Гендерные особенности коммуникативного поведения

Ознакомление с результатами исследования вопроса о "структурных предпосылках" межполушарной асимметрии мозга человека. Рассмотрение основных типов функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Изучение особенностей мужской письменной речи.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 28.12.2017
Размер файла 24,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт развития бизнеса и стратегий Саратовского государственного технического университета

Гендерные особенности коммуникативного поведения

Д.И. Гущина

Гендерные исследования в отечественной научной практике, не являясь абсолютно новой сферой междисциплинарного поиска, охватывают ряд научных областей: философию, социологию, психологию, социальную психологию, историю, культурологию, политологию, юриспруденцию, лингвистику, педагогику, являясь одним из значимых явлений научной мысли современности.

Понятие «гендер», изначально являющееся узким филологическим термином, обозначающим в английском языке лексико-грамматическую категорию, с помощью которой во многих языках существительные разделялись на три класса - фемининум, маскулинум и неутрум, получило новое содержание в работе американского психолога Роберта Столлера «Пол и гендер: к развитию маскулинности и фемининности» (1968г.), что позволило рассматривать данный термин в качестве норм поведения, ассоциирующихся с лицами мужского и женского пола в конкретном обществе, подчеркивая тем самым социокультурный аспект гендера.

На сегодняшний день в гуманитарных науках нет единого мнения относительно дефиниции понятия «гендер». Согласно «Словарю гендерных терминов» понятие «гендер» означает «… совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола», отмечая, что «не биологический пол, а социокультурные нормы определяют … психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин» [Словарь гендерных терминов 2002: 20-21]. При этом гендер как социально-культурный конструкт необходимо применять для обозначения социальных, культурных, психологических аспектов маскулинного и феминного, учитывая возможность варьирования гендера и его компонентов (гендерных стереотипов, гендерных норм, гендерных ролей, гендерной идентичности) от чрезвычайно маскулинного до чрезвычайно феминного (Р. Унгер) [Воронина 2001: 100].

Более широкое определение понятия позволяется взглянуть на «гендер» как на конструкт, в основе которого лежат три группы характеристик: биологический пол; полоролевые стереотипы, распространенные в том или ином обществе; «гендерный дисплей» -- многообразие проявлений, связанных с предписанными обществом нормами мужского и женского действия и взаимодействия» (С.Лобер, С. Фарелл) [Луков 2005: 93].

Считая гендер биологически детерминированным, ряд психологов, нейропсихологов, педагогов придерживаются гипотезы межполушарной асимметрии головного мозга, представляющей собой «неравноценность, качественное различие того «вклада», который делают левое и правое полушария головного мозга в каждую психическую функцию, различия в мозговой организации высших психических функций в левом и правом полушариях мозга» [Хомская 2008 : 41]. В настоящее время подтверждена взаимосвязь индивидуальных особенностей функциональной межполушарной асимметрии и успешностью в решении наглядно-образных и вербально-логических задач, установлены корреляции между особенностями функциональной асимметрии головного мозга и познавательными стратегиями, темпами интеллектуального развития, способами восприятия, переработки и усвоения информации (А.Л. Лурия, Л.Я. Балонов, В.Д. Деглин, В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, В.Е. Каган, Н.Н. Куинджи, Е.П. Ильин, Б.И. Хасан, Д. Кимура, Э.А. Костандов).

