Главная Коллекция "Revolution" Психология Личность и межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста

Личность и межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста

Изучение тревожности, как проявления эмоциональной сферы в психологической литературе. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у старших дошкольников. Влияние тревожности на самооценку ребенка и его статусное положение в группе.

Рубрика	Психология
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	18.12.2017
Размер файла	127,8 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2.2 Изучение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста

С целью изучения уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста была использована методика «Дом. Дерево. Человек». Испытуемым была дана инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого отвечали, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводилось наблюдение за тем, как ребенок рисует.

Качественный анализ рисунков проводился с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными ормальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков использовались три аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

В результате проведенного исследования и количественной оценки теста мы получили данные по симптомокомплексам, которые представили в виде таблицы (табл.1).

Таблица 1 Данные по симптомокомплексам («Дом. Дерево. Человек»)

Симптомокомплекс	Уровень выраженности (%)
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
незащищенность	76	24	0
тревожность	76	17	7
недоверие к себе	0	24	76
чувство неполноценности	0	14	86
враждебность	79	21	0
конфликтность (фрустрация)	79	21	0
трудности общении	83	17	0
депрессивность	76	27	0

В таблице 1 находятся следующие данные: по симптомокомплексу «незащищенность» 24% детей имеют средний уровень выраженности незащищенности и 76% детей - низкий уровень незащищенности.

По симптомокомплексу «тревожность» высокий уровень тревожности имеют 7% детей, средний уровень тревожности имеют 17% детей и низкий уровень - 76% детей группы. 24% детей имеют средний уровень выраженности по симптомокомплексу «недоверие к себе» и 76% детей имеют низкий уровень.

По симптомокомплексу «чувство неполноценности»: 14% детей имеют средний уровень выраженности, 86% детей - низкий уровень. 21% детей имеют средний уровень выраженности по симптомокомплексу «враждебность» и 79% детей имеют низкий уровень.

По симптомокомплексу «конфликтность (фрустрация)» имеют средний уровень 21% детей и низкий уровень имеют 79% детей.

По симптомокомплексу «трудности общении» имеют средний уровень 17% человек и низкий уровень - 83% человек. И по симптомокомплексу «депрессивность» имеют средний уровень 24% детей и 76% детей из всей группы имеют низкий уровень.

Анализируя таблицу количественной обработки данных по симптомокомплексам, мы увидели некоторую взаимосвязь уровня тревожности со степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются трудности в общении, которые появляются возможно, в результате конфликтности.

Анализируя рисунки некоторых детей, мы получили следующие результаты:

Например, анализ рисунка Вани С. показал нам наличие у ребенка высокого уровня эмоциональной тревожности. А именно, на рисунке мальчик изобразил линию земли, что выражает чувство тревоги, неуверенности в себе, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими (мальчик имеет неблагоприятную статусную категорию). Возле дома изобразил забор, что говорит о чувстве незащищенности. При рисовании ребенок использовал штриховку (заштриховал всего человека), штриховка размашистая и выходит за контур, это может нам сказать о трудностях в социальных контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное напряжение. При рисовании сильно нажимал на карандаш, несколько раз исправлял рисунок. Когда рисовал человека, руки изобразил в виде кулаков, что может говорить о существующих признаках агрессии, и возможно является причиной трудностей в общении с детьми. Руки широко расставлены, что свидетельствует о потребности в широком круге социальных контактов, но эта потребность в общении не удовлетворена. Все три рисунка ребенок расположил в самом низу листа, поэтому мы можем предполагать о том, что ребенок неуверен в себе, может быть заниженная самооценка. В некоторых рисунках дети изображают военную тематику, человека в агрессивной позе, кисти рук в виде кулаков, что говорит о наличии у некоторых детей агрессивных тенденций, например, рисунок Кати Т., Игоря К., Вити А.

При анализе рисунка Антона З. Заметно проявление у мальчика агрессивности, о чем говорит агрессивная поза человека, человек вооружен (в руках держит шпаги). На лице человека не изображены глаза и голова нарисована в профиль. Такое положение рисунка рассматривается как проявление закрытости ребенка, ухода от общения. Отсутствие таких основных деталей лица, как глаза может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Мы предполагаем, агрессивность мальчика выражается в стремлении доминировать над сверстниками, прибегать к силе, как средству привлечения внимания или разрешения конфликтов, что возможно и является причиной возникновения трудностей в общении с другими детьми группы.

