Принципы социализации в психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы курсовой работы. Общество - это система реальных отношений, в которые вступают люди в своей повседневной деятельности. Как правило, они не взаимодействуют друг с другом произвольным или случайным образом. Их отношения характеризуются социальной упорядоченностью. Социологи эту упорядоченность - переплетение взаимоотношений людей в устойчивых и повторяющихся формах - называют социальной структурой. Она находит своё выражение в системе социальных позиций и распределении в ней людей.

После своего рождения все мы вступили в этот мир как новый биологический организм, и нашим главным желанием при этом было лишь наличие физического комфорта. Однако по мере роста и взросления мы все становились «социальными существами» с системой ценностей и установок присущей человеку, шаблонов поведения и ответственностью, намерениями и ориентирами, - на фоне своего индивидуального мировоззрения. Каждый из нас достигает этого состояния с помощью процесса, который принято называть «социализацией».

Социализация - это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в деятельности и общении. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни, так и в условиях воспитания и образования - целенаправленного, планомерного, педагогически организованного процесса и результата развития человека.

Социализация личности - это основополагающая характеристика человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей его жизни. Именно этот процесс трансформирует каждого из нас в человеческую личность. Каждый из нас в процессе социализации усваивает социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности накопленный человечеством, который и позволяет нам играть определенные, жизненно важные социальные роли.

Большую актуальность в настоящее время приобретают проблемы успешной социализации личности в трансформирующемся социокультурном пространстве. Сегодня российское общество сталкивается с новыми вызовами и угрозами, которые предъявляют высокие требования к адаптивным и интеллектуальным способностям человека, а также к институтам, способствующим социализации личности. Социализация личности всегда была очень тесно связана системой образования и с семьей. Для успешной социализации общества важное значение имеют механизмы экономических отношений, господствующие в обществе, а также демократичность и стабильность политической системы общества, наличие институтов, которые действительно эффективно способствуют реализации прав и свобод человека и гражданина. Глобализация социальных отношений, которая происходит в современном обществе диктует новые актуальные цели социализации человека - на первый план выдвигаются креативные, творческие способности, также способности системного, аналитического и дискурсивного мышления, высокая стрессоустойчивость, высокие адаптивные способности, толерантное социальное поведение.

В разное время проблемы социализации личности рассматривали многие исследователи Ж. Пиаже, Н. Смелзер, З. Фрейд. Фрейд особое внимание уделял вопросу об этапах социализации и влиянии подсознательного на становление личности. Польский социолог Я. Щепаньский изучал факторы влияния на социализацию подростков и считал социализацию процессом обучения индивида социальным ролям. Теорию юношеского возраста развивал И.С. Кон. Эволюция теоретических взглядов на проблему социализации приобрела особую интенсивность в XX веке в трудах Т. Парсонса, Ч. Кули, Д. Мида, Д. Дьюи, Ю. Хабермаса и др. В истории советской психологии усвоение ребенком социального опыта, механизм его вхождения в цивилизацию изучался Л.С. Выготским, А.Л. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Р. Лурией.

Цель данной работы - определение и характеристика процесса социализации личности, раскрытие его содержания и основных сторон, выявление проблем социализации и поиск путей их решения.

Объектом данного исследования является процесс социализации личности в современном российском обществе.

Предметом исследования выступает - личность и ее социализация.

Исходя из заявленной цели, задачи данной работы следующие:

- определить понятие социализации личности;

- раскрыть содержание процесса социализации;

- детально рассмотреть этапы процесса социализации;

- определить основные институты социализации личности и их значение;

- выявить основные проблемы в процессе социализации и наметить пути их решения;

В курсовой работе используются такие методы социологических исследований как системный и системно-деятельностный подходы, структурно-функциональный анализ, статистический анализ, методы наблюдения и сравнения.



1. Сущность и содержание процесса социализации личности

1.1 Определение понятия «социализация»

Термин «социализация», не смотря на его широкую распространенность, однозначного толкования не имеет среди различных представителей психологической науки. В системе отечественной психологии ещё употребляются два термина, которые порой предлагают рассматривать как синонимы слова «социализация»: «воспитание» и «развитие личности». Процесс социализации - это совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, которые позволяют ему функционировать в качестве члена общества.

