Формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Специальность - Теория и методика профессионального образования

на тему: Формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы

Выполнила:

Ракова Инна Витальевна

Калининград -- 2011

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Мычко Елена Иосифовна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кондратенко Анатолий Борисович кандидат педагогических наук, доцент Розен Нина Борисовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 29 июня 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта по адресу: 236041 г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта: http:// www.kantiana.ru 28 мая 2011 г.

Автореферат разослан 28 мая 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования обусловлена активными информационно-технологическими процессами в социально-экономической и политической жизни современного общества, поставившими систему образования перед необходимостью преодоления противоречия между традиционным темпом обучения и постоянно увеличивающимся потоком новых знаний. Развитие компьютерной техники и телекоммуникационных технологий дает возможность создавать благоприятные условия для формирования единого мирового образовательного пространства.

Инновации обладают универсальным кумулятивным потенциалом, позволяющим преодолеть разрозненность и раздробленность, присущую традиционной системе образования, способствуя созданию и развитию единой информационно-образовательной среды.

В современных условиях формирующегося информационного общества, основной ценностью которого является информация и объединение информационно-образовательных ресурсов, становится необходимым проектирование информационно-образовательной среды. Работа в данном направлении активно ведется, что нашло отражение в основных положениях федеральных целевых программ («Развитие единой образовательной информационной среды 2001--2005 гг.», «Электронная Россия 2002--2010 гг.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция информатизации сферы образования России», «Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ»).

Активное внедрение в образовательную практику инноваций и организация единого образовательного пространства изменяют педагогический процесс, его содержательную, организационную и методическую основы, что приводит к переориентации сознания педагога школы на необходимость формирования системного мышления, потребности в постоянном обновлении полученных знаний, информационной культуры, творческой активности и самостоятельности при внедрении инноваций.

Одним из условий успешной профессиональной деятельности педагога в новом информационно-образовательном пространстве является его психологическая готовность к внедрению инноваций в педагогический процесс школы, обеспечивающая позитивные качественные и количественные изменения, продуктивное решение профессиональных задач разной сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических).

Научные представления о психологической готовности к профессиональной деятельности педагога отражены в работах Е.П. Белозерцева, В.В. Гребневой, М.И. Дьяченко, Л.Н. Захаровой, С.С. Ильина, Л.А. Кандыбовича, Г.А. Кручининой, Е.А. Левановой, В.А. Сластенина, Е.В. Шипиловой, Е.Н. Шиянова и др.

Современному подходу к определению психологической готовности педагога к внедрению инноваций в образовательный процесс посвящены исследования В.В. Арнаутова, Г.Д. Бессараб, Б.С. Гершунского, Т.Н. Костиной, Г.К. Селевко, А.Ю. Уварова, Л.Л. Федосеевой и др.

В ряде работ изучается проектирование информационно-образовательной среды в различных учреждениях образования (А.Х. Ардеев, А.В. Вишнякова, Е.Н. Зайцева, Н.А. Кобиашвили, Е.В. Лобанова, Е.В. Мельникова, В.В. Михаэлис, А.В. Хуторской и др.).

Однако анализ педагогических исследований показал, что в сложившейся педагогической практике до сих пор проблема формирования психологической готовности к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы не изучалась, что приводит к отсутствию системы целенаправленного развития данного вида готовности, не в полной мере изучены педагогические условия, способствующие эффективному формированию психологической готовности к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Между тем психологическая готовность педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы, являясь одной из значимых в профессиональном развитии, не будучи целенаправленно формируема, существенно затрудняет эффективность профессионального становления специалиста.

Таким образом, в современном состоянии вопроса сложились противоречия между:

1) активным внедрением инноваций в образование и недостаточной психологической готовностью педагогов активно включаться в инновационную деятельность, быстро адаптироваться к современным информационным изменениям;

2) значимостью формирования психологической готовности к использованию инноваций и отсутствием в реальной практике общеобразовательного учреждения технологий формирования данного явления;

3) широкими потенциальными возможностями информационно-образовательной среды школы и ограниченным использованием ее как средства формирования психологической готовности к применению инноваций.

Выявленные противоречия очерчивают особое проблемное поле, связанное с изучением принципиальных подходов к формированию психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде, разработкой его концептуальных основ.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы?

