Размещено на http://www.allbest.ru/

Глава 1. Теоретические аспекты психодиагностических изменений учебной мотивации у дошкольников - первоклассников

1.1 Психологические особенности дошкольников-первоклассников

Дошкольники, поступающие в первый класс открывают для себя дверь в совершенно новую и незнакомую для них жизнь, кроме того, в этот период в их психике происходят некоторые изменения. Определенные изменения появляются ввиду взросления человека и приспособления его к новым условиям, которые вскоре появятся в его жизни.

В этом возрасте, то есть в возрасте 6 - 7 лет у детей восприятие становится более осмысленным, нацеленным на анализ поступающей информации. Огромный скачок происходит в управлении вниманием - впервые оно становится у ребенка произвольным, он учится управлять и им.

У детей дошкольного возраста память чаще всего непроизвольная, ребенок запоминает только то, что представляет для него интерес, к 6-7 годам роль непроизвольного запоминания снижается, а ему на смену приходит способность запоминать не всегда интересные вещи, кроме того, прочность запоминания возрастает.

Наглядно-образное мышление превалирует в дошкольном и младшем школьном возрасте, но в этом же возрасте происходит развитие навыков и умений, способствующий изучению окружающего мира и анализу свойств предметов, психологами отмечено, что наглядно-образное мышление является предпосылкой для образования логического мышления. Так ко времени поступления в школу ребенок использует три способа решения проблем, при помощи наглядно- образного мышления , наглядно - действенного и логического мышления.

К 7 годам речь становится практически сформированной, потому что к этому возрасту, она становится неотъемлемой частью их жизни. Они используют достаточно широкий словарный запас, речь используется как средство общения и мышления, то есть действий, производимых ребенком почти постоянно. В исследованиях Н.Г. Саламиной показано, что к 6-7 годам дети овладевают такими формами речи, как монологи, диалоги, рассказы, то есть теми формами, которые присущи взрослым. Кроме того, ребенок учиться рассуждать, думать вслух, задавать вопросы.

Исследования К.М. Гуревич, В.И. Селиванова показывают, что 7 летний ребенок может ставить перед собой разнообразные сложные цели и достигать их путем длительного волевого напряжения.

В школу ребенок, обычно, поступает с достаточно развитой познавательной мотивацией. Так же отмечается развитие способности к адекватной оценке себя и своих возможностей.

Таким образом, можно сказать, что ко времени поступлению в школу у ребенка развито мышление, речь, способность адекватно оценивать себя, так же отмечается развитие внимания, произвольного запоминания и его прочность.

1.2 Понятие о мотивах и их классификация.

Мотив от французского «motif» означает «Двигаю», то есть мотивом является осознанное побуждение человека к деятельности; осознанная потребность. Человеческое поведение, как правило, обусловлено мотивами. Это могут быть идеалы, стремления, интересы и многое другое. Чаще всего мотивы классифицируются по потребностям и по содержанию деятельности. Мотивация младших школьников, особенно первоклассников, чрезвычайно важна, потому что без наличия конкретных мотивов деятельности процесс усвоения материала и обучения, в общем, невозможен. Стандартно мотивы обучения разделяют на две большие категории.

Первая: основана непосредственно на содержание учебы и процесса выполнения учебной деятельности. К ним относятся потребность в знаниях, необходимость получать различные навыки и умения.

Вторая: основана на взаимоотношениях ребенка и окружающего мира. В данном случае приоритетными является общение ребенка с другими людьми, необходимость их одобрения, желание приобрести некий авторитет в коллективе,

В школьные годы ведущей деятельностью у ребенка является учебная, таким образом, у школьников изучается мотивация учения. Мотивация учения представляет собой систему неких целей, потребностей и мотивов, которые побуждают ребенка овладевать знаниями, сознательно относиться к обучению. Правильно сформированные учебные мотивы - умение ставить перед собой определенные задачи и умение их решать, являются основным фактором успешного обучения.