Социализация представляет собой социально-психологический процесс вхождения подрастающего человека в социальную систему, его включение и интеграцию в социальную среду с помощью овладения им социальными нормами, ценностями, установками, отношениями. Понятие «социализация» соответствует концепции, в соответствии с которой подросток первоначально асоциален, а его социализация представляет собой процесс трансформации прежде асоциального индивида в социальную личность, которая оперирует общепринятыми в социуме моделями поведения, с его нормами и социальными ролями. Такой специфический взгляд на формирование социальности личности в особенности характерен, к примеру, для психоаналитического направления психологии.

Если посмотреть в прошлое проблемы личности и ее формирования, то можно выделить три главных направления - это биологическое, биосоциальное и социологическое.

Представители биологического направления, характеризуют личность как исключительно природное существо, у которого обусловлено все его поведение влиянием свойственных ему при рождении нужд, влечений и инстинктов (согласно З. Фрейду, Э. Фрому и другим.). Индивид в процессе развития вынужден подчиниться общественным требованиям и вместе с тем всегда подавлять свои естественные инстинкты и позывы. Для того, чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он либо делает замещение своих неудовлетворенных природных потребностей и влечений разнообразными занятиями и увлечениями, различным видом деятельности, хобби, либо как бы «надевает маску».

Сторонники биосоциального направления предполагают, что всевозможные психические процессы по своей природе являются чисто биологическими, но интересы, личностные способности, ориентированность, складываются как явления, которые имеют социальную природу. Такое «раздвоение» личности при этом не способно объяснить ни поведение личности, ни развитие. Определение социализации как процесса формирования социальных убеждений и установок, постижения стереотипов и социальных норм, принятия общественных норм поведения и общения, особенностям стиля жизни, включения в социальные группы, - полностью оправдано. Особенно, если человек изначально рассматривается как несоциальное существо, который в процессе воспитания в обществе постепенно преодолевает свою несоциальность, которая является серьезным препятствием. Процессы и результаты социализации имеют внутренне двойственный характер, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, которые останавливают развитие его индивидуальности.

Представители другого направления считают, что индивид и рождается как чисто биологический организм, но в течении своей жизни он мало-помалу социализируется с помощью воздействия на него тех социальных групп, с которыми происходит его общение. При этом прослеживается, что чем ниже уровень развития конкретной личности, тем более отчетливо и резко у этого индивида проявляются различные биологические свойства, в первую очередь деструктивный инстинкт, а также обладания, половые и прочие.

Современная социальная психология человеческую личность рассматривает как единое целое, где социальная и биологическая составляющая неразделимы. В биологической природе человека разнообразные модификации воздействуют не только на особенности его деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те цели, мотивы, интересы, то есть результаты социальной жизнедеятельности, которые, обусловливая полный облик личности, наделяют ее силой для преодоления своих природных изъянов и особенностей характера (запальчивость, стыдливость и т.п.), включая его знания, способности, ценности, образцы поведения, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.

Адаптация является одним из основных понятий биологии. Адаптация - это приспособление биологического организма к условиям среды обитания. Данный термин был экстраполирован в область обществознания и стал означать процесс приспособления человека к социальной среде. Таким образом появились понятия социальной и психической адаптации. Указанные понятия означают, что личность способна адаптироваться к различным социальным ситуациям, макро-группам и микро-группам. Так, социализация посредством адаптации характеризуется как процесс вхождения личности в социальную среду и процесс ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим обстоятельствам данной среды.

Совершенно в другом свете понимается сущность социализации А. Маслоу, Г. Олпортом, К. Роджерсом и другими представителями гуманистической психологии. Они характеризуют социализация как течение самоактуализации «Я-концепции». Под этим понимается самореализация человеком собственных творческих способностей и задатков, в том числе как некое преодоление негативных воздействий внешней среды, которые препятствуют его развитию и самоутверждению. В указанном случае субъект определется как результат самовоспитания, как самостоятельно становящаяся и развивающаяся система. Вместе с этим, часто встречаются люди настолько социализированные, фактически растворенные в социуме, что оказываются не способными и не готовыми к личностному участию в утверждении конструктивных жизненных принципов. Тип воспитания здесь имеет определяющее значение.