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Объектом исследования является формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Предмет исследования -- педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

В основу проводимого исследования была положена гипотеза: процесс формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы будет эффективным, если в образовательном процессе будут учтены педагогические условия:

-- формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель;

-- активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения;

-- создание специально организованной информационно-образовательной среды как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

В целях подтверждения выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «психологическая готовность к внедрению инноваций», «информационно-образовательная среда».

2. Выявить возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций.

3. Представить диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); общепсихологические теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); социально-психологические концепции целостного развития личности в зрелом возрасте (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач); теории профессиональной направленности личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов). Теоретический анализ в исследовании выполнен с опорой на принцип детерминизма (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский); закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Садовский, В.А. Сластенин); методология педагогического проектирования и содержания педагогических технологий (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, М.М. Зиновкина, Н.В. Кузьмина, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.).

Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования сыграли работы, связанные с проблемой внедрения инноваций в образовательный процесс (Р.Н. Абалуев, С.Ф. Аверьянова, Г.О. Арламов, С.А. Баширова, И.Д. Белоусова, Г.Д. Бессараб, Б.С. Гершунский, Ш.М. Каланова, Т.Н. Костина, И.В. Роберт, А.В. Рубцов, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.); инновационной деятельности педагогов в образовательном процессе (М.С. Бургин, С.И. Железнякова, В.И. Загвязинский, О.Б. Зайцева, В.П. Кваша, М.В. Кларин, С.М. Конюшенко, В.А. Ляудис, Л.С. Подымова, Н.Р. Юсуфбекова и др.); информационной культуры педагогов (В.М. Баженов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов и др.).

Исследованию информационно-образовательной среды посвящены работы И.М. Аксянова, А.Х. Ардеева, А.В. Вишняковой, Р.Ю. Гурниковской, Е.Н. Зайцевой, Ю.В. Корнилова, Е.В. Лобановой, М.И. Мазур, Е.В. Мельниковой, В.В. Михаэлиса, И.А. Моисеенко и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, педагогический эксперимент; тестирование, анкетирование; анализ учебно-методической документации; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

Организация исследования.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (2007--2008) -- поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проанализирована психолого-педагогическая литература, нормативная, программно-методическая документация. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (2008--2010) -- опытно-экспериментальный. На этом этапе были подвергнуты эмпирической проверке педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, методические материалы, разработанная программа курса, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

Третий этап (2010--2011) -- обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 29, 33 г. Калининграда. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 187 человек (в формирующем эксперименте участвовали 60 педагогов).

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

-- конкретизировано научное представление о содержании понятий «информационно-образовательная среда» как системной интеграции информационных объектов и технологических инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность; «психологическая готовность к использованию инноваций» как комплексного состояния личности, основанного на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающего полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий;

-- выявлены возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций, заключающиеся в совершенствовании дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий, позволяющих эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности;

-- представлен диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы;

-- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы (в качестве перспективной педагогической цели избрано формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы; активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; специально организованная информационно-образовательная среда как системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность).

Теоретическая значимость работы обусловлена конкретизацией научного содержания понятия «информационно-образовательная среда», описанными структурно-содержательными компонентами психологической готовности к использованию инноваций; выявленными возможностями информационно-образовательной среды школы в формировании психологической готовности к применению инноваций; определением комплекса педагогических условий, способствующих формированию психологической готовности педагогов к использованию инноваций.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке учебного курса «Внедрение инноваций в образовательный процесс», его методического инструментария, системы тренингов, а также в подборе диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к применению инноваций.

Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению уровня сформированности психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы. Разработанный учебный курс дает возможность интенсивного дистанционного обучения и самообразования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение инноваций в сфере образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

2. Информационно-образовательная среда представляет собой системную интеграцию информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющую использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

3. Психологическая готовность педагогов к применению инноваций представляет собой комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий.

4. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, относятся: формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель; применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; создание специально организованной информационно-образовательной среды как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах. Были озвучены лично соискателем и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, чтениях: в Балтийском федеральном университете им. И. Канта (ежегодно), международной конференции «Современное образование: вызовы времени -- новые решения» (Калининград, 2011 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2011 г.) и др.