Категория, основанная на взаимоотношениях ребенка включает в себя так же социальные мотивы, или как их называют по другому: мотивы долга и ответственности - долг не только перед страной, но и перед родителями, учителями, самим собой - такие мотивы хороши в начале обучения, но вскоре их побудительная сила снижается из-за того, что результат мотивированных таким образом действий , будет реализован нескоро, а действовать необходимо сейчас.

Под мотивацией «Благополучия и престижа» - это стремление избежать общественного порицания. В данном случае целью становится получение хороших оценок, их недостаток может сформировать у ребенка заниженную самооценку. В другом случае, погоня за оценками становится первоочередной задачей, тогда как на ее месте должно быть получение знаний и овладение учебными навыками. Кроме того, такая цель как получение хорошей оценки, со временем начинает мешать формированию непосредственно учебных мотивов.

Существуют внешние и внутренние мотивы. Внешние мотивы, такие как, например, влияние родителей или педагогов, стремление избежать их осуждения и порицания, то есть стремление избежать неприятностей в общем. Внешнее воздействие не влияет на усвоение знаний детьми. В то время как внутренние мотивы, в которых побуждающей силой является познавательный интерес, знания перестают быть средством достижения цели, а целью становится само получение знаний.

«В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива».

Отношение младших школьников к учению определяется и другой группой мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением, прежде всего способом деятельности. Это - познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса - с другой.

В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учений, лежит познавательная потребность. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности.

Задачей стоящей перед педагогами в начальной школе это сформировать познавательную мотивацию, которая поможет ребенку в дальнейшем успешно учиться, то есть замотивировать первоклассника на то, чтобы научиться решать задачи.

Для большинства первоклассников, только недавно попрощавшихся с детским садом, ведущим мотивом остается - игровой.

Например, довольно часто можно услышать такой пример:

- Что тебе больше всего нравится в школе? - спрашивает папа у Вадика.

- Больше всего - переменки. Там можно бегать и играть.

В этом случае первоклассник не осознает своей первоочередной задачи в школе - получение знаний. Смысл выполнения заданий не всегда им понятен. В процессе его обучении преобладает игровой мотив. Но игра, тем не менее, требует выполнения определенных правил, заданий, чаще всего игры не имеет под собой никакого конкретного результата, то есть задача доктора не вылечить больную зверюшку, а лечить. В ролевых играх дети берут на себя непривычные им роли - докторов, продавцов, учителей, родителей, и стремятся выполнять их общественные роли как можно точнее. Умение общаться, умение находить компромисс, отстаивать свое мнение, рассуждать и делать выводы - вот что требуют от детей подобные игры, таким образом ролевые игры, вырабатывают в детях навыки, которые пригодятся им в дальнейшем обучении.

Дидактические игры, в свою очередь, заставляют детей стремиться к достижению какого-то результата, цели, то есть неосознанно мотивировать себя на достижение результата, которым может являться победа в соревновании, сюрприз или награда по окончанию деятельности. Дидактические игры являются предпосылками к самому обучению, так в процессе игры, выполнения условий, получения каких-то навыков и умений, ребенок обучается. Но для него интересен не сам процесс получения знаний, а просто занимательная, интересная деятельность, а полученные знания это всего лишь следствие.

Обучение отличается от дидактических игр тем, что результат, как правило, не является для ребенка привлекательным, таким как например, решенная задача или верно написанное слово. Постепенно, для ребенка результатом становится не итог деятельности, а процесс получения знаний и умений. На этом этапе дидактические игры и задачи переходят в задачи учебные, которым предстоит формировать у первоклассников способность учиться и познавательную мотивацию.

Но при этом игровой мотив можно с успехом использовать при проведении уроков у первоклассников. Восприятие информации у многих зависит от способа ее подачи, а использование игр не дает им скучать и отвлекаться. При всем этом, младшие школьники весьма любознательны. Они тянутся ко всему новому. Учитель, который удовлетворяет эти потребности школьников, безусловно, влияет на их стремление учиться.

Младшие школьники любят играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Серьезная и длительная однотипная работа быстро их утомляет. Для повышения познавательной активности включаются в занятия игры или игровые элементы. Таким образом, игровая мотивация без особых затруднений перерастает в учебную. Ребенок становится заинтересованной стороной в развитии своих способностей, так как уже сейчас он может попробовать свои силы в различных областях взрослой деятельности.

