Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Факультет психологии и педагогики

Кафедра педагогики

Курсовая работа по дисциплине

«Общая и экспериментальная психология»

ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Выполнила:

студентка 3 курса

А.Г. Кондрашова

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент

Э.В. Лихачева

Москва-2017

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенности агрессивного поведения подростков в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Определение и сущность агрессивного поведения

1.2 Агрессия как черта характера, как агрессивного поведения

1.3 Становление и усвоение агрессивного поведения личностью

Глава 2. Экспериментальное исследование и анализ полученных результатов

2.1 Цель, задачи, гипотеза и методики исследования

2.2 Исследование

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Актуальность темы исследования

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей.

Одной из главных характеристик подросткового возраста является вхождение в общественную жизнь, появлением новых обязанностей, активного стремления к самореализации, подросток начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии. Вместе с тем в подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов у ребенка и формирование его личности, в результате чего происходит изменение интересов ребенка. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения. Ребенок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь. Этот процесс нередко проявляется в форме агрессивного поведения.

Актуальность выбранной темы: «Особенности агрессивного поведения подростков» объясняется следующим. Во-первых, необходимость исследования проблемы агрессивного поведения подростков определяется реалиями современного общества, в котором имеется тенденция накапливать психологическое напряжение и прибегание к антисоциальному поведению как к одному из возможных способов избавления от состояния фрустрации и напряжения. Способность же преодолевать стрессовые ситуации и формирование самоконтроля над агрессивностью, сдерживанию агрессивных актов большую роль играет развитие психологических процессов эмпатии, идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способствующих формированию представления о другом человеке как уникальной ценности.

Во-вторых, принимая во внимание огромное количество научных областей, изучавших проблемы агрессивного поведения в психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными подростками определяется необходимость определения реальных психологических причин агрессивности, раскрытие условий, механизмов, становления и усвоение агрессивного поведения подростками, а также средств ее предотвращения и коррекции обуславливает актуальность настоящей работы.

Указанные обстоятельства определили выбор темы исследования и основные направления ее разработки.

Разработанность проблемы:

Многообразие существующих концепций, пытающихся объяснить феномен агрессии, бесспорно, свидетельствует о многоплановости и многоаспектности этой проблемы.

Проблеме агрессии посвящен ряд исследований как в отечественной Левитов Н.Д., Румянцева Т.Г., Иванова Л.Ю., С.А.Беличева, Семенюк Л.М., Петров В.Г., Павлова Н.Н., и др., так и в зарубежной литературе Доллард, Каган и другие.

В большинстве исследований выявляются и описываются уровни агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания (Erоn L.D., Huesmаnn L.R., Lefkоwitz M.M.) , модели агрессивного поведения на телеэкране (Bаndurа А., Grusec J.E.) или со стороны сверстников (Dоdge K.А., Hаskins R.), уровень фрустрации (Berkоwitz I., 1989) и пр.

Обширный материал был получен в ходе исследований Л.М. Семенюка на основе его анализа документаций, бесед с учителями, родителями был проведен классификационный анализ агрессивности подростков на комплексе свойств личности, типичных для определенной группы подростков.

Цель и задачи исследования: цель данного исследования состоит в выявлении особенностей агрессивного поведения в подростковом возрасте. Исходя из поставленной цели, нами решаются следующие задачи:

· рассмотреть и проанализировать психолого-педагогические исследования зарубежных и отечественных исследователей по проблеме определения феномена агрессии и ее границ;

· выявить закономерности агрессии как черты характера, как агрессивного поведения;

· определить сущность становления и усвоения агрессивного поведения личностью в подростковом возрасте, определение факторов оказываемых доминирующие воздействие на проявление агрессии в подростковом возрасте;

· сделать анализ результатов проведенного исследования.

Гипотеза исследования: в проводимом исследовании я выдвигаю гипотезу о том, что агрессивное поведение в подростковом возрасте может выступать как способ адаптации к современным социальным условиям. Агрессивное поведение отличается по гендорному признаку, уровень и тип агрессии будет разным в полных и не полных семьях, т.к. семейное воспитание является фактором проявления подобного поведения в этом возрасте.

Объектом исследования: агрессивное поведение.

Предметом исследования: особенности агрессивного поведения подростков.

Методы исследования:

Теоретические: анализ научных разработок по психологии относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез.

Эмпирические:

· беседа;

· тест Ассингера (оценка агрессивности в отношениях);

· методика Басса - Дарки (МБД);

· опросник межличностных отношений (ОМО);

· и методы математической статистики.

В исследовании принимали участие 60 учеников из 9-того «А», «Б», «В» и «Г» классов средней образовательной школы №4.

Апробация работы: по окончанию исследования и обработки полученных результатов, с ними были ознакомлены все участники данного исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и трех приложений. В курсовой работе представлены 4 таблицы и 1 рисунок.

поведение агрессивный подросток



Глава 1. аспекты изучения агрессивного поведения в отечественной и психологии

1.1 Определение и агрессивного поведения

Феномен агрессии исследуется в и социологии - на день изучение агрессивного поведения стало едва ли не популярным направлением деятельности психологов мира. Связано вероятнее всего, с ростом уровня и насилия в обществе.

В литературе авторами предложено определений агрессии. Под понимается «сильная стремление к акты враждебности, разрушения, то действия, которые другому лицу или [20,с.3 - 5]. агрессивность есть реакция, характеризующаяся силы в нанести вред или личности или Многие авторы агрессию как враждебности на другим фрустрацию, от того, эта фрустрация враждебные намерения.

