Психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи: теоретическое осмысление и практика реализации

Размещено на http://www.allbest.ru

Психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи: теоретическое осмысление и практика реализации

Мазурчук Нина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент

Мазурчук Екатерина Олеговна

аспирант,

Уральский государственный

педагогический университет

г. Екатеринбург, Россия

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена нарушением функционирования института семьи и детско-родительских отношений, вызванных рядом социально-экономических и других проблем, определяющих необходимость психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи. В связи с этим, данная статья направлена на раскрытие ряда фундаментальных подходов, позволяющих комплексно рассмотреть психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи. Программы психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи, представленная в статье, направлена на поиск и практическое внедрение современных подходов к работе с данной категорией семей, оптимальных, форм и методов взаимодействия для укрепления детско-родительских отношений, обуславливающих существенные изменения в семейной системе.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, дисфункциональная семья, этапы психолого-педагогического сопровождения

В ряде психолого-педагогических исследований встречается такое понятие как «первичная группа». Связи в такой группе строятся на непосредственных контактах и эмоциональном вовлечении ее членов в дела данной группы, обеспечивающем высокую степень слияния и отождествления, входящих в нее членов. Семья также является первичной социальной группой. Однако в последние годы в современном социокультурном пространстве прослеживается:

· нарушение структуры, функций и жизненного цикла семьи;

· рост числа разводов и количества неполных семей;

· асоциальный образ жизни ряда семей;

· падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей;

· нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения;

· распространение жестокого обращения с детьми в семьях.

Указанные особенности свидетельствуют о кризисе современной семьи. Следует обратить внимание, что современная семья испытывает трудности в реализации своих основных функций, это дает основание отнести ее к категории дисфункциональных семей.

Вопросам изучения функционирования семьи посвящены работы ряда ученых (А.Я. Варга, Э.К. Васильева, С.Д. Лаптенок, Н.В. Малярова, В.А. Рясенцев, Г.М. Свердлов, Н.А. Юркевич и других). Семья, которая адекватно выполняет совокупность своих функций, определяется учеными как функциональная. Если наблюдаются нарушение реализации какой-либо функции или ряда функций, то такая семья рассматривается как дисфункциональная.

Этимологический анализ феномена «дисфункциональная семья» позволяет интерпретировать его как семью, которая утратила возможность реализовывать свою воспитательную деятельность.

В этой связи представители социально важных институтов общества: государственной власти, делового сообщества, науки, образования, здравоохранения все чаще заявляют о необходимости психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи, признании ценности семьи, материнства, отцовства и детства.

Вышесказанное актуализирует проблему теоретического осмысления психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи, поиска эффективных подходов его реализации.

Психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи развивается на основе мультидисциплинарного подхода к онтогенезу человеческой жизни. Оно строится с учетом положений ряда фундаментальных подходов, рассматриваемых ниже.

Согласно субъектно-деятельностного подхода (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), становление субъекта - сущностный процесс, который раскрывает человеческую природу и зависит от внутреннего потенциала личности [6]. При подборе форм и методов сопровождения следует обратить внимание на связь понимания субъектом мира и себя в нем.

В контексте гуманистического подхода (К.Р. Роджерс, А. Маслоу) человек рассматривается как субъективно свободный, выбирающий, создающий свое «Я», ответственный за сделанный выбор [18]. Организация психолого-педагогического сопровождения диструктивной семьи имеет направленность на участие в свободной и самостоятельной деятельности, общении, где каждый субъект сознательно ставит цели, выбирает средства, стремится к достижению и оценке своего индивидуального результата и результата семьи в целом.

Экзистенциальный подход (Ж.П. Сартр, В. Франкл) постулирует уникальность бытия субъекта в конкретный момент времени и пространства. В этой связи для сопровождения диструктивной семьи необходимо учитывать возможность свободы выбора каждого субъекта семьи и его личную ответственность за него.

Личностно ориентированный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В Петровский, И.С. Якиманская) определяет приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности субъекта при построении системы психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи, а также максимальный учет индивидуальных и личностных особенностей каждого субъекта сопровождения [1, 5, 17]. С позиций данного подхода сопровождение дисфункциональной семьи должно ориентироваться на потребности и интересы ее конкретного субъекта, логику его развития, а не на заданные извне задачи [2]. семья социальный психологический педагогический

Учитывая вышесказанное, возможно резюмировать, что сущность психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи должна заключаться:

- в создании условий для осознания и принятия ей собственной позиции;

- формировании ценностно-смысловых оснований родительства [12].

В обобщенном виде психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи в рамках отечественных исследований определяется как особый вид оказания психологической помощи. Оно направлено на поддержку естественно развивающихся процессов и реакций человека. Основная цель психолого-педагогического сопровождения диструктивной семьи, в этом случае, это открытие перспектив личностного роста каждого члена такой семьи, переход в «зону развития» личности, которая ранее ей была недоступна. Основной сущностной характеристикой данного понятия становится создание условий для перехода семьи в целом и каждого его отдельного члена, в частности, к самопомощи. Результатом психолого-педагогического сопровождения диструктивной семьи будет выступать интегративное качество - адаптивность. Под ним принято понимать способность деструктивной семьи самостоятельно достигать равновесия в отношениях между ее членами и окружающим миром, как в экстремальных, так и благоприятных условиях. Появление адаптивности предполагает способность и готовность членов семьи изменять условия своей жизни, изменяться самим и автономность от внешних воздействий [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 19, 20, 21].