Однако, применительно к социальному становлению личности категория «социализация» является избыточным. Термин «социальность» не может заменить собой известных в педагогической и социальной психологии понятий обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания реализуются в первую очередь в семье, школе, студенческих, трудовых и других коллективах. При этом, социальное воспитание необходимо характеризовать как процесс в некой степени социально контролируемой социализации, который помогает развить человеку свои способности и потенции, а также который реализуется в специально организованных воспитательных учреждениях.

социализация личность воспитание психология

1.2 Воспитание и формирование личности

Как уже отмечалось ранее, воспитание от социализации отличается, протекающей в условиях стихийного взаимодействия индивида с внешней средой, определяется как процесс контролируемой и целеустремленной его сознанием социализации. Изученные виды социализации на различных этапах развития индивида имеют определенные принципиальные различия. Наиболее значимым различием на всех этапах возрастного развития является то, что воспитание играет роль своеобразного механизма управления процессами социализации.

Учитывая все это, воспитанию свойственны две главные функции: систематизация всего комплекса влияний (социальных, физических, психологических и др.) на индивида и создание необходимых условий для форсирования процессов социализации для развития личности. В соответствии с двумя вышеуказанными функциями воспитание дает возможность смягчить или перебороть результаты социализации, которые являются отрицательными, придать гуманистическую направленность этому процессу, использовать при конструировании и планировании воспитательной тактики и стратегии научный потенциал.

Как инструмент управления и форсирования социализации воспитание основывается на базе общих принципов, таких как:

- принцип природной сообразности означает относиться к человеку как части природы и формирование надлежащей психологической, биологической и экологической среды для его развития;

- принцип целостности определяет неделимость социально-нравственного, профессионального и общекультурного развития индивида, направляет на творчество, самобытность, индивидуальность каждой личности и в основе своей имеет объединение деятельности всех социальных институтов;

- принцип культурной сообразности, который призывает к формированию такой социокультурной среды для развития индивида, где выражалось бы органичное единство возможностей народной культуры (искусства, языка, религии, быта и т.д.) и достижений мировой цивилизации;

- принцип гуманизма, который провозглашает признание высшей ценности человека, формирование условий для воплощения в жизнь его внешней и внутренней свободы, для его гармоничного саморазвития;

- принцип непрерывности гарантирует последовательность и преемственность в развитии индивида и основан на динамичности, вариативности изменений в социально-воспитательной среде согласно требованиям сегодняшнего дня и прогноза на будущее.

Разные модели воспитания определены степенью созревания обществ, их социальной стратификацией и социально-политическими ориентациями. В результате этого процесс воспитание в тоталитарных и демократических обществах существенно различается. Каждая из этих систем культивирует свой личностный тип, степень личной свободы и ответственности, свою система взаимодействий. Но, ключевую роль в любой общественной системе воспитания играет воспитатель-педагог. Непосредственно воспитатель-педагог выступает как активное начало по отношению к ребенку. Учитывая данный факт, встает вопрос о том, какие же задачи целевая социализация, которая осуществляется воспитателем, должна решать. Социализация - это понятие широкое, которая включает в себя различные аспекты, в том числе и обучение, основанное исключительно на отношениях двух сторон: ребенка и педагога, а социализация - это отношения человека и общества.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы. Воспитание определяется как процесс, который реализуется обычно в детстве, и необходимый для того, чтобы привить ребёнку нормы поведения, правила, принятые в обществе. Социализация же представляет собой долгосрочную цель педагога, на протяжении всей жизни индивида она воплощается в жизнь, и необходима для того, чтобы человек смог приспособиться и нормально жить в обществе. Социальное воспитание и социализация являются стихийным и практически неуправляемым процессом. На индивида оказывают влияние различные группы людей, часто совсем не так, как хотелось бы педагогу. Нередко они не задаются целью оказать на человека влияние и даже не знают его. Обучение же реализуется конкретными людьми, которые специально подготовлены для этого и настроены на передачу навыков и знаний.