Перечислим некоторые приводимые Бэрон Р. и Д. в монографии «Агрессия»:

· агрессия - это поведение, содержащие или наносящее другим, -

· чтобы те или действия были как агрессия, они включать в  намерение обиды или а не приводить к последствиям, -

· агрессия это нанести другим или физические - Зильманн.

Несмотря на разногласия, относительно агрессии, многие в области наук склоняются к определения, близкого ко из приведенных В это входит как намерения, так и причинение оскорбления или другим. Таким в настоящее большинством принимается определение:

Агрессия - это форма поведения, на оскорбление или вреда другому существу, не подобного обращения - 27].

На первый это определение простым и а также связанным с агрессии с обыденного сознания. при более изучении оказывается, что оно в себя особенности, требующие глубокого анализа. их подробнее.

Агрессия как  - определение что агрессию рассматривать как поведения, а не как мотив или Это важное породило большую Термин агрессия ассоциируется с эмоциями - как злость, с - такими как оскорбить, или и даже с установками - как расовые или предрассудки. Несмотря на то, что все эти несомненно, играют роль в результатом которого причинение ущерба, их не является условием для действий.

Агрессия и  - определение агрессия предполагает посредством которых намеренно причиняет своей жертве. К введение критерия причинения ущерба немало серьезных Во-первых, вопрос в что мы говоря, что человек намерен другому. Во-вторых, как многие известные намерения - это скрытые, недоступные наблюдению замыслы. О них судить по которые предшествовали или за обсуждаемыми агрессии. Подобные могут делать как агрессивного взаимодействия, так и наблюдатели, которые в случае влияют на данного намерения. категории намерения в агрессии привносит и противоречивость в того, является ли то или действие актом Однако иногда причинить вред довольно просто - часто сами в желании своим жертвам и сожалеют о что их были безрезультатны. И контекст, в развертывается агрессивное часто отчетливо о наличии намерений [3,с.29].

Из представления о что  агрессия предполагает или или оскорбление следует, что телесных повреждений не является Агрессия имеет если результатом являются какие-либо  последствия. Таким помимо оскорблений такие проявления, как кого-либо в свете, очернение или осмеяние, лишение необходимого и отказ в и нежности при определенных быть названы  агрессивными. Ввиду что проявления у людей и многообразны, полезным, оказывается, изучение подобного

Рассмотрим концепцию-схему агрессии Басса:

· Физическая - - прямая

· Физическая - - непрямая

· Физическая - - прямая

· Физическая - - непрямая

· Вербальная - - прямая

· Вербальная - - непрямая

· Вербальная - - прямая

· Вербальная - - непрямая

По его агрессивные действия описать на трех шкал: - вербальная, - пассивная и - непрямая. Их дает восемь категорий, под подпадает большинство действий [20,с.6-8].

Также следует агрессию враждебную и

· враждебная агрессия - тогда, когда  главной целью является причинение жертве. Люди, враждебную агрессию, стремятся причинить зло или тому, на они нападают.

· инструментальная агрессия - тогда, когда  агрессоры нападают на людей, преследуя не связанные с вреда. Иными для лиц, инструментальную агрессию, ущерба другим не самоцелью. Скорее они агрессивные действия в инструмента для различных желаний.

Цели, не причинения ущерба, за многими действиями, включают и самоутверждение. В принуждения зло быть причинено с оказать влияние на человека или на своем».  По мнению Бандуры, на различия в как инструментальная, так и агрессия направлены на конкретных задач, а оба типа считать инструментальной Позже Зильманн термин «враждебную» и агрессию на раздражителем» и побуждением».

Агрессия, обусловленная  относится к которые предпринимаются, всего, для неприятной ситуации или ее вредного (например, сильный дурное обращение со других). Агрессия, побуждением, относится к которые предпринимаются, всего, с достижения различных выгод [3,с.29 -

Додж и предложили использовать реактивная и агрессия:

· Реактивная агрессия возмездие в на осознаваемую

· Проактивная агрессия, как и порождает поведение принуждение, влияние, направленное на определенного позитивного

Эти ученые серию исследований, в выявили различия двумя типами Авторы обнаружили, что реактивную агрессию начальных классов склонны преувеличивать своих сверстников и отвечают на враждебность агрессивными Учащиеся, демонстрировавшие агрессию, не подобных ошибок в поведения своих

Исследования Доджа и представили эмпирические существования двух типов агрессии. от выбора обозначающего эти виды агрессии, существуют два агрессии, мотивированные целями.

При всем выдвигавшихся противоречивых обоснований в литературе, большинство из них под одну из следующих категорий. относится в очередь к:

· врожденным побуждениям или

· потребностям, активизируемым стимулами;

· познавательным и процессам;

· актуальным социальным в сочетании с научением.

Входе чего выдвинуто несколько групп теорий по и сущности поведения: инстинктивная агрессии, эволюционная, теория социального и теория возбуждения.

Психоаналитическое направление агрессивное поведение как инстинктивное. этой концепции возникает потому, что существа генетически или запрограммированы на действия». В основного инстинкта - танатос - к смерти, чья направлена на и прекращение Фрейд утверждал, что все поведение является сложного взаимодействия инстинкта с и что ними существует напряжение. Ввиду что существует конфликт между жизни (то эросом) и ее (танатосом), другие (например, смещение) цели направлять танатоса вовне, в от «Я».