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры образовательных технологий Балтийского федерального университета им. И. Канта. Материалы исследования внедрены в учебный процесс МОУ СОШ № 29, 33 г. Калининграда. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи общим объемом 3,2 п.л.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, состоящий из 236 источников (на иностранном языке -- 6). В приложениях приведены материалы, содержащие значимую информационную нагрузку по проблеме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

В первой главе «Теоретические основы психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде» даны содержательные характеристики информационно-образовательной среды, раскрыты педагогические аспекты применения инноваций, охарактеризовано современное состояние проблемы психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде в теории и практике педагогического образования. Процессы реформирования и модернизации педагогического образования обусловливают его качественно новый исторический и логический уровень организации, предполагающий понимание образования как культуросообразной и культурообразующей среды, определяющей переход от знаниевой к личностно-развивающей, личностно-ориентированной парадигме, использующий достижения современной педагогической науки, позволяющий интегрировать их с инновациями в области информационных технологий.

Роль информации, ее значение в педагогической деятельности заключается в том, что информация, рассматриваемая как психический феномен, выступает регулятивной основой этой деятельности, формирующей ее путем выбора необходимого сценария деятельности в зависимости от предметно-субъективных условий ее осуществления. Ретроспективный анализ становления и развития современного представления об информации дает возможность сделать вывод о ее неразрывной связи с психическими процессами, осуществляемыми педагогом при реализации образовательной деятельности. Широкое внедрение информатизации в качестве средства познавательной активности обучающихся означает появление новых форм мыслительной, мнемонической, творческой деятельности, что можно рассматривать как существенное развитие психолого-педагогических процессов. Единой системой, позволяющей согласовывать действия всех участников информационно-педагогического процесса, интегрировать информационные объекты и технологии для создания информационно-педагогических ресурсов и их внедрения в педагогический процесс, является информационно-образовательная среда.

Информационно-образовательная среда -- системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

Информационно-образовательная среда рассматривается в контексте решения задач совершенствования дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий как средство, позволяющее эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности.

Использование инноваций в системе образования приводит к совершенствованию всех уровней учебно-воспитательного процесса, создавая условия: для повышения эффективности и качества процесса обучения за счет реализации средств новых информационных технологий; для обеспечения побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности; для углубления межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей.

Применение инноваций в сфере образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения на всех ступенях образовательной системы. В связи с активным внедрением инноваций в образовательный процесс школы актуализируется проблема психологической готовности педагогов к их применению в своей деятельности. Многие педагоги имеют большой преподавательский опыт и используют традиционный стиль обучения, но, к сожалению, для большинства из них характерен низкий уровень психологической готовности к применению инноваций в своей практике. Психологическая готовность педагогов к использованию инноваций представляет собой комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий (рис.).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. Психологическая готовность педагогов к внедрению инноваций в информационно-образовательную среду школы

Во второй главе «Экспериментальное исследование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде» приводятся результаты экспериментальной проверки, на основе которой подтверждается эффективность разработанных педагогических условий, способствующих освидетельствованию выдвинутой гипотезы.

Экспериментальная часть исследования проводилась в течение 2007--2011 гг. на базе МОУ СОШ № 33, 29 г. Калининграда. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 187 человек (в формирующем эксперименте участвовали 60 педагогов).

Экспериментальная работа включала три этапа: подготовительный, констатирующий и формирующий с последующим анализом полученных результатов. инновация педагог образовательная среда

Цель первого подготовительного этапа состояла в разработке критериев сформированности уровня психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде.

Психологическую готовность педагогов к применению современных инноваций характеризуют три уровня сформированности, выявленных нами на основе анализа психолого-педагогической литературы.

Высокий уровень сформированности готовности характеризуется высоким уровнем самоактуализации личности, способностью субъекта реализовывать свои ценности в поведении, высокой степенью независимости ценностей и поведения личности от воздействия извне, гибкостью поведения, коммуникабельностью, высоким уровнем креативности, адаптивностью к новым условиям, высоким уровнем мотивации к успеху, склонностью к риску, наличием богатой материально-технической базы, сформированных знаний, умений в сфере инноваций.

Средний уровень сформированности психологической готовности характеризуется средним уровнем мотивации личности к успеху, склонностью к риску, средней степенью креативности, способностью к адаптации, наличием базовых знаний и умений в сфере инноваций, средним творчески потенциалом, наличием основных компонентов материально технической базы, средней степенью самоактуализации.