По результатам социометрического исследования видно, что Антон З. имеет только два выбора из всех детей группы, мальчик имеет неблагополучную статусную категорию и из этого мы также можем сделать вывод, что у мальчика возникают трудности в общении с другими детьми. Следствием агрессивности может являться и то, что большинство детей испытывают по этой причине к мальчику негативные эмоции и отрицательно их оценивают и, следовательно, не принимают Вову В. в свой круг общения. В группе при проведении наблюдения за детьми у Вовы В. проявлялись в поведении признаки агрессии по отношению к другим детям. Дети часто жаловались на него («Вова обижает меня...», «А Вова толкается...»).

Также в рисунках многих детей наблюдаются элементы демонстративности. Особенно это видно на рисунках девочек Леры Т., Ярославы Я. Девочки изображают принцесс в пышных платьях, с коронами; на платьях множество разнообразных, необычных форм кармашков, нашивок, украшений. Такая степень декорированности фигуры свидетельствует о преобладающих демонстративных тенденция у детей.

Демонстративные дети весьма успешны в игровой деятельности, они могут предложить разнообразные и интересные игры. Поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники, что создает впечатление успешности их взаимоотношений. У этих детей повышена потребность во внимании, поэтому у них могут возникать проблемы во взаимоотношениях в семье, а иногда и в группе.

Несмотря на такую особенность, в группе девочки пользуются популярностью, дети тянутся к ним. Девочки имеют по социометрическому исследованию благоприятную статусную категорию и с ними охотно общаются многие дети.

Анализ еще одного рисунка показал немного другой результат. Это анализ рисунка Юли К. Прежде всего по рисунку можно сказать, что у Юли высокий уровень тревожности и наблюдаются трудности в общении с детьми группы. По социометрическому исследованию мы получили результаты о том, что Юля К находится в статусной категории «не принятые» и не имеет выборов детей.

При исследовании рисунка также можно сказать о проявлении демонстративности, только это проявление немного другого типа, т.е. можно предположить, что у Юли К. возможно проявление демонстративности по типу «бегства в воображение».

Ребенок с таким видом демонстративности менее благополучен в общении и взаимоотношениях. А именно, испытывая потребность в общении, он не может ее реализовать в силу присущей ему тревожности, что еще более усугубляет тревожный компонент в структуре его личности, а демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план.

Компенсируя испытываемый им недостаток внимания, такой ребенок иногда лжет, что вызывает к нему отрицательное отношение со стороны детей (особенно, если такая черта отрицательно оценивается воспитателем).

Рисуя человека, ребенок с таким видом демонстративности компенсирует свое чувство неуверенности, как правило, за счет изображения себя в виде принцессы или других необычных персонажей, то есть за счет украшения своего образа. Однако на рисунке Юли К. элементы декорированности носят более сдержанный характер, чем декорированность фигур на рисунках Леры Т, Ярославы Я. На рисунке есть некоторые показатели, которые свидетельствуют о неблагополучном личностном развитии. Одна из отличительных особенностей демонстративности, как личностной черты от демонстративности, носящей компенсаторный характер прорисовка ног.

В первом случае девочки рисовали длинное платье и выглядывающие из под него нарядные туфельки. При компенсаторной демонстративности (рисунок Юли К.) ноги нарисованы с нарушением пропорций. Дети с компенсаторной демонстративностью если и рисуют обувь, то она не декорирована и иногда имеет весьма внушительные размеры, как будто призвана придать значимость, весомость всей фигуре человека.

В процессе рисования Юля К. часто обращалась за поддержкой, переспрашивала или правильно она рисует и все ли она правильно делает. При рисовании сильно наживала на карандаш. О повышенной степени тревожности свидетельствует «тревожная линия». На рисунке изображенного дома отсутствуют двери, из чего можно сделать вывод, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно это может быть в домашнем кругу). Редуцированные кисти рук свидетельствуют о сниженной практике общения ребенка. При этом потребность в общении не обязательно снижена. Возможно, что у девочки наоборот, потребность в общении может быть очень высокая, но в силу неблагоприятно складывающихся взаимоотношений эта потребность подавлена, загнана внутрь. Волосы девочка изобразила сильной штриховкой, что также может говорить о тревоге, связанной с мышлением или воображением.