Исследования вопроса о «структурных предпосылках» межполушарной асимметрии мозга человека, проведенные Институтом Мозга РАМН (30-40гг. XXв.), позволили убедиться в существовании структурных различий полей правого и левого полушарий, являющимися морфологическим основанием существования функциональной асимметрии мозга: «общая площадь нижней лобной извилины (45-е поле) у правшей слева больше, чем справа; в нижнетеменных областях коры (39-е и 40-е поля) слева увеличины размеры коры в глубине борозд; островковая область слева больше, чем справа; задняя опекулярная зона (или зона Вернике) в височной области в левом полушарии на одну треть больше, чем в правом; отмечается морфологическая асимметрия сосудов средней мозговой артерии в левом и правом полушариях; длина левого полушария превышает длину правого более, чем в 54% случаев; степень вертикальной упорядоченности поперечника коры, прежде всего III слоя (богатого ассоциативными связями), достоверно выше в корковых полях мозга человека по сравнению с высшими приматами и существенно выше в нижнелобных (44-е, 45-е поля) и височных (22-е, 41-е поля) областях левого полушария по сравнению с правым»; исследование структуры полей коры у человека на нейронном уровне также выявило латеральные различия: «размеры нейронов III и IV слоев в 44-м 45-м полях в левом полушарии больше, чем в правом; размеры гигантских пирамидных клеток Беца в V слое 4-го моторного поля в левом полушарии также превышают размеры этих нейронов в правом полушарии» [Хомская 2008 : 79-80].

Изучение поведенческих и биоэлектрических реакций показывает, что признаки функциональной асимметрии наблюдаются уже после рождения, при этом они коррелируют с морфологическими данными. У новорожденных детей имеются «анатомические различия между левым и правым полушариями - Сильвиева борозда слева существенно больше, чем справа», что указывает на врожденный характер структурных межполушарных различий [Костандов 1983 : 9].

Разница по показателям межполушарной асимметрии между мальчиками и девочками весьма существенна уже на ранних этапах онтогенеза. У девочек мозг функционально более симметричен: величина межполушарной асимметрии у них обычно ниже, чем у мальчиков. Мозг мальчиков более асимметричен в функциональном отношении, чем мозг девочек, величина асимметрии головного мозга выше. Функциональная специализация мозга у представителей мужского пола «имеется уже в 6 лет, тогда как у девочек ее нет даже к 13 годам» [Ильин 2010: 206].

Исследователи выделяют три основных типа функциональной асимметрии полушарий головного мозга: левополушарный, правополушарный и равнополушарный.

Для левополушарного типа характерно доминирование левого полушария, что определяет словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению.

Правополушарный тип характеризуется преобладанием правого полушария, что определяет склонность к конкретно-образному мышлению, творчеству, развитию воображения.

Последний тип функциональной асимметрии полушарий головного мозга характеризуется отсутствием выраженного доминирования одного из полушарий. По утверждению большинства исследователей первый тип функциональной асимметрии преобладает у девочек, второй тип - у мальчиков.

В целом соотношение правополушарных и левополушарных детей составляет соответственно: «70,5% к 14,5% (6-9 лет); 53,0% к 29,5% (10-15 лет); 47,0% к 34,0% (15-20лет)»; смешанный тип функциональной асимметрии устойчив во всех возрастных группах «(16,0 - 18,5%)» [Куинджи 2010: 95].

При этом достоверно установлено существование интеллектуальных различий между мальчиками и девочками. Экспериментально подтверждено преобладание вербальных способностей у представительниц женского пола. У девочек и женщин лучше развиты способности к артикуляции (3-8 лет), подражанию (3-4 года), больше объем словарного запаса (18-21 года), лучше развиты речевые навыки, девочки более способны к декодированию речи, выстраиванию правильных зрительно-моторных и слухо-вокальных ассоциаций, смысловому пониманию речи, наделены большими психолингвистическими способностями, вербальным интеллектом, отличаются большим развитием навыков чтения (6-7 лет), большей начитанностью (5 и 7 лет), скоростью чтения (7-13 лет), пониманием прочитанного (4-13 лет, 9-11 лет), совершают меньшее количество ошибок при чтении (9-11 лет) [Бендас 2005: 188]. У мальчиков более развиты математические и визуально-пространственные способности.

У детей разного пола также выявлена разнонаправленная динамика межполушарных внутрикорковых взаимодействий. Для мальчиков наиболее значимым является первое предъявление информации. У девочек же только при повторении возникает более сильное эмоциональное напряжение, что сказывается в усилении межполушарных взаимодействий и повышении их степени.

