Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Ребенок четвертого года жизни должен научиться выделять группу предметов, дифференцировать понятия «один» и «много», группировать предметы по заданному признаку: «Тут все большие, а здесь все маленькие». Даже маленький ребенок с ЗПР способен определить, какая из песенок веселая, а какая - грустная. Выполнение простейших ритмических комплексов развивает музыкальное восприятие детей и обогащает их сенсорную культуру.

Ранний возраст - начало развития продуктивной деятельности ребенка. Он знакомится с карандашами и красками. Учится рисовать точки, дорожки, клубочки, линии. Важно помочь увидеть маленькому рисовальщику в каракулях узнаваемый предмет (клубок, дорожку), наделить его именем и смыслом [30, 424].

Содержание социального воспитания строится на связях ребенка с близкими ему людьми. Ребенок должен научиться узнавать себя и своих родных на фотографиях, понимать эмоционально значимые жесты и мимику, передавать свое эмоциональное состояние через улыбку, гримасу, иные мимические движения. Именно в данном возрасте начинается взаимодействие ребенка со сверстниками, поэтому очень важно научить детей считаться с интересами друг друга, играть рядом друг с другом, пользоваться одной игрушкой на двоих, радоваться друг за друга. Воспитание и обучение ребенка дошкольного возраста продолжает развиваться по отмеченным выше направлениям. Но к ним добавляются новые. Совершенствуется восприятие детей, развивается наглядно-действенное мышление и начинает формироваться наглядно-образное мышление. Под руководством взрослого ребенок овладевает новым способом ориентировки - зрительным примериванием.

Расширяются представления детей об окружающей действительности. Ребенок должен знать свое имя, фамилию, называть улицу, город, в котором он живет. Формируются понятия слов: семья, возраст, родители. Ближайшее окружение расширяется до границ детского сада, улицы, расположенных на ней зданий, магазинов. Начинают формироваться представления о временах года, об их признаках и о сезонных изменениях в природе. В жизнь детей интенсивно входит животный и растительный мир.

Социальное воспитание дает детям с ЗПР первоначальные представления о связях людей друг с другом - люди дружат, разговаривают по телефону, пишут друг другу письма, шлют телеграммы.

В старшей группе специализированного детского сада вводятся занятия по разделу «Здоровье». Детей знакомят с режимом дня, обучают элементарным навыкам ухода за своим телом, в том числе и приемам самомассажа для профилактики простудных заболеваний. Проводят закаливающие и оздоровительные процедуры.

В этот период происходит расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи; он активно овладевает фонетической, лексической и грамматической сторонами речи. Возраст 5-6 лет становится эрой развития сюжетно-ролевой игры ребенка. Именно в игре ребенок усваивает социальные нормы и отношения. Под руководством взрослого он овладевает оперативной стороной игровых действий, а в их недрах закладываются мотивы познавательной деятельности ребенка, развитие которой приходится на старший дошкольный - младший школьный возраст [19, 470].

В подготовительной группе детского сада происходит дальнейшее расширение представлений ребенка об окружающем, последовательное совершенствование его знаний и навыков. Особое внимание уделяется подготовке детей с ЗПР к школе. На занятиях по родному языку у дошкольников развивается фонематический слух, закрепляются умения понимать прочитанный текст, говорить правильным литературным языком. В пределах их возможностей детей учат использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, приказа. Они обучаются правильному согласованию числительных с существительным (один стул, два стула), прилагательных с существительным (желтый лимон, желтая груша). Особое внимание уделяется пониманию значения предлогов и их употреблению в речи (на столе, под стулом, около ног, по полу, вокруг площадки). Задания на развитие ориентировки на плоскости бумаги, различных видов графо моторной деятельности подготавливают руку ребенка к систематической работе и являются предпосылками к становлению у него целенаправленного самоконтроля и самоорганизации.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируются представления о явлениях живой и неживой природы. У детей развивается наблюдательность и умение видеть закономерности в природе. Рассказывается о значении тепла, света и воды для развития и роста растений. Формируются общие представления о характерных особенностях животных, дети знакомятся с дикими и домашними животными, закрепляют свои представления о них в различных видах продуктивной деятельности - лепке, рисовании, аппликации.

Развитие элементарных математических представлений у детей с ЗПР охватывает следующие области: количество и счет, величина, геометрические фигуры, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени.