Исследуя рисунки некоторых детей, можно увидеть наиболее яркое проявление тревожности. Например, рассмотрим рисунок Андрея К. Прежде всего надо сказать, что ребенок при рисовании вел себя неспокойно, прикрывал рисунок рукой. На рисунке видна сильная линия нажима карандаша на бумагу. В рисунке человека, Андрей сильно выделил туловище: оно слишком крупное, что говорит о наличии неудовлетворенных, остроосознаваемых ребенком потребностей; туловище сильно затушевано, что говорит о присутствии тревоги у ребенка. Руки слишком крупные, т.е. у ребенка сильная потребность к лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению. Одновременно фигура человека изображена как бы на ветру, что говорит о потребности этого ребенка в любви, привязанности, теплоте. В нарисованном доме отсутствует дверь, т.е. можно сказать, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими, есть трудности в общении с детьми, может быть из-за повышенного уровня тревожности. При зарисовке дерева изобразил только ствол и ветки. Ветки нарисованы в разные стороны это поиск самоутверждения, контактов, суетливость, чувствительность к окружающему.

Рисунок Леши К. Показывает наличия у ребенка тревоги, эмоциональной зависимости, чувство дискомфорта и скованности, недостаток веры в себя, т.к. все три рисунка очень маленькие и изображены в самом низу листа. Линии рисунка неуверенные, выделение некоторых деталей рисунка говорит о возможном существовании тревожности. А также изменчивый нажим может говорить об эмоциональной нестабильности. Во время рисования ребенок просил помощи, переспрашивал, что надо рисовать. Изображение человека: руки человека короткие, отсутствуют кисти, что свидетельствует о сниженной практике общения ребенка. Потребность в общении не удовлетворяется. У ребенка возможно отсутствие стремления к общению и проявление чувства неадекватности. Рисунок дерева: ветки нарисованы вверх, одной линией, т.е. возможно ребенок старается избегать неприятностей реальности, приукрашивание реальности. Рассмотрим рисунок дома - опять таки отсутствие двери, что говорит о замкнутости ребенка, возникающие трудности в общении.

По социометрическим исследованиям Леша К. получил только один выбор, нет взаимных выборов. Мальчик имеет неблагоприятный статус в системе взаимоотношений в группе.

Изучая рисунок Александра К. мы увидели следующие особенности: сильная линия нажима карандаша при рисовании, неуверенная линия рисунка, в рисунке человека выделил ноги используя сильную штриховку, а также прорисовка глаз признаки тревожности. Видны элементы агрессии, т.е. изображение кистей рук в виде кулаков. Изображены непропорционально длинные ноги возможно у мальчика сильная потребность в независимости и стремление к ней.

В рисунке дерева можно сказать о таких особенностях: ствол изображен двумя линиями с нажимом, что говорит о решительности и активности ребенка. Веток нет. Круглая крона говорит о эмоциональности ребенка. В рисунке дома отсутствует дверь, но ребенок пририсовал лестницу, это может говорить о том, что ребенок чувствует недостаток в общении, хотя сам тянется к общению и взаимодействию с другими детьми.

Анализируя рисунок Оли Ж. Мы также видим некоторые проявления тревожности, а именно это очень сильный нажим на карандаш при рисовании. В изображении человека: очень сильно затушевала волосы, что можно связать с тревогой, руки у человека очень длинные с невыраженными кистями, что говорит о стремлении и потребности девочки к самостоятельности, автономности. Руки изображены близко к телу, что может говорить о существующем напряжении. Также в изображении человека есть некоторые элементы демонстративности. В изображении дерева: круглая крона показывает эмоциональность ребенка.

Исследования рисунка Вероники Ш. Мы можем сделать следующие выводы. Возможно проявление признаков агрессии, так как в рисунке человека мы видим, что Вероника изобразила мальчика. О признаках агрессии может говорить и изображение пальцев без ладоней. У человека сильно затушеваны волосы и также видно выделение некоторых деталей, что говорит о повышенном уровне тревожности (листву дерева ребенок изобразил также в виде затушевки, но не выразительной).

В рисунке человека руки очень короткие, это говорит о том, что у девочки возможно отсутствия стремления вместе с чувством неадекватности. В рисунке дома отсутствует труба - это говорит о том, что девочка, возможно, чувствует нехватку психологической теплоты дома. Отсутствие двери на рисунке означает то, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно это может быть в домашнем кругу).

Однако, при социометрическом исследовании мы получили такие результаты: девочка пользуется популярностью среди детей, получила большое количество выборов, т.е. имеет благоприятную статусную категорию, и трудностей в общении с детьми не возникало.