Результаты исследований, отмечая врожденный характер межполушарной асимметрии головного мозга, указывают на качественные различия механизмов межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия у детей и взрослых, иную мозговую организацию вербальных и зрительно-пространственных функций, обусловленную усложнением механизмов межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия.

Асимметрия вербальных и невербальных функций также сильнее выражена в мужском мозге. У женщин языковые и пространственные функции представлены более билатерально, чем у мужчин. При этом представительницы женского пола в большей степени левополушарны, в то время как среди представителей мужского пола преобладает правополушарный тип асимметрии головного мозга [Куинджи 2010: 94].

Однако в организации всех уровней языка (морфологического, лексического, синтаксического, семантического) участвуют оба полушария.

Языки правого и левого полушарий различны. Язык правого полушария конкретен и образен; его лексика предметна, «вещна», в ней отражены непосредственные чувственные впечатления; его структура элементарна, почти асинтаксична; он алогичен, не дифференцирован и служит основой догадок и интуиции. Язык левого полушария отличает развитая высокодифференцированная и сложная синтаксическая структура; его лексика изобилует формально-грамматическими средствами для построения синтаксических конструкций и словами, являющимися организационными центрами таких конструкций; он способен к обобщениям, абстракциям, построению суждений, к формулированию эксплицитных высказываний. При этом мозговые механизмы, обеспечивающие формирование глубинных структур языка, связаны с правым полушарием, а механизмы, обеспечивающие формирование поверхностных структур языка, связаны с левым полушарием. Однако данный факт справедлив лишь для родного языка, приобретенного материнским методом. Для второго языка, приобретенного школьным методом, распределение между полушариями механизмов, обеспечивающих глубинные и поверхностные структуры иное, структуры второго языка также локализованы в левом полушарии.

Роль полушарий головного мозга при анализе речевого материала также различна. Левое полушарие способно к анализу синтаксических конструкций любой сложности, в то время как правое - к анализу только самого элементарного синтаксиса и ориентировано на референтные отношения.

Исследования говорят о существовании не одной, а двух типов иерархии грамматической сложности различных для левого и правого полушарий. Для правого полушария эта иерархия по нарастанию сложности такова: прямой актив - инвертированный пассив - прямой пассив - инвертированный актив. Для левого полушария она имеет вид: инвертированный пассив - прямой пассив - инвертированный актив - прямой актив [Балонов 1976: 113].

Левое полушарие способно к различению фонем, к опознаванию абстрактных существительных, знаменательных частей речи, работе с активным лексическим запасом, восприятию прямого значения слов, ответственно за тонкий механизм словесной передачи субъектно-объектных отношений; правое способно к определению интонации, оперированию клишированными формами, восприятию переносного значения слов, ответственно за более обобщенный принцип синтаксирования (тема - рема). Для правого полушария характерна ориентация на целостный смысл текстового сообщения, тогда как левое полушарие в большей степени отвечает за полноту его вербальной реализации. На основании особенностей деятельности полушарий головного мозга можно говорить о наличии двух грамматик - правополушарной и левополушарной (Л.В. Сахарный) [Горелов 2005: 125].

Изучение гендерного аспекта коммуникативного поведения представителей разного пола, дает возможность определения типичных стратегий и тактик поведения, гендерно специфического выбора лексических единиц, синтаксических конструкций, способов достижения успеха в коммуникации.

При исследовании гендерных особенностей речевой деятельности было установлено, что мужчины предпочитают пользоваться языком, близким к формальному, а женщины же воспринимают все значения слов и словосочетаний, также их эмоциональный и социальный контекст, превосходя мужчин в запоминании информации, для которой не нужны жесткие системы (Дж. Леви) [Вольф 2000: 27].

