Ціннісні орієнтації студентів технічних спеціальностей

В статье представлены результаты исследования ценностных ориентаций студентов технических специальностей. Ценностные ориентации студентов рассматриваются как базис их ценностного самоопределения, на основе которого они создают личностно значимую картину мира, «жизненную философию», которая выступает собственной ценностью, обязательным для трансляции и воспроизведения в будущем. Констатируется, что ориентации студентов технических специальностей 1-3 курсов более ориентированы на взаимодействие с социальным и образовательным средами, чем на взаимодействие с профессиональной средой. Их «жизненная философия» опирается на личностные установки и доминирующие ценности студенческой группы. Подчеркнуто, что стремление к здоровому образу жизни выходит на первый план. В соответствии с этим выстраиваются и их жизненные стратегии. Перспективой дальнейших исследований автор считает исследования ценностных ориентаций студентов технических специальностей старших курсов, сравнение ценностных ориентаций различных специальностей, построение картины мира студентов, отражает их стремление к здоровому образу жизни. Ключевые слова: персональные ценности, система ценностей, направленность, терминальные и инструментальные ценности, ценностная сфера личности, ценностные ориентации, ценностное самоопределение, ценности.

The article presents the results of a study of value orientations of students of technical specialties. Value orientations of students are considered as the basis of valuable self-determination on the basis of which they create personally meaningful picture of the world «philosophy of life», which advocates self-worth, a must for translation and reproduction in the future. It is stated that the orientation of technical students 1-3 courses are more focused on the interaction with the social and educational environment than to interact with the professional environment. Their «philosophy of life» is based on the personal setting and the dominant values of the student group. It was emphasized that the pursuit of a healthy lifestyle comes to the fore. In accordance with this line up and their life strategies. Prospects for further research, the author considers the research of value orientations of students of technical specialties of senior courses, the comparison value orientations of different specialties, the construction picture of the world of students, reflecting their commitment to a healthy lifestyle.

Постановка проблеми. Оскільки сьогоднішнє студентство є найбільш дієвою соціально-рушійною силою суспільства, то саме ця категорія молоді викликає дослідницький інтерес. Важливим видається дослідження ціннісних орієнтацій студентської молоді, провідними чинниками динаміки котрих постають феномени групової та професійної належності.

У процесі професійної підготовки студенти привласнюють соціокультурний досвід поколінь, у якому представлені суспільні та групові ціннісні уявлення, у тому числі цінності професійної спільноти. Ці цінності опосередковано впливають на зміст учбово-професійної, а у подальшому і професійної діяльності, наповнюючись при цьому індивідуальним особистісним смислом, що віддзеркалює набутий студентом життєвий досвід. Результатом цього опосередкованого впливу є ціннісне самовизначення студента, на основі котрого він створює особистісно значущу картину світу, «життєву філософію», що сприймається ним як власна цінність, обов'язкова для трансляції і відтворення у майбутньому. Ціннісне самовизначення студента задає його світоглядні установки та формує його поведінкові стратегії, забезпечуючи регуляцію життєдіяльності студента у всіх її аспектах. Відтак, цінності водночас є способом і результатом взаємодії студента з освітнім та соціальним середовищами. Зміст цінностей визначається архітектурою цих середовищ, їх здатністю задовольнити інтереси студента. Соціальне буття цінностей проявляється через їх засвоєння і відтворення у відповідних традиціях, нормах, законах, ідеалах, що стають домінуючими цінностями груп та спільнот, у т. ч. професійних. Притаманна студенту система цінностей базується на домінуючих цінностях груп і спільнот, проте має індивідуальну, унікальну вираженість.