1.3 Диагностические методы изучения

Определения готовности к школьному обучению, выявляется для того, чтобы:

1)выявить психические особенности развития детей для того, чтобы разработать индивидуальный поход к ним в процессе воспитания и обучения

2) выявить детей не готовых к школьному обучению для проведения с ними развивающей работы

3) распределить первоклассников по классам с целью развития каждого из них в оптимальном режиме

4)отсрочить обучение детей не готовых к школе (если им не исполнилось семи лет)

В основном диагностические методы изучения подразделяются на группы:

· Тесты школьной зрелости

Представление о развитие ребенка, о функциональном созревании его психики

· Тесты достижений и тесты способностей

Выявляет умения, навыки, знания и способности и мотивацию - вещи необходимые для успешного освоения учебной программы

· Тесты, определяющие формирование предпосылок необходимых для овладения учебной деятельностью

Определяется уровень развития наглядно-образного мышления, общих познавательных мотивов, соотношение зрительного и смыслового полей, использование символических средств, развитие самоконтроля

Глава 2. Практическая часть (Эмперическая часть)

2.1 Методы исследования

Были проведены исследования по изучению мотивации к обучению у учеников первых классов. Была использована методика исследования мотивации учения, разработанная в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.) Смотреть приложение № 1.

Диагностику прошли 86 учащихся первых классов

По данным исследования получились следующие результаты:

внешний мотив: 3 человека

учебный мотив: 42 человека

игровой мотив: 21 человек

позиционный мотив: 8 человек

социальный мотив: 6 человек

отметка: 6 человек

По данным результатам можно сделать следующие выводы:

половина исследованных ребят имеют учебный мотив, то есть вполне осознанно получают знания, имеют представление о том, для чего им необходимо учиться. Но 21 человек, то есть почти четверть исследуемых до сих пор имеют игровой мотив, который может помешать обучению в дальнейшем. Учеба под чьим-то влиянием, то есть наличие внешнего мотива выявлено у 3 человек. 6 человек имеют мотив «Оценка», у такого же количества ребят выявлен социальный мотив. Занять другое, новое место в обществе с помощью учебы, то есть, ориентируясь на позиционный мотив, пытаются по результатам исследования 8 человек.

Были проведены исследования по готовности первоклассников к обучению в школе. Данные приведены в таблице № 1

таблица № 1

Степень готовности	1А	1Б	1В	1Г	ВСЕГО
Готовы к обучению в школе ВЫШЕ НОРМЫ	13 62%	10 48%	15 68%	11 52%	49 58
Условно готовы к обучению НОРМА	7 33%	6 28%	3 14%	5 24%	21 25
Условно не готовы к обучению НИЖЕ НОРМЫ	1 5%	5 24%	4 18%	5 24%	15 18

Диагностика проводилась по методу Н.Я. Семаго и М.М. Семаго «психолого-педагогическая оценка готовности к началу обучения»

Задания этой программы создавались исходя из требований стандартной программы дошкольного образования и отражают необходимые умения и навыки счетных операций и звукобуквенного анализа, которые должны быть сформированы детей 6-7 лет. Задание № 1 проверяет развитие моторных навыков , в том числе мелкой моторики, удержания простой моторной программы в графической деятельности. Задания №№ 2 и 3 показывают степень усвоения ребенком программы подготовительной группы, то есть сформированность навыков счета в пределах девяти и восприятия материала на слух. Задание № 4 позволяет определить степень распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. Задание № 5 дает возможность сопоставить особенности графики (задание № 1) и ее качество в свободном рисунке, так же оценивает общий уровень развития.

Во время проведения диагностики специалисту необходимо следить за состоянием диагностируемых, отмечая проявление их эмоций.

Для подробного ознакомления с данной диагностикой - смотрите приложение № 2.

