Профессиональная идентичность на этапе кризиса становления молодого специалиста

Мы полагаем, что такие результаты связаны с особенностями исследуемой выборки (респонденты - студенты 5 курсов): если студент доучился до 5 курса, то он уже обладает определенным набором знаний, умений и навыков по получаемой специальности, даже если не собирается оставаться в данной профессии. Результаты показали, что структура опросника Дж. Холланда позволяет выявить только существенные различия между профессиональными группами, а также влияние наличия/отсутствия опыта работы в соответствующей профессии.

В разделе 3.3 представлены результаты исследования нормативного профессионального кризиса (по авторским вербально-проективным методикам «Профессиональная позиция» и «Интервью со студенткой»).

С целью систематизации полученного материала, мы разделили выборку на основании комплексного качественного критерия включающего: отношение к получаемой профессии и намерение или отсутствие намерения работать по специальности.

Группа студентов, выбравших профессиональную позицию «мне интересна получаемая профессия и я буду работать по специальности» является наиболее многочисленной по сравнению с остальными группами студентов, разделенными по профессиональным позициям, и составляет 62 % от общей выборки (75 студентов). Респонденты демонстрируют сформированное позитивное отношение к получаемой профессии, желание и намерение профессионально реализоваться по специальности, ценность полученных знаний, сформированность операционального компонента профессиональной идентичности. Из них у 15% (11 студентов) наблюдается нормативный профессиональный кризис в зарождающейся стадии развития в фазе актуальных переживаний на когнитивно-деятельностном уровне. Влияние регионального и профильного факторов в этой подгруппе не выявлено. Это говорит о том, что факт переживания профессионального кризиса может считаться универсальным показателем развития личности в профессии. Данная подгруппа соответствует характеристикам группы «приверженцы», выявленной нами в лонгитюдном исследовании. Соответственно, на основании результатов лонгитюдного исследования и результатов, полученных в сравнительном исследовании, мы можем констатировать, что у респондентов переживающих профессиональный кризис происходит активное формирование профессиональной идентичности.

28% студентов объединились в другую группу - изначально совершивших ошибочный выбор профессии. Несмотря на осознание этого факта, данные студенты не сменили специализацию, а доучились до 5 курса (основной мотив «доучивания» - желание получить диплом о высшем образовании). Некоторые студенты до сих пор испытывают сложности профессионального самоопределения и не понимают собственных профессиональных интересов и склонностей. При этом часть респондентов (4% от всей выборки (5 студентов)) намерена работать по получаемой специальности, осознавая, что данная профессия совсем им не интересна.

Третью группу студентов составляют 7% (8 респондентов) не выбравших никакую профессиональную позицию.

Четвертую группу 3% (4 студента) составили нетипичные случаи: студенты, профессиональная позиция которых не была подкреплена другими показателями.

Среди них был выявлен уникальный случай замаскированного профессионального маргинала, который был обнаружен только качественным анализом результатов вербально-проективных методик «Профессиональная позиция» и «Интервью со студенткой». Это показывает, что изучение сложных психосоциальных феноменов только количественными методами может ввести в заблуждение. При исследовании профессиональной идентичности и профессиональных кризисов необходимым условием является использование качественных методов.

В разделе 3.4 рассмотрены региональные, профильные и индивидуальные особенности профессиональной позиции.

Анализируя влияние профильного фактора на выбор профессиональной позиции, мы выявили следующее:

· наиболее удовлетворенные получаемой профессией и демонстрирующие намерение работать по специальности, является группа выпускников - юристов 86%;

· выпускники - экономисты показывают, что 81% интересна получаемая профессия, однако намерение профессионально реализоваться по специальности демонстрируют только 62% выпускников;

· среди выпускников-психологов студентов, демонстрирующих сформированное ценностное и позитивное отношения к получаемой специальности - 86%; однако среди них отмечен и наиболее низкий процент студентов, связывающих свое дальнейшее профессиональное развитие с получаемой специальностью, - всего 54% респондентов.

Мы полагаем, что такие результаты связаны непосредственно со спецификой профессионального менталитета каждой сравниваемой профессиональной группы.

Анализ распределения по профессиональным позициям московских и магаданских студентов не показал прямого влияния (определяемого по количественным показателям) регионального фактора.

В разделе 3.5 выделены профессиональные типы по итогам сравнительного исследования.

С целью выявления характерных закономерностей и выделения профессиональных типов выпускников ВУЗов, мы составили матрицу данных, в которую вошли индивидуальные показатели каждого респондента по всем методикам.

Профессиональные типы выпускников ВУЗов выделялись на основании следующих критериев:

1) идентификационная позиция респондента: идентичный (эмоциональная идентификация)/неидентичный (рациональная или нейтральная идентификация) по опроснику Е.П. Ермолаевой),

2) принятие/непринятие себя как будущего специалиста по получаемой специальности (по методике «Кто Я» М.Куна, Т. Мак-Партланда),

3) удовлетворенность профессиональным выбором (высокая/низкая) (по опроснику Дж. Холланда),

4) приверженность/неприверженность к получаемой специальности по отношению к ней и наличию/отсутствию намерения работать по профессии (по авторским вербально-проективным методикам «Профессиональная позиция» и «Интервью со студенткой»).