Ми розуміємо, що у рамках одного дослідження неможливо дослідити усю сукупність цінностей студентів, проте вичленовування й аналіз інтегративних цінностей, характерних для представників технічних спеціальностей, є посильною задачею для дослідника.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Розвиток уявлень про цінності особистості знайшов своє відображення у дослідженнях та публікаціях українських психологів. Так, Н. Б. Іванцова, досліджуючи ґенезу професійної спрямованості практичного психолога, наголосила, що спрямованість особистості у професійній сфері реалізується за допомогою цінностей особистості. Нею досліджено динаміку рангової структури цінностей студентів залежно від курсу навчання та динаміку розходжень у значущості цінностей студентів класичного та технічного університетів, що дозволило дослідниці встановити статистично значущі розходження за категоріями цінностей: дружба, матеріальне благополуччя, здоров'я, громадянськість, патріотизм, духовність, моральне самовдосконалення, освіченість, професіоналізм, професійне самовдосконалення, широкий кругозір [1].

0. В. Медянова підкреслила особливу актуальність подальшої розробки проблеми розвитку ціннісної сфери особистості, з позицій психосинергетичного підходу спрогнозувала й експериментально підтвердила високий рівень значущості когнітивних складових особистості як чинника розвитку її особистішої сфери [3].

А. І. Рудська дійшла висновку, що цінності людини відображують настрій і тенденції сучасного буття суспільства, Відтак, домінуючими цінностями соціально активної молоді дослідницею визначено: універсалізм, самостійність, доброту та безпеку [4].

На підставі вище викладеного можемо констатувати, що дослідження ціннісної сфери особистості студентів є вельми актуальним, ціннісні орієнтації студентів технічних спеціальностей недостатньо досліджені, потребують подальшої конкретизації та детального розгляду, особливо у контексті наявних соціокультурних реалій.

Мета нашої статті висвітлення результатів дослідження ціннісних орієнтацій студентів технічних спеціальностей.

Виклад основного матеріалу дослідження. Визначення цінностей у нашому дослідженні відбувалося за методикою «Ціннісні орієнтації» М. Рокича. Методика включає два списки по 18 соціально схвалюваних цінностей: термінальні (цінності-цілі) та інструментальні (цінності-засоби), котрі необхідно проранжувати за рівнем значущості.

У дослідженні взяли участь 100 студентів механіко-математичного факультету Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського віком від 17 до 19 років, з них: 36 юнаків та 64 юнки. Усі респонденти взяли участь у дослідженні за власним бажанням.

На першому етапі дослідження було проведене тестування за методикою «Ціннісні орієнтації» М. Рокича. Студенти проранжували за рівнем значущості термінальні та інструментальні цінності. Більш важливим цінностям призначалися менші значення рангів. Результати дослідження представлено на рис. 1 і 2 та у табл. 1 і 2.

З рис. 1 видно, що найбільш важливими термінальними цінностями у студентів є: здоровий спосіб життя, кохання, щасливе сімейне життя та вірні друзі. Менш за все актуальні такі цінності, як: краса природи, розваги та суспільне визнання.

Серед інструментальних цінностей (рис. 2), найбільш важливими є: вихованість, освіченість, життєрадісність та чесність. Останні рангові міста одержали: чуйність, непримиренність до недоліків у собі та інших та високі запити.

На другому етапі дослідження, для вивчення структури цінностей, нами було застосовано процедуру факторного аналізу. Розрахунки проводилися за допомогою комп'ютерної програми обробки даних психологічних досліджень SPSS-13.

Рис. 1. Вираженність у респондентів термінальних цінностей (методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича)

Рис. 2. Вираженність у респондентів інструментальних цінностей (методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича)

Таблиця 1. Рангові значення термінальних цінностей Рангові значення інструментальних цінностей

На підставі факторного аналізу результатів методу головних компонентів з наступним обертанням за критерієм Varimax сполучена факторна структура термінальних та інструментальних цінностей. Результати факторного аналізу представлено у табл. З і 4.

Факторний аналіз показав, що внутрішня структура термінальних цінностей респондентів визначається п'ятьма факторами, що пояснюється 67% загальної дисперсії (табл. 3).

Перший фактор є біполярним, до нього увійшли такі термінальні цінності: щасливе сімейне життя (-0,728), творчість (0,713), воля (0,706), кохання (-0,527), активне життя (-0,522), краса природи (0,484), пізнання (0,449). Таким чином, на одному полюсі фактору цінності, котрі відображають значущість сім'ї та кохання, а з протилежного полюсу спостерігаємо прагненням до творчості та пізнання. Цей фактор можна назвати прагнення до щастя у сімейному житті.