Представители мужского и женского пола демонстрируют разные мотивы поведения, стратегии и тактики общения, обусловленные гендерными особенностями, а также спецификой социализации. Речевое поведение мужчин, как правило, нацелено на достижение и сохранение независимости и высокого статуса. От женщин общество ожидает неконфликтности, уступчивости, эмоциональности. Установлено, что мужчины и женщины обнаруживают тенденции к разным стилям ведения полемики. Мужчины реже соглашаются с критикой, чаще прибегают к иронии, ссылкам на авторитеты, используют меньше речевых средств, выражающих неуверенность, и в результате производят впечатление более компетентных и уверенных в себе и своей правоте профессионалов.

Изучая гендерные особенности процесса восприятия и порождения устных и письменных текстов, исследователи отмечают ряд особенностей: типичная черта построения текста, свойственная женщинам, -- включение в ход разговора тематики, которую порождает обстановка речи, действия, которые производят говорящие; мужчины переключаются тяжелее, проявляя некоторую «психологическую глухоту» -- увлекаясь обсуждаемой темой, не реагируют на реплики, с ней не связанные; женщины чаще ссылаются на личный опыт и приводят примеры конкретных случаев; в мужской речи отмечаются также терминологичность, стремление к точности номинаций, более сильное влияние фактора «профессия», бoльшая, по сравнению с женской, тенденция к использованию экспрессивных, особенно стилистически сниженных средств, намеренное огрубление речи; к типичным чертам женской речи авторы относят гиперболизованную экспрессивность и более частое использование междометий; ассоциативные поля в мужской и женской речи соотнесены с разными фрагментами картины мира: спорт, охота, профессиональная, военная сфера (для мужчин) и природа, животные, окружающий обыденный мир (для женщин); у женщин присутствует тенденция к интенсификации прежде всего положительной оценки, мужчины более выражено используют отрицательную оценку, включают стилистически сниженную лексику [Земская 1993: 90-136].

Особенности мужской письменной речи включают: использование жаргонизмов; частое употребление вводных слов, особенно имеющих значение констатации; употребление большого количества абстрактных существительных; употребление при передаче эмоционального состояния или оценки предмета или явления слов с наименьшей эмоциональной индексацией; однообразие лексических приемов при передаче эмоций; сочетания официально и эмоционально маркированной лексики при обращении к родным и близким людям; использование газетно-публицистических клише; употребление нецензурных слов как вводных, однообразие используемых нецензурных слов, преобладание нецензурных инвектив и конструкций, обозначающих действия и процессы, а также преобладание глаголов активного залога и переходных; несоответствие знаков препинания эмоциональному накалу речи.

Для женской письменной речи характерно: наличие множества вводных слов, определений, обстоятельств, местоименных подлежащих и дополнений, а также модальных конструкций, выражающих различную степень неуверенности, предположительности, неопределенности; склонность к употреблению «престижных», стилистически повышенных форм, клише, книжной лексики; использование коннотативно нейтральных слов и выражений, эвфемизмов; употребление оценочных высказываний (слов и словосочетаний) с дейктическими лексемами вместо называния лица по имени; большая образность речи при описании чувств, многообразие инвектив и их акцентуация при помощи усилительных частиц, наречий и прилагательных; высокочастотным является также использование конструкций «наречие + наречие», простых и сложносочиненных предложений, синтаксических оборотов с двойным отрицанием; частое использование знаков пунктуации, высокая эмоциональная окраска речи в целом [Гомон 1990: 96].

На сегодняшний день подчеркивается необходимость рассмотрения гендерных особенностей речевой коммуникации с учетом социального статуса, уровня образования, возрастного фактора, при этом отмечаются меньшие гендерные различия у представителей разного пола, занятых интеллектуальной деятельностью.