Дима Д. также из данных социометрического исследования имеет благоприятную статусную категорию в системе взаимоотношений, однако по анализу рисунка можно сказать о проявлении признаков агрессии, а именно: сильные руки, одна рука спрятана за спину, что может говорить о чувстве вины, неуверенности в себе. Другая рука сильно вытянута вперед, пальцы крупные и длинные, похожи на гвозди, что говорит о враждебности, открытая агрессия. Для рисунка дерева характерно то, что ствол несколько зачернен, что может указывать на внутреннюю тревогу, боязнь быть покинутым, подозрительность, может быть скрытая агрессия.

Для рисунка дерева характерна размашистая штриховка, особенно выделены ветки деревьев, которые направлены вверх - проявление тревожности и одновременно - порыв, стремление к власти. В рисунке дома - окна сильно открыты, может быть ребенок ведет себя несколько развязно и прямолинейно, отсутствие двери, т.е. возможны трудности в общении. Из трубы показана тоненькая струйка дыма, что указывает на чувство недостатка эмоциональной теплоты дома, что, скорее всего и является причиной агрессии ребенка.

Возможно Дима Д. - агрессивный лидер, так как прорисовывается при изучении рисунка стремление к власти. Мальчик находится в центре отношений, получил много выборов детей, но он предпочитает общаться только с двумя детьми (это взаимные выборы) с группы, которые имеют одинаковую с ним статусную категорию «звезды». У ребят образовался как бы свой круг общения, который не хочет принимать других детей.

Павел П. Расположил все три рисунка в самом низу листа бумаги, рисунки очень маленькие, что может говорить о незащищенности ребенка, о неуверенности в себе, чувство неполноценности. На всех трех рисунках ребенок интенсивно выделял некоторые детали - это показывает тревожность ребенка. В рисунке человека - ноги широко расставлены - возможно, пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность) ребенка. Ступни непропорционально длинные - потребность ребенка в безопасности, а может потребность демонстрировать мужественность. В рисунке дерева ветви нарисованы в разные стороны, что показывает поиск контактов с окружающим, чувствительность к окружающему.

Домик маленький, расположен с самого края листа бумаги, что говорит о зависимости ребенка от других, неуверенности в себе. Отсутствие двери показывает на замкнутость, неудовлетворенность потребности в общении.

Настя Т. на рисунке изобразила линию земли - это показатель чувства тревоги, неуверенности ребенка, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими. По данным социометрического исследования мы знаем, что Настя находится в статусе «принятые» и имеет мало выборов. ( Может быть причина в том, что девочка совсем недавно появилась в группе и возможно еще не установлен контакт с детьми).

На рисунке девочка штриховкой выделила волосы, платье человека, листву дерева - это также говорит о признаках тревожности. Руки изображены короткими, кисти не выделены, что говорит о сниженной практике общения. Потребность в общении есть, но не удовлетворена. Штриховка рук также свидетельствует о трудностях в социальных контактах, с которыми у Насти связано чрезмерное эмоциональное напряжение. Во время рисования Настя вела себя спокойно, прикрывала рукой рисунок от других детей.

Для изучения эмоциональной сферы детей также была проведена методика “Рисунок несуществующего животного” (табл. 2).

Таблица 2 Показатели по рисунку «Несуществующее животное»

Симптомокомплексы	Уровень выраженности
	Высокий	Средний	Низкий
Элементы агрессии	32	42	26
Тревожность	56	21	23
Неуверенности в себе	25	56	19

Анализируя рисунок Ярослава Ч. мы видим элементы агрессии, которые проявляются в таких символах агрессии, как острые зубы, оскал животного. Мы можем говорить о агрессии по названию рисунка. Мальчик назвал свое животное динозавр -острозуб. Также в рисунке мы видим признаки тревожности: мальчик много раз стирал рисунок, не знал, где его разместить. При рисовании спрашивал, правильно ли он рисует, прикрывал рукой рисунок. При рисовании очень сильно нажимал на карандаш. Рисунок получился очень крупный, также можно сказать, что рисунок как бы “запачканный”, что говорит о легкой напряженности и повышенном уровне тревожности.