Каждый профессиональный тип описан специфическим сочетанием наличия (1) или отсутствия (0) признака по каждой из 4-х методик (при 8 параметрах возможно 16 специфичных сочетаний).

Соответственно, было составлено 16 формул для описания профессиональных типов. Групповые данные в порядке убывания численной представленности профессиональных типов показаны в таблице 3.

Таблица 3 Групповые данные возможных сочетаний показателей с указанием формулы каждого профессионального типа в порядке убывания.

Примечание: в формуле римские цифры это номер методики, арабские: 1 - признак есть, 0 - нет признака.

Анализ наиболее представленных профессиональных типов показал следующее.

Формула (I-1, II-1, III-1, IV-1). Профессиональный тип «эмоционально-приверженный». Описание: эмоционально положительная идентификация, актуализация сфер работа/учеба, высокая удовлетворенность профессиональным выбором, наличием интереса к профессии. Данный тип наиболее социально желательный и ожидаемый от выпускников. Анализ регионального фактора показал, что 22% магаданских и 41% московских выпускников относятся к этому типу. С учетом количественной представленности исследуемых регионов получается лишь 1/5 часть выборки магаданских выпускников и практически 1/2 часть выборки московских выпускников. Таким образом, можно констатировать наличие негативного влияние «удаленного небольшого города» на профессиональное развитие испытуемых уже на ранних стадиях профессиогенеза. Анализ профильного фактора не выявил характерных тенденций.

Формула (I-0, II-1, III-1, IV-1). Профессиональный тип «рационально-приверженный». Описание: рациональная/нейтральная идентификация, актуализация сфер работа/учеба, высокая удовлетворенность профессиональным выбором, наличием интереса к профессии. Этот тип достаточно распространен на современном этапе развития Российского общества: наличие высшего образования является обязательным атрибутом при устройстве на работу, что порождает повышенную заинтересованность в получении диплома о высшем образовании. Данный тип характерен для 1/5 части исследуемой выборки. Этот тип также характерен для респондентов, у которых профессия выступает одним из основных, но не доминирующих способов самореализации.

Формула (I-0, II-1, III-0, IV-1). Описание: рациональная/нейтральная идентификация, актуализация сфер работа/учеба, низкая удовлетворенность профессиональным выбором, наличие интереса к получаемой специальности. Выпускники, соответствующие этому типу, скорее всего, покинут профессию, несмотря на наличие интереса к ней. Отсутствие эмоциональной приверженности к получаемой профессии и неудовлетворенность профессиональным выбором, зачастую приводит к поиску доступной работы: начиная от вакансий по специальности и заканчивая практически любыми, удовлетворяющими ожидания выпускников.

Формула (I-1, II-1, III-0, IV-1). Описание: эмоционально положительная идентификация, актуализация сфер работа/учеба, низкая удовлетворенность профессиональным выбором, наличие интереса к специальности. Данный тип характерен для студентов, переживающих профессиональный кризис, поскольку в критический период типичны сомнения либо неудовлетворенность профессиональным выбором, но сохраняется приверженность профессии.

Таким образом, выделенные профессиональные типы позволяют содержательно описать как группу, которая будет соответствовать определенному типу, так и конкретного респондента.

В разделе 3.6. представлено обсуждение результатов и выводы сравнительного исследования.

Несмотря на существенную разницу в условиях для профессионального становления между столичными и региональными группами студентов, значимых различий в процессах формирования универсальных компонентов профессиональной идентичности и переживании профессионального кризиса не обнаружено. Это позволяет считать, что существуют определенные общие закономерности в процессах формирования профессиональной идентичности на ранних стадиях профессиогенеза. Однако, в мегаполисе общий уровень профессиональной идентичности выше, чем в регионе. Профессиональный кризис является универсальным показателем развития личности в профессии и такие характеристики кризиса как острота, глубина переживания и т.д. связаны в большей мере с особенностями самой личности, и гораздо в меньшей с профильной и региональной принадлежностью студента.

В заключении обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших исследований.

Выводы

По диссертации сделаны следующие выводы:

1. Выявлена специфическая взаимосвязь структурных компонентов профессиональной идентичности в возникновении и преодолении профессиональных кризисов на момент завершения этапа профессионального обучения и в период первичной профессиональной адаптации выпускников ВУЗов. Психологическим содержанием «кризиса выпускника» является противоречие между оцениванием себя как профессионала и выдвигаемыми требованиями к специалистам определенного профиля. Сравнительное исследование показало, что факт наличия данного противоречия не зависит от профессиональной и региональной принадлежности. Преодоление этого противоречия в ходе переживания профессионального кризиса является показателем профессионального развития личности.

