Психологічні особливості проявів поведінкового типу А серед керівників освітніх організацій

У статті розглядається дуже важлива проблема - поведінка керівників освітніх організацій загалом та керівників загальноосвітніх навчальних закладів, зокрема. Обґрунтовано необхідність розгляду обраної теми в сучасних соціально-економічних умовах. Зазначено, що в психології існує декілька класифікацій поведінкових типів особистості. Проте автор у роботі керується постулатом психологів, які виділяють два поведінкових типи особистості, а саме: А і Б. З'ясовано, що представники цих груп мають різні характеристики та відрізняються специфікою поведінки в схожих виробничих умовах. Встановлено, що особам з проявами поведінкового типу А відповідають такі якості: наполегливість, намагання виконувати все швидко і краще від інших, висока працездатність. Вони можуть бути агресивними, надмірно вимогливими, жорстокими. Саме такий динамічний, напружений спосіб життя призводить до виникнення проблем на фізичному рівні - це серцево-судинні захворювання. Особи з поведінкою типу Б - це ті, яким притаманні протилежні якості. Вони спокійні, іноді байдужі, відсторонені від подій, які відбуваються навколо. У статті представлено результати дослідження проявів поведінки за типом А у керівників загальноосвітніх навчальних закладів. Проаналізовано особливості розвитку поведінкового типу А для керівників загальноосвітніх навчальних закладів. З'ясовано специфіку прояву поведінки за типом А у керівників загальноосвітніх навчальних закладів залежно від соціально-демографічних та гендерних характеристик (вік, стать, сімейний стан, наявність дітей, тип навчального закладу тощо). Подано психологічні рекомендації, які допоможуть позбутися поведінкових патернів типу А.

Ключові слова: керівники загальноосвітніх навчальних закладів, поведінка, класифікація типів поведінки, поведінка за типом А і Б.

В статье рассматривается очень важная проблема - поведение руководителей образовательных организаций в целом и руководителей общеобразовательных учебных заведений, в частности. Обоснована необходимость рассмотрения темы в современных социально-экономических условиях. Указано, что в психологии существует несколько классификаций поведенческих типов личности. Однако автор в работе руководствуется постулатом психологов, которые выделяют два поведенческих типа личности, а именно: А и Б. Установлено, что представители этих групп имеют различные характеристики и отличаются спецификой поведения в подобных производственных условиях. Установлено, что лицам с проявлениями поведенческого типа А соответствуют следующие качества: настойчивость, стремление делать все быстро и лучше других, высокая работоспособность. Они могут быть агрессивными, чрезмерно требовательными, жестокими. Именно такой динамичный, напряженный образ жизни приводит к возникновению проблем на физическом уровне - это сердечно-сосудистые заболевания. Лица с поведением типа Б - это те, которым присущи противоположные качества. Они спокойны, иногда равнодушны, отстранены от событий, происходящих вокруг. В статье представлены результаты исследования проявлений поведения по типу А у руководителей общеобразовательных учебных заведений. Проанализированы особенности развития поведенческого типа А у руководителей общеобразовательных учебных заведений. Выяснена специфика проявления поведения по типу А у руководителей общеобразовательных учебных заведений в зависимости от социально-демографических и гендерных характеристик (возраст, пол, семейное положение, наличие детей, тип учебного заведения, и т.п.). Подано психологические рекомендации, которые помогут избавиться от поведенческих паттернов типа А.

Ключевые слова: руководители общеобразовательных учебных заведений, поведение, классификация типов поведения, поведение по типу А и Б.

The article deals with a very important issue - the behavior of heads of educational institutions in general and the heads of secondary schools, in particular. The necessity of consideration of the topic in the current socio-economic conditions is proved. It is mentioned that in psychology there are several classifications of behavioral personality types. However, the author of the work is guided by the postulate of psychologists who distinguish two behavioral personality types, namely A and B. It is established that the representatives of these groups have different characteristics and different specific behavior in similar production conditions. It was found that persons with symptoms of Type A behavior correspond to the following qualities: perseverance, desire to do everything quickly and better than others, high ability to work. They can be aggressive, overly demanding, cruel. So this dynamic and busy lifestyle leads to problems at the physical level - cardiovascular diseases. Individuals with type B behavior - are those that are characterized by opposite qualities. They are calm, sometimes indifferent, removed from the events that happen around. The article presents the results of the study of behavior manifestations of type A among heads of secondary schools. The features of the development of Type A behavior among the heads of educational institutions are analysed. The specificity of behavior of type A among heads of secondary schools is clarified depending on the social and demographic and gender characteristics (age, sex, marital status, presence of children, type of school, etc.). The psychological recommendations are defined, they will help to get rid of behavioral patterns of type A. The purpose of the article was to study the psychological characteristics and factors of Type A behavior manifestation of heads of secondary schools, the purpose was achieved.