Анализируя рисунок Юли К. также можно сказать о существующих элементах агрессии, так как на рисунке животного Юля изобразила длинный пальцы с острыми когтями. Несколько раз стирала рисунок, не знала, как расположить. При рисовании девочка немного была напряжена, что говорит о повышенном уровне тревожности. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. У девочки возможно есть потребность в общении с детьми, но она не удовлетворяется (Юля имеет неблагоприятную статусную категорию).

Наташа Б. назвала свое животное кобра. Такое название говорит о некоторых признаках агрессии. При рисовании Наташа вела себя тихо, прикрывала рукой рисунок, чтобы другие дети не могли увидеть, что она рисует. На рисунке виден сильный нажим на карандаш, несколько раз стирала рисунок - эти признаки говорят о проявлении повышенной тревожности. Рисунок расположен чуть ниже от центра листа, возможна некоторая неуверенность в себе.

А вот, например, Настя Т. изобразила свой рисунок в левом нижнем углу листа, рисунок очень маленький. Анализируя рисунок по данным признакам можно сказать о том, что девочка испытывает чувство неуверенности в себе, возможна низкая самооценка, подавленность, нерешительность, она не заинтересована в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Вместо животного девочка изобразила человекаинопланетянина, так как девочка была не совсем внимательна. Также на рисунке мы видим некоторые признаки тревожности - сильный нажим на карандаш во время рисования.

Настя С. назвала свой рисунок человек конь. Рисунок изображен немного ниже от средней линии листа, что возможно связано с отрицательными эмоциями ребенка в этот день, так как девочка до рисования целый день капризничала, не хотела играть с детьми. Рисунок имеет “запачканный” вид, что говорит о некотором напряжении во время рисования, повышенном уровне тревожности. Сильно затушевала туловище животного и неуверенная линия рисунка, что также говорит о повышенной тревожности. Также можно сказать по анализу рисунка о некоторых признаках агрессии, так как для агрессии характерно большое количество острых углов, глаза - пустые глазницы.

Андрей К. назвал свое нарисованное животное динозавр. Заметны на рисунке признаки агрессии: острые когти, длинные пальцы, зубы, оскал, агрессивная поза животного. Видны признаки повышенной тревожности, так как мальчик сильно затушевал туловище животного, много раз стирал. Животное расположил в верхней части листа. Такое положение рисунка на листе бумаги может сказать о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Во время рисования вел себя спокойно и сосредоточено рисовал.

Таким образом, сопоставляя полученные результаты двух проективных тестов - “Дом - дерево человек” и “Несуществующее животное” мы можем сделать вывод, что в рисунках обоих тестов мы видим проявление повышенной тревожности в рисунках одних и тех же детей. Также в большинстве рисунков детей отражаются признаки агрессии, рисуют животных очень крупными, что говорит о характерном для детей этого возраста эгоцентризме (старшая подготовительная группа, 6-7 лет).

2.3 Характеристика межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста

Следующий этап исследования проведение методики исследования межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста.

Было предварительно приготовлено по три картинки на каждого ребенка группы. На обратной стороне каждой картинки поставили номер, присвоенный каждому ребенку в данном эксперименте (списочный номер). Детей выводили, за исключением одного, в другое помещение. Дети по-одному входили в группу, а после эксперимента выходили в третье помещение. Мы следили, чтобы дети, участвовавшие в эксперименте, не встречались с теми, кто еще не участвовал. Затем ребенку предлагали три картинки и объясняли:

«Можешь положить их по одной любым трем детям группы. У кого окажется больше всех картинок - тот выиграет. Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь». Фиксировались все действия, которые выполнял ребенок.

После проведения социометрического эксперимента ребенку задавали вопрос: «А как ты думаешь (называем имя ребенка), кто тебе уже положил или положит открытку» Предполагаемые выборы фиксировались, затем сопоставлялись с результатами социометрического эксперимента.

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с целью изучения межличностных отношений определились следующие диагностические показатели (табл. 3).

Результаты социометрического исследования

Таблица 3

Показатель	Уровень
Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ)	61
Коэффициент взаимности (КВ)	28
Коэффициент удовлетворенности дошкольников своими взаимоотношениями (КУ)	46
Индекс изолированности (ИИ)	4
Коэффициент осознанности отношений (КО)	27

Статусные категории каждого ребенка. В итоге: «звезды» 6 человек, «предпочитаемые» 5 человек, «принятые» 17 человек и «не принятые» 1 человек.

