Гендерные особенности коммуникативного поведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт развития бизнеса и стратегий Саратовского государственного технического университета

Гендерные особенности коммуникативного поведения

Д.И. Гущина

Гендерные исследования в отечественной научной практике, не являясь абсолютно новой сферой междисциплинарного поиска, охватывают ряд научных областей: философию, социологию, психологию, социальную психологию, историю, культурологию, политологию, юриспруденцию, лингвистику, педагогику, являясь одним из значимых явлений научной мысли современности.

Понятие «гендер», изначально являющееся узким филологическим термином, обозначающим в английском языке лексико-грамматическую категорию, с помощью которой во многих языках существительные разделялись на три класса - фемининум, маскулинум и неутрум, получило новое содержание в работе американского психолога Роберта Столлера «Пол и гендер: к развитию маскулинности и фемининности» (1968г.), что позволило рассматривать данный термин в качестве норм поведения, ассоциирующихся с лицами мужского и женского пола в конкретном обществе, подчеркивая тем самым социокультурный аспект гендера.

На сегодняшний день в гуманитарных науках нет единого мнения относительно дефиниции понятия «гендер». Согласно «Словарю гендерных терминов» понятие «гендер» означает «… совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола», отмечая, что «не биологический пол, а социокультурные нормы определяют … психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин» [Словарь гендерных терминов 2002: 20-21]. При этом гендер как социально-культурный конструкт необходимо применять для обозначения социальных, культурных, психологических аспектов маскулинного и феминного, учитывая возможность варьирования гендера и его компонентов (гендерных стереотипов, гендерных норм, гендерных ролей, гендерной идентичности) от чрезвычайно маскулинного до чрезвычайно феминного (Р. Унгер) [Воронина 2001: 100].

Более широкое определение понятия позволяется взглянуть на «гендер» как на конструкт, в основе которого лежат три группы характеристик: биологический пол; полоролевые стереотипы, распространенные в том или ином обществе; «гендерный дисплей» -- многообразие проявлений, связанных с предписанными обществом нормами мужского и женского действия и взаимодействия» (С.Лобер, С. Фарелл) [Луков 2005: 93].

Считая гендер биологически детерминированным, ряд психологов, нейропсихологов, педагогов придерживаются гипотезы межполушарной асимметрии головного мозга, представляющей собой «неравноценность, качественное различие того «вклада», который делают левое и правое полушария головного мозга в каждую психическую функцию, различия в мозговой организации высших психических функций в левом и правом полушариях мозга» [Хомская 2008 : 41]. В настоящее время подтверждена взаимосвязь индивидуальных особенностей функциональной межполушарной асимметрии и успешностью в решении наглядно-образных и вербально-логических задач, установлены корреляции между особенностями функциональной асимметрии головного мозга и познавательными стратегиями, темпами интеллектуального развития, способами восприятия, переработки и усвоения информации (А.Л. Лурия, Л.Я. Балонов, В.Д. Деглин, В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, В.Е. Каган, Н.Н. Куинджи, Е.П. Ильин, Б.И. Хасан, Д. Кимура, Э.А. Костандов).

Исследования вопроса о «структурных предпосылках» межполушарной асимметрии мозга человека, проведенные Институтом Мозга РАМН (30-40гг. XXв.), позволили убедиться в существовании структурных различий полей правого и левого полушарий, являющимися морфологическим основанием существования функциональной асимметрии мозга: «общая площадь нижней лобной извилины (45-е поле) у правшей слева больше, чем справа; в нижнетеменных областях коры (39-е и 40-е поля) слева увеличины размеры коры в глубине борозд; островковая область слева больше, чем справа; задняя опекулярная зона (или зона Вернике) в височной области в левом полушарии на одну треть больше, чем в правом; отмечается морфологическая асимметрия сосудов средней мозговой артерии в левом и правом полушариях; длина левого полушария превышает длину правого более, чем в 54% случаев; степень вертикальной упорядоченности поперечника коры, прежде всего III слоя (богатого ассоциативными связями), достоверно выше в корковых полях мозга человека по сравнению с высшими приматами и существенно выше в нижнелобных (44-е, 45-е поля) и височных (22-е, 41-е поля) областях левого полушария по сравнению с правым»; исследование структуры полей коры у человека на нейронном уровне также выявило латеральные различия: «размеры нейронов III и IV слоев в 44-м 45-м полях в левом полушарии больше, чем в правом; размеры гигантских пирамидных клеток Беца в V слое 4-го моторного поля в левом полушарии также превышают размеры этих нейронов в правом полушарии» [Хомская 2008 : 79-80].

