Особенности детско-родительских отношений и их влияние на формирование временной перспективы молодых людей с ограниченными возможностями (обзор литературы)

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями, эмоционально психологические функции семьи, стили воспитания, первичная социализация, социальная дезадаптация, временная перспектива.

Summary

Keywords: children with disabilities, emotional and psychological functions of the family, parenting styles, primary socialization, social maladjustment, temporal perspective.

Невозможно рассматривать семью и внутрисемейное взаимодействие, где воспитывается ребенок с ограниченными возможностями, вне связи с психологическими особенностями семьи как таковой, ее функциями и особенностями трансформаций в современных социально-экономических условиях [1].

Семья, обладая мощным жизнеутверждающим потенциалом, является важнейшей средой для развития индивидуальных задатков и успешной социализации детей, что становится возможным в результате активности личности родителей, родового опыта, осмысленного внутрисемейного взаимодействия [1]. Потенциал семьи очень зависит от социальной ситуации, в которой проживает семья.

На современном этапе общественного развития, как отмечают исследователи по вопросам семьи, возникает новая модель семьи как попытка приспособиться к новым условиям, с более тесными эмоциональными и материальными связями [2].

Современная семья отличается от патриархальной значительно возросшим влиянием ее эмоционально-психологических функций, большей привязанностью друг к другу ее членов, что, как считают многие авторы, это не облегчает, а в большей степени усложняет жизнь внутри семьи [1]. Детско-родительские отношения стали более сложными в связи как с возросшим статусом детей в семье, так и утратой авторитета власти родителей без авторитета их личности [2, 3].

На становление отношения к жизни, межличностное и внутриличностное взаимодействие молодых людей большое значение имеет отношение родителей к ним в детстве, стили родительского воспитания и установки, акцент родителей на тех характеристиках образа ребенка, которые они считают наиболее важными.

Достаточно большое влияние на жизнь ребенка имеют стили воспитания родителей, которые впоследствии и будут являться тем важным фундаментом, на котором молодой человек выстраивает свои межличностные взаимоотношения и отношение с социумом [1].

Определенные стили родительского воспитания формируются их отношением к детям.

Авторитарный стиль, при котором у ребенка закрепляют позицию беспрекословного подчинения, запрет на самостоятельное решение проблем в отношениях к ребенку выступает как тотальный диктат на все проявления его жизни. Стремление постоянно контролировать даже мысли и желания детей, взаимодействие, направленное от старших к младшим, является важным дисциплинирующим фактором, но в то же время создает отчуждение у последних и враждебное отношение к миру в целом.

Автократический стиль также являет собой диктат, только он направлен на запрет выражения личной позиции. Эголитарный стиль воспитания формирует слабую или отсутствие дифференцированности семейных ролей. Попустительский и игнорирующий стили воспитания предполагают отстранение родителей от воспитания ребенка, отношение невмешательства в его жизнь, что не может положительно сказываться на его развитии и усвоении социальных норм поведения.

Наиболее активная жизненная позиция закладывается под влиянием демократического и разрешающего стилей воспитания, где отношение родителей к детям выстраивается по принципу сотрудничества, с соблюдением баланса требований и уважения к личности ребенка. Отношения основаны на доверии к младшим, их поощрении и одобрении [3].

Как отмечает Левкова Т. В., в современной семье большое влияние на поведение ребенка и развитие его эмоциональной сферы оказывает позиция родителей [1]. Деструктивными являются позиции отвержения, уклонения, чрезмерной требовательности и чрезмерного оберегания. Уклонение от общения способствует тому, что у ребенка не может быть адекватно сформирована способность к установлению прочных эмоциональных связей, отсутствует настойчивость и растет недоверие. Отвержение - чаще всего формирует антисоциальное агрессивное поведение или беспомощность. Чрезмерная требовательность способствует росту неуверенности в собственные силы, впечатлительности, покорности, трудностям в отношениях с окружающими, влияет на сосредоточение внимания. Чрезмерное оберегание тормозит социальную зрелость и способствует сохранению детского эгоцентрического поведения на фоне высокого уровня тревоги и неуверенности. Дружеское отношение и доверие способствуют раскрытию творческого потенциала, независимости и инициативности [4].