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) 61%. Мы получили низкий уровень благополучия взаимоотношений, так как в группе большее количество детей имеет неблагоприятный статус (3 и

4 статус являются неблагоприятными). Низкий УБВ означает неблагополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

Рис. 1 Статусные категории (%)

Коэффициент взаимности (КВ) индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе. КВ 28%, из чего следует, что данная группа относится ко 2 -ому уровню взаимности (средний уровень).

Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по 3 2 человека. Причем мы заметили, что девочки и мальчики создают свои группировки обособлено друг от друга, то есть наблюдается высокая половая дифференциация в группе (старший дошкольный возраст).

Коэффициент удовлетворенности дошкольников своими взаимоотношениями (КУ) 46%. Также мы определили КУ каждого отдельного ребенка группы и получили следующие результаты: в первую (высшую) группу КУ входят 2 человека, во вторую группу КУ

7 человек, в третью группу КУ входят 4 человека и в четвертую группу 16 человек.

Рис. 2 Распределение КУ каждого отдельного ребенка группы

Из условного распределения детей на группы мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся. Индекс изолированности (ИИ) 4%, т.е. данную группу можно считать благополучной, статусную категорию «не принятые» имеет один ребенок.

Выяснили, каким образом дети мотивировали свои выборы. Например, дети, у которых были взаимные выборы с Юлей С. («1» статусная группа, «звезды») на вопрос «Почему ты в первую очередь решил(-а) подарить картинку Юле», ответили следующим образом: девочки: «Она моя самая хорошая подружка, с ней интересно играть...», мальчики отвечают: «Она хорошая, нравится, она красивая...»

Тогда детям задавали следующий вопрос: «Если бы у тебя было много картинок, но одному ребенку из группы не хватило, кому бы ты не дал картинку и почему...» Дети отвечают, например: «Он(-а) всегда дерется...», «Толкается...», «Жадная...» и т.д.

Поэтому, у девочек, например, в основе мотива выбора находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком. Мальчики выбирают, исходя из эмоционально положительного отношения к девочке, выделяют внешние качества, проявляют симпатию к ней.

При исследовании половой дифференциации межличностных отношений дошкольников данной группы заметили тенденцию более благоприятного положения в группе девочек, чем мальчиков. По данным социограммы мы выявили такой характер связи, как взаимная симпатия (мальчик и девочка находятся в «1» статусной категории, «звезды»). Также наблюдаются явления «неразделенной любви» (в большинстве случаев мальчики выбирают девочек).

При проведении аутосоциометрического исследования мы получили результаты по количеству ожидаемых выборов и по количеству оправдавшихся выборов и получили коэффициент осознанности отношений (КО). Для данной группы средний показатель коэффициента осознанности отношений равен 27%.

Таким образом, у детей общее число ожидаемых выборов значительно больше, чем оправдавшихся и этот факт свидетельствует о высоком уровне притязаний детей группы, которые имеют неблагоприятный статус.

2.4 Статусное положение детей с различными уровнями тревожности

Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем тревожности, мы получили следующие результаты: из общего количества детей I статуса («звезды») 17% детей имеют низкий уровень тревожности и 35% средний уровень тревожности; из всех детей группы, находящихся во II статусе («предпочитаемые») 14% детей имеют низкий уровень тревожности и 35% имеют средний уровень тревожности; из всех детей III статуса («принятые») 35% детей имеют высокий уровень тревожности, 20% детей имеют средний уровень тревожности и 45% детей имеют низкий уровень тревожности; 1 ребенок, находящийся в IV статусе («не принятые»), имеет высокий уровень тревожности (табл.4).

Таблица 4 Статусное положение детей с различным уровнем тревожности

Уровень тревожности	Количество детей, имеющих статус
	I	II	III	IV
	%	%	%	%
Высокий	17	24	35	100
Средний	35	35	20	-
Низкий	48	41	45	-

Из полученных соотношений видно, что чем выше уровень тревожности, тем больший процент детей имеет неблагоприятный статус в группе, особенно это характерно для детей с высоким уровнем тревожности.