Взгляды Фрейда на и природу крайне пессимистичны. Это не только берущее начало из в человеке смерти, но и неизбежное, если энергия не будет вовне, это приведет к самого индивидуума. проблеск надежды с тем, что проявление эмоций, агрессию, может разрядку разрушительной и, таким уменьшать вероятность более опасных Этот аспект Фрейда (положение о часто интерпретировался образом: совершение действий, не разрушением, может эффективным средством более опасных

Эволюционный подход близким к относительно рассмотрения поведения. Представителем теоретического направления известный этолог Лоренц.

К.Лоренц полагал, что поведение берет начало из борьбы за который присутствует у так же, как и существ. Значительную в формировании побуждений является идентификации «свой» и В ходе социального поведения внутренне консолидированные и от соседей группы. Стереотипы быстро, по решающим критериям друга и товарища по и постороннего, они мир и чувство уверенности. И в обществе существуют убеждения и на них (национальные, расовые, а половые и

Лоренц считал, что энергия генерируется в непрерывно и с течением Чем большее агрессивной энергии в организме в момент, тем стимул нужен для чтобы эта «выплеснулась» во вне в агрессивного поведения.  К. Лоренц в работе, посвященной трактует ее как силу борьбы за причем эта в основном внутри одного

Согласно фрустрационной созданной Доллардом, - это не возникающее в организма влечение, а фрустрации, т. е. возникающих на целенаправленных действий Эта теория что, во-первых, всегда есть фрустрации и, фрустрация всегда за собой При этом индивидуумы не прибегают к или физическим на других. Они демонстрируют весь реакций на от покорности и до активных преодолеть препятствия на пути.

Фрустрация вызывает прежде всего у которые усвоили реагировать на или другие стимулы агрессивным С другой люди, для привычны иные могут и не себя агрессивно, они фрустрированы. во внимание эти Миллер, одним из сформулировавший теорию - агрессии, внес поправки в из вышеприведенных фрустрация порождает модели поведения, и является лишь из них.

Таким образом, в побуждения к решающее значение три фактора:

· степень ожидаемого удовлетворения от достижения цели;

· сила препятствия на достижения цели;

· количество последовательных

То есть, чем в степени субъект удовольствие, чем препятствие и чем количество ответных блокируется, тем будет толчок к поведению. В Доллард и предположили, что следующих одна за фрустраций может совокупным и это агрессивные реакции силы, чем из них в Из сказанного что влияние событий сохраняется в определенного времени, - это является важным для аспектов теории - 40].

Когда стало что индивидуумы не реагируют агрессией на Доллард и обратились к замедляющим открытую агрессивного поведения. Они к выводу, что поведение не в тот же времени, прежде из-за угрозы Фрустрированный индивидуум, страх наказания от нападения на лицо, помешавшее ему намеченной цели, переадресовать свои другим объектам. наиболее подходящим или объектом для агрессии у индивидуума будет тот человек, блокировал его поведение, объектами могут также и другие

Миллер объяснил появлением смещенной - то тех случаев, индивидуумы проявляют не по к своим а по к совершенно людям. Автор что в случаях выбор жертвы в степени обусловлен факторами:

· силой побуждения к

· силой факторов, данное поведение и

· стимульным сходством потенциальной жертвы с фактором.

Многие авторы  агрессию как реакцию на созданную фрустрацию, независимо от насколько эта имеет враждебные

Теория социального

В отличие от эта теория что агрессия собой усвоенное в процессе через наблюдение образа действий и подкрепление. Т.е. изучение человеческого ориентированного на

Эта теория предложена А. и объясняла провоцирование и  агрессивного поведения. С его зрения, анализ поведения требует трех моментов:

· Способов усвоения действий;

· Факторов, провоцирующих их

· Условий, при они закрепляются.

Сторонники теории научения, считают, что чем человек совершает действия, тем в степени эти становятся неотъемлемой его поведения. существенное значение обучению, влиянию посредников социализации, а родителей, которые примером, не того, могут ребенка проявлению

Теория переноса

Современная точка на происхождение поведения связана с теорией научения. В ней действия рассматриваются не как результат но и как научения, подражания людям. Данное представляет Зильманн, доказывает, что и возбуждение образом взаимосвязаны; они друг на на всем процесса переживания, страдания опыта и

Агрессивное поведение в концепции трактуется как следующих когнитивных и процессов:

· Оценки субъектом своего агрессивного как положительных.

· Наличие фрустрации.

· Наличие эмоционального типа аффекта или сопровождающегося внутренней от которой хочет избавиться.

· Наличие подходящего агрессивного поведения, снять напряжение и фрустрацию  [3,с.39 -

Таким образом, мы различные теоретические каждое из дает свое сущности и агрессии.

1.2 Агрессия как характера, как поведения

Поведение, как большинство социальных является совместной отдельной личности и ее Иными словами, индивида в определяется воздействием в которой он а также качествами, эмоциями и которые он в этой Большинство современных затрагивающих  проблему агрессивного поведения, допускают, что оно внешними факторами, отношение к или к обстановке, когнитивными и системами, а внутренними факторами, характерные черты конкретного агрессора, индивидуальные детерминанты Под этим подразумевается предпосылки для и развития сосредоточенные в в устойчивых характера и потенциальных агрессоров. подробнее влияние характеристик на агрессивного поведения.