Уточняются понятия: один, много, больше, меньше, столько же, одинаково, больше на, меньше на, поровну. Дети знакомятся с количеством, числом и цифрами в пределах 10, присчитывают и отсчитывают по одному, выполняют простейшие арифметические действия. К концу обучения дети должны научиться сравнивать предметы по величине и располагать их в убывающем и возрастающем порядке; различать круг, овал, треугольник, четырехугольник (квадрат), сравнивать и группировать геометрические фигуры по форме, величине и цвету, находить эти признаки в предметах окружающего мира, сравнивать их способом наложения [16, 128].

Таким образом, основные задачи коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития:

1.Совершенствование двигательных функций (развитие общей и мелкой моторики, формирование элементарных моторных навыков).

2. Сенсорное воспитание (совершенствование слухового восприятия и слуховой памяти).

3. Развитие предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста. Важно побуждать детей к решению наглядных задач в тактических играх и в быту, развивая мышление.

4. Формирование навыков позитивного общения со сверстниками. 

5. Целенаправленное развитие речи, ее функций.

Содержательно педагогическая работа с ребенком должна быть направлена на стимуляцию основных линий развития ребенка, способствовать формированию основных базисных характеристик его личности.

Заключение

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы раннего выявления и коррекции недостатков развития остаются недостаточно разработанными.

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.

Можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с задержкой психического развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

Изучение особенностей развития интеллектуальной и эмоциональной сферы позволило увидеть, что симптомы задержкой психического развития очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи.

Основной целью специального (коррекционного) детского сада для детей с задержкой психического развития относительно изобразительной деятельности, является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка.

Особенности организации деятельности специализированного детского сада для детей с задержкой психического развития определяются особенностями психофизического развития данной категории детей и задачами коррекционно-образовательной работы с ними.

Список литературы

1. Безрукова, В. С. Педагогика: Учебное пособие / В. С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.

2. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н. В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 424 c.

3. Бутусова, Н. Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н. Н. Бутусова. - СПб.: Детство Пресс, 2012. - 304 c.

4. Виноградова, Н. А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену / Н. А. Виноградова. - М.: Форум, 2012. - 256 c.

5. Волкова, Л. С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2012. - 380с.

6. Глухов, В. П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций): Учебное пособие / В. П. Глухов. - М.: Секачев В., 2012. - 256 c.

7. Данилова, Л. А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития: моногр. / Л. А. Данилова. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 144 c.

8. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. - М.: Просвещение, 2012. - 170 с.

9. Киреева, Э. А. Психология и педагогика (для бакалавров) / Э. А. Киреева. - М.: КноРус, 2012. - 396 c.

10. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. - М.: Проспект, 2016. - 248 c.

11. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 116 c.

12. Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Речевая карта ребенка с задержкой психического развития / И. Д. Коненкова. - М.: ГНОМ и Д, 2013. - 420 c.

13. Коноваленко, С. В. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития / С. В. Коноваленко. - СПб.: Детство Пресс, 2012. - 112 c.

14. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский. - М.: Академический Проект, Трикста, 2013. - 304 c.

15. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c.

16. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. - М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2013. - 128 с.

17. Нищева, Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи от 3 до 4 лет / Н. В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. - 48 c.

18. Пастюк, О. В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О. В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.

19. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Подласый. - М.: Владос. 2012. - 470 с.

20. Ротарь, Н. В. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / Н. В. Ротарь, Т. В. Карцева. - М.: Учитель, 2014. - 156 c.

21. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 396 c.

22. Смирнова, Л. Н. Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет / Л. Н. Смирнова, С. Н. Овчинников. - М.: АСТ, Астрель, 2012. - 175 c.

23. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.

24. Турченко, В. И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В. И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c.

25. Ушакова, О. С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, консп. занят., метод. рекомендации (по ФГОС), дополн. / О. С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 192 c.

26. Ханина, О. Г. Развитие речи. Чтение: Для дошкольников / О. Г. Ханина. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 48 c.

27. Харитонова Е. А., Кожина О. И. Особенности воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Перспективы Науки и Образования. - 2014. - № 2 (8). - С. 126-128.

28. Чернышова, Л. И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.

29. Щербакова, Е. В. Педагогика. Краткий курс: Учебное пособие / М. Н. Недвецкая, Т. Н. Щербакова, Е. В. Щербакова. - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.

30. Янушко, Е. А. Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей 1-3 лет / Е. А. Янушко. - М.: Эксмо, 2016. - 424 c.

Размещено на Allbest.ru