При расчете коэффициента корреляции Пирсона были выявлены положительные корреляционные взаимосвязи между социометрическим статусом ребенка в группе и его уровнем тревожности (Приложение 2 и таблица 5). Коэффициенты корреляции

Таблица 5

Статус	Тревожность (рисунок «ДДЧ»)	Неуверенность в себе	Тревожность (рисунок «Несущ. животное)	трудности общении
1	0,1	0,226	0,26	0,5
2	0,166	0,38	0,372	0,25
3	0,5	0,518	0,53	0,36
4	0,731	0,788	0,719	0,75

Следовательно, по результатам нашего исследования мы получили следующие результаты:

В данной группе детей старшего возраста большинство детей имеют низкий уровень тревожности, несколько детей имеют средний уровень тревожности и два ребенка имеет высокий уровень тревожности, а также небольшая часть детей имеют средний уровень выраженности враждебности, конфликтности, незащищенности, недоверия к себе, депрессивности, чувства неполноценности, трудностей общения, остальные дети имеют низкий уровень выраженности.

Сопоставляя полученные результаты двух рисовальных тестов - “Дом - дерево человек” и “Несуществующее животное” можно сделать вывод, что в рисунках обоих тестов мы видим проявление повышенной тревожности в рисунках одних и тех же детей. Также в большинстве рисунков детей отражаются признаки агрессии.

В исследуемой группе большинство детей имеет неблагоприятный статус. Низкий уровень благополучия взаимоотношений означает неблагополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками. Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по 3 2 человека. Наблюдается высокая половая дифференциация в группе (старший дошкольный возраст). Коэффициент удовлетворенности дошкольников своими взаимоотношениями 46%. Определив КУ каждого ребенка группы, мы можно сделать вывод, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся. Индекс изолированности 4%, данную группу можно считать благополучной. В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. Мальчики выбирают девочек, исходя из эмоционально положительного отношения к девочке, выделяют внешние качества, проявляют симпатию. В данной группе положение девочек более благоприятно, чем мальчиков. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия, наблюдаются явления «неразделенной любви» (в большинстве случаев мальчики выбирают девочек).

Для данной группы средний показатель коэффициента осознанности отношений равен 27% у детей общее число ожидаемых выборов значительно больше, чем оправдавшихся и этот факт свидетельствует о высоком уровне притязаний детей группы, которые имеют неблагоприятный статус.

Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем тревожности, мы получили следующие результаты: из детей группы, находящихся на III и IV статусах, большинство имеет низкий уровень тревожности, несколько детей имеет средний уровень тревожности и два ребенка имеет высокий уровень тревожности. Из детей группы, находящиеся на I и II статусах, большинство детей имеет низкий уровень тревожности и два ребенка имеет средний уровень тревожности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);

Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;

Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.

Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

В процессе проведенного исследования взаимосвязь тревожности на статусное положение детей в группе можно сказать, что гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, что чем выше уровень тревожности, тем больший процент детей имеет неблагоприятный статус в группе, особенно это характерно для детей с высоким уровнем тревожности: в неблагоприятную статусную категорию попали все дети с таким уровнем тревожности.

Тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или наоборот, слишком общительные, назойливые. Причиной непопулярности иногда является их безынициативность из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. В то же время, в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена, задачи исследования выполнены полностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. - Методы исследования межличностного восприятия. - М., МГУ, 2009 - 141 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование / Перевод с английского. - М., 2008 279 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - Л.ЛГУ.2006 - 341с

4. Бехтерев В.М. - Сознание и его границы. - М., 2005. - 214 с.

5. Березин Ф.Б. - М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. - Методика многостороннего изучения личности. - М., 2008 - 174 с.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.М.: Педагогика, 2005 - 58с.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. - Словарь - Справочник по психологической диагностике. - СПб., 2015 - 168 с.

8. Бодалева А.А., Столина В.В. - Общая психодиагностика - М., Олимп, 2006 - 301 с.

9. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 2006 - 98с.

10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 2007 288с.

11. Гамезо М.В., Домошенко И.А. - Атлас по психологии. - М., 2008 - 270 с.

12. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 2009 176с.

13. Гайда В.К., Захаров В.А. - Психологическое тестирование. - М., 2008 - 167 с.

14. Грановская Р.М. - Элементы практической психологии. 2-е изд. - Л.: МГУ, 2008 - 463 с.

15. Гуревич К.М. - Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М., 2010 204 с.

16. Дружинин В.Н. - Структура и логика психологического исследования. - М., институт психологии РАН, 2008 120 с.

17. Донцов И.А. - Самосовершенствование личности. - Р-Д, РГУ, 2007

- 121с.

18. Детская психология: Учеб. пособие/Под. ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн. : Университетское, 2005 399с.

19. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении: 3 -е изд., испр - СПб: Союз, 2007 224с.

20. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.М.:Изд-во МГУ, 2008 - 68с.

