчин, женщин, мальчиков и девочек до 14 лет).возможно использование сокращенных наборов специально подобранных картин. Их предъявляют по 10 штук с интервалом не более суток. Предлагается придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картинке, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем ситуация закончится.

Анализ рассказов, строится следующим образом:

1) нахождение героя, с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан для этого ряд критериев (подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей; овладение с ним по полу и возрасту, социальному статусу, употребление прямой речи и т.д.);

2) определение важнейших характеристик героя - его чувств, желаний, стремлений. Также выявляются «давления» среды, т.е. силы, воздействующие на героя извне;

3) сравнительная оценка сил, исходящих от героя и сил, исходящих из среды.

На основе всего этого образуется «тема» (отсюда тематической апперцепции тест) или динамическая структура взаимодействия личности и среды. По Мюррею, содержание «тем» составляет: а) то, что обследуемый реально совершает; б) то, к чему он стремится; в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях; г) то, что он испытывает в настоящий момент; д) то, каким ему представляется будущее.

В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, способами их разрешения.

Диагностическая ценность ТАТ основывается на признании существования в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций.

Первая выражается в стремлении истолковать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается индивид, в соответствии со своим прошлым опытом.

Вторая тенденция состоит в том, что во всяком литературном творчестве автор опирается, прежде всего, на собственные переживания и сознательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей.

Модифицированный вариант для нашей выборки Е.Т. Соколовой (1982).

Стимульный материал содержит 20 сюжетных таблиц, которые предъявляют индивидуально в 2 сеанса по 10 таблиц. Тест выявляет потребность в эмоциональных контактах, в достижении, повиновении, избегании наказания и агрессии.

Наиболее распространенная интерпретация теста Мюррея - методика Д. Макклелланда и Дж. Аткинсона. Экспериментальная процедура строится так, что создается шесть различных ситуаций для активизации различных уровней интенсивности мотивации достижения. После выполнения задания в экспериментальной ситуации испытуемые принимают участие в групповом тесте на творческое воображение. Они составляют рассказы на основе 6 картинок. Картинки предъявляются в течение 20 сек., затем испытуемые составляют по ним рассказы, руководствуясь следующими вопросами:

- Что здесь происходит? Кто эти люди?

- Что привело к этой ситуации? Что произошло перед этим?

- О чем думают эти люди? Чего они желают?

-Что произойдет дальше?

На составление рассказа отводится 4 минуты, по 1 минуте на вопрос. При подсчете баллов вначале определялось носит ли рассказ характер ориентации на достижения. Затем следующие категории: активность, позитивное предвосхищение цели, внутреннее препятствие, внешнее препятствие, положительное эмоциональное состояние, отрицательное эм. состояние.

Тест юмористических фраз (ТЮФ) (В.В. Столин, 1983).

Особенностью этой методики является специфический стимульный материал - юмористические фразы (80 фраз - афоризмов, из которых 40 однозначно относятся к одной из 10 тем, а 40 фраз являются многозначными). Испытуемый в зависимости от собственной апперцепции усматривает в них то одну, то другую тему. Процедура теста проста и быстра, занимает от 15 до 25 минут. (Обследуемый раскладывает карточки.) Экспериментатор предлагает классифицировать юмористические фразы по 10 классам, а затем назвать эти классы. Предлагаются 10 тем: 1)садизм; 2) секс; 3) пагубные пристрастия; 4) деньги; 5) мода; 6) карьера; 7) семейные неурядицы; 8) социальные неурядицы; 9) бездарность в искусстве; 10) человеческая глупость. Диагносту достаточно подсчитать количество карточек в выделенных классах, чтобы приписать определенный балл мотивационной теме.

Авторы теста дают предположительную теоретическую интерпретацию использованных тем:

1) садизм: мотив - самосохранение; преграда для реализации - разнообразные агрессивные факторы, угрожающие физической целостности индивида;

2) секс: мотив - вступление в интимно-сексуальные отношения, разрядка напряжения от сексуальной неудовлетворенности; преграда - внутренние трудности (недостаточная привлекательность, скромность) социальные запреты на проявления сексуальности;

3) пагубные пристрастия: мотив - употребление алкогольных напитков, снятие напряжения с помощью психофармакологических средств; преграда - социальные запреты, проявляющиеся в чувстве вины, стыда; внешние трудности (административные преследования и т.п.);

4) деньги: мотив - личное материальное благосостояние; преграда - недостаток денег, высокие цены и т.д.;

5) мода: мотив - самоподача, престиж, самоутверждение за счет обладания внешними атрибутами социального успеха; преграда - скачки моды, высокая цена престижных товаров;