Сопоставляя все рассмотренные концепции определения понятия «психолого-педагогическое сопровождение дисфункциональной семьи», сложившиеся в отечественной практике, можно резюмировать, что оно имеет качественное разнообразие направлений, форм и методов, которые различаются по своей направленности, предмету и объекту. Однако, несмотря на то, что в современной науке уделяют большое внимание решению вопросов, связанных с психолого-педагогическим сопровождением дисфункциональной семьи, часто оно оказывается недостаточно эффективным. Указанный факт обусловлен рядом причин.

Во-первых, разнообразием используемых подходов и установок, которые часто противоречат друг другу.

Во-вторых, отсутствием единой теоретической позиции в рассмотрении вопроса об определении перечня этапов, направлений, форм и методов психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи [12].

Выявленные причины обусловили необходимость поиска наиболее эффективного и результативного инструмента психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи с учетом научных концепций и социокультурных особенностей нашего общества.

В исследовании приняли участие диструктивные семьи г. Екатеринбурга и Свердловской области в количестве 100 человек. Респонденты были подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга.

В нашу выборку вошли биологические семьи воспитанников государственных организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Такой подход к составлению выборки обусловлен тем, что биологические семьи, в которых родители выразили желание восстановить родительские права, согласно ряду исследований, наделяются всеми функциями семьи. В силу специфики взаимодействия членов такой семьи у них отсутствует возможность полноценно реализовывать все свои функции. Данный факт дает основание отнести их к категории дисфункциональных семей. В нашем исследовании под биологической семьей воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, мы будем понимать малую группу, основанную на кровном родстве, члены которой, в силу определенных обстоятельств, не связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, утрачена возможность реализовывать свою воспитательную деятельность, отношения между родителями и детьми нарушены.

Полученные в ходе исследования данные подтвердили нашу гипотезу об эффективности и результативности предложенного нами инструмента реализации данного вида помощи - Программы психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи.

Принимая во внимание вышесказанное, с целью удовлетворения государственного заказа и потребностей дисфункциональной семьи нами была разработана и апробирована Программа. Так, в качестве объекта психолого-педагогического сопровождения выступает биологическая семья как целостная система, обеспечивающая экономическую, социальную и физическую безопасность ребенка, объединяющая всех своих членов чувством любви и общности.

Предметом психолого-педагогического сопровождения являются психолого-педагогические, структурные и функциональные изменения в семейной системе после крушение жизненных перспектив [13].

В рамках Программы предусмотрено психолого-педагогическое сопровождение различных субъектов, к числу которых относятся:

- государственные органы и должностные лица;

- организации и учреждения, деятельность которых связана с профилактикой неблагополучия;

- общественные объединения;

- педагоги;

- воспитанники;

- биологические родители (родственники).

В этой связи цельюпсихолого-педагогического сопровождения будет являться поиск и практическое внедрение современных подходов к работе с биологической семьей, оптимальных форм и методов взаимодействия для укрепления детско-родительских отношений, обуславливающих существенные изменения в семейной системе, обеспечивающих реализацию и защиту права ребенка жить и воспитываться в семье.

Для достижения предложенной цели становится необходимым решить ряд задач психолого-педагогическогосопровождения. Во-первых, осуществить диагностирование и анализ социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное влияние на восстановление семьи как благоприятной среды для успешной жизнедеятельности ребенка; прогнозирование позитивной стратегии и тактики. Во-вторых, организовать просветительскую работу, обеспечивающую правовую грамотность родителей и воспитанников; способствовать овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания, основами здорового образа жизни. В-третьих, организовать совместную работу по предупреждению социального сиротства, мобилизировать потенциальные возможности семьи. В-четвертых, развивать консультационные услуги для оказания адресной помощи воспитанникам и родителям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации [13].

Психолого-педагогическое сопровождение диструктивной семьи, строится на следующих принципах:

· обеспечение максимального психологического комфорта всем субъектам психолого-педагогического сопровождения;

· соблюдение интересов ребенка;

· построение взаимодействия всех субъектов на паритетных началах;

· признание за каждым субъектом права на собственную позицию и мнение, выбор решения; уважительное отношение к позиции, мнению и выбору решения;

· открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний.

Внедрение в практику новой Программы заставляет основательно разрабатывать этапы ее реализации. Предложенная нами Программа включает в себя 3 этапа и рассчитана на 3 года [13].

Так, первый этап был обозначен как «Подготовительный». В его рамках планируется осуществить ряд действий, направленных на сбор и анализ информации необходимой для запуска Программы.