Как известно, образ молодого человека, его жизненные роли формируются в детстве под влиянием родительского отношения, которое состоит из собственных представлений взрослого о ребенке и является ключевым для детско-родительских отношений [5]. Авторы отмечают, что на сегодняшний день развитие личностных качеств детей определяется значительным перевесом в сторону развития системы отношений к миру над знаниями. При этом родительские установки, в которых отрицается «подлинное Я» запускают у детей стратегии выживания вместо развития, в которых четко прослеживается дисбаланс между «берущим» и «дающим» началом. У таких детей в стрессовых ситуациях чаще всего происходит потеря пластичности и непосредственности, и адаптационным ресурсом начинают выступать стратегии выживания [6].

Сатир В. выделено 6 основных типов детского выживания, которые характерны для дисфункциональных семей, где содержание образа ребенка преломляется у родителей в ролях выживания, которые запускаются ими же по линии коммуникации «двойного послания». В зависимости от такого послания ребенок формирует соответствующее поведение. Роли с преобладанием «берущего» начала «Фанат» и «Талисман» формируются благодаря таким посланиям родителей, как «если не отстоять, то ничего не получишь» и «не бойся, мир прекрасен, все друг друга любят, мы защитим тебя». Для «фаната» характерно много агрессии, но при противостоянии склонен либо впадать в позицию жертвы, либо рвать отношения. Ребенок-«талисман», всегда пребывает в позиции только ребенка и избегает взрослой жизни, так как всегда находится в напряжении, которое возникает на фоне сильного противоречия между родительским посланием и реальным миром. Роли с преобладанием «дающего» начала «Благодетель», «Герой семьи», «Потерянный ребенок» родители формируют такими посланиями, которые у ребенка провоцируют ощущение своей ненужности и незначительности, избегании собственного чувствования, стремлении достигать значительных высот, но только для других, что во взрослой жизни достаточно часто приводит к потере здоровья и разрушению своей семьи. Роль, в которой ребенок провоцирует на себя негативные эмоции окружающих, в конечном итоге способствует тому, что в поведении это проявляется либо потребностью в риске или болезнью, либо антисоциальным взаимодействием [6].

Рассмотренные выше функции семьи и взаимоотношений в ней также являются и первично социализирующими, так как помогают ребенку усвоить нормы взаимодействия, семейные роли, но могут приводить и к нарушению социализации, если в семье культивируются антисоциальные тенденции по отношению к обществу [7].

Как известно, социализирующие функции семьи направлены на овладение социальными навыками, формирование фундаментальных ценностных ориентаций. Успешность социального развития в семье реализуется через поддержку и одобрение, что влияет на притязания молодого человека, а также помогает в сложных ситуациях преодолевать их или приспосабливаться. Безразличие или осуждение в семье затрудняют этот процесс и способствуют в будущем снижению социализации, нарастанию замкнутости, неуверенности в себе [8]. При этом ценности и атмосфера в семье являются решающими для саморазвития и самореализации [9, 10].

На протяжении всей жизни человек выстраивает себя и свое жизненное пространство в соответствии с организацией во времени, при этом временная перспектива преломляется через психологическое пространство и затрагивает как потребности, так и возможности личности. Во временном континууме это приобретает формы психологического прошлого, будущего и настоящего, где психологическое прошлое по отношению к настоящему являет собой саморазвитие, к будущему - уверенность в реализации; психологическое настоящее к прошлому выступает как его осмысленность, а к будущему как его структурированность; психологическое будущее - к настоящему как позитивная эмоциональность, а к прошлому как система его развития [11].

