Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности в формировании коллектива детей старшего дошкольного возраста

1.1 Проблема развития детского коллектива в научной литературе

1.2 Проектная деятельность как средство развития детского коллектива

1.3 Педагогические условия, направленные на формирование детского коллектива средствами проектной деятельности

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коллектива детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности

2.1 Выявление уровня коллективных связей детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап)

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность исследования. Наибольшую часть своего времени дошкольник проводит в детском саду, в детском коллективе. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, значительно влияют на успешность в образовательной и воспитательной деятельности. Доброжелательность друг к другу, взаимное уважение, чувство удовлетворения от совместной работы являются важным условием дошкольной образовательной среды. И это не удивительно, ведь система межличностных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов, приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников. Очень важно не упустить этот период в жизни ребенка, сформировать коллектив, в котором ребенку хотелось бы жить.

Педагогическая теория воспитания личности в коллективе создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. А.С. Макаренко, Н.А. Куракин, В.А. Сухомлинский, Л.И. Новиков, Т.Е. Конникова считали, что развитие личности и развитие коллектива - взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы. Н.А. Куракин, Л.И. Новикова рассматривают детский коллектив в качестве модели, в которой отражаются как отношения сегодняшнего дня, сложившиеся в обществе, так и тенденции его развития. Для общества детский коллектив является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка - своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Таким образом, развитие детского коллектива путем создания в нем творческой, эмоционально безопасной, развивающей среды-одна из главных задач современного воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, ориентированного на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности.

Проектная деятельность является оптимальным средством формирования детского коллектива, поскольку развивает ответственность за общее дело, самодисциплину, способности целеполагания, коммуникативные, организационные и рефлексивные умения.

Сущность проектной деятельности, её проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе раскрывали в своих работах такие исследователи, как А.Л. Блохин, В.Г. Веселова, Е.А. Гилева, Т.А. Данилина, А.Д. Климова, О.В. Ляпина, И.И. Ляхов, И.В. Никитина и др.

Однако в данных исследованиях остается открытым вопрос о роли метода проектов в формировании детского коллектива, что определило проблему нашего исследования - поиск ответа на вопрос: при каких педагогических условиях формирование детского коллектива старших дошкольников будет эффективным.

Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы: "Проектная деятельность как средство формирования детского коллектива детей старшего дошкольного возраста".

Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирически проверить педагогические условия, направленные на формирование детского коллектива средствами проектной деятельности.

Объект исследования - процесс формирования коллектива детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - проектная деятельность как средство формирования детского коллектива детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование детского коллектива в проектной деятельности будет эффективным, если педагог:

1) включает разнообразные приемы групповой работы над проектами; (совместный труд, взаимный обмен способами действий, активный обмен операциями: один рисует, другой вырезает, обмен функциями (сначала одни проверяют сделанное, затем другие);

2) организует воспитывающие ситуации, требующие сотрудничества дошкольников, принятия общих решений, высказывания ребенком своей позиции (заинтересует каждого ребенка тематикой проекта, создаст игровые ситуации, введет детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, организует творческую деятельность детей);

3) стимулирует при участии родителей речевую активность детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности (обсуждение темы проекта, содержания проекта, этапов проекта; подготовка презентаций совместно с родителями, составление с помощью родителей мини-докладов по теме проекта, презентация проекта педагогам ДОУ).

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2) изучить основные понятия "коллектив", "детский коллектив", "проектная деятельность";

3) рассмотреть специфику коллектива детей старшего дошкольного возраста как малой группы;

4) экспериментально проверить эффективность педагогических условий, направленных на формирование коллектива детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.

Методы исследования: теоретические: анализ литературы, обобщение результатов исследования. Эмпирические: наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов коллективной деятельности детей.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 30 с. Борисовка Уссурийского городского округа.

Практическая значимость исследования: заключается в возможности использования материалов исследования в практике дошкольного образовательного учреждения.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности в формировании коллектива детей старшего дошкольного возраста

1.1 Проблема развития детского коллектива в научной литературе

Проблема взаимодействия личности через коллективные отношения находит отражение в конкретных психолого-педагогических исследованиях (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.Б. Эльконин и др.).

Термин "коллектив" произошел от латинского collectives - собирательный. Он означает социальную группу, объединенную на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности.

В Педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспирова предлагается такое определение коллектива: "Коллектив - это группа людей взаимовлияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выраженной руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа" [22, с. 148].

В Педагогической энциклопедии дано другое определение: "коллектив - социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения" [38].

Отечественный педагог А.С. Макаренко [31] убедительно доказал, что полноценное формирование личности возможно только в условиях коллектива. Ребенка нужно готовить к жизни в коллективе с ранних лет, воспитывать у него интерес к сверстникам, к совместной деятельности.