6) карьера: мотив - достижение высокого положения в обществе, получение широкого признания за счет профессионального и социального продвижения по службе; преграда - конкуренция, необходимость компромиссов, унижений, маскировки и т.п.;

7) семейные неурядицы: мотив - семейное благополучие; преграда - несоответствующие ожиданиям субъекта поступки членов семьи или объективные трудности (низкий семейный доход, недостаток жилплощади);

8) социальные неурядицы: мотив - социальное благополучие; преграда - асоциальность;

9) бездарность в искусстве: мотив - поиск красоты, гармонии, эстетическая сензитивность; преграда - эстетическая беспринципность, обилие бездарных работ;

10) человеческая глупость: мотив - познание, стремление к истине как самостоятельной ценности, самоутверждение в обладании истинными знаниями; преграда - невежество, ограниченность окружающих.

Причем - темы 1,2,3 - потребности организма, 4,5, 6, 7,8 - потребности социального индивида, 9,10 - потребности личности.

Следующая проективная методика рисуночный тест фрустрации Розенцвейга, (фрустрация- переживание человеком угнетенности, подавленности, которые вызываются препятствиями на пути к достижению цели).

Тест имеет отдельную форму для детей и взрослых. Стимульным материалом являются рисунки, на которых изображены различные ситуации межличностного взаимодействия. На рисунке приводятся высказывания одного из персонажей. Испытуемый должен дать ответ за другого персонажа. Оцениваются особенности поведения человека при возникновении препятствия на пути достижения цели (при фрустрации потребности), т.е. особенности агрессии человека.

Система интерпретации, возникшая под влиянием психоанализа, выделяет три типа направленности агрессии:

- экстрапунитивная (вина за создавшееся положение приписывается другим);

- интрапунитивная (вина приписывается себе);

- импунитивная (вина приписывается ситуации).

Переходим к следующему вопросу - методы диагностики самосознания.

Самосознание имеет уровневое строение (И.С. Кон,1978; В.А. Ядов, 1975; И.И. Чеснокова, 1977 и др.) подробная уровневая концепция самосознания и личности в целом предложена Э. Эриксоном в 1967 г. Концепция уровневого самосознания, основанная не учете активности человека, в рамках которой формируется и действует его самосознание была сформулирована В.В. Столиным (1985). Важной интегральной характеристикой в его структуре является Я-концепция. Р.Бернс (1986) рассматривает Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В них выделяется три компонента:

1) образ Я - представление индивида о самом себе;

2) самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;

3) потенциальная поведенческая реакция, т.е. конкретные действия, которые могут быть вызваны Я-образом и самооценкой.

В области ПД самосознания используются основные традиционные и вновь разрабатываемые методики, начнем со стандартизированных самоотчетов (опросники).

Шкала Я-концепции Теннеси (1965) - опросник, предназначенный для подростков (с 12 лет) и взрослых.. содержит 90 пунктов на анализ Я-концепции и 10 пунктов шкалы лжи. Используется пятишаговая шкала ответов от «полностью согласен» до «абсолютно не согласен». Пункты опросника отбирались с помощью экспертов. Выявляются: 1) самокритичность; 2) самоудовлетворенность; 3) личностное; 4) семейное; 5) социальное Я, т.е. с его помощью можно выявить глобальное самоотношение (самоудовлетворенность), самоотношение к своему телу, к себе как моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т.д.

Шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса (1964) - популярный в США опросник, составленный из 80 простых утверждений относительно своего Я. Предназначен для деетй в возрасте от 8 до 16 лет. Опросник содержит равное количесвто позитивных и негативных формулировок.

Например.

1. Мои товарищи смеются надо мной.. 2. Я счастливый человек. 3. Мне трудно заниматься. 4. Я всегда грустный.. 5. Я умный.. 6. Я стеснительный.. 7. Я нервничаю, когда меня вызывают к доске. 8. Моя внешность раздражает меня. 9. Когда я вырасту, я буду значительным человеком. и т.д.

Несмотря на методологическую критику подобных опросников, они остаются основным инструментом в исследованиях Я-концепции, постоянно создаются новые опросники для специфических целей и популяций.

Следующая разновидность методов для диагностики самосознания - это нестандартизированные самоотчеты.

Поскольку Я-концепция так или иначе проявляется в любом развернутом самоописании (в дневниковых записях, в ответах на вопросы анкеты, в интервью, в письмах и т.д.), появляется возможность применить к некоторой совокупности текстов процедуру контент - анализа.