21. Ковалев А.Г. Психология личности. - М., Мысль, 2008 341 с.

22. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М., 2008 - 23с

23. Леонгард К. - Акцентуированные личности / Перевод с немецкого.

– Ростов-на-Дону, 2007 - 544 с.

24. Личко А.Е. - Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М., ЭКСПО-Пресс, 2006 - 146 с.

25. Немов Р.С. - Психология: Учебник, Ки. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М: Просвещение, 2008 - 512 с.

26. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005 - 576с.

27. Платонов К.К. - Психологический практикум. - М., Высшая школа, 2008 - 247 с.

28. Практическая психодиагностика. - Самара, 2011 - 325 с.

29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М.: ВЛАДОС, 2006 529с.

30. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2009 - 102с

31. Рубинштейн С.Л. - Человек и мир - М., Наука, 2007 - 420 с.

32. Реан А.А. - Психологическая служба школы (принципы деятельности работы с «трудными») - СПб., 2008 - 43 с.

33. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. M.,2008 - 212с.

34. Суходольский Г.В. - Математика для психологов. - Л., Издательство ЛГУ, 2009 - 428 с.

35. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Монография. - М., Фолиум, 2006 - 480 с.

36. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.

– СПб., Социально психологический центр, 2005 -349с.

37. Степанов С.Ю. - Психология творческой уникальности человека. - М., ИП РАН, 2008 - 202 с.

38. Фресс Н. Экспериментальная психология. Вып. 1-2. - М., 2005 - 105с.

39. Хекхаузен К. - Мотивация и деятельность, В 2 т. - М., Педагогика, Т.1. 2006 - 408 с.

40. Шадриков В.Д. - Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. - М., Наука, 2008 - 182 с.

41. Шнейдер. Основы психодиагностики. Учебно-Методическое пособие. 1 часть - М., МОСУ, 2008 - 205 с.

42. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2006 - 319 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 6 Данные по симптомокомплексам («Дом. Дерево. Человек»)

ФИО	Симптомокомплекс
	незащищенность	тревожность	недоверие к себе	чувство неполноценности	враждебность	конфликтность (фрустрация)	трудности общении	депрессивность
Ярослав Ч.	+	+		+	+	+
Юля К.		+	+		+	+
Наташа Б.		+		+	+		+
Настя Т.	+	+					+
Настя С.		+			+	+
Андрей К.		+	+	+	+	+
Слава В.	+	+						+
Сергей А.	+		+		+			+
Олег Ю.				+	+
Вероника С.		+		+			+
Ольга И.		+					+
Лена В.	+	+						+
Матвей Ю.	+	+			+	+
Кирилл Т.			+		+
Кирилл П.					+	+
Света В.	+	+		+	+
Маша В.		+					+
Павел О.	+		+		+
Максим Р.		+		+	+	+
Полина К.				+			+
Софья У.		+	+				+
Ульяна П.		+			+	+		+
Кристина Ф.				+	+	+
Аня Л.	+	+	+	+			+
Денис Б.		+					+
Иван З.					+
Соня К.		+		+	+	+
Оля Г.								+
Галя Ц.			+		+
Ира Г.	+	+		+		+

Таблица 7 Показатели по методике «Несуществующее животное»

Ребенок	Элементы агрессии	Тревожность	Неуверенности в себе
Ярослав Ч.	+	+
Юля К.	+	+
Наташа Б.	+	+
Настя Т.		+	+
Настя С.	+	+
Андрей К.	+	+
Слава В.		+	+
Сергей А.	+
Олег Ю.	+
Вероника С.		+	+
Ольга И.		+
Лена В.		+
Матвей Ю.	+	+	+
Кирилл Т.	+
Кирилл П.	+
Света В.	+	+
Маша В.		+	+
Павел О.	+		+
Максим Р.	+	+	+
Полина К.
Софья У.		+
Ульяна П.	+	+
Кристина Ф.	+
Аня Л.		+
Денис Б.		+
Иван З.	+		+
Соня К.	+	+
Оля Г.			+
Галя Ц.	+
Ира Г.		+	+

Ульяна П.

Софья У.

Полина К.

Максим Р.

Павел О.

Маша В.

Света В.

Кирилл П.

Кирилл Т.

Матвей Ю.

Лена В.

Ольга И.

Вероника С.

Олег Ю.

Сергей А.

Слава В.

Андрей К.

Настя С.

Настя Т.

Наташа Б.

Юля К.

Ярослав Ч.