Под коллективом А.С. Макаренко понимал "целеустремленный комплекс личностей", организованных, объединенных общей целью в процессе деятельности. Характерными чертами сложившегося коллектива считал следующие: единство цели, охватывающей весь коллектив; согласованность действий членов коллектива; равноправие всех членов коллектива, взаимное уважение; ответственность между членами коллектива.

Как отмечает С.В. Гавриш [14], понятия "коллектив взрослых" и "детский коллектив" не тождественны. Детский коллектив - важнейший инструмент воспитания, сложное, динамичное явление, в котором отражается динамика всей нашей жизни.

В дошкольной педагогике термин "детский коллектив" нередко употребляется по отношению к группе детского сада независимо от того, имеются ли в группе показатели, характеризующие детские взаимоотношения коллективного характера.

Коллектив детей дошкольного возраста - это "группа детей, которая объединяется под руководством воспитателя в общих играх, труде, занятиях, имеет определенные обязанности и несет ответственность за их выполнение" [16, с. 38].

Вопросами воспитания первоначальных черт коллективизма у детей дошкольного возраста занималась Ф.С. Левин-Щирина [27]. Исследователь показала, что коллективизм у детей старшего дошкольного возраста появляется не только по побуждению взрослых, но в значительной степени и по желанию самих детей. Организация деятельности предусматривает объединение результатов, полученных каждым ребенком, общий итог работы коллектива.

В.Н. Белкина [4] рассматривала воспитание чувства коллективизма, которое включает в себя наличие социальных чувств, самоограничение собственных желаний под влиянием чувства симпатии, сопереживания [33].

Как отмечает Г.В. Бурменская [8], применительно к дошкольникам еще нельзя говорить о коллективе в полном смысле слова. Однако, объединяясь в группы под руководством взрослых, они устанавливают начальные формы коллективных взаимоотношений.

Основными особенностями детского коллектива являются:

1) непременное присутствие взрослого, который организует жизнь детей, вводит мотивы и цели деятельности, способствует формированию положительных взаимоотношений и развитию каждой личности;

2) детский коллектив может быть собран на разных основаниях (часто случайных) и на различный срок;

3) система связей между взрослыми и детьми является более тонкой и сложной, чем в коллективе, где каждый занимает равноправное положение [46].

Главная функция детского коллектива - воспитывающая: дети включаются в деятельность, которая по своей цели, содержанию и формам организации направлена на формирование личности каждого из них.

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками.

Как отмечают Л.Р. Болотина [6], Н.Е. Веракса [10], И.Ф. Мулько [35] и другие, дошкольное детство - начальный этап социальной жизни ребенка, и от того, будет ли успешным этот этап, во многом зависит дальнейшая жизнь человека. Именно поэтому, необходимо уделять пристальное внимание проблеме социального развития детей дошкольного возраста, так как именно этот возрастной период характеризуется интенсивным созреванием организма ребенка и формированием его социально-личностных новообразований и основ человеческой культуры.

И.Ф. Мулько [35] считает, что в развитии коллектива можно выделить следующие этапы:

I этап: коллектива еще нет, группа детей представляет аморфную массу, чувство коллективизма выражается в умении чувствовать и соблюдать коллективный режим жизни (младшая группа);

II этап: отношения складываются на основе ответственности друг перед другом, зарождается коллектив детей (средняя группа);

III этап: отношения проявляются в общих видах деятельности, а затем в игре. От игры рядом переходят к играм вместе, затем к большим коллективам детей, объединяющихся общим игровым замыслом (старший дошкольный возраст).

По утверждению Г.М. Андреевой [2], социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Первоначальные коллективные связи складываются постепенно - от небольших объединений в младшей группе (2-3 ребенка) до группировок, охватывающих всю группу в старшем дошкольном возрасте. Однако первоначальные коллективные связи со сверстниками неустойчивы.

У старших дошкольников коллективные связи более устойчивы. В играх, труде они объединяются в большие группы, умеют договариваться, согласовывать свои действия, подчиняться требованиям коллектива. Диапазон чувств, представлений о дружбе у детей этого возраста значительно шире.

По мнению М.И. Лисиной [29], старший дошкольный возраст характеризуется развитием социальных навыков, становлением адекватной самооценки. Однако этот период жизни ребенка психологи отмечают как кризисный, и одним из проявлений этого кризиса являются проблемы в общении детей [29].

Такие психологи, как Н.Я. Семаго, М.М. Семаго [44] и другие считали, что уже в дошкольные годы развивать у воспитанника коммуникативные способности, обеспечивающие эффективность его общения и совместимость с другими людьми.