Важными факторами в построении временной перспективы личностью являются психологическое благополучие и психологическая безопасность. Психологическое благополучие выступает фактором субъективности в оценке возможностей среды и потребностей личности и ее взаимоотношений. Психологическая безопасность связана с удовлетворенностью в прошлом, полной реализацией в настоящем и уверенностью в будущем. Таким образом, сбалансированность временной перспективы проявляется в удовлетворенности жизненной средой и своей жизнедеятельностью в ней, что выражается в позитивных переживаниях. Позитивная оценка своей среды и сила собственного «Я» мотивируют человека к деятельности, но восприятие индивидом среды как угрожающей меняет оценку временной перспективы, при этом, в зависимости от уровня развития личности, самореализация идет либо по пути удовлетворения дефицитарных потребностей или развития своего потенциала [11].

Вартанова И. И. отмечает, что особенности восприятия и построения временной перспективы у старшеклассников тесно связаны с характером ценностных конфликтов и доминирующей мотивацией [12]. Так, у подростков преобладание мотиваций учебно-познавательной и достижения формируют хорошую согласованность по отношению к ближайшему будущему и настоящему, которое является ступенью ко взрослой жизни. Мотивации аффилиации, престижа и конкуренции, наоборот, вносят рассогласованность, выявляют внутреннюю конфликтность целей и мотивов, при этом временная перспектива направлена на отдаленное будущее с потерей интереса к настоящему [12].

Семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями, также подвержены трансформациям, которые характерны для семей, воспитывающих здоровых детей. Но в семьях с ребенком-инвалидом на взаимоотношения между членами семьи и детско-родительские отношения влияет не только социально-экономическая ситуация, но и накладывают свой отпечаток, с одной стороны, социально-культурное общественное мнение, с другой - болезнь ребенка [13]. Киселев М. И. выделяет, что трудности, которые испытывает ребенок с инвалидностью, находятся в социальной и психологической плоскостях. Социальный аспект проявляется в нарушении связи с миром, который находится в окружении такого ребенка, его среды. Психологический компонент формируется со стороны семьи ребенка-инвалида, которая выступает как комплекс взаимосвязанных проблем выживания и социальной защиты, и личностного развития самого ребенка, которое протекает на фоне психологической отдельности от мира здоровых сверстников, их интересов и забот [14].

Российские ученые-социологи провели анализ проблемы взаимодействия «общество - молодой инвалид» и выявлено, что ребенок- инвалид усваивает социальность через бинарные конструкты, которые лежат в плоскости и здоровых детей, а также через такие как «ребенок» и «ребенок-инвалид», «здоровый» и «больной». Это накладывает отпечаток на последующую жизнь, социальные роли, личностное развитие, жизненные планы и установки. Социальные роли молодых людей с ограниченными возможностями формируются под воздействием таких факторов, как сужение обществом их части прав и обязанностей; снятие вины; стремление к коррекции социального статуса; соответствие поведения инвалида его статусу через атрибуты инвалидности [15].

Семья относится к малой социальной группе, в которой протекает процесс социализации ребенка с ограниченными возможностями. Семьям, воспитывающим детей-инвалидов, присущи специфические особенности функционирования, что может приводить как к их дисфункциональности, так и к кризису идентичности [16] и социальной дезадаптации [17].

Специфика социализации молодых людей с ограниченными возможностями определена особенностями самого заболевания и средовых воздействий. В этом процессе важную роль играет семья, которая может сформировать комплекс неполноценности и социальную безответственность, тем самым десоциализируя личность ребенка, и привести к неэффективной социализации. Неэффективность социализации выражается в таких формах, как девиантная карьера, социальное исключение, дисквалификация.

Авторы выделяют специфические особенности и стили взаимодействия семей, воспитывающих ребенка-инвалида: негармоничное семейное воспитание, негативные установки по поводу социального окружения, неконструктивное переживание болезни ребенка, негармоничное семейное взаимодействие, слишком большое внимание к ребенку, низкое эмоциональное взаимодействие между членами семьи [16].