Таблиця З. Факторна структура термінальних цінностей

Другий фактор також є біполярним: забезпечене життя (0,835), цікава робота (0,747), щастя інших (-0,739), життєва мудрість (-0,448), вірні друзі (0,390), краса природи (0,356). Можна назвати фактор як прагнення до забезпеченості у житті. Забезпеченість життя пов'язується перш за все з цікавою роботою та вірними друзями. Проте інтереси інших та життєва мудрість не розглядаються як ресурс для досягнення забезпеченості у житті.

Третій фактор уключає такі змінні: життєва мудрість (0,784), здоров'я (0,686), розвиток (0,649), кохання (0,541), впевненість у собі (0,537). Цей фактор отримав назву прагненням до життєвої мудрості. Студенти пов'язують з цією цінністю здоровий спосіб життя, важливість розвитку та кохання, причому підкреслюють необхідність упевненості у своїх силах при досягненні мети.

Четвертий фактор (біполярний) уключає: суспільне визнання (0,774), продуктивне життя (0,502), пізнання (0,475), краса природи (-0,451), впевненість у собі (-0,434), активне життя (0,392), кохання (-0,357). Фактор звертає увагу на значущість суспільного визнання, що можливо реалізувати через продуктивність, спираючись на пізнання та активне життя. Протилежний полюс фактору об'єднує споглядальність краси природи та мистецтва, впевненість у собі та кохання. Ми назвали цей фактор прагненням до суспільного визнання.

П'ятий фактор (біполярний): розваги (-0,867), вірні друзі (0,694), впевненість у собі (0,380). Прагнення до розваг є головною цінністю цього фактору. Проте визиває занепокоєння те, що студенти не пов'язують розваги з вірністю у друзів та впевненістю у собі.

Внутрішня структура інструментальних цінностей респондентів також визначилась п'ятьма факторами, що пояснюється 62,8% загальної дисперсії (див. табл. 3).

Перший фактор є біполярним, до котрого увійшли такі інструментальні цінності: відповідальність (0,738), вихованість (0,719), чесність (0,656), освіченість (0,585), непримиренність до недоліків у собі та інших (-0,473), чуйність (0,359). Цей фактор можна назвати відповідальністю.

Другий фактор: високі запити (0,914), старанність (0,861), незалежність (0,576), непримиренність до недоліків у собі та інших (0,533).

Виходячи з розподілу цінностей цього фактору, досягнення мети за високими запитами потребує: старанності, незалежності, прагнення до самовдосконалення через роботу з недоліками у собі та навколишньому світі.

Третій фактор: самоконтроль (0,849), життєрадісність (0,732), непримиренність до недоліків у собі та інших (0,523), акуратність (0,49), чуйність (0,447). Фактор самоконтроль базується на роботі з недоліками, позитивній спрямованості ужитті. Для досягнення мети, особливо цінні такі засоби, як акуратність та чуйність.

Четвертий фактор уключає такі змінні, як: тверда воля (0,7), раціоналізм (0,663), освіченість (0,558), хоробрість у відстоюванні своєї думки та поглядів (0,554), незалежність (0,399), широта поглядів (0,355). У цьому факторі поєдналися прагнення до незалежності та широта поглядів, прагнення досягти мети за раціональними вольовими діями, спираючись на освіченість. Можна назвати цей фактор: воля та раціоналізм.

П'ятий фактор є біполярним, до котрого увійшли такі інструментальні цінності: ефективність у справах (0,754), широта поглядів (0,677), терпимість (0,612), акуратність (-0,48). У досягненні ефективності у діяльності надається перевага широті поглядів, терпимості, при цьому акуратність не визначається як важливий засіб. Можна назвати цей фактор прагненням до ефективності у діяльності.