Содержание социально-коммуникативного развития детей отражено в проектах основных образовательных программ дошкольного образования, в частности, в таких общеобразовательных программах дошкольного образования, как "От рождения до школы" (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А Васильевой); "Миры детства" (под ред. А.Г. Асмолова, Т.Н. Дороновой); "Радуга" (под ред. Е.В. Соловьевой); "Истоки" (под ред. Л.А. Парамоновой), "Тропинки" (под ред. В.Т. Кудрявцева) и др.

Согласно периодизации Л.С. Выготского [13], старший дошкольный возраст начинается с пяти лет, и связан он не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой умственной деятельности ребенка. Пятилетний малыш уже способен к творческому мышлению, может выделять в явлениях главное, обобщать их по существенным признакам (конечно, на простом материале). В то же время он осваивает анализ и выделение различных неповторимых особенностей отдельного объекта или явления [12, с. 33].

По мнению Б.С. Волкова [12], специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества, он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.

Как считает Е.О. Смирнова [46], формирование умений общения у детей старшего дошкольного возраста происходит в двух направлениях: со взрослыми и со сверстниками. Эти два направления взаимосвязаны, поскольку опыт общения ребенка со взрослым является определяющим фактором в развитии общения детей со сверстниками [46].

М.И. Лисина [29]выявила четыре формы общения ребенка со взрослыми: ситуативно-личностное общение характерно для младенческого возраста, оно характеризуется потребностью ребенка в доброжелательном внимании; ситуативно-деловое общение (1-3 года) общение развертывается в совместной деятельности, у ребенка должна реализоваться потребность в деловом общении; младший и средний возраст характеризуется потребностью внеситуативно-познавательным общением, проявляющемся в познавательной потребности и уважительном отношении взрослых; средний и старший дошкольный возраст характеризует внеситуативно-личностное общение, проявляющееся в удовлетворении потребности во взаимопонимании и сопереживании.

Особенности социального развития старших дошкольников заключаются в том, что в этот период происходит формирование базиса личностной культуры, накапливается индивидуальный опыт, жизненные впечатления, определяются основы культурного отношения детей к рукотворному миру, обществу, природе, собственной жизни [52, с. 6], поэтому требуется переосмысление имеющегося педагогического опыта и развития новых педагогических идей; развитие коррекционно-педагогической работы; создание ситуаций, в которых дети могли бы реализовывать свое осознанное поведение и подходов к созданию психологических и педагогических условий для успешной адаптации дошкольников к изменяющимся социально-культурным? условиям современной жизни, для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, умение общаться и взаимодействовать.

Практика показывает, что наибольшие трудности ребенок старшего дошкольного возраста испытывает именно в сфере общения и взаимодействия со сверстниками. Это проявляется в повышенной тревожности, агрессии, неумении договориться, видеть особенности сверстника, невозможность осуществлять совместную деятельность. Вопросы коммуникативного и социального развития современных дошкольников требуют пристального внимания и дальнейшей разработки [2, с. 5].

В старшем дошкольном возрасте активно формируется самооценка ребенка. Интерес дошкольника к своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. По мнению Л.С. Выготского, это приводит к существенным изменениям в жизни ребенка: "изменению роли взаимоотношений со сверстниками в совместной деятельности (в эмоциональном плане) и появлению интереса к личности и личным качествам других детей" [13, с. 92].

В процессе развития у старшего дошкольника формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я"), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я"), Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.

В старшем дошкольном возрасте позиция близости реального и идеального "Я" является наиболее благоприятной (Л.И. Божович, Л.Р. Болотина, М.И. Лисина и др.), ибо служит "пусковым механизмом" актуализации одной из важнейших потребностей личности - потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, которая, собственно, и составляет базис целеполагания [6, с. 293].

Таким образом, на основании анализа теоретических источников мы приходим к выводу, что коллектив - это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения, детский коллектив - это группа детей, которая объединяется под руководством воспитателя в общих играх, труде, занятиях, имеет определенные обязанности и несет ответственность за их выполнение. Формирование коллектива детей старшего дошкольного возраста зависит от особенностей социального развития дошкольников данной возрастной группы, отмечающийся развитием социальных навыков, появлением проблем в общении детей, таких как конфликтность, агрессивность, стремление к самостоятельности.

1.2 Проектная деятельность как средство развития детского коллектива

Проблемы использования проектной деятельности в дошкольном учреждении раскрыты в исследованиях Н.А. Васильева [9], Н.Е. Веракса [10], В.А. Зебзеева [19], Н.А. Кочкина [24] и др.

В основном проектная деятельность применяется к школьному образованию. В дошкольном же образовании данная технология используется пока недостаточно широко, что объясняется как относительной её новизной и нетрадиционностью, так и тем, что её перенос в практику дошкольного образования требует специальной адаптации с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В то же время, работа в этом направлении ведется все активнее.

Проектную деятельность Н.В. Фролова [56] рекомендует использовать в основном в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности.