Изучение поведенческих и биоэлектрических реакций показывает, что признаки функциональной асимметрии наблюдаются уже после рождения, при этом они коррелируют с морфологическими данными. У новорожденных детей имеются «анатомические различия между левым и правым полушариями - Сильвиева борозда слева существенно больше, чем справа», что указывает на врожденный характер структурных межполушарных различий [Костандов 1983 : 9].

Разница по показателям межполушарной асимметрии между мальчиками и девочками весьма существенна уже на ранних этапах онтогенеза. У девочек мозг функционально более симметричен: величина межполушарной асимметрии у них обычно ниже, чем у мальчиков. Мозг мальчиков более асимметричен в функциональном отношении, чем мозг девочек, величина асимметрии головного мозга выше. Функциональная специализация мозга у представителей мужского пола «имеется уже в 6 лет, тогда как у девочек ее нет даже к 13 годам» [Ильин 2010: 206].

Исследователи выделяют три основных типа функциональной асимметрии полушарий головного мозга: левополушарный, правополушарный и равнополушарный.

Для левополушарного типа характерно доминирование левого полушария, что определяет словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению.

Правополушарный тип характеризуется преобладанием правого полушария, что определяет склонность к конкретно-образному мышлению, творчеству, развитию воображения.

Последний тип функциональной асимметрии полушарий головного мозга характеризуется отсутствием выраженного доминирования одного из полушарий. По утверждению большинства исследователей первый тип функциональной асимметрии преобладает у девочек, второй тип - у мальчиков.

В целом соотношение правополушарных и левополушарных детей составляет соответственно: «70,5% к 14,5% (6-9 лет); 53,0% к 29,5% (10-15 лет); 47,0% к 34,0% (15-20лет)»; смешанный тип функциональной асимметрии устойчив во всех возрастных группах «(16,0 - 18,5%)» [Куинджи 2010: 95].

При этом достоверно установлено существование интеллектуальных различий между мальчиками и девочками. Экспериментально подтверждено преобладание вербальных способностей у представительниц женского пола. У девочек и женщин лучше развиты способности к артикуляции (3-8 лет), подражанию (3-4 года), больше объем словарного запаса (18-21 года), лучше развиты речевые навыки, девочки более способны к декодированию речи, выстраиванию правильных зрительно-моторных и слухо-вокальных ассоциаций, смысловому пониманию речи, наделены большими психолингвистическими способностями, вербальным интеллектом, отличаются большим развитием навыков чтения (6-7 лет), большей начитанностью (5 и 7 лет), скоростью чтения (7-13 лет), пониманием прочитанного (4-13 лет, 9-11 лет), совершают меньшее количество ошибок при чтении (9-11 лет) [Бендас 2005: 188]. У мальчиков более развиты математические и визуально-пространственные способности.

У детей разного пола также выявлена разнонаправленная динамика межполушарных внутрикорковых взаимодействий. Для мальчиков наиболее значимым является первое предъявление информации. У девочек же только при повторении возникает более сильное эмоциональное напряжение, что сказывается в усилении межполушарных взаимодействий и повышении их степени.

Результаты исследований, отмечая врожденный характер межполушарной асимметрии головного мозга, указывают на качественные различия механизмов межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия у детей и взрослых, иную мозговую организацию вербальных и зрительно-пространственных функций, обусловленную усложнением механизмов межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия.

Асимметрия вербальных и невербальных функций также сильнее выражена в мужском мозге. У женщин языковые и пространственные функции представлены более билатерально, чем у мужчин. При этом представительницы женского пола в большей степени левополушарны, в то время как среди представителей мужского пола преобладает правополушарный тип асимметрии головного мозга [Куинджи 2010: 94].

Однако в организации всех уровней языка (морфологического, лексического, синтаксического, семантического) участвуют оба полушария.

Языки правого и левого полушарий различны. Язык правого полушария конкретен и образен; его лексика предметна, «вещна», в ней отражены непосредственные чувственные впечатления; его структура элементарна, почти асинтаксична; он алогичен, не дифференцирован и служит основой догадок и интуиции. Язык левого полушария отличает развитая высокодифференцированная и сложная синтаксическая структура; его лексика изобилует формально-грамматическими средствами для построения синтаксических конструкций и словами, являющимися организационными центрами таких конструкций; он способен к обобщениям, абстракциям, построению суждений, к формулированию эксплицитных высказываний. При этом мозговые механизмы, обеспечивающие формирование глубинных структур языка, связаны с правым полушарием, а механизмы, обеспечивающие формирование поверхностных структур языка, связаны с левым полушарием. Однако данный факт справедлив лишь для родного языка, приобретенного материнским методом. Для второго языка, приобретенного школьным методом, распределение между полушариями механизмов, обеспечивающих глубинные и поверхностные структуры иное, структуры второго языка также локализованы в левом полушарии.