При рассмотрении гендера в качестве исключительно культурно и социально заданного явления, в основании классификации гендерных типов лежит демонстрация маскулинности и фемининности мужчинами и женщинами, связанная с понятием андрогинии (С. Бем). В соответствии с классификацией выделяют восемь типов гендера: «Маскулинный тип (высокая маскулинность - низкая фемининность). Маскулинные мужчины нечувствительны, энергичны, честолюбивы и свободолюбивы. Маскулинные женщины обладают сильной волей, склонны соперничать с мужчинами в различных сферах деятельности. Фемининный гендерный тип (высокая фемининность - низкая маскулинность). Фемининные мужчины чувствительны, ценят человеческие отношения и творческие достижения, нередко принадлежат к миру искусства. Фемининные женщины отличаются покорностью, верностью, заботливостью и нежностью. Высокий уровень андрогинии (высокая фемининность - высокая маскулинность). Андрогинные мужчины сочетают в себе продуктивность и чувствительность, нередко выбирая гуманные профессии врача, педагога. Андрогинные женщины способны осуществлять вполне мужские задачи, используя женские средства (гибкость, коммуникабельность). Низкий уровень андрогинии (низкие маскулинность и фемининность). Недифференцированные мужчины и женщины характеризуются недостатком нехватки жизненных сил» [Чекалина 2006: 38].

Представители маскулинного и фемининного типов имеют ряд выраженных коммуникативных характеристик, включающих ведущие тенденции в общении, направленность в коммуникациях, вербальные средства общения, невербальные средства общения, индивидуально-психологические особенности личности, самооценку личности, особенности планирования деловых коммуникаций [Самохвалова 2006: 109-112]:

Коммуникативные характеристики

Маскулинный тип

Фемининный тип

Ведущие тенденции в общении

Склонность к лидерству, соревновательности и манипулированию в общении; проявляет целеустремленность, открытость, энергичность и методичность, с трудом признает ошибки и рефлексирует собственные коммуникативные действия

Высокая потребность в общении, в доброжелательных взаимоотношениях; свойственна забота о других, уступчивость, эмоциональная чувствительность, хорошая интуиция, доверчивость, нерешительность; воздействует на собеседника с помощью уговоров, внушений

Направленность в коммуникациях

Направленность на достижение успеха в коммуникациях, на удовлетворение своих потребностей и игнорирование потребностей партнера

Направленность на создание гармоничных взаимоотношений с окружающими, поддержание психологической близости и равновесия в общении

Вербальные средства общения

Речь логичная, ясная, ориентированная на суть проблемы, властная, эмоциональная, быстрая, четкая и громкая

Речь эмоциональная, непоследовательная, расслабляющая, оценочная, более медленная и тихая. Бывает чрезмерно болтлив

Невербальные средства общения

Преобладают уверенные движения, широкие выразительные жесты, ненапряженная поза, непроницаемое выражение лица, сжатые губы, пронзительный взгляд, властное рукопожатие

Характерны расслабленная поза, плавные движения, зеркальное поведение, минимальная социальная дистанция, доброжелательная улыбка

Индивидуально- типологические особенности личности

Холодность к окружающим, безучастность, излишняя строгость в оценке людей, конкретность мышления, низкая толерантность, раздражительность, независимость, самоуверенность, авторитарность, эмоциональная сдержанность, точность, деловая направленность, практичность, активность в социальных контактах, реалистичность суждений, черствость по отношению к окружающим, эгоцентризм, прямолинейность, высокий самоконтроль

Открытость, доброжелательность, эмоциональная дезорганизация мышления, подверженность эмоциям, уступчивость, осторожность, гибкие установки по отношению к социальным нормам, застенчивость, мягкость, стремление к покровительству, подозрительность, ориентация на свой внутренний мир, наивность, впечатлительность, низкий самоконтроль

Самооценка личности

Высокая самооценка, тенденция к самоутверждению, высокий уровень притязаний на признание

Неуверенность в себе, нерешительность, осознание нестабильности своего положения в социуме

Особенности планирования деловых коммуникаций

Все коммуникативные действия обдумываются и планируются; характерна рациональность, основательность, обдуманность в принятии решений с опорой на существенные положения