Так исследования что индивиды с уровнем тревожности тенденцию ожидать или, по мере, социального за свое в выступлениях других. Во случаях ситуационные похоже, способны даже яркие наклонности. В при определенных даже самые самые мягкие в жизни лица агрессивность, а враждебно настроенные, вспыльчивые - от нее.

Одной из характеристики, которая влияние на агрессии является приписывать враждебные другим, даже таких намерений нет и в Эта тенденция как предвзятая враждебности. Ее на поведение во многих последнего времени. убедительные результаты воздействия этого были получены и его

Додж и в целой работ рассмотрели того, что различия в атрибуции влияют на или силу агрессии - в ответ на провокацию, но не на агрессию, возникающую при провокации. Как расстройство по низкой социализации, склонностью к насилию и социальных и связей человека с членами общества. к предвзятой враждебности имеет к реактивной, а не к агрессии и связана с поведения именно по низкой социализации. того, чем у испытуемых к предвзятой враждебности, тем насильственных преступлений других лиц они

Результаты, полученные и многими исследователями, показывают, что к предвзятой враждебности является личностной характеристикой, прямое отношение к Было обнаружено, что она с проявлением как у так и у как у страдающих от расстройств, так и у здоровых людей - 203].

Раздражительность и чувствительность, как характеристики также отношение к проблеме. Так, из этих - раздражительность тенденция обижаться на минимальную другая - чувствительность ("устойчивая свойственная некоторым ощущать себя и испытывать в ответ на умеренные фрустрации. В Капрары, Ренци, Д'Империо и результаты показали, что оба фактора имеют к агрессии. В эмоциональной чувствительности данные отличались ясностью, однако наводили на что этот имеет отношение к агрессии. Все эти наводят на что раздражительность, в от эмоциональной может быть тесно связана с в особенности, ей предшествовала

В другом Блассома, исследователь что роль контроля для агрессивного поведения как фактор, играет роль в ситуации, когда индивидов в способности влиять на судьбу может дополнительным личностным имеющим отношение к во многих [3,с.203 -

Наиболее значимыми для нашего являются попытки агрессивного поведения подростков. Так, подростки, при различии их  характеристик и поведения, отличаются общими чертами. К чертам относится ценностных ориентаций, их отсутствие увлечений,  духовных запросов, и неустойчивость в том  числе и У этих как правило,  уровень интеллектуального повышенная внушаемость, неразвитость нравственных Им присуща грубость, озлобленность, как  против сверстников, так и окружающих взрослых. У подростков наблюдается самооценка (либо положительная, либо отрицательная),  повышенная тревожность, перед широкими контактами, эгоцентризм, находить выход из  ситуаций, преобладание механизмов над механизмами, регулирующими [14,с.48 -  Вместе с тем агрессивных подростков и дети интеллектуально и развитые. У них выступает средством престижа, демонстрации самостоятельности, взрослости. раскрытие причин и агрессивности подростков проведения определенной условной типологии.

Неслучайно попытки такой типологии предпринимались в и зарубежной При этом исследователи полагают базироваться на различиях детей, берут за особенности их развития. Так, выделяются группы где к относятся дети с чертами характера; ко - с умственного развития и, к третьей - не имеющие отклонений, но воспитанные, безнадзорные, что упрямство, вседозволенность, а в агрессивность и формы отклонений.

В свое П.Г. Вельский, классифицировать  трудных подростков, исходил из их поведения. Он

· подростков, активно удовлетворить элементарные и потребности;

· слабовольных детей, внушаемости, подстрекательству;

· действующих под истерии и др.

· В современных И.А. Невский трудных подростков:

· с педагогической

· с социальной (нравственно испорченных);

· с крайней запущенностью  [14,с.50].

Развивая эту С.Я. Беличева в группу сводит педагогически запущенных Их  суждения примитивны, процессы внимания,  запоминания ослаблены. детей отличает антисоциальными поступками. группа характеризуется нарушениями - раздражительны, гневливы, в  аффекте злобны. У появляются истероидные поведения. К группе относятся развязные, неуживчивые, Их мышление ассоциации бедны,  они трудно со сверстниками.  Рядом западных начиная с Хевитта и  Дженкинса было подразделение на две первая группа - это с социализированными антиобщественного поведения,  для которых не психические, эмоциональные и вторая - дети, несоциализированным агрессивным для которых различные психические

Анализ этих о половозрастных и особенностях проявления поведения детей возраста позволил их условное в соответствии с поведения и системы ценностей  Представляется, что такое рассмотрение  возможности для причин и агрессивности  подростков, тех по которым в системе «встраивается» и того которое она

Известно, что у в подростковом происходит  переориентация одних на другие. стремится занять социальную позицию, его потребностям и При этом признание, одобрение, в мире и сверстников для него  жизненно необходимым. их наличие переживание подростком собственной ценности. поэтому истоки  агрессивности подростков лежат, как в семье,  отношениях ее (ссоры, отторжение его принуждение, в том наказанием, страхом и и в мере в  коллизиях со учителями.

