Проблема коррекции агрессивности у старших дошкольников

В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей.

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

В работе Семенака С.И. представлен цикл коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование эмпатии и профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста. По мнению Семенака С.И., в качестве важнейшего фактора контролирующего агрессию выступает формирование эмпатии [6].

В психологии под эмпатией понимается постижение эмоционального состояния, проникновение, переживание за другого человека, понимание другого человека путем эмоционального «вчувствования» в его переживания [3]. Как особые формы эмпатии выделяют сопереживание - переживание тех же эмоциональных состояний, что испытывает другой человек, через отождествление с ним; сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний в связи с чувствами другого. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей, стремящийся оказать помощь человеку, попавшему в трудную ситуацию, не будут проявлять враждебность и агрессивность.

С возрастом развивается способность ребенка переживать за другого, что связано с возрастными изменениями у него темперамента, эмоциональной возбудимости, а также с влиянием социального окружения. На ранних этапах психического развития ребенка закладывается первый компонент эмпатийного процесса - сопереживания, проявляющееся на основе таких механизмов как заражение и идентификация. По мере становления второго компонента - сочувствия, доминирующую роль начинает играть когнитивные компоненты, знания моральных принципов и социальные ориентации ребенка. На основе этих компонентов у дошкольников возникает импульс к содействию другим, который побуждает ребенка к конкретным поступкам. Содержание предлагаемых занятий направленно на решение следующих задач: расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»; расширение способности к эмоциональному сопереживанию; развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания; формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков; воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животных [6]. Данная программа хороша тем, что в ней очень подробно описаны занятия по формированию эмпатии, что немаловажно для преодоления агрессивного поведения.

Анализ теоретических подходов и практических исследований различных авторов показывает, что основными параметрами, контролирующими агрессивное поведение являются усвоение моральных норм и правил; развитие эмпатии; чрезмерная эмоциональная напряженность, не находящая выхода; социальное окружение (большую роль играют различные семейные факторы); способность переносить фрустрацию; умение находить приемлемые способы решения конфликтных ситуаций.

Коррекционно-развивающая программа содержит 10 занятий. На основе диагностики агрессивности выделяются типы дошкольников: группа особо агрессивных детей обособляется для работы с психологом, дети со средним уровнем агрессивности и ситуативной агрессивностью не включаются в основную группу, разрабатываются рекомендации для педагогов и родителей, а со стороны психолога лишь осуществляется контроль за правильностью выполнения рекомендаций, которые он дал. Группы состоят из 5-6 детей, наиболее целесообразно количество людей в группе равное 6, т.е. четное число, что связано с тем, чтобы в процессе выполнения некоторых заданий не возникало недоразумений с поиском пары для ребенка. Наряду с агрессивными детьми в группе должен присутствовать и участвовать на равных 1 миролюбивый ребенок. Занятия проходят 1 раз в неделю по 40 минут. психология агрессивность дошкольный

Для коррекции агрессивности применяются следующие программы.

1. «Психогимнастика». На занятиях ребенок тренируется точно выражать и переживать свои чувства, а также понимать чувства, эмоции, действия, отношения других детей, учится сопереживать. С помощью сказочных персонажей дети проигрывают типичные ситуации из их жизни дома и в детском саду, приобретают и закрепляют способы разрешения конфликтных ситуаций. Гимнастика предоставляет детям возможность направлять внимание на свои мышечные ощущения (напряжение-расслабление), различать и сравнивать их. Главная задача программы - приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения [1].

2. «Учимся сочувствовать, сопереживать». Содержание предлагаемых занятий направлено на решение следующих задач:

· расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»;

· развитие способности к эмоциональному сопереживанию;

· развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается.

На занятиях дети дают моральную оценку поступков героев художественных произведений. Решают проблемные ситуации, позволяющие закреплять в сознании значимость проявления сочувствия. Ребята взаимодействуют со сказочным персонажем - Петрушкой, который дает советы, расширяющие представления детей о культуре взаимоотношений с родными, близкими, друзьями, животными.

Главная задача программы - формирование осознанного противостояния злу и проявления радости за другого [6].

3. «Сказкотерапия». Дети с помощью психолога разыгрывают фрагменты из известных сказок. Содержание предлагаемых занятий направлено на решение следующих задач:

· развитие восприятия и внимания;

· развитие речи;

· расширение представление детей об эмоциях, обучение передаче заданного эмоционального состояния;

· снижение эмоционального напряжения;

· развитие фантазии и творческого воображения [4].

При коррекционной работе агрессивного поведения важно использование интегративного метода, так как при его использование происходит коррекция не только в отношение ребенка с окружающими, но и воздействие на всю его психо-эмоциональную сферу. Своевременная коррекция ребенка и консультирование его родителей позволяет подобрать адекватные условия и методы обучения ребенка. Следует отметить, что психолог в своей работе должен сочетать в себе ученого и практика, т.е. должен быть компетентным исследователем и содействовать получению знания о ребенке, а также применять эти знания к решению повседневных задач, которые возникают у детей.

Литература

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам - М., 2003.

2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология - М., 1984.

3. Головин С.Ю.Словарь практического психолога, 1998

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия. Сборник программ по сказкотерапии. - СПб., 2000.

5. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2001.

6. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающее занятие для детей 5-8 лет. - М., 2004.

Размещено на Allbest.ru