Тест 20 утверждений М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?». Он основан на использовании нестандартизированного самооописания с последующим контент - анализом. Испытуемого просят в течении 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто Я?» Общая тенденция состоит в том, что «присоединяющие» утверждения, в которых фиксируется принадлежность испытуемого к той или иной категории людей («студент», «сын», «мужчина»), выносятся раньше, чем «дифференцирующие» (указывающие специфический признак - «слишком толстый», «неудачливый человек»). Наиболее частые категории которые указывает обследуемый: профессиональная идентичность, семейная роль, супружеский статус, пол и возраст. Социальная идентичность как отождествление себя стой или иной социальной группой - одна из важнейших составляющих образа - Я.

Таким образом, оценивая нестандартизированные самоотчеты с прмиенением контент-анализа в целом, следует отметить, что основное их достоинство по сравнению со стандартизированными отчетами состоит в возможности анализировать самоотношение, выраженное языком самого субъекта, а не навязанное языком экспермментатора.

Еще одной разновидностью методики, направленной на ПД самоотношения, является опросник самоотношения (В.В. Столин, 1985).

Опросник содержит 62 пункта в виде утверждений типа: «Вряд ли меня можно любить по-настоящему», «Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки», «Иногда я сам себя плохо понимаю», «Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю себя, разумно ли это».

В качестве шкал выделены 7 факторов: 1)самоуверенность; 2)ожидаемое отношение (позитивное или негативное); 3)самопринятие; 4)саморуководство, внутренняя последовательность; 5)самообвинение; 6)самоинтерес; 7)самопонимание. Кроме шкал выделяются три уровня самоотношения:

- глобальное самоотношение;

- самоотношение, дифференцируемое по самоуважению, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

- уровень конкретных действий (готовность к ним) в отношении к своему Я.

Одной из важных интегральных характеристик самосознания является чувство ответственности, готовность к активности, получившее названия локуса контроля - это еще одно направление ПД Самосознания личности.

Дж. Роттер предложил различать людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль за значимыми для себя событиями. Существует два крайних типа такой локализации, или локуса контроля: интернальный и экстренальный. В первом случае человек считает, что происходящие с ним события прежде всего зависят от его личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность, уровень способностей, и являются закономерным результатом его собственной деятельности. Во втором случае человек убежден, что его успехи или неудачи являются результатом таких внешних сил, как везение, случайность, давление окружающих, другие люди и т.д.

На сегодняшний момент существует три варианта методики локуса контроля:

- оригинальная «шкала I-Е» Роттера в переводе на русский язык;

- методика исследования уровня субъективного контроля (УСК), созданная Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткиндом в Ленинградском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева;

- опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК), разработанный С.Р. Пантилеевым и В.В. Столиным на факультете психологии МГУ.

Мы рассмотрели все самые распространенные методы диагностики сферы самосознания личности, а теперь переходим к изучению методов диагностики межличностных отношений.

Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека. Не случайно были созданы и до сих пор показывают свою практическую и теоретическую ценность такие психологические теории, в которых важнейшее значение для всех личностных составляющих приписываются межличностным отношениям (В.Н. Мясищев, 1969; Салливен, 1953).

Одна из самых известных методик ПД межличностных отношений принадлежит Р. Бейлсу 1970 г, который разработал схему, позволяющую по единому плану регистрировать различные виды интеракции (взаимодействия) в группе. По этой схеме взаимодействие можно анализировать по четырем категориям: область позитивных эмоций, область решения проблем, область постановки проблем и область негативных эмоций. Например: человек, получивший высокий балл при решении проблем, рассматривается как деловой лидер, а в области позитивных эмоций - как эмоциональный лидер.

Для диагностики межличностных отношений бывает чрезвычайно важно выделить те индивидуальные личностные свойства участников взаимодействия, которые проявляются и влияют на процесс общения. С этой целью созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т.д. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные психологические опросники, составить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений. Таким опросником является Калифорнийский психологический опросник личности (CPI). Он был разработан по принципу ММРI в конце 60-х гг. американским психологом Дж. Гоухом. Цель опросника - «предвидеть, что люди скажут или сделают в определенной ситуации, а также предсказать, что другие скажут о них». В отличие от ММРI CPI предназначен для здоровых людей и выявляет социально - психологические характеристики личности. Опросник состоит из 480 утверждений, на которые испытуемому нужно ответить «да», «нет», «верно» или «неверно». Подсчитанные ответы переносятся на листы со стандартными нормами, а по ним строится профиль личности. Шкалы опросника при интерпретации объединяются в 4 группы:

1 группа, в нее входят 6 шкал - доминирование, способность приобрести социальный статус, социальность, общительность, самовосприятие и чувство благополучия, измеряет уравновешенность, самоуверенность и адекватность в межличностных отношениях.