Родители детей-инвалидов находятся в трудной жизненной ситуации и переживают хронический стресс, что приводит к изменению их психического состояния и кризису семейных отношений [18, 19]. В ценностно-смысловой составляющей образа мира у таких родителей выявляются искажения смысловой структуры личности с низким уровнем эмпатии и самоактуализации. Они чаще имеют негативный опыт общения с окружающими. Выявляется отстраненность и неотзывчивость на нужды и потребности других людей, которых они не рассматривают как изначально добрых [19].

Матери, воспитывающие детей-инвалидов, сосредоточены на своем плохом самочувствии, часто акцентируют внимание на усталости, плохом настроении, неудовлетворенной потребности в отдыхе и психическом перенапряжении. Ограничение своей активности и малоценности они транслируют на будущую перспективу ребенка, рассматривая ее сквозь призму тяжести заболевания и сложности борьбы с ним. Оценка будущего ребенка находится в двух плоскостях: более объективной, с осознанием реальных трудностей, или акцент на нереальных перспективах без учета реальных трудностей. Также выявляются нарушения в оценке своего «Я» [18]. Психическая травматизация становится более глубокой у тех родителей, которые сами психически и физически здоровы [20].

Достаточно часто в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, выявляются искажения во взаимодействии семьи с социумом. Функционирование семьи становится центрированным на ребенке и отношениях с ним, что сильно дестабилизирует отношения и определяет центральное развитие семейной системы. Разобщенность между супругами, жесткая ригидность семейных правил и ролевых позиций приводят к напряженности и неудовлетворенности сложившейся семейной ситуацией [21].

Изменения в таких семьях проявляются на 3 уровнях. На психологическом - эмоциональной нагрузкой, разрушением надежд на будущее ребенка, неустойчивостью жизненных ценностей. Невозможность полноценного функционирования ребенка, слитность с ним становятся патогенным фактором, влияющим на личность родителей и, в частности, матери. Частые депрессивные состояния и невротическое развитие личности нарушают социальную адаптацию всех членов семьи [19].

На социальном уровне - это проявляется малообщительностью и избирательностью контактов, сужением круга знакомых и родственников из-за личных установок родителей. Длительное изучение таких семей выявило иждивенчество и безынициативность ее членов как особую социальную позицию. В семье культивируется позиция, направленная на то, что все заботы о них должны взять на себя социальные службы. На соматическом уровне - болезнь ребенка вызывает психогенный стресс у матери, который реализуется посредством телесных и психических эквивалентов и приводит к дезадаптации физиологического уровня реагирования и вторичной невротизации, как реакции личности на болезнь [1].

В. В. Ткачева выделяет 3 основных психологических портрета родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями [22].

Портрет родителя невротического или тревожно-сензитивного типа базируется на пассивной личностной позиции с доминированием истерических, тревожно-мнительных и депрессивных черт.

Межличностные связи по линии родитель- ребенок - симбиотического характера. Проблемы ребенка не принимаются, стремление к преодолению трудностей не развивается. Неумение взаимодействовать с ребенком оправдывается. Недостатки развития ребенка причисляются к основному биологическому дефекту. Они стремятся оградить ребенка от всех проблем и самостоятельности. В воспитании такие родители непоследовательны, что создает трудности послушания. Преобладает некритическое отношение к ребенку в виде демонстрации несуществующих способностей или преувеличения проблем. Свою нереализованность в различных жизненных сферах они приписывают на счет дефекта ребенка, драматизируя и эмоционально перегружая взаимоотношения, примитивизируя свое поведение. При этом будущее ребенка ими рисуется как бесперспективное и малоинтересное.