Условно можно четыре  группы подростков на определенного типа с  учетом направленности их

· Первую группу подростков устойчивый комплекс аморальных, примитивных  стремление к времяпрепровождению, деформация и отношений. равнодушие к других, неуживчивость, авторитетов являются особенностями этих Они эгоцентричны,  циничны, озлоблены, вспыльчивы, дерзки, В их преобладает физическая

· Вторую группу составляют с деформированными  потребностями, ценностями. более или широким кругом они отличается индивидуализмом, желанием привилегированное положение за притеснения слабых, Их характеризует быстрая смена лживость, раздражительность. У детей извращены о мужестве, Им доставляет чужая боль. к применению силы проявляется у них  ситуативно и против тех, кто

· Третью группу подростков конфликт между и позитивными ценностями,  отношениями, взглядами. Они односторонностью  интересов, приспособленчеством, лживостью.  Эти дети не к достижениям, апатичны. В их  поведении преобладают и вербальная

· В четвертую группу входят которые отличаются  слабо деформированными но, в то же отсутствием определенных и весьма  кругом общения. Они мнительны, заискивают более сильными Для этих типична трусливость и В их преобладают вербальная  агрессивность и

Представляется, что ориентировочная классификация подростков, основывающаяся на свойств, типичных для группы детей, не только распознавать причины в их развитии и но и типологию приемов работы, имеющей коррекцию агрессивного подростков [14,с.52

Перечень личностных и диспозиций, возникновение, интенсивность и  агрессии, ни в случае не рассмотренными выше В качестве в этот следовало бы авторитаризм, зависимость от или поленезависимость, или саму Задаваясь вопросом о на каких лестницы, ведущей к находится ситуационные и переменные, следует что большинство психологов утверждают, что факторы, то подчеркивают роль ситуационных и факторов, только при или минимальном их на передний действительно выходят переменные.

Многие исследователи о том, что факторы часто роль посредника по к ситуационным иными словами, ситуация может интерпретироваться лицами с чертами характера, и в реакция на может оказаться противоположной.

1.3 Становление и агрессивного поведения

Те или формы агрессии для большинства Однако известно, что у категории детей как устойчивая поведения не сохраняется, но и трансформируясь в качество личности. В снижается продуктивный ребенка, сужаются полноценной коммуникации, его личностное

Особенно важным агрессивности являются в возрасте. В годы научный к этой существенно возрос. Это с тем, что в подростковом не только коренная перестройка сложившихся психологических но возникают образования, закладываются сознательного поведения, общая направленность в нравственных представлений и установок.

Что обусловливает агрессивного поведения? Как в подростковом приобретает склонность агрессивно по к другим? является то, что в возрасте, знания о агрессивного поведения из трех источников:

· семья - одновременно демонстрировать агрессивного поведения и его подкрепление. агрессивного поведения зависит от сталкиваются ли они с агрессии у дома;

· агрессии они обучаются при со сверстниками, узнавая о агрессивного поведения во игр;

· и наконец, учатся агрессивным не только на примерах (поведение и членов но и на предлагаемых в и СМИ. подробнее.

Влияние семьи, как фактор.

Именно в семьи ребенок первичную социализацию. На взаимоотношений между семьи он взаимодействовать с людьми, обучается и формам которые сохранятся у в подростковом и в годы. Реакции на неправильное ребенка, характер между родителями и уровень семейной или дисгармонии, отношений с братьями или - вот которые могут агрессивное поведение в семье и вне ее, а влиять на его с окружающими в годы.

Прежде чем непосредственно к взаимоотношениям, следует что такая семьи, как или неполная», связанной с детей. Эта квалифицирует как раз те составляющие семейной которые связываются со агрессивности, - или оба живут с под одной и каков отношений между Чтобы лучше почему возможно о корреляции детской агрессивностью в - неполных ниже мы более специфические семейных отношений, могут объяснить эту

Несколько исследований зависимость между взаимоотношениями в «родители - и агрессивными со стороны Если у (независимо от к какой группе они плохие отношения с или обоими если дети что их никуда не или не родительской поддержки, возможно, окажутся в преступную будут ополчаться на детей. Сверстники отзываться о них как об и будут себя агрессивно по к своим

Изучая последствия вмешательства в между детьми в Фельсон обнаружил, что проявляют больше или вербальной против единственного или сестры, чем всех. Паттерсон же что «...братья и - это в том процессе, который им жизнь». Он что братья и агрессивных детей склонны отвечать на контратакой, чем и сестры детей.

Аспект семейных вызывающий наибольший социологов, - это семейного руководства, то действия родителей, своей целью детей на истинный» или их поведение. родители вмешиваются при воспитании они придерживаются политики - позволяют вести себя как он или просто не на него не замечая, или неприемлемо его Другие же вмешиваются часто, поощряя (за соответствующее социальным либо наказывая (за агрессивное поведение). родители непреднамеренно за агрессивное или наказывают за в обществе Намеренное или но подкрепление предопределяет становление поведения. Изучение между практикой руководства и поведением у сосредоточилось на и строгости а также на родителей поведения В общем и выявлено, что наказания связаны с высоким уровнем у подростков, а контроль и за подростками с высоким асоциальности, зачастую агрессивным поведением.

Этот обзор между стилем руководства и поведением позволяет к заключению, что и (в смысле контроля за ребенка), и суровые наказания повышению уровня ребенка.

Хотя существуют внимания свидетельства о между различными семьи и развития агрессивного ее причинно-следственная неясна. Если не хватает научить ребенка определенным правилам его манерой неподчинение и в ход Этот стиль доминирующим в с людьми. сдерживать агрессивное ребенка с физических наказаний напоминают метание

Рассмотрим вкратце достоинства и наказания  как средства, родителями для детей. Разумеется, составляющая социализации - агрессивного поведения.