Key words: heads of secondary schools, behavior, classification of types of behavior, the behavior of the type A and B.

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок із важливими науковими чи практичними завданнями

Соціально-економічна криза в суспільстві висвітила коло проблем, пов'язаних із поведінкою людини у суспільстві. Особливо це стосується освітянської сфери, де працюють фахівці, поведінка яких впливає на стосунки учасників навчально-виховного процесу у різноманітних варіаціях: «керівник - вчитель», «керівник - батьки», «керівник - діти». Варто враховувати, багатьма авторами поняття «поведінка» розглядається як система взаємопов'язаних реакцій і дій людини з навколишнім середовищем. Головна роль при цьому належить не тільки зовнішнім, але і внутрішнім чинникам: психологічно важливим якостям, індивідуально-психологічним властивостям тощо. Крім того, доведено, що існує взаємозв'язок між фізичним, духовним і психічним станами особистості. Для керівника загальноосвітнього навчального закладу є дуже важливим врахування психологічних закономірностей поведінки людини в суспільстві. І як зазначають деякі автори, неврахування даного аспекту може призвести до виникнення проблем: плинність кадрів, низька продуктивність праці, конфліктність. У зв'язку з цим постає питання більш досконалого дослідження проблеми прояву поведінки типу А саме у керівників загальноосвітніх навчальних закладів в умовах трансформації освітньої галузі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв'язання цієї проблеми і на які спирається автор, виділення невирішених раніше частин загальної проблеми, котрим присвячується запропонована стаття. Проблема психологічних особливостей поведінки людини завжди була предметом пильного розгляду вчених [1; 2; 3; 4; 5]. Варто відмітити, що розгляд поведінки за типом А вперше почали медики (Friedman & Rosenman, 1974), які виокремили вид поведінки, що склав патерн типу А та характеризував людей з ішемічною хворобою серця. Для цих людей, з поведінкою за типом А, характерним є: спрямованість на змагання та успіх; нетерплячість, брак часу. Вони постійно роблять все самі, бо вважають, що ніхто не зробить краще за них, хочуть виконувати якомога більше справ за короткий проміжок часу, необґрунтовано дратуються з будь-якої причини [1]. Багато дослідників [1; 2; 5] вказують на те, що на вигляд вони здаються самовпевненими, проте насправді їм притаманне відчуття невпевненості в собі.

Зовсім інший за типом поведінки - тип Б, який акцентує увагу на таких аспектах: чергують роботу і відпочинок, їм не властивий стан емоційної напруги, вони розслаблені, неквапливі. Їх мова м'якша і спокійніша (як і жестикуляція). Все це, однак, зовсім не означає, що вони ледачі, пасивні щодо своїх обов'язків і працюють неефективно [3].

У дослідженнях Д. В. Глазкова [3] також наголошено увагу на тому, що багато людей страждають на хворобу серця. Причиною цього може бути п'ять факторів: нервово-психічне напруження, порушення ліпідного обміну, підвищений артеріальний тиск, паління, спадкова схильність. Аналізуючи цю ситуацію, автор зауважив, що без прояву поведінки за типом А у людей ішемічна хвороба серця може не розпочатися. Саме це змушує вчених досліджувати зазначену проблему та шукати взаємозв'язки між поведінкою за типом А та психічними станами особистості. Зважаючи на важливість обраної проблеми дослідження, більшість авторів використовують диференційований підхід до вивчення типів поведінки. Тоді класифікація поведінкових типів (за Фрідманом та Розенманом) [3] може базуватися на основі прояву таких типів поведінки, а саме: тип А 1 - це сукупність максимально яскраво проявлених властивостей «коронарної поведінки»; тип А 2 - вказує на поєднання властивостей обох поведінкових груп, але з переважанням характеристик «коронарної поведінки»; тип А 3 - вказує на поєднання властивостей обох груп, але з переважанням характеристик поведінки типу Б; тип А 4 - сукупність властивостей, протилежних параметру коронарної поведінки; і поведінка типу 0, коли властивості обох груп врівноважені.

Також цікаву думку висловлює О. В. Лібін [4], який пропонує коротку характеристику типів А, С, Т, де: синдром А-тип включає ознаки гніву, змагальної поведінки і прагнення до вдосконалення; синдром С-тип -характерний для тих, які здатні в стресовій ситуації не втрачати рівноваги, вистояти; синдром Т-типу - «демонструють» ті, для кого викликані стресом переживання є нагородою за сміливість. Вони самі шукають ризиковані ситуації, прагнучи до новизни та збудження.

Існує ще один варіант інтерпретації поведінки типу А, що лежить в руслі психоаналітичного підходу. Цей тип поведінки трактується як заснований на потребі в самореалізації і пошуку соціального схвалення, а також на домінуванні двох механізмів психологічного захисту - «витіснення» і «підкріплення».