2 группа, также 6 шкал - ответственность, достигнутая социализация, самоконтроль, толерантность (терпимость к другим мнениям, верованиям, поведению), благоприятное впечатление и обычность, измеряет зрелость и социализацию личности, ее ответственность и межличностные ценности.

3 группа, включает 3 шкалы - конформность, отстаивание своей независимости, интеллектуальную эффективность, измеряет потенциал достижений и развития человека.

4 группа, включает 3 шкалы - психологичнсоть, гибкость и женственность.

Несмотря на слабые места (те же, что и в ММРI), он является, по мнению ведущих психологов Запада, на сегодняшний день лучим опросником такого типа, направленным на диагностику личностных свойств, влияющих на межличностные отношения.

Выделяются методы диагностики межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционная методика этой группы - социометрический тест, предложенный Дж. Морено (1934). Его суть - субъективные межличнсотные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (работа, отдых и т.д.). На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяется индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т.д. Так как эта методика обширно представлена в отечественной литературе и практике останавливаться на ней подробно не будем.

Для осуществления качественной ПД сферы межличностных отношений человека необходимо учитывать ряд существенных моментов:

1. Объект исследования.

Пример. Социометрия, адекватная для исследования группы лиц, хорошо знакомых друг с другом, даст трудно интерпретируемые результаты при обследовании группы лиц, в которой люди находятся на разных уровнях межличностного познания.

2. Задачи, решаемые в исследовании.

Пример. Исследование на выяснение совместимости экипажа парусного судна, отправляющегося в длительное путешествие, предполагает не только моделирование и анализ межличностных отношений в условиях, максимально приближенных к реальным, но и углубленное изучение мотивационно - потребностной сферы каждого с целью прогноза и предупреждения межличностных конфликтов во время продолжительного плавания. В тоже время этот вариант не принесет нужного эффекта, если изучать открытый для социальных воздействий коллектив на сплоченность.

3. Структурные особенности используемых методик.

Пример. Отдельные методики не предполагают возрастания мотивации к выполнению задания уже по своему строению. Объемистые варианты ММРI, СРI, включенные в батарею тестов в качестве вводных, снижают мотивацию испытуемых и могут исказить результаты. По той же причине они неудобны в тех случаях, когда психологу необходимо обеспечить хороший и глубокий личностный контакт с обследуемым.

4. Психологические параметры, на которых основывается суждение психолога о межличностных отношениях.

Пример. Существуют различные теоретические позиции по вопросу межличностных отношений (показатели межличностной привлекательности, глубинные мотивационно - потребностные характеристики индивида, ситуационные детерминанты поведения и т.д.).

Диагностика свойств нервной системы.

Отечественной психофизиологией выработан ряд принципиальных положений, определяющих подходы к изучению свойств нервной системы:

- независимость содержательной стороны психики от свойств нервной системы;

- использование не одной, а нескольких методик для диагностики каждого свойства;

- учет явления парциальности (сила слухового анализатора может сочетаться со слабостью зрительного).

Большинство применяемых для оценки свойств нервной системы методик требуют специальной аппаратуры и особого помещения и поэтому их применение в конкретной организации вызывает большие сложности. Для выхода из этого положения разрабатывается большое количество бланковых методик. На них мы и остановимся более подробно.

Оценка силы нервной системы. (выносливость нервных клеток к процессам возбуждения и торможения).

Стимульным материалом в такого рода методиках выступает ряд слов (или отдельные слова), а задачей испытуемых является установление ассоциативного соответствия либо отыскание соотношений между ними. Психодиагноста в данном случае интересует не сам по себе уровень сформированности у испытуемых умения совершать подобные мыслительные операции, а динамика их работоспособности во время решения этих заданий. Мыслительные операции выполняют роль интеллектуальной нагрузки и активизируют вторую сигнальную систему.

В.Т. Козлова, 1997 г. можно применять с 14 лет.

Методика «Исключение» представляет набор заданий, каждое их которых состоит из 5 слов. Испытуемому, после некоторой тренировки, предлагается из пяти слов на карточке, назвать лишнее, не объединенное с остальными по общему признаку.

Пример.

1. лошадь, петух, баран, корова, коза.

2. слива, яблоня, клен, крыжовник, смородина.

Время, отведенное на решение каждого задания, равно 10 секундам. Показателем работоспособности служит отношении времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке (35 заданий).