Реализация этапа начинается с персонализации задач, определения ответственных, выбора средств решения задач, установления сроков и формы контроля. Затем проводится анализ эффективности существующих подходов, форм и методов работы с биологической семьей, осуществляется поиск образцов социально-педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для реализации программы. Создается банк передовых социально-педагогических технологий, а также банк данных о различных общественных организациях, заинтересованных в оказании социальной помощи биологической семье. Далее на первом этапе реализации осуществляется разработка методических материалов, обеспечивающих достижение основных направлений работы образовательного учреждения:

· индивидуальная карта семьи;

· технология работы с семьей;

· журнал регистрации дистанционной связи с биологическими родителями;

· конспекты лекций для родительского лектория (информационный бюллетень);

· планы индивидуальных бесед;

· подготовка диагностического инструментария для оценки результатов психолого-педагогического сопровождения биологической семьи;

· подготовка диагностического инструментария, обеспечивающего процесс психолого-педагогического сопровождения биологической семьи (тесты, проективные методики);

· подготовка методических рекомендаций социальному педагогу, воспитателям и педагогу-психологу по организации психолого-педагогического сопровождения биологической семьи.

Завершение подготовительного этапа Программы предполагает ее презентацию на Педагогическом совете, Совете государственных опекунов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и представление рецензентам для проведения внешней экспертизы.

Второй этап - «Организационно-исследовательский» предполагает реализацию основных направлений Программы с учетом изменений в федеральном и региональном культурно-образовательном пространстве по разработанной технологии работы с биологической семьей.

«Итоговый этап» является заключительным в реализации программы. Он необходим для получения информации о ее результатах и их анализа.

В рамках него предполагается проведение диагностики эффективности реализации основных направлений и коррекция неблагоприятных тенденций развития.

Итоговый этап завершается обсуждением результатов реализации Программы.

С учетом полученных результатов проведенного нами исследования, можно сформулировать ряд проблем, требующих дальнейшего изучения. Среди них поиск и разработка форм и методов реализации рассмотренных этапов Программы, подготовка научно-методического обеспечения данного процесса в целях его масштабного внедрения.

Таким образом, предложенная в статье Программа психолого-педагогического сопровождения дисфункциональной семьи может быть полезна в практическом плане для специалистов и руководителей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; в практической деятельности психолога образования, центров социального обслуживания населения и службы психолого-педагогического сопровождения.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания/ А.Г. Асмолов// Образование и наука. - 2-2. - №1. - С.17-32.

2. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г.В. Безюлева: монография. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт. - 320 с., 2008

3. Берулава Г.А. Методология современной психологии: монография / Г.А. Берулава. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2009. - 216 с. - (Библиотека психолога). - ISBN 978-5-9770-0379-7. - ISBN 978-5-89395-937-6.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Электронный ресурс] / М.Р. Битянова // Практическая психология образования. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/bit/bit-001-.htm.

5. Бодалев А.А. Субъективные условия реализации смысла жизни выдающимися людьми /А.А. Бодалев // Субъект действия, взаимодействия, познания: психол., филос., социокультур. Аспекты / Моск.психол.-социал. ин-т; под ред. С.К. Бондыревой [и др.]. - М.: Воронеж, 2001. - С. 102-108.

6. Брушлинский А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский; отв.ред. В.В. Знаков. - М.:Ин-т психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

7. Васягина Н.Н. Субъектное становление матери в современном социокультурном пространстве / Н.Н.Васягина; Урал. гос. ун-т. - Екатеринбург, 2013. - 309с.

8. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2001. - С.50-54.

9. Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/635720/

10. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие / О.А. Карабанова/. - М.: Гардарики, 2004. - 320с.

11. Козырева Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей / Е.А. Козырева // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сент.». - 2001. - №33.

12. Мазурчук Н.И., Мазурчук Е.О. Психолого-педагогическое сопровождение семьи: теоретическое осмысление и практика реализации// Пед. образование в России / Урал. гос. пед. ун-т. - 2016.№ 3.С. 132-138

13. Мазурчук Е.О. Программа психолого-педагогического сопровождение биологической семьи в условиях реформирования учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Пед. образование в России / Урал. гос. пед. ун-т. - 2015.№ 6.С. 181-187

14. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Ин-ститута Психотерапии, 2003. - 319 с.

15. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства/ под ред. В. С. Мухиной. М.: Прометей. 2011. 72 с.

16. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации / Н.Г. Осухова // Школьный психолог - № 31, 2001.

17. Петровский А.В. Личногсть в психологии: парадигма субъектности / А.В. Петровский. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

18. Роджерс К.Р. Взгляд на психологию. Становление человека / К.Р. Роджерс; пер.с англ. М.М. Исениной. - М.: Прогресс, 1994. - 480с.

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

20. Федорова Ю.П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ Ю.П. Федорова. - Курск, 2003

21. Хоружий С.С. Философия под антропологическим углом зрения. [Электронный ресурс] / С.С. Хоружий. - Режим доступа: http://www.intelros.ru/pdf/fg/03/03.pdf

Размещено на Allbest.ru