Об актуальности использования технологии проектной деятельности свидетельствует то, что в научной педагогической литературе упоминается в контексте с педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами. Теоретические и практические материалы по использованию этого вида деятельности представлены в методических пособиях: Л. С, Киселевой, Т.А. Данилиной, Т.С. Лагоды, М.Б. Зуйковой "Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения"; методика работы с детьми дошкольного возраста по организации проектной деятельности раскрыта в пособии Вераксы Н.Е., Вераксы А.Н. "Проектная деятельность дошкольников"; Л.Д. Морозова "Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике"; О.И Давыдова, А.А. Майер, Л.Г. Богословец "Проекты в работе с семьей".

Проектирование, как одна из технологий обучения - это комплексная деятельность, участники которой осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни [55].

Метод проекта очень эффективный. Участие в проекте даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать приобретённое знание, развивать креативность и коммуникативные способности, который позволяет ему успешно приспосабливаться к изменяющейся действительности во время становления личности [9]. детский коллектив проектная деятельность

В процессе работы проекта дети развивают коммуникативные навыки, способность сотрудничать и защищать свою точку зрения, участвовать в обсуждении. Кроме того, во время реализации проекта между участниками образовательного процесса образуется не только взаимная помощь, и поддержка друг друга в слове и деле, а также и взаимное приобретение опыта.

Необходимо вкратце остановится на определении сущности проектной деятельности. Её проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе рассматривали такие исследователи, как В.П. Беспалько [3], Г.К. Селевко [43] и др.

Проект (от латинского projectus - "брошенный вперед") - это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия.

Проектная деятельность основана на методе проектов. Одной из центральных идей, лежащих в основе проектирования, выступает идея совместности, в частности коллективной деятельности.

Понимание метода проектов требует его классификации. Согласно Н.А. Кочкиной классификацию проектов можно провести по следующим основаниям [24, с. 14-16]:

- доминирующая деятельность - исследовательский, творческий, ролевой, информационный проект:

- предметно-содержательная область - монопроскты. создаваемые в рамках одной образовательной области, межпредметные проекты, затрагивающие 2-3 образовательные области;

- характер координации - открытая координация, когда педагог открыто руководит проектом, обучает детей: скрытая координация, когда педагог только незаметно направляет деятельность детей, имеющих большу ю свободу':

- число участников - индивидуальный, парный, групповой, коллективный;

- продолжительность - краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный;

- характер контактов - внутригрупповой, межгрупповой, региональный.

Вариативность проектов порождает проблему выбора: как определить число участников (справится ли с заданием один ребёнок или группа детей), как направить их работу, какие сроки наметить и т.д. Низкая подготовленность, низкая мобильность педагогических кадров затрудняет этот выбор и порождает риск нарушения принципов систематичности, последовательности, научности в ходе реализации проекта.

Проектная деятельность дошкольников является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно ориентированного подхода к образованию. В основе проектной деятельности лежит идея о направленности деятельности на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определённой практической проблемой [34]. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, завершив проект.

Г.К. СЕлевко [43] отмечает, что в основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

По мнению Л.В. Михайловой-Свирской [34], в результате использования метода проекта создаются благоприятные условия для развития коммуникативных умений детей, поскольку в проектной деятельности ребенка присутствует ключевой признак - самостоятельный выбор, предполагающий осмысленный подбор инструментария и планирования совместной деятельности для достижения лучшего результата. Формируется чувство ответственности, это происходит подсознательно: ребенок стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что при решении задачи (проблемы), он сделал правильный выбор. В практической деятельности естественным образом возникают отношения сотрудничества со сверстниками и педагогом, формируются основы коммуникации, так как для всех решение проблемы представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам ребенок.

А.И. Скоробогатова [45] считает, что в проектной деятельности существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Важным аспектом в результате формирования коммуникативных умений дошкольников на проектной основе является формирование субъект-субъектных отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Как отмечает О.С. Сухарева [49], проектный метод предлагает детям возможность, наряду с коммуникативными средствами общения (речевыми, мимическими, образно-жестовыми), широко использовать и другие способы передачи информации: рисунки, схемы, коллажи, поделки, инсценировки, ролевые игры, танцы и др. В результате развитие коммуникативных умений и навыков посредством метода проекта надежно подкрепляется многообразием разнообразных способов передачи информации.

По мнению Н.П. Флегонтовой [54], в процессе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки - они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственными мотивами, но и общепринятыми нормами и правилами. Данная деятельность влияет и на содержание игры детей - она становится более разнообразной, сложноструктурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу, что способствует формированию коллектива.

Таким образом, проектная деятельность является эффективным средством формирования детского коллектива детей старшего дошкольного возраста: в ходе подготовки, выполнения и защиты проектов старшие дошкольники ориентируются на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой или темой.