Портрет родителя авторитарного или импульсивно-инертного типа базируется на активной жизненной позиции с собственным мнением. Выделены 2 группы, которые отказываются от ребенка, и которые активно борются. Приняв дефект ребенка, родители стараются любым способом облегчить его участь. Они упорно преследуют цель оздоровления, обучения и социальной адаптации своего ребенка, не останавливаясь ни перед какими трудностями. Наблюдается частая конфронтация с социальной средой. Их убеждение в том, что общество должно приспосабливаться к ним, создает сильные линии напряжения. Неприятие ребенка проявляется в виде холодности и отстраненности. Воспитание формирует заниженную самооценку, так как носит неадекватный характер с предъявлением собственных требований без учета индивидуальных различий ребенка. Так родители могут гиперопекать, требуя ориентироваться на их жизненные планы и установки без учета особенностей больного ребенка. Это все затрудняет правильное ориентирование в перспективах развития ребенка.

Портрет родителя психосоматического типа представлен как невротическим, так и авторитарным компонентами с частой сменой настроения и стремлением к доминированию с сильной вовлеченностью в жизнь ребенка. Отреагирование проблем происходит на телесном уровне. Проблемы ребенка скрываются от общества. Помощь ребенку для таких родителей носит изнуряющий характер с частым отказом от удовлетворения своих витальных потребностей. Они склонны к гиперопеке, при этом усилия направленны либо на поиски лучших специалистов или они сами становятся такими специалистами. Данные позиции по отношению к ребенку являются основными и на них наслаиваются культурные, социальные и другие характеристики [19, 22, 23].

Изучение отношения родителей к часто соматически болеющим детям и детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата показал, что в таких семьях создается «дефицитарная социальная ситуация развития». Система детско-родительских отношений в них является неэффективной. Дефицитарность формируется благодаря особому психосоматическому паттерну заболевания и патогенного влияния родителя в виде протекции, низкой степени удовлетворения потребностей ребенка, необъективных требований, высокого уровня тревожности и страхов, неустойчивой позиции родителей, а также нарушений семейной системы. Прослеживается стремление родителей инфантилизировать ребенка, оградить его от трудностей в жизни, строго контролировать его поступки. В их представлениях ребенок неуспешен, неприспособлен, подвержен дурному влиянию. Особенностями внутрисемейной ситуации становятся наличие высокого уровня тревоги, внутренней семейной конфликтности, трансляции родителями на детей чувства их неполноценности и враждебности.

Поведенческий компонент при определении родителями ребенка как «слабого» основан на некритическом удовлетворении его потребностей, потворствовании, создании ситуации его исключительности, желанием дать ему то, чего сами они были лишены в детстве [24].

Анализ современных исследований по проблеме социальной адаптации семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями, позволяет выделить следующие особенности: со стороны общества - не сформировано отношение к инвалиду как к гражданину, а отношение в большей степени как к медицинскому субъекту, отсутствие ранней профилактической помощи; деформация внутрисемейная за счет сильной стрессовой ситуации трансформирует жизненную перспективу семьи [25].

Семья является микросоциумом, в котором формируются личность ребенка, его нравственные качества, отношение к миру, межличностные и социальные связи. Ее системообразующая детерминанта направлена на психофизическое и социальное развитие. В современных исследованиях указывается на важность влияния семейного неблагополучия на выраженность нарушений развития ребенка [26]. Нарушения семейного взаимодействия негативно влияют на психическое состояние ребенка. В работах отдельных авторов все большее значение придается роли семьи в процессе формирования личности проблемного ребенка, эмоциональному характеру оценок, даваемых родителями своему ребенку, межличностного взаимодействия [18, 19, 22]. Так развитие личности ребенка с ограниченными возможностями подвержено влиянию ряда социальных и эмоциональных факторов, особенно сужению социальных контактов и ограничению социального участия [27].

Личностный рост обусловлен внешними и внутренними детерминантами и характерен для всех слоев населения данной культуры. Суть личностной проблемы ребенка-инвалида находится в плоскости социальной изолированности вследствие жестких оценок сверстников, что способствует формированию закрытости, избеганию общения, формированию негативной оценки о себе [27]. Взрослея, дети-инвалиды осознают свою зависимость от общества здоровых. Осознание экономической зависимости формирует тенденции иждивенчества с отказом от самостоятельности и переносом ответственности на ближайшее окружение. Таким образом, к физическому дефекту присоединяется дефект воспитания, и ребенок не может в полной мере решить задачи своего развития [27].