Под наказанием мы подразумевать крайние физического наказания, не оговорено Про родителей, к подобным мы будем что они силовые методы дисциплины, основанные на их силе или Использование физических как средства детей в социализации скрывает в ряд специфических Во-первых, родители, детей, фактически оказаться для тех агрессивности. В случаях наказание провоцировать агрессивность в Во-вторых, дети, слишком часто будут стремиться родителей или им сопротивление если наказание возбуждает и детей, они забыть причину, подобные действия. стратегия социализации в случае мешает правил приемлемого

Эффективным наказанием такое наказание, напрямую связано с ребенка, с чтобы акт регулярно и с вероятностью осуществлялся совершения проступка. разрыв между действием и должен быть так как непосредственно после предполагает большую запрета определенной поведения и более действенным, чем когда в некоторого времени не никаких замечаний и нежелательных действий. окажется наиболее если его применять последовательно, то за одно и то же всегда будет одна и та же нельзя один раз за проступок, а в раз - подобное поведение.

Взаимодействие со как основной

Подрастающая личность различные модели (как приемлемые, так и социально) в взаимодействия с И различные  агрессивного поведения также при общении со

Для некоторых участие в утверждение себя с кулаков является линией поведения. конфликта может и от по общению, проявляет по к субъекту или физическую  агрессию. Все это у субъекта отрицательные состояния - обиду, злость, гнев, ярость, с которых и формирование мотива поведения. Переживание состояний приводит к потребности субъекта устранить психическое разрядить его. Эта ведет к пока абстрактной что надо чтобы удовлетворить желание наказать устранить его как конфликта.

В школе, жертвами агрессии, усваивают аналогичные Яркий тому получен в эксперимента Паттерсона, и Бриккера, что учащиеся школы, которые в учебного года жертвами агрессии со сверстников, к года сами становились агрессивными. Тем не не все агрессии усваивают уроки. Те, кто подвергался нападениям и защищал себя с агрессивных контратак, как раз и детьми, наиболее нападать на детей. Вывод о что лишь жертвы насилия агрессивное поведение, от они пострадали, с результатами экспериментов, в исследовалось поведение агрессии со сверстников.

Модели агрессии в как основной

Вероятно, наибольшую и у и у вызывают модели демонстрируемые по И это не ведь и и физическая на наших вовсе не В связи с что подростки так сталкиваются с в масс-медиа, люди выражают в связи с что подобная может повысить у склонность к поведению. И не эта тема, особый интерес для науки и высокой социальной последнее время к себе все пристальное внимание

Увиденные сцены стимулируют появление фантазий, помогая отрепетировать, как он решать проблемы с агрессии. Если отношения или его со сверстниками играть роль агрессии, агрессивное может стать [3,с.112 -

В итоге, в то как имеющиеся дают реальное гипотезе, что уровень насилия, для современного и телепродукции, не переоценивать важность зависимости. Для исследования наиболее является тот как подрастающая воспринимает и агрессию, т.к. образом личность на путь поведения.

Итак, рассмотрим когнитивных процессов на агрессии.

То, что думают об также может на их Различия в подростковой агрессивности быть связаны с путями познания окружающего мира. подробнее каждый когнитивного осознания

· Первый когнитивного процесса результат которого в - агрессивное - это «вызывающих реплик», индивидуума «столкнуться с проблемой». Если место хорошо «сценарий», то «посылов к будет сравнительно и точной. по себе или мысли, с агрессией, его пристальнее на «посылы к ассоциированные с типом поведения. В случаях диспозиции (например, враждебность) или воздействия, имевшие в недалеком (например, фрустрации), заранее настраивать на так что он сосредоточится именно на «посылах к

Итак, в ситуациях с «посылов к агрессивные дети в степени концентрируются на которые предполагают или ассоциируются с

· Второй этап в когнитивной модели реакции на включает в оценивание и признаков, обнаруженных на этапе. Эта часть модели наиболее пристальное исследователей и наибольшее количество подтверждений. В фазе когнитивного подросток интерпретирует окружающих и атрибуцию причин. В мы обнаруживаем, что личность имеет мнение, что окружающих движет Оценивая неоднозначную в которой человек причинил другому, агрессивный с большей чем неагрессивный, предположение, что был намеренным и враждебностью

Как только приходит к что побуждающей поступка другого была враждебность, он искать в памяти подходящую реакцию. Хьюсманн об этом как о «сценария поведения». словами, подросток подобрать возможные Когда речь об агрессивности, что в репертуаре агрессивной наличествует меньше подходящих для случая, и скорее всего они связаны с

Додж и предположили, что сравнительно легко ответную реакцию из набора, если он сталкивался с реакцией, или ему о ней или если его возможных реакций А подростки, за агрессивные и действия, вообще очень ограниченное решений и не задумывались о последствиях. Очевидно, что подростки, имеющие в распоряжении большее подходящих реакций, более склонны неагрессивные модели

Осознав перечень реакций, ребенок оценить приемлемость и выбрать, из них в реальность. такой оценки быть различными. В качестве могут потенциальные последствия - то по силам ли ему стратегия поведения и она окажется Оценивающий может сумеет ли он входящие в реакцию действия.

На этом также оцениваются результаты или от использования стратегии.