1.3 Педагогические условия, направленные на формирование детского коллектива средствами проектной деятельности

Проблемы формирования детского коллектива в дошкольном возрасте раскрыты в работах В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др.

В качестве главного направления формирования коллектива в дошкольном детстве рассматривается накопление и закрепление в реальном взаимодействии норм сотрудничества, опыта гуманных отношений, сотворчества, а ведущим средством формирования коллективных отношений - совместная деятельность детей под руководством педагога.

Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемый в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально - личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся: развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, развитие у детей чувства ответственности за другого человека.

Все эти качества можно развить у детей через формирование детского коллектива.

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес.

Несмотря на наличие литературы, содержащей труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов о развитии и формировании детского коллектива дошкольников, недостаточно методической литературы о способах и условиях развития коллективных отношений детей старшего дошкольного возраста.

На современном этапе развития дошкольного образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ метода проектов. Использование метода проекта в образовательном процессе помогает научить детей работать в команде, а созданная педагогом атмосфера коллективного творчества, единства, поможет развитию у детей чувства взаимного уважения и доброты друг к другу, ответственности за общее дело, т.е. тех качеств, которые свойственны коллективу.

Предположим, что процесс развития детского коллектива у детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее, если мы в процессе проектной деятельности разработаем и внедрим следующие педагогические условия.

Начнем с применения приемов групповой работы над проектом. Для этого разделим нашу группу старших дошкольников на небольшие подгруппы, каждая из которых получит индивидуальное задание, предполагающее совместный труд (создание презентации к проекту, совместный выбор и последующее составление иллюстративного альбома к проекту), активный обмен операциямии(одни рисуют, другие вырезают), взаимный обмен способами действий (сначала одни проверяют и оценивают сделанное, затем другие)по теме выбранного совместно проекта. При разделении на подгруппы обязательно учитывать взаимные симпатии и общность интересов детей для создания благоприятного морального климата внутри каждой подгруппы.

Общая цель, которая поможет создать атмосферу коллективного творчества, единства, поможет развитию у детей чувства взаимного уважения и доброты друг к другу.

В отечественной дошкольной педагогике выполнен довольно широкий круг исследований по вопросам развития коллектива посредством групповой деятельности (А.С. Макаренко, А. Гусалинова и др.). Эти исследования доказывают, что становление коллектива происходит через организованно оформленную педагогом группу, где отношения воспитанников определяются содержанием их совместной деятельности, общей целью.

Не каждая группа может стать коллективом, а только та, в которой присутствуют общая цель, содружество, единство мнений, интересов, благоприятный моральный климат.

Таким образом, предположим, что одновременная групповая работа над общим делом, в нашем случае над проектом, поможет объединить, сблизить детей, научит их взаимодействию и взаимоуважению, т.е. тем качествам, которые присущи коллективу.

Следующим педагогическим условием развития коллектива детей старшего дошкольного возраста станет организация педагогом ситуаций, которые потребуют сотрудничества дошкольников, принятия общих решений, высказывания ребенком своей позиции:

- заинтересует каждого ребенка тематикой проекта, через поддержку его любознательности и устойчивого интереса к проектной деятельности;

- создаст игровую ситуацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик (к примеру, работа над наглядным материалом к проекту может проходить в игровой форме, при распределении заданий в проекте можно использовать коммуникативные игры);

- введет детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт;

- организует совместную с детьми деятельность, где будет равенство в отношениях педагог-ребенок (к примеру, при обсуждении темы или этапов проекта воспитатель выполняет консультативную роль, отдавая активность и самостоятельность дошкольникам, которые выполняют свою работу в рамках выбранной роли, ищут необходимые знания, обращаются за консультацией; равенство в отношениях может обеспечиваться во время бесед, на которых принимаются совместные решения, на которых обсуждаются ситуации из личного опыта);

- организует творческую деятельность детей (совместное изготовление моделей, игрушек, пособий для проекта);

- организует индивидуально-подгрупповую работу детей над проектом, предполагающую принятие не только общей цели, но и последовательное выполнение действий детьми, когда результат действия, выполненного одним ребёнком, становится предметом деятельности другого.

Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Т.В. Хабарова в своих трудах рассматривали применение технологии сотрудничества в образовательном процессе ДОУ как развитие навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в непосредственно-образовательной деятельности. Считали, что подобная деятельность очень привлекательна для детей, вызывает у них положительные чувства. Для ее дальнейшего развития необходима помощь взрослого - специальная организация совместной деятельности с постепенным усложнением заданий, где дети осваивают способы взаимодействия. Большие возможности для приобретения дошкольниками опыта взаимодействия с ровесниками имеются в совместной продуктивной деятельности. В ней перед детьми ставится одна общая цель - создать тот или иной вещественный продукт, а процесс его изготовления разделяется на отдельные, но зависимые друг от друга операции. Дошкольники попадают в такие условия, что они должны вступать в отношения сотрудничества - согласования и соподчинения действий, где учатся высказывать, а затем и отстаивать свое мнение и позицию. Дети начинают понимать, что успешность выполнения задания зависит от планирования совместных действий, коллективного замысла будущего продукта, от работы каждого члена группы. Групповая поддержка, возможность действовать заодно с другими, вызывают у детей чувство защищённости, которое облегчает любой шаг в неизведанное, даже в такие напряжённые ситуации, как выход к доске (мольберту) или ответ с места.

Третьим педагогическим условием формирования детского коллектива в проектной деятельности мы считаем стимулирование, при участии родителей, речевой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности.

В.И. Логинова, Г.М. Лямина, Выготский Л.С. и др. считали, что речь - это один из видов коммуникативной деятельности человека, без которой невозможно общение с другими членами языкового коллектива. Формирование коллективных отношений невозможно вне общения.

Чем активнее речь ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениям:

- умение слушать, не перебивая;

- умение понимать собеседника;

- умение вести разговор, участвовать в беседе;

- умение выражать свое отношение к сверстнику;

- умение воспринимать и понимать информацию;

- умение говорить самому;

- умение сотрудничать.

Для того чтобы играть, общаться, взаимодействовать с другими детьми, т.е. вступать в коллективные отношения, нужно уметь разговаривать с ними, стараться, чтобы они поняли тебя.

Для старших дошкольников свойственен коллективный характер большинства видов деятельности. Происходит освоение новых форм сотрудничества (совместное планирование, распределение ролей и обязанностей). Организация воспитателем коллективной деятельности создает благоприятные возможности для развития межличностных взаимоотношений детей. Начинают устойчиво проявляться чувства симпатии, доброжелательности, избирательные дружбы. Все это позволяет педагогу установить в группе общий эмоционально-положительный тон общения, атмосферу комфортности и раскрепощенности для каждого ребенка. А присутствие в группе такой атмосферы является важнейшей предпосылкой совершенствования речевой активности дошкольников, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Для стимулирования, при участии родителей, речевой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности педагог:

- вовлекает детей в выбор темы проекта (чтение художественной, познавательной литературы, беседы о прочитанном);

- предлагает детям совместное обсуждение содержания, этапов предстоящей проектной деятельности;

- предлагает провести проектно-исследовательскую деятельность (экскурсии, прогулки, проведение необходимых для проекта опытов с занесением наблюдений в специальный дневник проекта (дети обсуждают все то, что увидели, узнали нового, все вместе выбирают главное, важное, а воспитатель фиксирует их наблюдения в специальный дневник);

- в виде домашнего задания, при активном участии родителей, предлагает составить мини-рассказы, подготовить презентации по теме проекта;

- проводит викторину, содержащую вопросы темы проекта;

- вовлекает детей в сюжетно-ролевые игры, отображающие тему проекта;

- организует, с помощью родителей, большую презентацию проекта коллективу педагогов ДОУ, детям средней группы.

Таким образом, формирование детского коллектива в проектной деятельности будет эффективным, если педагог включает разнообразные приемы групповой работы над проектами; организует воспитывающие ситуации, требующие сотрудничества дошкольников, принятия общих решений, высказывания ребенком своей позиции; стимулирует, при участии родителей, речевую активность детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности.



Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коллектива детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности

2.1 Выявление уровня коллективных связей детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап)

Педагогическое исследование проводилось в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении - детский сад № 30 села Борисовка Уссурийского городского округа.

В исследовании принимали участие 30 детей старшей группы 5-6 лет. Исследование проводили в период с сентября 2017г. по октябрь 2017 г.

Для диагностики уровня коллективных связей были выбраны 2 методики:

1. Методика 1 Экспериментальная игра "Секрет" (Т.Д. Репина) (Приложение А);

2. Методика 2 "Вербальный выбор" (Приложение Б);

3. Методика 3 " Рукавички" (Г.А. Цукерман) (Приложение В).

Критериями уровня сформированности коллективных связей детей старшего дошкольного возраста послужили:

- наличие доброжелательного отношения друг к другу;

- умение взаимодействовать друг с другом;

- внимание друг к другу;

- наличие благоприятного морального климата внутри группы.



Список литературы

1. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками // Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова. М.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013. - 384 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Моск, ун-та, 2014. - 416 с.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 282 с.

4. Белкина В.Н. Взаимодействие детей дошкольного возраста со сверстниками: психологический и педагогический аспекты: монография. - М.: Ярославль, ЯГПУ - 2012. - 320 с.

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности // Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдпггейна. - 2-е изд. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2015. - 245 с.

6. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / Л.Р. Болотина. - Москва: Академический Проект, 2005. - 240 с.

7. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В.С. Кукушкина. - Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", Феникс. 2013. - 290 с.

8. Бурменская Г.В. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие // ред. -сост. Г.В. Бурменская - М.: УМК "Психология", 2014-352 с.

9. Васильева Н.А. Использование проектного метода в работе с дошкольниками // Наука и образование: новое время. - 2017. - № 1 (18). - С. 203-207.

10. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 304 с.

11. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 64 с.

12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: практическое пособие // Б.С. Вожов, Н.В. Вожова. - СПб.: Питер, 2016. - 272 с.

13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебник / Л.С. Выготский. -Москва: Педагогика, 1991. - 311 с.

14. Гавриш С.В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников // Ребенок в детском саду. М. - 2013 - №1 - С. 8-35.

15. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада. 2013 - №2. - С. 23-48.

16. Голицина Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью / Н.С. Голицина. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 83 с.

17. Дошкольная педагогика / Под общ. р. Н.В. Микляевой - М: Юрайт - 2015-496 с.

18. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг - М.: Гардарики, 2013-223 с.

19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1: Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 2016. - 320 с.

20. Зебзеева В.А. Проектная деятельность в работе с дошкольниками // Новая наука: Опыт, традиции, инновации. - 2015. - № 3. - С. 16-18.

21. Клековкина Т.П. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС [Электронный ресурс]. // YPL: http://sociosphera.com/publication/conference/2014/23 l/socialnokommimikativnoe_razvitie_detej_doshkolnogo_vozrasta_v_usloviyah_wedeniya_fgos.

22. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2015. - 174 с.

23. Козлова, С.А. Я - человек: программа социального развития ребенка. - М.: Педагогика, 2004. - 44 с.

24. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании/ Н.А. Кочкина. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 72 с.

25. Кряжкова И.Л. Проектная работа как средство формирования экологического сознания старшего дошкольника // Проблемы и перспективы развития социально-экономических и общественных наук: психология, экономика, педагогика, социология, юриспруденция, политология. - 2013. - С. 53-61.

26. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыиа В.М. Межличностное общение. - СПб: Питер, 2015. -270 с.

27. Левин-Щирина, Ф. Некоторые методы и приемы воспитания поведения дошкольника / Ф. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. - 2008. - №4 2008. - с. 15-24.

28. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей психологии / А.А. Леонтьев.: Избр. псих, труды. - М.: Наука, 2011. - 255 с.

29. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении //М.И. Лисина; 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Питер, 2013. - 315 с.

30. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника [Текст]/ Люблинская, А.А. // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк. - 2003. - С. 307-322.

31. Макаренко А.С. Коллектив / История педагогики и образования: учеб. пособие / под ред. З.И. Васильевой; Междунар. акад. наук пед. образования. - 4-е изд., испр. - М.: Academia, 2008. - 429 с.

32. Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду / В.Г. Нечаева и др.; под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2014. - 272 с.

33. Межличностные отношения от рождения до семи лет / под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Ин-т практ. психол. 2014. - 420 с.

34. Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов в ДОО/Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Просвещение, 2005. - 95 с.

35. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: методическое пособие. - М., 2004. - 95 с.

36. Немов Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М. ВЛАДОС. 2017. - 560 с.

37. Овчинникова Е.В. Учебно-исследовательская и проектная работа с дошкольниками // International Scientific Review. - 2017. - № 2 (33). - С. 86-90.

38. Педагогическая энциклопедия. Энциклопедический словарь // под общ. ред. А.А. Бодалева. - М.: Когито-Центр. 2013-600 с.

39. Поливанова К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика. 2009. - 280 с.

40. Руденский Е.В. Социальная психология: курс лекций. - СПб: Питер, 2015. - 350 с.

41. Рыкова М.А., Борец Н.А. Особенности использования проектной технологии с дошкольниками // Образовательные инновации: опыт и перспективы. - 2017. - С. 255-257.

42. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: учеб-метод, пособие. - СПб. 2013. - 432 с.

43. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М: Народное образование. 2016. - 256 с.

44. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб. Речь, 2015-384 с.

45. Скоробогатова А.И. Развитие личности дошкольника в проектной деятельности // Социально-экономические и гуманитарные практики инновационного развития России. - 2017. - С. 264-266.

46. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 160 с.

47. Социальные отношения и эмоциональный мир ребёнка: научно-практический сборник. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола // под ред. Р.М. Чумичёва, 2012. - 288 с.

48. Сушкова И В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. М: ТЦ Сфера, 2015. - 128 с.

49. Сухарева О.С. Возможности проектной деятельности в дошкольных организациях // Детский сад от А до Я. -2017. - № 1. - С. 35-40.