Методика «Образование аналогий» представляет набор заданий, каждое из которых состоит из трех слов. Слева располагаются слова - образцы; справа дается одно слово, к которому испытуемый самостоятельно должен подобрать пару, чтобы возникла аналогичная первой паре связь между словами.

Пример.

1. птица - лететь змея -

2.платье - портной туфли -

время на выполнение задания 5 сек. Показателем динамики работоспособности служит соотношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке (5 бланков, по 40 заданий на каждом).

Также ряд методик основан на учете «закона силы», в соответствии с которым, более интенсивный раздражитель вызывает большую ответную реакцию. Это наиболее характерно для лиц с сильной нервной системой. Используется методика предложенная В.Д. Небылициным - «Измерение времени реакции на раздражитель разной громкости», время реакции измеряется с помощью специально прибора - нейрохронометра.

Диагностика лабильности нервной системы. (скорость возникновения и исчезновения нервных процессов в коре головного мозга в ответ на внешний раздражитель)

Она находит свое выражение в динамике речевого выражения мыслей, в скорости актуализации знаний, в скорости реагирования на внешние раздражители, в продуктивности деятельности в ситуации, связанной с лимитом времени, в легкости приспособления к новым видам деятельности и т.д.

Одной из методик оценки лабильности зрительного анализатора является измерение критической частоты мельканий, при которой испытуемый воспринимает раздельные вспышки света как слитные. Частота мельканий изменяется плавно: от 1 до 60-62 Гц.

Для оценки лабильности нервной системы в мыслительно - речевой деятельности разработаны методики В.Т. Козловой, 1997 г. Они требуют от испытуемого быстрого включения в деятельность после сообщения ему инструкции, т.е. определенной быстроты возникновения мыслительно - речевого процесса.

«Исполнение инструкций», за основу взята методика Л.С. Выготского. Испытуемому последовательно предъявляют карточки, на которых изображены цифры, буквы, геометрические фигуры и т.п. могут быть и пустые карточки. Время выполнения каждого задания фиксируется по секундомеру (от 2 до 5 сек). Эксперимент проводится в высоком темпе; сразу же после команды «стоп» зачитывается следующее задание. Показателем лабильности служит сумма неправильно выполненных заданий и заданий не выполненных вовсе.

Пример.

Карточка 28. - 13245748

Задание испытуемому: проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила над четными цифрами и под нечетными. Начали! На выполнение дается 4 секунды.

Карточка 35 - на ней проведена горизонтальная линия.

Над линией поставьте стрелку, направленную вниз, а под линией - стрелку, направленную вправо. Начали! На работу отводится 2 секунды.

Методика «Код». Необходимо заменить условные обозначения цифрами. В этом варианте методика состоит в следующем: испытуемый получает бланк, на котором написаны последовательно цифры от 0 до 9; под каждой цифрой стоит ее условное обозначение (в виде точек и тире). Затем испытуемому предъявляются карточки, на которых изображены только условные обозначения, и предлагается как можно быстрее написать рядом соответствующие цифры. После проведения пробных упражнений начинается основной опыт, он состоит из 10 карточек, в ходе работы испытуемый должен расшифровать 40 рядов (из 3 цифр) условных обозначений. 11 сек на карточку. Показателем служит количество ошибок: неправильно расшифрованные и пропущенные обозначения.

Похожа на субтест из Векслера, но там диагностируется операция декодирования.

Помимо высокоформализированных методик диагностики свойств нервной системы не утратил своего значения и другой малоформализированный метод - наблюдение.

Б.М. Теплов, «он легче только в том смысле, что не требует лаборатории, специального оборудования и т.п. Но зато он требует от исследователя не меньше, если не больше, чем лабораторный эксперимент, творческой мысли, длительного и кропотливого собирания материала и умения научно обработать этот материал».

Требования для осуществления наблюдения за свойствами нервной системы человека:

- необходимо рассматривать результативную и процессуальную стороны проявления свойств нервной системы вместе, без отрыва друг от друга.4

- выбираемы для наблюдения признаки должны быть однозначно связаны именно с тем свойством нервной системы, выявление и оценка которой является задачей исследования.

Диагностика темперамента.

Подробно останавливаться на особенностях темперамента, его типах, свойствах не будем, перечислим методики с помощью которых можно собрать интересующую информацию.

Методики:

- опросник СМИЛ (шкала интраверсии);

- 16 факторный личностный опросник Кеттелла (экстраверсия - интроверсия, по совокупности значений факторов);

- опросник Айзенка (экстр - интр, нейротизм);

- опросник структуры темперамента В.М. Русалов (предметные и социальные - эргичность, пластичность, темп, эмоциональность).

Размещено на Allbest.ru

...