Личностная беспомощность, как устойчивая характеристика субъекта, является одним из факторов, препятствующим задачам развития и затрудняющим социальную адаптацию исследования авторами у подростков. Ее психологическими функциями есть манипулятивная, защитная и адаптивная. Для личностной беспомощности манипулятивного типа присуще поведение с отсутствием эмпатии, эмоциональной холодностью, ориентированностью на себя, неуверенность в собственных возможностях, категоричностью в оценках окружающих и игнорированием внутреннего мира окружающих. Защитный тип личностной беспомощности способствует сохранению стабильности самооценки, образа Я и целостности личности путем избегания принятия решений, снятия с себя ответственности. Адаптивный тип личностной беспомощности способствует приспособлению к ситуации и сохранению пассивной позиции через принятие невозможности контроля событий ввиду их высокой интенсивности [28].

Авторы указывают, что на формирование беспомощности у подростков влияют нарушения семейных взаимоотношений: доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, жестокое обращение, противоречивый стиль воспитания, предпочтение в ребенке детских качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, неразвитость родительских чувств, воспитательная неуверенность родителя. Все это поддерживает низкую степень дифференцированности в семье и обусловливает отсутствие у ребенка собственных внутренних ресурсов для решения сложных жизненных задач, чрезмерную зависимость от окружающих. Таким образом, противоречивый стиль семейного взаимодействия актуализирует личностную беспомощность у подростков с защитной функцией, в то время как повышенная моральная ответственность и жестокое обращение - адаптивную функцию личностной беспомощности, а доминирующая гиперпротекция - манипулятивную функцию личностной беспомощности [28].

Фактором, деформирующим личность детей- инвалидов, является неспособность интегрироваться в новую социокультурную ситуацию, что негативно влияет на формирование их мотивационно-потребностной сферы [29].

В связи с переживаниями чувства своей неполноценности у детей- и подростков-инвалидов возникают психогенные реакции, что при варианте гиперкомпенсации реализовывается в двух направлениях - пассивном и агрессивнозащитном. Часто выявляется нарушение самооценки в виде некомфортности среди взрослых и ровесников, ощущении одиночества, недооценки собственных возможностей, личностных особенностей, потребительского отношения [30].

Склонность к невротическим потребностям, как привязанность, одобрение, восхищение и постоянная забота, а также игнорирование мнения окружающих или навязывание своего Я-образа являются частыми защитными реакциями у людей с инвалидностью. Защитная активность личности детей-инвалидов не дает возможности осознать понятие «болезнь» и ее последствий на дальнейшую жизнь. Наблюдается переоценка своих возможностей и недооценка заболевания, что приводит к пренебрежительному отношению к здоровью [30].

Процесс психосоциального развития у детей- и подростков-инвалидов часто бывает нарушен. Негативное самоотношение, чувства неполноценности и ущербности, ненужности ни самому себе, ни ближайшему окружению, ни обществу сопровождаются не только негативным спектром эмоций, но и не дают в полной мере осознать, кто он есть, чего хочет, к чему стремится [27].

У родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, содержательная структура временной перспективы, в частности будущего, представлена спектром амбивалентных позиций - эмоционально насыщенное положительными эмоциями и отрицательными экспектациями относительно непреодолимых трудностей. Адаптивным ресурсом для такой семьи становится надежда на выздоровление ребенка [32].