Роль полушарий головного мозга при анализе речевого материала также различна. Левое полушарие способно к анализу синтаксических конструкций любой сложности, в то время как правое - к анализу только самого элементарного синтаксиса и ориентировано на референтные отношения.

Исследования говорят о существовании не одной, а двух типов иерархии грамматической сложности различных для левого и правого полушарий. Для правого полушария эта иерархия по нарастанию сложности такова: прямой актив - инвертированный пассив - прямой пассив - инвертированный актив. Для левого полушария она имеет вид: инвертированный пассив - прямой пассив - инвертированный актив - прямой актив [Балонов 1976: 113].

Левое полушарие способно к различению фонем, к опознаванию абстрактных существительных, знаменательных частей речи, работе с активным лексическим запасом, восприятию прямого значения слов, ответственно за тонкий механизм словесной передачи субъектно-объектных отношений; правое способно к определению интонации, оперированию клишированными формами, восприятию переносного значения слов, ответственно за более обобщенный принцип синтаксирования (тема - рема). Для правого полушария характерна ориентация на целостный смысл текстового сообщения, тогда как левое полушарие в большей степени отвечает за полноту его вербальной реализации. На основании особенностей деятельности полушарий головного мозга можно говорить о наличии двух грамматик - правополушарной и левополушарной (Л.В. Сахарный) [Горелов 2005: 125].

Изучение гендерного аспекта коммуникативного поведения представителей разного пола, дает возможность определения типичных стратегий и тактик поведения, гендерно специфического выбора лексических единиц, синтаксических конструкций, способов достижения успеха в коммуникации.

При исследовании гендерных особенностей речевой деятельности было установлено, что мужчины предпочитают пользоваться языком, близким к формальному, а женщины же воспринимают все значения слов и словосочетаний, также их эмоциональный и социальный контекст, превосходя мужчин в запоминании информации, для которой не нужны жесткие системы (Дж. Леви) [Вольф 2000: 27].

Представители мужского и женского пола демонстрируют разные мотивы поведения, стратегии и тактики общения, обусловленные гендерными особенностями, а также спецификой социализации. Речевое поведение мужчин, как правило, нацелено на достижение и сохранение независимости и высокого статуса. От женщин общество ожидает неконфликтности, уступчивости, эмоциональности. Установлено, что мужчины и женщины обнаруживают тенденции к разным стилям ведения полемики. Мужчины реже соглашаются с критикой, чаще прибегают к иронии, ссылкам на авторитеты, используют меньше речевых средств, выражающих неуверенность, и в результате производят впечатление более компетентных и уверенных в себе и своей правоте профессионалов.

Изучая гендерные особенности процесса восприятия и порождения устных и письменных текстов, исследователи отмечают ряд особенностей: типичная черта построения текста, свойственная женщинам, -- включение в ход разговора тематики, которую порождает обстановка речи, действия, которые производят говорящие; мужчины переключаются тяжелее, проявляя некоторую «психологическую глухоту» -- увлекаясь обсуждаемой темой, не реагируют на реплики, с ней не связанные; женщины чаще ссылаются на личный опыт и приводят примеры конкретных случаев; в мужской речи отмечаются также терминологичность, стремление к точности номинаций, более сильное влияние фактора «профессия», бoльшая, по сравнению с женской, тенденция к использованию экспрессивных, особенно стилистически сниженных средств, намеренное огрубление речи; к типичным чертам женской речи авторы относят гиперболизованную экспрессивность и более частое использование междометий; ассоциативные поля в мужской и женской речи соотнесены с разными фрагментами картины мира: спорт, охота, профессиональная, военная сфера (для мужчин) и природа, животные, окружающий обыденный мир (для женщин); у женщин присутствует тенденция к интенсификации прежде всего положительной оценки, мужчины более выражено используют отрицательную оценку, включают стилистически сниженную лексику [Земская 1993: 90-136].

Особенности мужской письменной речи включают: использование жаргонизмов; частое употребление вводных слов, особенно имеющих значение констатации; употребление большого количества абстрактных существительных; употребление при передаче эмоционального состояния или оценки предмета или явления слов с наименьшей эмоциональной индексацией; однообразие лексических приемов при передаче эмоций; сочетания официально и эмоционально маркированной лексики при обращении к родным и близким людям; использование газетно-публицистических клише; употребление нецензурных слов как вводных, однообразие используемых нецензурных слов, преобладание нецензурных инвектив и конструкций, обозначающих действия и процессы, а также преобладание глаголов активного залога и переходных; несоответствие знаков препинания эмоциональному накалу речи.