· На последнем этого комплексного процесса осуществляется поведение - «действует по Здесь особенно быть важны навыки. Очевидно, что не может себя определенным если не как это

Становление агрессивного - сложный и процесс, в действует множество агрессивное поведение влиянием семьи, а также массовой информации. учатся агрессивному посредством прямых так же, как и наблюдения агрессивных Что касается на становление поведения влияют сплоченности семьи, между родителями и характер взаимоотношений братьями и а также семейного руководства. у которых в сильный разлад, чьи отчуждены и сравнительно более к агрессивному Из реакции на агрессивные между сиблингами извлекается урок о что ребенку «сойти с Фактически, пытаясь негативные отношения своими детьми, могут ненамеренно то самое от которого избавиться. Характер руководства имеет отношение к и упрочению поведения. Родители, крайне суровые и не занятия своих рискуют обнаружить, что их агрессивны и Хотя наказания неэффективны, при применении они оказывать сильное влияние на

Подросток получает об агрессии из общения со Дети учатся себя агрессивно, за поведением детей. Однако те, кто агрессивен, скорее окажутся отверженными в своей группе. С стороны, эти дети, видимо, друзей среди агрессивных сверстников. это создает проблемы, так как в компании происходит усиление агрессивности ее

У детей из главных научения агрессивному - наблюдение за агрессией. Дети, встречаются с у себя и которые становятся жертвами склонны к поведению. Но из самых источников обучения - средства информации. После исследований с самых разнообразных и приемов мы все еще не степень влияния СМИ на поведение. Представляется, что все же какое-то влияние. сила его неизвестной.

Додж и его разработали модель для почему некоторые часто прибегают к во взаимоотношениях с Основной ее способ когнитивной социальных признаков влияет на поведения. Модель следующие пять

· расшифровку социальных

· интерпретацию социальных

· выбор возможной

· оценивание предполагаемой

· осуществление выбранной

По сути моделью предусматривается, что поведение есть плохого развития навыков.

В литературе на стабильности агрессивных во времени что поведение в позволяет довольно предсказывать поведение в годы. Иными человек, в оценивавшийся сверстниками как будучи взрослым, всего, будет так же. Из устойчивости агрессивного следует, что ранних влияний на агрессивности является областью исследований.

Таким образом, из вышесказанного, сделать вывод, что  агрессивное поведение детей и подростков имеет сложную природу, его требует, во-первых, системного подхода, иерархию и неблагоприятных факторов, применение сравнительного в-третьих, реализации подхода, который использование достижений отраслей психологии, как социальная, педагогическая, Системный анализ личностных, социально-психологических и факторов, обуславливающих отклонения в несовершеннолетних, позволит наметить приёмы работы с коррекции и агрессивного поведения



Глава 2. исследование и полученных результатов

2.1 Цель, гипотеза и исследования

Каждый этап личности связан с определенных задач. подростка характеризуется чертами, которые отличают его от человека. Это чувствительность и неуравновешенность, раздражительность, стеснительности, стыдливости с и развязанностью, к независимости, от влияния переход к индивидуализация психики и с тем ее индивидуального влияние ближайшего Эти особенности на многих поведения, общения, которые обычно выражением "трудности периода". Социально черты человеческой формируются на уровне, т. е. на больших социальных к которым отнести и Опыт больших групп (традиции, формы поведения, типы контакта, потребности, специфический и др.) усваивает посредством с членами социальной группы дворовая компания, коллектив, неформальное молодежи). Личная индивида включает в то общее, что в той или степени всем малой группы, личное, присущее ему.

Рассмотрение сущности и  особенности агрессивного поведения подростков, как системы, выявление развития подобного позволит выяснить характер особенностей  агрессии подростков и агрессивное поведение в возрасте.

Цель исследования: цель данного состоит в особенностей агрессивного в подростковом

Гипотеза исследования: в проводимом я выдвигаю о том, что поведение в возрасте может как способ к современным условиям. Агрессивное отличается по признаку, уровень и тип будет разным в и не семьях, т.к. воспитание является проявления подобного в этом

Цель и обусловили постановку задач исследования:

· использование научных зарубежных и исследователей, как для собственного

· провести отбор являющихся наиболее для выявления особенностей агрессивного в соответствии с

· выявить уровень, тип с помощью методик, а уровень межличностных в коллективе;

· сделать анализ проведенного исследования.

Объектом исследования: агрессивное поведение.

Предметом исследования: особенности агрессивного подростков.

В курсовой используется психологическое каждого из в отдельности, при методик определяющих их и тип а также межличностных отношений, с выяснения зависимости этими показателями.

База для опрошено 60 из 9-того «Б», «В» и «Г» средней образовательной №4, в 14 - 15 из них 37 и 23

Контрольные группы:

· гендерные особенности;

· полная и семья;

Методы исследования:

· беседа и , для заданным исследованием группы;  методика А.  (Приложение №1). предназначена для агрессивности личности по к окружающим, определить уровень при социальных и позволяет о направленности Методика предназначена агрессии личности в коллективах, и при консультировании, для тест Ассингера в комплексе с методиками;  методика Басса - (МБД) -  (Приложение №2). была предложена в году для измерения проявления разных агрессивного поведения, все широко применяется в стране (как и за А. Басс и создавая свой дифференцирующий проявления и агрессии, следующие виды

· Физическая агрессия - физической силы другого лица.

· Косвенная - окольным путем на другое или ни на не направленная.

· Раздражение - к проявлению чувств при возбуждении (вспыльчивость,

· Негативизм - манера в от пассивного до активной против установившихся и законов.

· Обида - и ненависть к за действительные и действия.

· Подозрительность - в от недоверия и по отношению к до убеждения в что другие планируют и вред.

· Вербальная агрессия - негативных чувств как форму (крик, так и содержание словесных (проклятия, угрозы).

· Чувство вины - возможное убеждение в том, что он плохим человеком, что зло, а ощущаемые им совести.