В планировании коммуникации учитывается мнение окружающих о себе, характерна ориентация на демонстративность, подчеркивание своего пола, тенденция к самоукрашению

и значимую информацию

и самооправданию, поверхностность суждений, легкомыслие в выводах, импульсивность в принятии решений

Изучение гендерного аспекта в различных областях научного знания, в частности исследование гендерных особенностей речевой коммуникации, обогащает сферу общественной практики в самом широком смысле, способствуя дальнейшему развитию антропоориентированного изучения языка. межполушарный мозг головной

Библиографический список

1. Словарь гендерных терминов / ред. А.А. Денисова. М., 2002.

2. Воронина, О.А. Традиционные философские, социологические и психологические теории пола. М., 2001.

3. Луков, В.А. Гендерный конфликт: система понятий // Знание. Понимание. Умение, 2005. - №1.

4. Хомская, Е.Д. Нейропсихология. СПб., 2008.

5. Костандов, Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М., 1983.

6. Ильин, Е.П. Пол и гендер. СПб., 2010.

7. Куинджи, Н.Н. О раздельном школьном обучении детей разного пола // Администратор образования, 2010. - №6.

8. Бендас, Т.В. Гендерная психология. СПб., 2005.

9. Куинджи, Н.Н. О раздельном школьном обучении детей разного пола // Администратор образования, 2010. - №6.

10. Баллонов, Л.Я., Деглин, В.Л. Функциональная асимметрия мозга и организация речевой деятельности // Сенсорные системы. СПб., 1976.

11. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики. М., 2005.

12. Вольф, Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону

13. Земская, Е. А., Китайгородская, М. А., Розанова, Н. Н. Особенности мужской и женской речи // Русский язык в его функционировании. М., 1993.

14. Гомон, Т. В. Исследование документов с деформированной внутренней структурой. Дисс. ... канд. юрид. наук. М., 1990.

15. Чекалина, А.А. Гендерная психология. М., 2006.

16. Самохвалова, А.Г. Гендерные различия делового общения // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Гендерная психология, 2006. - №1.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Функциональная асимметрия полушарий человеческого мозга. Способность функциональной асимметрии существенно расширять возможности мозга, делать его более совершенным. Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие. Связь асимметрии мозга с полом.

    курсовая работа [30,6 K], добавлен 12.12.2009

  • История исследования функциональной межполушарной асимметрии. Специализация левого и правого полушарий. Изучение креативных способностей людей с разным типом межполушарной асимметрии. Взаимодействие креативности и интеллекта. Леворукость и праворукость.

    дипломная работа [1,7 M], добавлен 29.05.2013

  • Психофизиология функциональной асимметрии полушарий мозга. Мануальная асимметрия и специализация полушарий мозга. Экспериментальное исследование сформированности эмоциональных и когнитивных особенностей детей с различным типом мануальной асимметрии.

    контрольная работа [342,1 K], добавлен 19.12.2010

  • Межполушарная асимметрия психических процессов. Формирование структуры лексикона человека. Индивидуальный профиль асимметрии. Связь асимметрии мозга с полом. Формирование синдрома "расщепленного мозга". Эмпирическое и образное (метафорическое) мышление.

    реферат [30,2 K], добавлен 10.01.2011

  • Особенности специализации левого и правого полушария головного мозга у учащихся седьмого класса. Дифференцированное обучение детей с разной функциональной асимметрией полушарий. Изучение методики проведения теста для определения стиля мышления и обучения.

    курсовая работа [34,2 K], добавлен 27.11.2014

  • Проблема межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия, ее типы: моторная и сенсорная. Классификация восприятий и главные факторы, влияющие на их формирование. Изучение взаимосвязи специфики зрительного восприятия и латерализации мозга.

    курсовая работа [45,8 K], добавлен 11.11.2014

  • Феномен интуиции в рамках философской и психологической метапарадигм. Взаимосвязь межполушарной асимметрии головного мозга и интуиции. Особенности интуитивных способностей людей с доминирующим правым полушарием и ведущим зрительным типом восприятия.