Результаты данной диагностики представлены в таблице № 2

таблица № 2

КЛАСС ЗАДАНИЕ	ЗАДАНИЕ №1 «ПРОДОЛЖИ УЗОР»	ЗАДАНИЕ №2 «СОСЧИТАЙ И СРАВНИ»	ЗАДАНИЕ №3 «СЛОВА»	ЗАДАНИЕ №4 «ШИФРОВКА»	ЗАДАНИЕ № 5 «РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА»
1А	19 90%	20 95%	15 71%	16 76%	12 57%
1Б	20 95%	20 95%	17 81%	19 90%	14 67%
1 В	18 81%	21 95%	19 86%	20 91%	17 71%
1Г	20 95%	19 90%	16 76%	18 86%	14 67%

Таким образом, исследование четырех первых классов показали такие результаты:

1Акласс:

№	Ф. И.	Д/С	Здоровье	Результаты диагностики	уровень	Коррекц.
	А Михаил	Жаворонок	з	34322=14	2
	Б Сергей	Жаворонок		55535=23	1
	Б Дмитрий	Снежинка	з	45321=15	2
	В Олег	Жаворонок	«Д» нефролог
	В Настя	Жаворонок	з	45443=21	1
	Г Дима	Одуванчик	з	55230=15	2
	Д Данил	Жаворонок	дерматолог	35443=19	1
	Д Ирина	Жаворонок	з	55452=21	1
	Д Роман	--------------	з	55310=14	2	+
	Е Максим	Жаворонок	з	55342=19	1
	Е Юлия	Снежинка	з	55454=23	1
	Ж Евгений	Классика	з	55332=17	1
	К Лена	Жаворонок	здоров	55453=21	1
	К Елизаветта	Кр.Шапочка	з	43223=14	2	+
	К Кирилл	Снегири	з	55032=15	2
	Б Настя	Снегири	з	555333=19	1
	Н Владислав	Звездочка	з	34230=13	3	+
	П Алина	Классика	з	45543=21	1
	П Ярослав	Жаворонок	з	54454=22	1
	Р Максим	Жаворонок	з	23112=9	4	+
	С Кристина	Кр.Шапочка	з	45554=23	1
	С Михаил	Кр.Шапочка		35210=11	3	+
	Т Михаил	Классика	з	45321=15	2	+
	Т Роман	Классика	з	55232=17	1

1Б класс.

№	Ф. И.	Д/С	Здоровье	Результаты	Уровень	Коррекц.
1	А Голшода	Энергетик	з	25435=19	1
2	А Вика	Энергетик	здоров	44424=18	1
2	В Ангелина	Классика	з	45452=20	1
4	Г Анна	Снежинка	з	55344=21	1
5	Б Антон	Кр. Шапочка	з
6	Е Артем			44322=15	2	+
7	Ж Илья	Кр.Шапочка	з	3554=22	1
8	З Захар	Жаворонок	з	25342=16	2	+
9	К Полина	Малыш	зрение	45444=21	1
10	К Марк	Классика	з	54524=20	1
11	К Иван	Жаворонок	«Д»кардиолог	55444=22	1
12	К Катя	Кр. Шапочка	з
13	Л Юля	Малыш	зрение	34344=18	1
14	М Дарья	Снежинка	З	55444=22	1
15	М Владислав	Классика	невропатолог	45342=18	1
16	О Мария	Огонек	окулист	55455=24	1
17	П Денис	Жаворонок	з	45433=19	1
18	П Виктор	Жаворонок	з	55544=23	1
19	С Евгений	Кр. Шапочка	з	34344=18	1
20	С Дима	Жаворонок	з	55342=19	1
21	Х Маша	Огонек	«Д»кардиолог	45344=20	1
22	Ц Евгения	Малыш	зрение	45333=18	1
23	Ч Коля	Энергетик	з	55553=23	1
24	Ч Дима	Жаворонок	з	54144=18	1

1 В класс.