Висновки. У результаті факторного аналізу отримано уявлення про внутрішню структуру термінальних та інструментальних цінностей студентів технічних спеціальностей. Термінальні цінності представлено п'ятьма факторами: прагнення до щастя у сімейному житті; прагнення до забезпеченості у житті; прагнення до життєвої мудрості; прагнення до суспільного визнання; прагнення до розваг. У свою чергу, структура інструментальних цінностей розкривається такими засобами, як: відповідальність, досягнення мети за високими запитами, самоконтроль, воля та раціоналізм, прагнення до ефективності у діяльності.

Фіксуючи важливість вибору персональних цінностей, можна стверджувати, що певний спосіб досягнення мети та життєві цілі мають певний пріоритет над іншими. За допомогою персональних цінностей будується орієнтація особистості та її установка на самореалізацію, досягнення успіху. У нашому дослідженні встановлено, що студенти технічних спеціальностей університету надають перевагу перш за все здоров'ю як запоруці щастя у сім'ї, коханню та вірним друзям. Пріоритет серед засобів досягнення мети у діяльності та житті надається перш за все вихованості, освіченості, життєрадісності та чесності.

Відтак, ціннісні орієнтації студентів технічних спеціальностей 1-3 курсів більш зорієнтовані на взаємодію з соціальним та освітнім середовищами, аніж на взаємодію з професійним середовищем. їх «життєва філософія» сприяє на особистісні установки та домінуючі цінності студентської групи. Прагнення до здорового способу життя виходить на перший план. Відповідно до цього вибудовуються і їх життєві стратегії.

У зв'язку з цим, перспективою подальших розвідок вважаємо дослідження ціннісних орієнтацій студентів технічних спеціальностей старших курсів, порівняння ціннісних орієнтацій студентів різних спеціальностей, побудову картини світу студентів, що відображає їх прагнення до здорового способу життя.

Список використаних джерел

1. Іванцова Н. Б. Ґенеза професійної спрямованості практичного психолога: навч.-метод. посібн. / Н. Б. Іванцова. К. : Видавничий Дім «Слово», 2013. 344 с.

2. Іванцев Н. І. Динаміка ціннісних орієнтацій студентської молоді протягом професійної підготовки: автореф. дис. ... кандидата психол. наук : 19.00.07 / Іванцев Наталія Ігорівна. К., 2001. 20 с.

3. Медянова О. В. Когнітивні складові як чинник розвитку ціннісної сфери особистості студента-медика: автореф. дис.... кандидата психол. наук : 19.00.01 / Медянова Олена Володимирівна. О., 2013. 20 с.

4. Рудська А. І. Ціннісні орієнтації літерів та волонтерів соціальних проектів/ А. І. Рудська. Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України. Житомир: «Вид-во ЖДУ ім. І. Франка», 2014. Том VII. Екологічна психологія. Випуск 35. С. 238-244.

Spysok vykorystanykh dzherel

1. Ivantsova N. В. Geneza profesiynoyi spryamovanosti praktychnoho psykholoha: navch. metod. posibn. / N. B. Ivantsova. K. : Vydavnychyy Dim «Slovo», 2013. 344 s.

2. Ivantsev N. I. Dynamika tsinnisnykh oriyentatsiy student-s'koyi molodi protyahom profesiynoyi pidhotovky: avtoref. dys. ... kandydata psykhol. nauk: 19.00.07 / Ivantsev Nataliya Ihorivna. K., 2001. 20 s.

3. Medyanova О. V. Kohnityvni skladovi yak chynnyk rozvytku tsinnisnoyi sfery osobystosti studenta-medyka: avtoref. dys. ... kandydata psykhol. nauk : 19.00.01 / Medyanova Olena Volodymyrivna. 0., 2013. 20 s.

4. Ruds'ka A. I. Tsinnisni oriyentatsiyi literiv ta volonteriv sotsial'nykh proektiv/ A. I. Ruds'ka. Aktual'ni problemy psykholohiyi: Zbirnyk naukovykh prats' Instytutu psykholohiyi imeni H. S. Kostyuka NAPN Ukrayiny. Zhytomyr: «Vyd-vo ZhDU im. I. Franka», 2014. Tom VII. Ekolohichna psykholohiya. Vypusk 35. S. 238-244.

Размещено на Allbest.ru