    дипломная работа [445,8 K], добавлен 18.09.2011

  • Определение понятий межполушарной асимметрии и семантического поля. Виды механизмов психологической защиты в норме и патологии. Омега-потенциал в оценке функциональных состояний головного мозга человека. Методика динамической межполушарной омегаметрии.

    дипломная работа [86,6 K], добавлен 26.08.2011

  • Функциональная асимметрия полушарий. Связь функциональной асимметрии и психических процессов. Функции левого и правого полушария мозга, влияние на психические процессы. Контроль сложных психических процессов полушариями мозга. Формы двигательных актов.

    реферат [27,9 K], добавлен 18.03.2014

  • Методы диагностики эмоционально значимых состояний человека. Влияние особенностей межполушарной организации на достоверности детекции эмоционально значимых состояний. Функциональная межполушарная асимметрия и полушарная специализация головного мозга.

    реферат [17,3 K], добавлен 18.03.2010

  • Психика как функция головного мозга: проблема соотношения психики и мозга; основные положения системной динамической локализации высших психических функций (ВПФ); структурно-функциональные принципы работы мозга. Характеристика сознания человека.

    контрольная работа [25,7 K], добавлен 06.12.2007

  • Различия в биологии мозга и особенностей развития мальчиков и девочек. Методология гендерных исследований. Наблюдение гендерных различий в стилях обучения, исследования асимметрии мозга у учащихся 10 и 11 класса. Анализ и результаты исследования.

    контрольная работа [27,5 K], добавлен 10.07.2010

  • Психика человека как сложная система, состоящая из отдельных иерархически организованных подсистем. Психические процессы, свойства, состояния. Строение головного мозга. Взаимодействие психики и особенностей головного мозга. Строение нервной системы.

    реферат [17,1 K], добавлен 28.11.2015

  • Понятие и содержание, разновидности агрессии, ее основные причины и предпосылки возникновения в современном обществе, общие характеристики. Взаимосвязь и взаимовлияние психических состояний и психических свойств от доминантости полушария головного мозга.

    дипломная работа [192,9 K], добавлен 19.04.2012

  • Изучение распределения функций между большими полушариями головного мозга человека. Оценка моторной, сенсорной и психической асимметрии. Достижение высоких результатов профессиональной деятельности при сохранении психического и соматического здоровья.

    реферат [187,2 K], добавлен 15.02.2016

  • Характеристика основных механизмов деятельности центральной нервной системы как физиологической основы психики. Рассмотрение особенностей функционирования левого и правого полушарий головного мозга. Определение влияния стресса на здоровье психики.

    реферат [26,3 K], добавлен 04.08.2010

  • Этапы формирования функциональной асимметрии полушарий и периодизация возрастного развития психики. Классификация явлений мышления, его формы и характеристика мыслительных операций. Культурные основы группового поведения. Социальные роли в группах.

    контрольная работа [39,1 K], добавлен 04.06.2011

  • Изучение эмоций как многоаспектного психофизиологического процесса внутренней регуляции деятельности человека. Исследование физиологических основ эмоций. Характеристика основных особенностей эмоциональных нарушений при очаговых поражениях головного мозга.

    контрольная работа [148,7 K], добавлен 09.01.2017

  • Задачи нейропсихологии в изучении мозговых механизмов на материале локальных поражений мозга. Разработка и создание теоретических моделей функционирования мозга как субстрата психики. Функциональная асимметрия полушарий и голографическая модель мозга.

    реферат [28,6 K], добавлен 08.09.2010

  • Связь работы мозга и организма человека с психическими явлениями и поведением. Основные свойства сенсорных процессов и их анатомо-физиологический субстрат. Корковые зоны основных систем анализаторов человека. Теория происхождения эмоций У. Кеннона.

    презентация [380,7 K], добавлен 09.01.2017

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.