№	Ф. И.	Д/С	Здоровье	Результаты диагностики	уровень	Коррекц.
1	А Алексей	Классика	з	54342=18	1
2	А Александр	-------------------	з	34311=12	3	+
3	Б Евгений	Энергетик	з	45333=18	1
4	Б Настя	Жаворонок	з	34332=15	2
5	В Александр	------------------	з	23211=9	4	+
6	В Дмитрий	Малыш	з	33332=14	2	+
7	Г Сергей	Жаворонок	з	45341=17	1
8	Г Диана	-------------------	з	53120=11	3	+
9	Д Иван	Жаворонок	з	45331=16	2
10	Е Кристина	Ал. Цветочек	з	35232=15	2	+
11	З Андрей	Снежинка	з	45532=19	1
12	К Лиза	Жаворонок	з	35334=18	1
13	К Вадим	Малыш
14	К Ксения	Звездочка	зрение
15	Л Эдуард	Кр. Шапочка		34142=14	2
16	К Валентина	Огонек	з	44141=14	2
17	О Антон	Классика		45454=22	1
18	П Дмитрий	Снегири	з	43104=12	3	+
19	П Антон	Огонек	з
20	П Александра	Полянка	з	55544=23	1
21	Р Матвей	Классика	з	21153=12	3	+
22	С Мария	Кр.Шапочка	з	45454=22	1
23	Х Георгий	Жаворонок		45341=17	1
24	Ц Эка	Снегири	з	34544=20	1

1 Г класс

№	Ф. И.	Д/С	Здоровье	Результаты	уровень	Коррекц.
	А Саша	Снегири	з	55443=21	1
	А Руслан	Снегири	з	55533=21	1
	Б Ксения	Кр Шапочка	з
	Б Настя	Снегири	здоров
	Д Эржена	Солнышко	«Д» тубинфец	10020=3	4	+
	Ж Лена	Снежинка	з	45452=20	1
	И Надя	Жаворонок	зренине	55530=18	1
	И Дима	Огонек	з	22333=13	3	+
	И Виталий	Классика		40400=8	4	+
	К Миша	Огонек	ЦНС	54322=17	2
	К Юрий	---------------	З	24323=14	2
	К Алеша	Огонек		45441=18	1
	Л Ксения	Огонек	з	05443=16	2
	М Наташа	Жаворонок	з	45554=23	1
	М Кирилл	Огонек	з	55430=17	1
	М Катя	Снежинка	З	55432=19	1
	О Максим	Снегири	З	44141=14	2
	П Катя	Снегири	з	20544=15	2
	Р Женя	----------------	З
	Р Аня
	С Владимир	Веселый дельфин	Невропатолог, зрение	35311=14	3	+
	С Костя	Энергетик	з	55442=20	1
	Ч Кристина	Жаворонок	з	45120=12	3	+
	Ш Даша	Жаворонок	З	55454=23	1
	Я Ярослав	Снегири	з	55444=22	1

Из 97 первоклассников, диагностику прошли 86 человек.

Результаты диагностики:

Рома Д (1 А класс) нуждается в коррекции, его оценки 55310, несмотря на высокие показатели первых заданий у него нарушена графическая деятельность, пространственные представления, а возможно, и общий уровень развития.

№	Класс	Ф И	Д/С	Результаты	Уровень	Здоровье
	1 А	Дибольский	-----------	55310	2	З
	1 А	Кочалюк	Кр. шапочка	43223	2	з
	1 А	Никитчук	Звездочка	34230	3	з
	1 А	Романат	Жаворонок	23112	4	з
	1 А	Смирнов	Кр. шапочка	35210	3	------
	1 А	Туник	Классика	45321	2	з
	1 Б	Евстегнеев		44322	2
	1 Б	Зуев	Жаворонок	25342	2	з
	1 В	Алексеев	----------------	34311	3	з
	1 В	Варанкин	----------------	32211	4	з
	1 В	Васильев	Малыш	33332	2	з
	1 В	Глинских	----------------	53120	3	з
	1 В	Евдокиева	Ал. цветочек	35232	2	з
	1 В	Петросов	Снегири	43104	3	з
	1 В	Руссиянов	Классика	21153	3	з
	1 Г	Дышенова	Солнышко	10020	4	Дуб.
	1 Г	Ищенко	Классика	40400	4	------
	1 Г	Игнатюк	Огонек	22333	3	З
	1 Г	Седов	Веселый дельфин	35311	3	Невропатолог.Зрение
	1 Г	Слюсар	Энегретик	55442	1	З
	1 Г	Чехова	Жаворонок	45120	3	з

Максим Р. имеет низкие 23112 показатели по всем заданиям, что свидетельствует о нарушении в развитии, и ему срочно требуется обследование логопедом, психологом, и в срочном порядке необходима коррекция.

