Мотивационные факторы при выборе профессии - это стимулы, ради которых человек готов приложить свои усилия, то есть на что ориентировался молодой человек при выборе той или иной профессии: общественно социальная значимость данной профессии, престиж, заработок. Что хочет получить студент от высшего образования, каких жизненных целей достичь, какие качества современного специалиста в себе сформировать и какие ценности в его жизни играют главную роль.

Выдвигаются следующие критерии для подробной характеристики мотивационной структуры:

1) мотивы выбора профессии;

2) удовлетворенность выбором профессии;

3) осведомленность о будущей профессии;

4) желание работать в дальнейшем по специальности;

5) цели будущей профессиональной деятельности;

6) требования к будущей работе.

За последние 10-15 лет сильно изменился перечень выбираемых профессий школьниками выпускных классов. Приоритет отдается экономическим, юридическим профессиям, специальностям, связанным с иностранными языками.

Какие же цели будущей профессиональной деятельности являются для студентов приоритетными сегодня? Изменения произошли: на первое место выступили мотивы заработной платы и самореализации. Важнейшими социальными ценностями стали частная собственность и индивидуальная свобода. В настоящее время формируется новый тип личности, который по своим чертам принципиально отличается от типа личности, воспитанного в традициях коллективной морали "советского человека".

Специфические черты личности нового типа: готовность к риску, личностная ответственность за свои поступки, способность рассчитывать, прежде всего, на свои силы, умение приспосабливаться к смене событий. Статус предпринимателя становится все более привлекательным для значительной части подрастающего поколения.

Таким образом, роль мотивационных факторов выбора профессии у школьников заключается в том, что они побуждают школьников к активности и деятельности, связанной со стремлением удовлетворить определенные потребности, в данном случае, к правильному и осознанному выбору профессии.

Профессиям (лат. professio; от profiteor "объявляю своим делом") - род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки.

Профессиональная пригодность (англ. vocational adjustment) - совокупность психологических и психофизических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эффективности труда; в понятие П. п. входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.

Обучение в старших классах (10-11 классы) приходится на завершение так называемой позитивной фазы подросткового возраста, которая определяет основные психологические новообразования данного возрастного периода: развитие самосознания, иерархическое строение мотивационной сферы с ориентацией мотивов на будущую жизнь, формирование мировоззрения, возникновение "самоопределения".

Самоопределение, в отличие от простого прогнозирования будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим, основывается на "уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрения подростка и связано с выбором профессии".

Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно "перепрыгивать" через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота. В пору юности все определённей и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления.

Выбор профессии и овладение ею начинается с формирования мотивационных факторов. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией. Отсюда и недостаточное внимание к "ненужным " предметам и отказ от пренебрежительного отношения к оценкам, как было в подростковом возрасте.

Многое может стимулировать появление интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Учащиеся интересуются многим, часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности - лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований.

Правильный выбор профессии - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Итак, выбор профессии - один из моментов, определяющих жизненный путь человека. Во-первых, это длительный процесс, растягивающийся на несколько лет, а во-вторых, событие, включенное в цепь событий профессиональной биографии человека.

Есть два способа выбирать профессию. Один - метод "проб и ошибок", когда ищешь в слепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдешь ту единственную профессию, которая будет приносить тебе не только средства к достойному существованию, но и радость от самого процесса работы. На это может уйти большая часть жизни. Да и то, если повезет. Ведь профессий - десятки тысяч. Возможен другой путь: изучить, прежде всего, самого себя - свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания, свойства нервной системы - словом все то, что делает каждого человека индивидуальным. Затем ознакомиться с миром профессий, узнать требования профессии к человеку - и соотнести их со своими особенностями. Только тогда выбор профессии будет точным и осмысленным.

Выбор профессии - это многоступенчатый процесс, состоящий из следующий психологических факторов:

осознание ценности общественно-полезного труда;

• общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

• осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;

• общая ориентировка в мире профессионального труда;

• выделение дальней профессиональной цели (мечты);

• согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми);

• знание о выбираемых целях;

• знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели, и др.

Профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как процесс чередующихся выборов, промежуточных решений, поиска смысла в выбираемой и осваиваемой профессиональной деятельности.

Гинзберг выделяет в процессе выбора профессии три стадии:

1. Стадия фантазии продолжается до 11 лет. В это время дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей, подготовки, возможности получить работу по этой специальности и других реалистических соображений. Ребенок на этой стадии еще не умеет связывать цели и средства, его мечты еще не переросли в жизненные планы, его отличает малодифференцированное представление о профессиях.

2. Гипотетическая стадия длится с 11 до 17 лет и подразделяется на четыре периода:

период интереса (11-12 лет), когда дети делают свой выбор, главным образом руководствуясь своими склонностями и интересами ("я люблю смотреть исторические фильмы или читать исторические книги - стану историком");

• период способностей (13-14 лет), во время которого подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, о различных способах обучения и подготовки. Однако свой выбор в первую очередь они основывают на своих способностях ("мне лучше всех в классе дается математика - стану математиком");

• период оценки (15-16 лет), когда молодые люди пытаются "примерить" те или иные профессии, приложить их к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своими ценностными ориентациями и реальными возможностями;

• переходный период (около 17 лет), в течение которого осуществляется переход от гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому под давлением со стороны школы, сверстников, родителей и других обстоятельств на момент окончания среднего учебного заведения.

3. Реалистическая стадия (от 17 лет и старше), на которой подростки стараются принять окончательное решение - выбрать профессию. Эта стадия делится на три периода:

• период исследования (17-18 лет), когда прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания;

• период кристаллизации (19-21 год), во время которого значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности;

• период специализации (старше 21 года), когда общий выбор уточняется выбором конкретной узкой специализации.

А также мы не должны забывать про содержание психологической

готовности к самоопределению:

сформированность на высоком уровне психологических структур: теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;

развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека - члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы);

становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отношения к ним.

Поэтому на уровне школы работа по изучению и формированию мотивационных факторов личности учащегося должна быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация школ, и педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны участвовать и родители школьников.

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встаёт перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознаёт всех отдалённых последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своём будущем общества, в котором им предстоит жить.

В связи с этим при профессиональном выборе у подростков зачастую возникают отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределённое время или перекладывая ответственность на других: родителей, друзей, знакомых.

Вопросы о выборе профессии предполагают наличие некоторого риска. Цена риска в ситуации выбора профессии - еще одна сторона эффективного решения.

В некоторых исследованиях представлены объективные и субъективные факторы, обусловливающие сложный процесс принятия решений профессионального выбора [Кабаченко, 1990]. Среди них выделяются следующие:

• несвоевременность постановки проблемы;

• отсутствие достаточных источников информации и доверия к ней;

• негативная установка в отношении официальных каналов информации;

• отсутствие полной ориентировки о сущности избираемой профессии;

• низкий уровень самооценки и критичности в ситуации выбора профессии;

• переоценка фактора престижности профессии;

• отсутствие долгосрочных целей и жизненных планов;

• несоответствие модели затрат и усилий личности для достижения целей;

• отсутствие прогноза целесообразности принятия решения;

• низкая общеобразовательная подготовка и учебный старт;

• переоценка цены риска при выборе профессии.

А.Г. Грецов [2008] перечисляет основные ошибки старшеклассников в выборе профессии:

1) отождествление профессии со школьным предметом;

2) ориентация на мнение случайных людей;

3) выбор профессии по внешнему впечатлению о ней;

4) выбор профессии "за компанию";

5) недостаточный учет своих способностей;

6) перенос отношения к человеку на отношение к его профессии;

7) выбор исключительно по признаку престижности;

8) выбор вопреки, назло чему-либо или кому-либо;

9) игнорирование медицинских противопоказаний;

10) отсутствие запасных вариантов выбора.