2. Переживание профессионального кризиса характерно для студентов со сформированным позитивным отношением к получаемой профессии и намерением профессионально реализоваться по специальности. Факт переживания профессионального кризиса установлен как в сравнительном исследовании при использовании количественных методов сбора данных, так и в лонгитюдном исследовании при использовании качественных методов сбора данных.

3. Результаты лонгитюдного исследования показали:

· позитивный выход из профессионального кризиса связан с формированием индивидуального компонента профессиональной идентичности;

· сформированная профессиональная идентичность позволяет успешно преодолеть период послевузовской профессиональной адаптации и определяет реальную ориентацию на выбор сферы занятости;

· выпускники, с негативным исходом профессионального кризиса, и студенты с несформированной профессиональной идентичностью «уходят из профессии».

4. Компонентная структура является универсальной характеристикой для описания профессиональной идентичности. На момент завершения обучения в ВУЗе во всех сравниваемых группах в той или иной степени сформированы все компоненты профессиональной идентичности. Наиболее явно представлен операциональный компонент. Содержательные характеристики профессиональной идентичности, связанные с профильной спецификой, выявлены на уровне готовности принятия профессиональной роли. Эмпирически установлено влияние регионального фактора на общий уровень профессиональной идентичности в реальных учебных группах в двух регионах - мегаполисе и удаленного маленького города: у московских студентов по сравнению с магаданскими выпускниками преобладает тип «идентичный профессионал».

5. Одновременное использование количественных и качественных методов исследования профессионала позволило более содержательно и дифференцированно отразить в едином алгоритме существующие профессиональные типы.

профессиональный идентичность кризис адаптация

Основные результаты работы изложены в следующих публикациях

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Гиниатуллина Е.И. Сформированность профессиональной идентичности и послевузовская профессиональная адаптация психологов (статья) // Психологический журнал, 2009, том 30, № 2. С. 57-66.

2. Гиниатуллина Е.И. Исследование степени сформированности профессиональной идентичности у выпускников ВУЗа (статья) // Вестник Университета (Государственный Университет Управления), 2010, № 21. С. 32-34.

3. Гиниатуллина Е.И. Влияния региональной и профильной специфики на профессиональную идентичность и переживание профессионального кризиса на завершающем этапе обучения в ВУЗе (статья) // Вестник Университета (Государственный Университет Управления), 2011, № 16. С. 36-37.

Публикации в других научных изданиях:

4. Гиниатуллина Е.И. Диагностика и содержание кризиса профессионального становления психологов на завершающем этапе обучения в вузе (тезисы). // Тенденции развития современной психологической науки. Тезисы юбилейной научной конференции (Москва, 31 января-1 февраля 2007г.) / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. М.: Изд-во «Институт Психологии РАН» , 2007. Часть II. С. 205-207.

5. Гиниатуллина Е.И. Кризис профессиональной идентичности выпускников ВУЗа (тезисы) // Материалы научно-практических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России», Том 3, часть 2, раздел «Психология в междисциплинарном поле наук» (Материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2007». Секция «Психология»). - М.: МГУ, 2007. С. 569-570.

6. Гиниатуллина Е.И. Кризис профессионального становления выпускников ВУЗа (статья) // Психологические исследования проблем профессиональной деятельности: Сб. статей кафедры социологии и психологии МГУЭСИ.-М.: Издат. центр ЕАОИ, 2008. С. 4-12.

7. Гиниатуллина Е.И. Лонгитюдное исследование профессиональной идентичности молодых специалистов (тезисы). // Современная психология: от теории к практике: Материалы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008». Секция «Психология» (Москва, 9-10 апреля 2008). - М.: МГУ, 2008. - Ч 3. С. 170-172.

8. Гиниатуллина Е.И. Методы исследования кризиса профессиональной идентичности выпускников вуза (статья) // Психологические исследования: Вып. 3 / Под ред.А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. (Труды молодых ученых). С.73-81.

9. Гиниатуллина Е.И. Исследование идентификационных аспектов профессионального кризиса выпускников вуза (тезисы). // Психология - наука будущего: Материалы II международной конференции молодых ученых, 30-31 октября 2008 года, Москва / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.И. Сергиенко, А.С. Обухова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 97-99.

10. Гиниатуллина Е.И. Исследование степени сформированности профессиональной идентичности у выпускника ВУЗа (статья) // Психология сегодня: теория, образования и практика / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко, А.В. Карпов. - М.: Изд-во «Институт Психологии РАН», 2009. С. 309-313.

11. Гиниатуллина Е.И. Исследование формирования профессиональной идентичности у выпускников вуза и молодых специалистов (тезисы) // Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2011» / Отв. ред. А.И. Андреев, А.В. Андриянов, Е.А. Антипов, М.В. Чистякова. [Электронный ресурс] -- М.: МАКС Пресс, 2011. ISBN 978-5-317-03634-8.

Размещено на Allbest.ru