Низкий уровень сформированности психологической готовности -- низким уровнем мотивации личности к успеху, отсутствием или низкой степенью склонности к риску, невыраженным творческим потенциалом -- отсутствием или низким уровнем знаний, умений в области инноваций, низкой способностью к адаптации, зависимостью ценностей поведения от внешнего влияния, низкой или начальной степенью самоактуализации, инертностью, отсутствием стремления к приобретению новых знаний.

На констатирующем этапе нами было проведено эмпирическое исследование уровня психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школ до проведения экспериментальной работы.

В комплекс диагностических методик, с помощью которого можно исследовать компоненты психологической готовности (мотивационный, личностный, когнитивный, творческий), вошли: анкета оценки готовности педагогов общеобразовательных учреждений к применению инноваций; самоактуализационный тест (САТ); методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; методика оценки творческого потенциала личности; методика диагностики степени готовности личности к риску Шуберта.

Цель экспериментальной работы -- выявить результативность педагогических условий формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Зависимые переменные: уровень сформированности психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Независимые переменные: комплекс педагогических условий, способствующих формированию психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

В ходе проведения формирующего эксперимента мы опирались на возможности информационно-образовательной среды конкретных образовательных учреждений как динамической системы, представляющей собой целостную совокупность поступательно сменяющих друг друга образовательных ситуаций. Под образовательной ситуацией понимается система психолого-педагогических и дидактических условий и стимулов, ставящих человека перед необходимостью осознанного выбора, корректировки и реализации собственной модели обучения, то есть осуществления самостоятельной учебной деятельности.

В структурном плане информационно-образовательная среда представляет собой комплекс компонентов, который обеспечивает системную интеграцию инфокоммуникационных технологий в процесс обучения:

1. Блок взаимодействия (учителя, учащиеся, внешние участники).

2. Организационный блок (мотивационно-целевая установка, формы и методы обучения).

3. Информационно-образовательный блок (телекоммуникационные средства, обучающие программные средства, периодические электронные издания, обучающие ресурсы, банки и базы знаний).

В соответствии со структурой среды нами был разработан курс «Внедрение инноваций в образовательный процесс», направленный на развитие понимания сущности инновационных процессов, обобщение и систематизацию знаний и представлений об информационном обществе, овладение методами и средствами инфокоммуникационных технологий для решения конкретных задач.

Цели курса: формирование информационной культуры учителя; формирование психологической готовности учителя к внедрению инноваций; обучение учителей системному подходу в процессе анализа и исследования структуры информационных объектов и их взаимосвязей, глубокому пониманию информационных процессов, происходящих в обществе.

Содержание курса «Внедрение инноваций в образовательный процесс» предполагает усвоение учебной информации на трех уровнях: базовом, углубленном, профессионально ориентированном.

Каждый уровень предусматривает виды деятельности, соответствующие глубине проникновения в учебный материал. При решении задач обучения в курсе «Внедрение инноваций в образовательный процесс» предлагается использовать возможности средств информационных технологий в конкретных условиях. К ним относятся:

-- содержание учебного материала -- модульное представление учебного материала с применением компьютера предполагает визуализацию процессов (применение компьютерной графики, анимации), расширенный доступ к структурированной информации (с возможностями поиска по разделам, вызвавшим интерес);

-- организация учебной деятельности -- применение инфокоммуникационных технологий изменяет структуру организации учебного процесса;

-- взаимоотношения, которые складываются в учебном процессе

между участниками образовательного процесса, включая удаленных

участников, участвующих в дистанционном обучении.

Основным условием, определяющим успешное функционирование всей системы учебной деятельности, и в частности разработанного нами курса в информационно-образовательной среде школы, является психологическая готовность участников учебного процесса к взаимодействию в новой среде. С этой целью нами совместно с психологической службой школы были проведены тренинги, направленные на формирование компонентов психологической готовности педагога к использованию инноваций в школе: мотивационного, когнитивного, личностного и творческого.

На заключительном этапе мы провели повторную диагностику респондентов. Результаты изменений, произошедших в процессе формирования психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы, отражены в таблице.