Миша Т. может попасть в школе в группу риска по школьной дезадаптации, его показатели 45321, так как отсутствует гармония в развитии (1-задание № 5 и 5 за задание №2)

В 1Б классе только два человека нуждаются в коррекции, так как их суммарная оценка попадает в промежуток от 11-14 баллов и им необходима помощь специалистов для дальнейшего полноценного развития.

Очень низкие показатели у Эржены Д. и Виталия И. это суммарная оценка в 3 и в 8 баллов. Девочке необходима незамедлительная помощь квалифицированных специалистов, так же как и мальчику. В общей сложности в той или иной степени в коррекции нуждаются 20 человек из 4 обследованных первоклассников.

Самые низкий результат показала Эржена Д. - суммарная оценка - 3, в промежуток ниже 11 баллов вошли 4 человека, им необходимо срочно проконсультироваться со специалистами. В промежуток от 11 до 14 баллов вошли 6 человек, ребята с которыми должен решаться вопрос о подборе путей коррекционной работы. 20 человек получили от 14 до 17 баллов , что позволяет прогнозировать трудности в обучении и возможность дезадаптации в школе , но по прошествии времени многие из них способны адаптироваться без специализированной помощи.

Высокие показатели, то есть результаты от 17 до 25 баллов набрали 56 человек - эти дети, которым не нужна углубленная психологическая оценка, она , как правило, легко адаптируются к новым условиям и к школе. Самый высокий показатель у Маши О. Ученицы 1Б класса, и в целом данный класс имеет высокие показатели, а следовательно дети примерно одного уровня развития, что поможет им в дальнейшем развить свой потенциал.

На основании представленных данных сформирована группа коррекции, с которой проводится коррекционная работа, данные в таблице № 3 таблица № 3 СПИСОК УЧАЩИХСЯ ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В АДАПТАЦИИ

3. Рекомендации

3.1 Родителям

В 6-7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.

Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

Правило 1.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6-7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Правило 2.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10-15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10-15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

Правило 3.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день -- так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

Правило 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то -- нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Несколько коротких правил

-- Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

-- Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.

-- Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.

-- Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.

-- Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.

-- Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

-- Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

-- Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.

-- Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.

-- Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.

-- Признавайте права ребенка на ошибки.

-- Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.

-- Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.

-- И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

3.2 Консультация для педагогов

Адаптация ребенка к школе -- довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.

Выделяют три фазы адаптации:

1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;

2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;

3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5-6-й неделе обучения.

Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).

Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».

В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.

Все это -- комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».

Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации -- «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.

Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):

-- специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

-- неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор -- вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.

Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.

При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.

Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

4. Развивающяя деятельность учителя и психолога с дошкольниками-первоклассниками

Занятие 1.

«Знакомство»

Цель: помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Разминка

Психолог представляется, рассказывает о себе.

Предлагает детям представиться, назвать свои имя и фамилию, затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя в глаза стоящему справа соседу.

Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные слова кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.

Игра «Атомы и молекулы»

Психолог. Мы все -- отдельные атомы, атомы бродят по одному, им скучно, и им захотелось собраться, соединиться в молекулы по два (затем по три, по пять и т.д., в конце -- по количеству детей). Вот какая большая группа собралась, и всем атомам сразу стало веселей!

Рисование

Предложить всем сесть за парты и нарисовать по цветку.

Если ребенок не может или не хочет рисовать, сказать ему: «Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать».

Собрать все нарисованные цветы в один букет и «посадить» (разложить на столе или на полу) -- получится красивый, яркий луг.

Игра «Передай тепло цветка другу»

Стоя в кругу, соединить ладони, прочувствовать, как тепло передается по цепочке.

В парах: на ощупь определить, какие у партнера руки, лицо, погладить по голове.