Для женской письменной речи характерно: наличие множества вводных слов, определений, обстоятельств, местоименных подлежащих и дополнений, а также модальных конструкций, выражающих различную степень неуверенности, предположительности, неопределенности; склонность к употреблению «престижных», стилистически повышенных форм, клише, книжной лексики; использование коннотативно нейтральных слов и выражений, эвфемизмов; употребление оценочных высказываний (слов и словосочетаний) с дейктическими лексемами вместо называния лица по имени; большая образность речи при описании чувств, многообразие инвектив и их акцентуация при помощи усилительных частиц, наречий и прилагательных; высокочастотным является также использование конструкций «наречие + наречие», простых и сложносочиненных предложений, синтаксических оборотов с двойным отрицанием; частое использование знаков пунктуации, высокая эмоциональная окраска речи в целом [Гомон 1990: 96].

На сегодняшний день подчеркивается необходимость рассмотрения гендерных особенностей речевой коммуникации с учетом социального статуса, уровня образования, возрастного фактора, при этом отмечаются меньшие гендерные различия у представителей разного пола, занятых интеллектуальной деятельностью.

При рассмотрении гендера в качестве исключительно культурно и социально заданного явления, в основании классификации гендерных типов лежит демонстрация маскулинности и фемининности мужчинами и женщинами, связанная с понятием андрогинии (С. Бем). В соответствии с классификацией выделяют восемь типов гендера: «Маскулинный тип (высокая маскулинность - низкая фемининность). Маскулинные мужчины нечувствительны, энергичны, честолюбивы и свободолюбивы. Маскулинные женщины обладают сильной волей, склонны соперничать с мужчинами в различных сферах деятельности. Фемининный гендерный тип (высокая фемининность - низкая маскулинность). Фемининные мужчины чувствительны, ценят человеческие отношения и творческие достижения, нередко принадлежат к миру искусства. Фемининные женщины отличаются покорностью, верностью, заботливостью и нежностью. Высокий уровень андрогинии (высокая фемининность - высокая маскулинность). Андрогинные мужчины сочетают в себе продуктивность и чувствительность, нередко выбирая гуманные профессии врача, педагога. Андрогинные женщины способны осуществлять вполне мужские задачи, используя женские средства (гибкость, коммуникабельность). Низкий уровень андрогинии (низкие маскулинность и фемининность). Недифференцированные мужчины и женщины характеризуются недостатком нехватки жизненных сил» [Чекалина 2006: 38].

Представители маскулинного и фемининного типов имеют ряд выраженных коммуникативных характеристик, включающих ведущие тенденции в общении, направленность в коммуникациях, вербальные средства общения, невербальные средства общения, индивидуально-психологические особенности личности, самооценку личности, особенности планирования деловых коммуникаций [Самохвалова 2006: 109-112]:

Изучение гендерного аспекта в различных областях научного знания, в частности исследование гендерных особенностей речевой коммуникации, обогащает сферу общественной практики в самом широком смысле, способствуя дальнейшему развитию антропоориентированного изучения языка. межполушарный мозг головной

Библиографический список

1. Словарь гендерных терминов / ред. А.А. Денисова. М., 2002.

2. Воронина, О.А. Традиционные философские, социологические и психологические теории пола. М., 2001.

3. Луков, В.А. Гендерный конфликт: система понятий // Знание. Понимание. Умение, 2005. - №1.

4. Хомская, Е.Д. Нейропсихология. СПб., 2008.

5. Костандов, Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М., 1983.

6. Ильин, Е.П. Пол и гендер. СПб., 2010.

7. Куинджи, Н.Н. О раздельном школьном обучении детей разного пола // Администратор образования, 2010. - №6.

8. Бендас, Т.В. Гендерная психология. СПб., 2005.

9. Куинджи, Н.Н. О раздельном школьном обучении детей разного пола // Администратор образования, 2010. - №6.

10. Баллонов, Л.Я., Деглин, В.Л. Функциональная асимметрия мозга и организация речевой деятельности // Сенсорные системы. СПб., 1976.

11. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики. М., 2005.

12. Вольф, Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону

13. Земская, Е. А., Китайгородская, М. А., Розанова, Н. Н. Особенности мужской и женской речи // Русский язык в его функционировании. М., 1993.

14. Гомон, Т. В. Исследование документов с деформированной внутренней структурой. Дисс. ... канд. юрид. наук. М., 1990.

15. Чекалина, А.А. Гендерная психология. М., 2006.

16. Самохвалова, А.Г. Гендерные различия делового общения // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Гендерная психология, 2006. - №1.

Размещено на Allbest.ru