Динамика уровней сформированности компонентов психологической готовности педагогов к использованию инноваций, %

Компонент	Уровень	Группа
		Экспериментальная	Контрольная
		До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Мотивационный	Низкий	13	10	20	23
	Средний	47	40	45	37
	Высокий	40	50	40	35
Личностный	Низкий	10	10	15	14
	Средний	20	14	40	43
	Высокий	70	76	45	43
Когнитивный	Низкий	10	--	13	13
	Средний	27	10	37	40
	Высокий	63	90	50	47
Творческий	Низкий	--	--	6	--
	Средний	33	15	31	30
	Высокий	67	85	66	70

В ходе проведенного эмпирического исследования контрольной и экспериментальной групп мы выделили общие тенденции психологической готовности к применению инноваций педагогами в своей профессиональной деятельности, а также высокий уровень мотивации к овладению навыками использования инноваций в школе.

У педагогов экспериментальной группы наблюдается преобладание в осознании необходимости применения инноваций, более высокая степень подготовленности и материально-технической обеспеченности компьютерными средствами и оборудованием, что обусловлено проведением специального обучения в рамках учебного заведения.

С помощью методов математической статистики мы подтвердили преобладание уровня психологической готовности педагогов экспериментальной группы над уровнем психологической готовности к использованию инноваций педагогов контрольной группы, что также обусловлено организацией информационно-образовательной среды в образовательном учреждении.

Таким образом, наше исследование выявило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Установлено, что процесс формирования психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы будет эффективным, если в образовательном процессе будут учтены педагогические условия:

-- формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель;

-- активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения;

-- специально организованная информационно-образовательная среда как системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы:

1. Применение инноваций в сфере образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

2. Психологическая готовность педагогов к применению инноваций представляет собой комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий.

3. Информационно-образовательная среда -- системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

Информационно-образовательная среда школы в структурном плане представляет собой комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию инноваций в процесс обучения:

блок взаимодействия (учителя, учащиеся, внешние участники); организационный блок (мотивационно-целевая установка, формы и методы обучения);

информационно-образовательный блок (телекоммуникационные средства, обучающие программные средства, периодические электронные издания, обучающие ресурсы, банки и базы знаний).

4. Возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций заключаются в совершенствовании дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий, позволяющих эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности.

5. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, относятся:

формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель;

применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; создание специально организованной информационно-образовательной среды как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические основы формирования психологической готовности педагогов школ к использованию инноваций в информационно-образовательной среде открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд проблем.

В частности, в более детальном изучении нуждается разработка различных средств формирования психологической готовности педагогов школ к применению инноваций, выявление дидактических возможностей инноваций при формировании не только психологической готовности, но и целостной профессиональной готовности педагогов к деятельности в постоянно изменяющихся условиях.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Мычко Е.И., Ракова И.В. Психологическая готовность педагогов к использованию технологических инноваций в информационно-образовательной среде // Вестник Калининградского юридического института МВД России. -- 2010. -- № 3(21). -- С. 123--126. -- 0,4 п. л. (авторство не разделено).

б) научные статьи, опубликованные в сборниках статей

2. Ракова И.В. Некоторые аспекты формирования готовности современных педагогов к использованию компьютерных технологий / Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред., д-ра пед. наук Е.А. Левановой. -- Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. -- Вып. 25. -- С. 146 --150 (0,25 п.л.)

3. Ракова И.В. К вопросу формирования психологической готовности педагогов к внедрению информационных технологий // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. Вып. 35 / под ред.

В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. -- М.: МПГУ -- МОСПИ, 2010. -- С. 98--99 (0,1 п.л.)

4. Ракова И.В. К вопросу о классификации электронных средств обучения // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук

Е.А. Левановой. -- Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. -- Вып. 26. -- С. 79 --81 (0,15 п.л.)

5. Ракова И.В. Об актуальности проблемы формирования психологической готовности педагогов к внедрению технологических инноваций // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук Е.А. Левановой. -- Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. -- Вып. 27. -- С. 139 --142 (0,2 п.л.)

6. Ракова И.В. К вопросу формирования психологической готовности педагогов к внедрению технологических инноваций // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук Е.А. Левановой. -- Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. -- Вып. 27. -- С. 142 --146 (0,25 п.л.)

7. Ракова И.В., Мычко Е.И. К вопросу формирования психологической готовности педагогов к внедрению информационных технологий // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук Е.А. Левановой. -- Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. -- Вып. 27. -- С. 112 --116 (0,25 п.л.)

8. Ракова И.В. Психологические феномены при освоении человеком новых информационных технологий // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук Е.А. Левановой. -- Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2011. -- Вып. 28. -- С. 153 --156 (0,2 п.л.)

Размещено на Allbest.ru

...