У подростков с ограниченными возможностями временная перспектива трансформируется под воздействием защитных механизмов и направлена на хорошее прошлое или на бегство в фантазии [27]. Такие защитные реакции способствуют нарушению временной перспективы, а ее содержательные аспекты смещаются в сторону негативных переживаний [32]. В наибольшей степени для детей-инвалидов характерно изменение модели будущего, по сравнению со здоровыми детьми, при этом эмоциональная окраска будущего носит негативный характер, а в самой ее структуре определяются противоречивые элементы с сильными защитными реакциями против неудач. Репертуар социальных ролей в большей части не освоенный из-за социальной невключенности и незавершенности социальной идентификации [27, 33]. инвалид семья психологический педагогический

Таким образом, как видно из анализа научных исследований, содержательные характеристики временной перспективы, ее построение и сбалансированность формируются на этапе детско- родительских отношений, во многом зависят от семейного потенциала, первичной социализации, которая происходит в семье, ее ценностных ориентаций и формирования Я-образа ребенка родителями и старшими членами семьи.

У молодых людей с ограниченными возможносными деструктивными компонентами, которые преломляются через болезнь и инвалидность, являются навязывание социальных ролей как обществом, так и родителями, без учета их реальных возможностей и подлинного «Я», неустойчивостью семейных ценностей. Временная перспектива формируется сквозь призму тяжести заболевания и сложности борьбы с ним с нарушением психологического благополучия и психологической безопасности.

Литература

1. Психолого-педагогические особенности семьи XXI века: коллективная научная монография / отв. ред. А. Ю. Нагорнова. - Ульяновск: Зебра, 2016. - 424 с.

2. Кац М. Н. Трансформация сфер супружества, родительства и родства в современной украинской семье (социально-философский аспект) / М. Н. Кац // Ученые записки: эл. науч. журнал Курского гос. универ. - 2012. - №4 (24), Т. 1.

3. Борисенко Ю. В. Специфика культурно-обусловленных ролевых конфликтов в современной семье / Ю. В. Борисенко // Вестник КемГУ. - 2011. - №4 (48). - С. 125-131.

4. Кузьмишина Т. Л. Семейное воспитание: родительские запреты и требования / Т. Л. Кузьмишина. - М., 2006 - 326 с.

5. Левкова Т. В. Суверенность психологического пространства как основа психологического здоровья личности / Т. В. Левкова // Вестник Приамурского гос. универ. им. Шолом-Алейхема. 2010. - № 1-2. - С. 63-67.

6. Македон Т. А. Анализ отношения к семье студентов психолого-педагогического факультета // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2015. - № 48. С. 76-82.

7. Вагапова А. Р. Представления о материнстве/отцовстве и родительские установки у молодежи / А. Р. Вагапова // Известия Саратовского университета. - 2015. - №2 (14), Т.4. - С. 172-178.

8. Хлыбова Е. В. Общевозрастные и специфические особенности процесса социализации подростков 15-17 лет / Е. В. Хлыбова // Среднее проф. образование. - 2009. - №3. - С. 49-51.

9. Пацакула И. И. Психологические аспекты детско-родительских отношений в условиях изменения культурно-исторической среды / И. И. Па- ца-кула // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3. - С. 8-19.

10. Бесчасная А. А. Ценность детско-родительских отношений в контексте ценности жизни / А. А. Бесчасная // Ценности и смыслы. - 2015. - №3 (37). - С. 121-129.

11. Ширяева О. С. Временная перспектива личности при разных типах оценки среды жизнедеятельности / О. С. Ширяева, Е. А. Навроцкая // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2011. - №2 (18). - С. 108-129.

12. Вартанова И. И. Мотивация и временная перспектива старшеклассников / И. И. Вартанова // Национальный психологический журнал. - 2013. № 2 (10). - С. 127-133.

13. Киселев М. И. Генезис отношения к детям с ограниченными возможностями / М. И. Киселев // Молодой ученый. - 2012. - № 12. - С. 412-415.

14. Яковлева Г. В. Условия развития одаренности у детей с ограниченными возможностями здоровья / Г. В. Яковлева, О. Н. Кондакова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 3. - С. 270-273.

15. Васильева Н. В. Жизненные планы молодых инвалидов: особенности формирования и реализации в современном российском обществе: дис... соиск. науч. степ. кандидата социол. наук: спец. 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» / Н. В. Васильева.