В подобных случаях у молодого человека остается возможность определиться в дальнейшем в процессе профессионального становления, поскольку профессиональное самоопределение - это сложный и длительный процесс. Многие люди успешно это делают, поскольку в каждой профессии можно найти способы реализации самых разных ценностей и склонностей. Если это не удается, то человеку приходится либо найти в себе силы сменить профессию, либо всю жизнь жаловаться на судьбу. Именно по данным причинам считается полезным, когда молодой человек имеет возможность испытать свои силы и возможности в нескольких сферах деятельности.

Выбор приемлемого решения чаще осуществляется из нескольких альтернатив. В исследованиях по психологии и социологии труда выявлены некоторые индивидуальные стили поиска решений [Маркова, Рощин, 2004]:

• импульсивные, когда варианты решений возникают легко, но отличаются слабой реалистичностью и аргументированностью;

• уравновешенные решения сочетают в себе выдвижение ряда альтернатив и их взвешивание с доминированием критических оценок;

• инертные решения возникают как результат неуверенного и осторожного поиска альтернатив без критического осмысления;

• рациональные решения отличаются особой тщательностью выдвижения и оценки гипотез, их полноценной и всесторонней критикой с точки зрения прогностичности будущего этой профессии.

Таким образом, процесс профессионального самоопределения и выбора профессии надо рассматривать как многоэтапный процесс выработки и принятия решения. Одним из способов преодоления психологических трудностей на этом пути может стать анализ возможных ошибок при выборе профессии и осознание последовательного поэтапного решения этой сложной проблемы жизненного выбора.

Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Своевременная помощь, оказанная школьнику в выборе профессии, не только помогает ему организовать непосредственно учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).

Такая работа побуждает школьника задуматься о себе, о своем будущем, дает толчок к активизации самопознания, способствует формированию у школьника мотивационных факторов выбора профессии.

В качестве примера приведём исследование, проведённое в рамках областного смотра - конкурса профориентационной работы библиотек "Выбор профессии - выбор будущего", проведённого в Томской области. Победителем конкурса стала центральная районная библиотека г. Асино. В рамках конкурса было проведено анкетирование.

Анкета "Профориентация учащегося" Вопросы:

1. Какая профессия Вас привлекает?

2. Что Вас в ней привлекает? (Отметить не более трех позиций) - Социальная престижность - Зарплата

Возможность сделать карьеру - Возможность развить свои способности (назовите какие)

Интеллектуальный характер профессии - Возможность командовать другими - Творческий характер профессии

Возможность приносить пользу людям - Возможность общения с людьми - Сложность профессии

3. Как Вы готовитесь к поступлению в вуз? (Отметить не более трех позиций) - Изучаете индивидуальные особенности своей личности

- Интересуетесь требованиями к выбранной профессии 10

- Знакомитесь с учебными заведениями и правилами приема

- Начали самостоятельно углубленно изучать предметы, необходимые для поступления

- Начали усиленно заниматься с репетиторами

4. Из каких источников Вы получаете информацию о будущей профессии?

- Родители

- Родственники

- Друзья

- СМИ

- Педагоги

- Знакомые

5. Что о Вашем выборе говорят родители?

6. Что Вы дадите обществу, выбрав эту профессию? Анализ анкеты "Профориентация учащегося"

Анкета разработана для изучения профессиональных интересов и жизненных планов старшеклассников. Она помогла выяснить, насколько четко учащиеся определили свои жизненные цели и пути их реализации, а также разобраться в том, насколько совпадают образовательные интересы школьников с их профессиональными перспективами. Какие же профессии выбирает нынешнее поколение? Приведём данные опросов, проведённых в разных школах города Асино, среди учащихся 8-11 классов. Очень ограниченное число молодых людей выбирает коммерческую сферу деятельности (4%), ещё меньше предпочитают армию, сферу обслуживания, строительные специальности (3%, 3%, 2%). Большинство склоняется к работе в финансовых и банковских структурах (37%), юристов и работников правоохранительных органов (29%). Неожиданно большое количество процентов набрали малооплачиваемые профессии в сфере здравоохранения (13%) и образования (9%). Исследование мотивов, которыми руководствуются школьники в профессиональном выборе, показали, что после уровня заработной платы (72%), важнейшим являются: возможность сделать карьеру (52%), возможность приносить пользу людям (32%), социальный престиж (25%), творческий характер профессии (21%), возможность общения с людьми (17%). Выбор профессии при всём разнообразии конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. В результате анализа анкет можно выделить несколько важнейших обстоятельств, влияющих на этот выбор:

- Позиция педагогов - 35%

- Информированность (СМИ) - 33%

- Позиция родителей - 24%

- Влияние знакомых - 21%

- Позиция родственников - 14%

- Позиция друзей - 11%.

Анкета позволила исследовать вопрос выбора профессии старшеклассниками и выявить привлекательные для них профессии, мотивы при выборе данных профессий и факторы, повлиявшие на выбор. Для наглядности приводим диаграмму и графики, основанные на результатах анкетирования:

Вывод

Переходный возраст не зря называют трудным. Переход из детства во взрослость связан с большими психологическими трудностями. Ребёнок уже чувствует, что вырос и хочет быть на равных со взрослыми, однако ещё не сформирован до конца как личность и материально зависим. В период юности формируются такие новообразования личности, как мировоззрение, самостоятельность, повышенная требовательность к моральному облику, формирование самооценки, стремление к самовоспитанию.

Старший школьный возраст - время профессионального самоопределения. В данном процессе подросток руководствуется определёнными мотивами. Тему мотивационных факторов в выборе профессии исследовали многие учёные. Они перечисляют данные факторы, выделяют внешние и внутренние, отмечают большую роль индивидуальности, а также роль интереса в процессе выбора профессии.

При выборе профессии мотивационные факторы играют ключевую роль. В настоящее время на первое место выступили мотивы заработной платы и самореализации. Формируется новый тип личности, который по своим чертам принципиально отличается от типа личности, воспитанного в традициях коллективной морали "советского человека".

Выбор профессии определяет жизненный путь человека. Очень важно осознанно и обдуманно к нему подходить, а не идти методом "проб и ошибок". Профессиональное самоопределение - это процесс чередующихся выборов, промежуточных решений, поиска смысла в выбираемой и осваиваемой профессиональной деятельности. Поэтому на уровне школы работа по изучению и формированию мотивационных факторов личности учащегося должна быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация школ, и педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны участвовать и родители школьников. Школьник ещё до конца не осознаёт важности выбора и нуждается в помощи со стороны взрослых.

К сожалению, в наше время массовая ориентация молодежи на высшее образование формируют часто неверный мотив поступления в вузы. При выборе профессии подростки ориентируются прежде всего на уровень заработной платы и возможность сделать карьеру. Большинство ребят из приведённого исследования выбрали своей будущей профессией банковское дело, хотя работа с финансами ещё не гарантирует высокой заработной платы. Большое влияние оказывается со стороны педагогов и СМИ.

Несомненно, юноши нуждаются в соответствующих знаниях и умениях расширения границ самовосприятия, а также они должны включаться в деятельность, которая поможет им самосовершенствоваться, научиться соотносить свои склонности и способности.

Библиография

1. Синицару Лариса А. Возрастная психология. Кишинэу 2014

2. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. - М: ЧеРо, 2005, 524 с

3. ДАВЫДЮК Л.В., ИСТРАТОВА О.Н. // Известия ЮФУ. Технические науки, 2005. с.85-88

4. Климов Е.А. Путь в профессию /Е.А. Климов. - Л., 1974. - 190с.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996.

6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб

7. Психологический словарь (под ред. Зинченко). - М.: Просвещение, 1990. - 532с.

8. Кагермазова Л.Ц. Возрастная психология, электронный учебник

Размещено на Allbest.ru