Д. В. Глазков [3] відмічає, що представники ще одного напряму дотримуються концепції дефіциту контролю, відповідно до якої поведінка типу А є специфічним способом оволодіння стресогенним факторами оточення, спробою контролювати події, не підвладні суб'єкту. Нарешті, в рамках концепції невизначених критеріїв на першому місці виявляється підвищена залежність володарів поведінки типу А від громадської думки, що змушує їх постійно порівнювати свої досягнення з досягненнями інших. Однак вони використовують при цьому завищені і нечітко визначені критерії оцінки, результатом чого виявляється постійна боротьба за успіх і хронічне відчуття дефіциту часу

Враховуючи вищезазначене, можна констатувати наявну кількість досліджень щодо поведінки типу А, недостатньо дослідженими є аспекти прояву поведінки типу А серед керівників загальноосвітніх навчальних закладів. керівник навчальний заклад поведінка

Мета статті. Дослідити психологічні особливості та чинники прояву поведінки типу А керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

Виклад основного матеріалу дослідження з повним обґрунтуванням отриманих наукових результатів

Для дослідження прояву поведінкового типу А керівників загальноосвітніх навчальних закладів було використано методику «Поведінковий тип А» [5, с. 173]. Ця методика створена на основі тесту Фрідмана та Розенмана «Поведінковий тип А та Ваше серце». Вона містить 21 запитання, на які кожен учасник повинен дати відповіді: «згоден», «не згоден».

Дослідження керівників загальноосвітніх навчальних закладів проходило у два етапи. На першому етапі було виявлено загальні показники проявів поведінкового типу А серед керівників загальноосвітніх навчальних закладів; на другому - досліджено взаємозв'язки між рівнем сформованості поведінкового типу А у керівників загальноосвітніх навчальних закладів та такими соціально-демографічними та гендерними характеристиками: вік, стать, сімейний стан, наявність дітей, стаж роботи на керівній посаді тощо.

У результаті проведеного тестування вдалось виявити рівні поведінкового типу А керівників загальноосвітнього навчального закладу: низький (до 9,4 балів), вказує на часткову або ситуативну здатність до поведінкового типу А також переважанням таких характеристик: поспішність до розв'язання проблемних питань, некерованість; середній (від 9,4 до 12,4 балів) - характеризується поспішністю виконання поставлених завдань, бажанням перемоги попри все; високий (від 12,4 і більше) - виявляє прагнення до змагання, агресивність, нетерпіння, постійний поспіх, а також вільновиражену, але раціональну ворожість і практично завжди - приховану беззахисність [5] тощо.

Усього в дослідженні взяли участь 2060 керівників загальноосвітніх навчальних закладів, які проходили підвищення кваліфікації в ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України впродовж 2014 року. Досліджувані були розподілені на групи за віком (1 - до 35 років, 2 - 35-50 років, 3 - понад 50 років), статтю (1 - керівники-жінки, 2 - керівники-чоловіки), стажем роботи на керівній посаді (1 - до 5 років, 2 - 5-15 років, 3 - понад 15 років).

Статистичне опрацювання даних і графічна презентація результатів здійснювались за допомогою пакета статистичних програм SPSS (версія 21,0).

На першому етапі емпіричного дослідження за методикою «Поведінковий тип А» виявлено загальні показники проявів по- ведінкового типу А у керівників загальноосвітніх навчальних закладів. Так, у керівників загальноосвітніх навчальних закладів виявлено такі показники: низький рівень 32,2 %; середній - 29,0 %; високий 38,7 %. Що вказує на те, що більше третини досліджуваних керівників освітніх організацій схильні проявляти поведінку типу А. Водночас дослідження дозволило виявити значущі відмінності (p<0,01) у розвитку поведінкового типу А у керівників загальноосвітніх навчальних закладів жіночої та чоловічої статі. Так, у жінок високий рівень сягає 32,16 %, а у чоловіків - 63,72 %. Аналіз результатів середнього рівня свідчить, що його розвиток притаманний 29,5 % жінкам та 27,21% чоловікам. Низький рівень у жінок сформований у 38, 34 %, у чоловіків - 9,07 %.Отже, можна зробити висновок, що у керівників загальноосвітніх навчальних закладів чоловічої статі схильність до прояву поведінкового типу А розвинена більше.

На другому етапі проведеного нами дослідження вдалось оцінити взаємозв'язок між проявом поведінкового типу А у керівників загальноосвітнього навчального закладу і такими соціально-демографічними та гендерними характеристиками: вік, стать, сімейний стан, наявність дітей, стаж роботи на керівній посаді тощо. У результаті проведеного нами дослідження виявлено, що зв'язок між цими параметрами не є однозначними.

Результати дисперсійного аналізу виявили особливості розвитку поведінкового типу залежно від віку (рис. 1).

Рис. 1. Показники прояву поведінкового типу А у керівників загальноосвітніх навчальних закладів залежно від віку