- Москва, 2000. - 155 с.

16. Красильникова Е. Д. Функционирование семей, воспитывающих детей с различными вариантами нарушений психического развития: дис... на соискание ученой степени кандидата психол. наук: спец. 19.00.04 «Медицинская психология» / Е. Д. Красильникова. - Санкт-Петербург, 2013. - 224 с.

17. Никитина О. Ю. Риск социальной дезадаптации семей, имеющих в своем составе детей-инвалидов / О. Ю. Никитина // Вестник ВолгГУ. - 2011. - Серия 9, № 9. - С. 126-127.

18. Заборина Л. Г. Базисные убеждения родителей детей-инвалидов в условиях хронического стресса: автореф. дис. на соискание степени кандидата психол. наук: спец. 19.00.13 «Психология развития, акмеология» / Л. Г. Заборина. - Москва, 2008. - 20 с.

19. Левченко И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева - М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

20. Vert P. Cell death and neurogenesis after hypoxia: a brain repair meehanism in the developing rat / P. Vert, J. I. Daval // Bull. De I Academie natio- nale de madicine. - 2006. - № 2 (190). - P. 469-481.

21. Полоухина Е. А. Влияние наличия ребенка-инвалида в семье на характер брачно-семейных отношений: автореф. соиск. учен. степ. кандидата психол. наук: спец. 19.00.04 «Медицинская психо- логия» / Е. А. Полоухина. - Санкт-Петербург, 2009. - 24 с.

22. Ткачева В. В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: уч. пособие для студентов спец. и коррекцион. психологии / В. В. Ткачева. - М.: АСТ, 2007. - 318 с.

23. Ткачева В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. - М., 2004. - 240 с.

24. Котова Е. В. Особенности родительского отношения к соматически больным детям старшего дошкольного возраста (на примере часто болеющих детей и детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата: автореф. дис. на соискание учен. степ. кандидата психол. наук: спец. 19.0013 «Психология развития, акмеология», 19.00.04 «Медицинская психология» / Е. В. Котова. - Казань, 2003. - 24 с.

25. Поташова И. И. Современные аспекты психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограничениями возможностей / И. И. Поташова // Психологическая наука и образование [Електронний ресурс]. - 2001. - № 3.

26. Московкина А. Г. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в семье: учебное пособие / под. ред. В. И. Селиверстова. - М.: МПГУ, 2014. - С. 29-33.

27. Краснова О. В. Введение в психологию инвалидности / под. ред. О. В. Красновой. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 336 с.

28. Пономарева И. В. Личностная беспомощность подростков из семей с нарушениями взаимоотношений: автореф. дис. на соиск. науч. степ. кандидата психол. наук: спец. 19.00.13 «Психология развития, акмеология» / И. В. Пономарева. - Челябинск, 2013. - 24 с.

29. Баяртуева С. С. Мотивационная сфера личности детей с ограничениями жизнедеятельности школы социальной адаптации детей-инва- лидов / С. С. Баяртуева // Вестник Бурятского гос. универ. - 2009. - № 5. - С. 214-219.

30. Иванова В. С. Результаты анализа эффективности профилактической работы с семьей ребенка-инвалида с ДЦП с учетом типа взаимосвязи особенностей коммуникации и отношения родителей к заболеванию ребенка / В. С. Иванова // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2011. - №12 (114). - С. 227-230.

31. Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. - СПб.: Речь, 2001. - 507 с.

32. Кулик А. А. Особенности временной перспективы семей, воспитывающие детей-инвалидов / А. А. Кулик // Гуманитарный вектор. - 2013. - № 21 (33). - С. 80-190.

Дмитриева Е. Н. Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом: автореф. дис. на соискание степени кандидата психол. наук: спец. 19.00.04 «Медицинская психология» / Е. Н. Дмитриева. - Томск, 2008. - 22 с.

Размещено на Allbest.ru