50. Тупичкина Е.А. Детские вопросы как средство мотивации проектной деятельности дошкольников // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 9 (сентябрь). - С. 64-71.

51. Тоцкая Е.Н. Формирование навыков общения у детей в период предшкольной подготовки // Начальная школа плюс до и после. - 2008 - № 12 - С. 29-31.

52. Чичаева Д.И. Воспитание экологической культуры дошкольников посредством проектной деятельности // Научные исследования: от теории к практике. - 2015. - № 1. - С. 136-137.

53. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Официальный сайт "Консультант Плюс" [Электронный ресурс]. UPL http://www.consultant.ru/docuinent/ cons_doc_LAW_154637/?Frame=l 129503.

54. Флегонтова Н.П. Дошкольник как субъект проектной деятельности // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2015. - № 1. - С. 63-69.

55. Фрицковская О.В. Роль проектной деятельности в развитии дошкольника // Научный диалог. - 2017. - С. 39-40.

56. Фролова Н.В. Проектный метод, как метод развивающего обучения дошкольника в условиях дошкольного учреждения // Молодой ученый: вызовы и перспективы Сборник статей по материалам I международной научно-практической конференции. - 2015. - С. 63-67.

57. Яковлева Е.Н. Дошкольник и экология // Наука и образование: новое время. - 2017. - № 1 (январь). - С. 218-223.

Приложение А. Экспериментальная игра "Секрет" (Т.А. Репиной)

Цель: выявить систему существующих между детьми избирательных отношений.

Стимульный материал: 3 открытки.

Методика проведения: каждый ребенок должен выбрать "по секрету" 3 детей из группы и подарить им открытки (самую лучшую, красивую и менее красивую). Фамилии и имена детей заносят в специальную таблицу. Детям, входящим по одному в комнату, говорят: "Мы играем в игру "Секрет". По секрету, чтобы никто не узнал, все дети будут дарить друг другу красивые открытки. Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной.

В протоколе отмечают каждый выбор специальным цветом:

Красный - 1 выбор

Синий - 2 выбора

Зеленый - 3 выбора

Обработка результатов:

1 группа - "Звезды" (6 и более выборов)

2 группа - популярные (3-5 выборов)

3 группа - непринятые (1-2 выбора)

4 группа - изолированные (0 выборов)

- - - - - - - односторонний выбор _________ взаимный выбор

Определение статуса ребенка в группе:

С = (К/(П-1)) Х 100 %

где С - статус ребенка в группе, К - количество выборов, П - количество детей в группе

Оценка результатов: Выводы об уровне развития:

10 б - если С = 100 % 10б - очень высокий

8-9 б - 80 % - 99 % 8-9б - высокий

6-7 б - 60 % - 79 % 4-7б - низкий

4-5 б - 40 % - 59 % 0-1б - очень низкий

2-3 б - 20 % - 39 %

0-1 б - 0 % - 19 %

Таблица. Протокол обследования

№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	Общее кол-во выборов



Приложение Б. Методика вербального выбора "День рождения"

Диагностическая направленность: определение социометрического статуса в группе сверстников.

Процедура проведения обследования. Инструкция: "Представь, что у тебя скоро день рождения и мама тебе говорит: "Пригласи трех ребят из своей группы на праздник!" Кого ты пригласишь?"

Экспериментатор фиксирует отдельно в социометрической таблице выборы каждого ребенка. Отдельно заполняется таблица для первого и второго варианта социометрии.

Таким образом, заполняются все данные в таблице, после чего осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком (по вертикальным столбцам), и записывается в соответствующую графу матрицы. Далее следует переходить к выявлению взаимных выборов. Если среди тех, кто выбрал конкретного ребенка, есть дети, выбранные им самим, то это означает взаимность выбора. Эти взаимные выборы обводятся кружком, затем подсчитываются и записываются.

Обработка и интерпретация результатов.

1. Определение социометрического статуса каждого ребенка.

Для определения статуса ребенка использовалась обработка результатов социометрического исследования, предложенная Я.Л. Коломинским. Статус ребенка определяется подсчетом полученных им выборов. В соответствии с результатом детей можно отнести к одной из четырех статусных категорий: 1 - "звезды" (5 или более выборов); 2 - "предпочитаемые" (3-4 выбора); 3 - "принятые" (1-2 выбора); 4 - "непринятые" (0 выборов). 1-я и 2-я статусные категории являются благоприятными, 3-я и 4-я - неблагоприятными.

2. Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка своими отношениями.

Коэффициент удовлетворенности (КУ) определяется как процентное отношение числа сверстников, с которыми у ребенка взаимные выборы, к числу детей которых он сам выбрал.

75-100 % - высокий уровень удовлетворенности

30-75 % - средний уровень удовлетворенности

Менее 30 % - низкий уровень.

...