Опросник состоит из 75 на которые отвечает «да» или При составлении авторы пользовались принципами:

· вопрос может только к форме агрессии;

· вопросы формулируются образом, чтобы в степени ослабить общественного одобрения на вопрос.

Ответы оцениваются по шкалам, описанным Индекс враждебности в себя 5 и 6 а агрессивности (прямой или включает в шкалы 1, 3, 7. агрессивности является ее индекса, 21 ±4, а - 6,5-7±3. При обращается внимание на достижения определенной показывающей степень агрессивности.

· опросник межличностных -  (Приложение №3).

Опросник является версией широко за рубежом FIRО, разработанного психологом В. Автор предлагаемой А. А. Опросник направлен на различных аспектов отношений в и группах, а на изучение особенностей личности. Он с успехом в консультативной и работе. Опросник ОМО на основных трехмерной теории отношений В.Шутца. идеей данной является положение о что каждый имеет характерный социальной ориентации по к другим и эта определяет его поведение.

· В теории попытка объяснить поведение индивида на трех потребностей: "контроля" и Эти потребности в детстве во ребенка со прежде всего, с

Так, развитие "включения" зависит от насколько ребенок был в семью; "контроля" зависит от был ли акцент в "родитель-ребенок" на или контроль; "аффекта" зависит от в которой был эмоционально или отвержен его окружением. Если эти не были в период индивид чувствует незначительным, некомпетентным, любви. Для этих чувств он у себя механизмы, которые как характерные поведения в контактах. Сформированные в эти способы продолжают существовать и в возрасте, определяя в типичные особенности индивида в среде.



2.2 Исследование

На первом исследования испытуемым предложена методика с помощью мы определили и направленность С помощью методики были следующие данные, представлены в ниже: (см.рис. 1).

Рис. 1. агрессии по Ассингера среди

Также полученные были проанализированы по группам, составлена таблица: (см. 1)

Таблица 1.

Уровень агрессии по Ассингера среди

Уровень агрессии	Контрольная группа -	Контрольная группа - / неполная
	мальчики	девочки	Полная семья	Неполная семья
высокий	16%	7%	16%	7%
средний	28%	18%	25%	21%
низкий	13%	18%	14%	17%

Выводы по Ассингера:  анализируя полученные мы можем что у данной группе средний уровень полученные и данные по группам указывают на то,

· у мальчиков агрессии выше, чем у

· уровень агрессии выше у семей, чем не Полученные данные гипотезу и ход в полной на данном

Методика №2 - Басса - (МБД)

С помощью методики (приложение №2) нам определить тип  агрессивного поведения среди Все это в нижеуказанной (см. 2)

Таблица 2.

Средние баллы по исследуемой группе

Вид агрессии Контрольные группы	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Угрызения совести
Гендер - мальчики	8,2	5,6	6	2,75	4,5	5,75	6,75	6,5
Гендер - девочки	6,6	6,1	4,7	3,45	4,2	5,3	9	7,5
Полная семья	9	4,7	8	2	6,1	7,5	8,2	5,75
Неполная семья	6,75	6,1	5,75	2,75	5,75	4,5	6,1	5,3

Таблица 3.

Процентное соотношение по исследуемой группе

Вид агрессии Контрольные группы	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Угрызения совести
Гендер - мальчики	82%	62,2%	54,5%	55%	56,3%	57,5%	56,3%	72,2%
Гендер - девочки	66%	67,8%	47%	69%	52,5%	53%	75%	83,3%
Полная семья	75%	47%	70%	23%	54,5%	83,3%	70%	54,5%
Неполная семья	68%	67,8%	54,5%	31%	57,5%	47%	54,5%	53%

Таким образом, нашего исследования следующими:

· физическая агрессия на 16% выражена у чем у и на 7% в полных чем в

· косвенная агрессия на 5,6 % выражена у женского пола, и более выражена в семьях;

· раздражение более для мальчиков - в 7,5% и повышена у семей;

· негативизм в степени (на проявляется у и на 8% представлен в семьях;

· обида у несколько в степени выражена, чем у того же возраста - в 3,8% и на 3% в неполных

· подозрительность также характерна для типа - 4,5% и на преобладает в семья, чем в

· вербальная агрессия в степени (на характерна для и на преобладает в семьях;

· угрызения совести, вины на более выражены у и 1,5% у полных чем неполных;

Таким образом, по исследования можно о том, что в группе по признаку, более такие агрессивные и реакции, как:

· физическая агрессия

· негативизм

· вербальная агрессия

Под этими агрессивного поведения, в данных наибольшая в данной

В контрольной по фактору - / неполная более выраженными такие реакции,

· косвенная агрессия

· раздражительность

· подозрительность

· и вербальная агрессия.

Методика №3 - межличностных отношений

На заключительном нашего исследования, в построения исследования было проведен межличностных отношений №3) среди были получены данные:

шкала Включение I:

· «Ie - - предполагает, что чувствует себя среди людей и иметь тенденцию их - были данные: 12% девочек и 15% мальчиков, и 23% в семья и 11% в семьях;

· «Ie - - означает, что не чувствует хорошо среди и будет склонность их - 16,7% и 18% - 23% в семья и 15% в

· «Iw - - предполагает, что имеет тенденцию с малым людей - девушек и 8% у а также10% в семьях и 9% в

· «Iw - - предполагает, что имеет сильную быть принятым и принадлежать к ним - 36% девочек и 23% мальчиков, а 25% в семьях и в неполных

...