Домашнее задание

Ребенок должен узнать у родителей, что обозначает его имя.

Занятие 2.

«Я и мое имя»

Цель: способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Разминка

Психолог. На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (психолог рассказывает о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя?

Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, психолог помогает (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей).

Психолог. Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему? Как вас называет мама?

Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»

Игра «Волшебный стул»

Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.

Рисование

Дети рисуют свой автопортрет.

Упражнение на релаксацию

Лежа на полу, дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.

Занятие 3.

«Я и моя семья»

Цель: знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Упражнение «Рисунок семьи»

Сидя в кругу на стуле или на полу, ребенок рассказывает, как зовут родителей, остальных членов семьи (по рисунку или по фотографии), кто чем любит заниматься.

Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...»

Психолог предлагает поменяться местами детям, у кого

а) есть старший брат,

б) младшая сестренка,

в) младший брат,

г) старшая сестра,

д) есть и брат, и сестра,

е) дедушка и бабушка живут с ними вместе,

ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т.д.

Методика Рене Жиля

Психолог раздает готовые бланки.

Занятие 4.

«Урок и перемена»

Цель: познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Беседа на тему «Что такое урок?»

Дети высказывают свои мнения.

Психолог. Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.

Проигрывание ситуаций

Что нужно сделать:

а) когда входит учитель (или кто-то старший) в класс;

б) когда хочешь что-либо сказать;

в) когда кто-то опаздывает на урок и т.д.

Игра на внимание

Психолог. На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.

У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами.

Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами.

Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...

Беседа «Что можно сделать за перемену?»

Обобщение ответов детей: за перемену можно приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, ритмики, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.

Подвижная игра (по выбору детей)

Выработка правил поведения

Осуществляется самими детьми:

-- в школе можно улыбаться и смеяться,

-- нельзя ругаться и драться и т.д.

Рисование на тему «Что мне нравится в школе»

Завершение занятия

Психолог.

Прозвенит сейчас звонок --

Наш закончится урок.

Урок закончен. В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», то же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.

Занятия 5--7.

Экскурсия по школе

(проводятся в течение 3 уроков)

Цель: научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Знакомство с планом-схемой школы

Психолог. Ребята, я принесла план школы. Кто знает, что такое план? Да, это чертеж нашей школы. Интересно, где же ваш класс находится?

После поиска пути от входа до класса предложить пройти по школе, ориентируясь по плану.

Посещение медицинского кабинета

Психолог представляет медсестру. Она проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны прививки? Почему нельзя болеть школьнику? Что нужно делать, чтобы не болеть, а быть здоровым?»

Посещение спортивного зала

Учитель физкультуры представляется и задает детям вопросы: «Для чего люди занимаются спортом? Нужна ли физкультура школьнику? Кто делает зарядку по утрам? Кто из детей занимается уже в спортивных секциях?» Затем дети изображают бесконтактный бокс, лыжников, пловцов, гимнастов и т.д. Если кто-то из детей занимается в спортивных секциях, можно предложить им показать какие-либо упражнения.

Посещение кабинета музыки -- «страны пяти линеек»

Учитель музыки после представления предлагает детям угадать трех китов музыки: играет марш (дети маршируют), затем танцевальную музыку (предлагает потанцевать), по выбору дети поют или слушают песню.

Посещение кабинета изобразительного искусства

Учитель знакомит детей с «царством карандаша и кисточки».

Дети в парах играют в игру «Скульптор»: один «лепит» животное по своему желанию, затем рассказывает о своей «скульптуре». Затем дети меняются ролями.

Посещение библиотеки

Библиотекарь задает детям загадки:

Без языка,

Без голоса,

А все расскажет.

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

Проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны книги? Какие книги бывают? Кто их пишет, выпускает? У кого какая любимая книга?» и т.д.

Предлагает записаться в библиотеку тем детям, кто уже умеет читать.

Экскурсия в кабинет психолога

Психолог. Ребята, сегодня я приглашаю вас к себе. Кто знает, кто такой психолог?

Ответы детей.

Если кому-то стало г...