1.3 Механизмы социализации

Механизмы социализации являются помощниками для социализации личности при взаимодействии с различными факторами и агентами. Механизмы социализации указывают на то, в результате каких действий, процессов происходит социализация человека.

Механизмы социализации подразделяются на:

1) Социально-психологические механизмы;

2) Социально-педагогические механизмы.

К социально-психологическим механизмам можно отнести следующие:

1. Импринтинг (запечатление) - это фиксирование человеком на подсознательном и рецепторном уровнях особенностей, которые воздействуют на него, жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Но и на более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо ощущений, образов и т.п.

2. Экзистенциальный нажим - это овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, которые являются обязательными в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

3. Подражание - это следование какому-либо образцу, примеру. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения социального опыта человеком.

4. Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек оценивает, рассматривает, принимает или отвергает те или иные ценности, которые свойственны различным институтам общества, обществу сверстников, семье, значимым лицам и т.д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различными «Я» человека, с вымышленными или реальными лицами и др. С помощью рефлексии человек может изменяться и формироваться в следствие осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.

К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие:

1. Традиционный механизм социализации (стихийной) - это усвоение человеком эталонов, норм поведения, стереотипов, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (приятельского, соседского и пр.). Как правило, это усвоение происходит, на неосознанном уровне с помощью некритического восприятия господствующих стереотипов, запечатления. Эффективность традиционного механизма рельефно проявляется тогда, когда человек знает, «что надо», «как надо», но это его знание противоречит традициям ближайшего окружения. Более того, эффективность традиционного механизма выражается в том, что те или другие элементы социального опыта, которые были усвоены, к примеру, в детстве, но впоследствии блокированные или невостребованные по причине изменившихся условий жизни (к примеру, переезд в большой город из села), могут «всплыть» в поведении человека на последующих возрастных этапах или при очередном изменении жизненных условий.

2. Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции параллельно, попутно со своими основными функциями (общественные, производственные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными организациями и институтами происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации социально одобряемого поведения и бесконфликтного или конфликтного избегания выполнения социальных норм. Следует иметь в виду, что как социальный институт средства массовой коммуникации (печать, кино, радио, телевидение) влияют на социализацию человека не только при помощи трансляции конкретной информации, но также и через представление определенных образцов поведения героев книг, телепередач, кинофильмов. Люди в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями склонны идентифицировать себя с теми или иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы стиль жизни, поведения и т.д.

3. Стилизованный механизм социализации действует в рамках конкретной субкультуры. Под субкультурой в общем виде представляется комплекс поведенческих проявлений и морально-психологических черт, которые типичны для людей определенного культурного или профессионального слоя, определенного возраста, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной социальной или профессиональной, возрастной группы. Однако, субкультура влияет на социализацию человека постольку и в той мере, поскольку и в какой мере являющиеся ее носителями группы людей (коллеги, сверстники и др.) референтны (значимы) для него.

4. Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса благодаря идентификации, эмпатии и т.д. Значимыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), друг-сверстник противоположного или своего пола, любой уважаемый взрослый и др. Безусловно, что значимые лица могут быть членами тех или иных групп и организаций, с которыми человек взаимодействует, а если это сверстники, то они могут быть и носителями возрастной субкультуры. Но встречаются случаи, когда общение со значимыми лицами в организациях и группах может оказывать на человека влияние, которое не идентично тому, какое оказывает на него сама организация или группа.

В то же время, без участия человека, без его желания стать полноценным членом общества социализация не может проходить успешно. Социализация индивида осуществляется с помощью трех основных механизмов:

- познавательных механизмов;

- защитных психических механизмов, с помощью которых принимаются решения в тех случаях, когда между потребностями личности возникают конфликты;

- механизмов приспособления, которые тесно связаны с защитными механизмами.

Социализация, как уже отмечалось ранее, осуществляется в разных ситуациях, которые возникают в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и активности.



2. Этапы и институты социализации личности

2.1 Институты социализации

Социализации человека на самых ранних этапах главенствующая роль отводится семье, так как именно семья является более значимым фактором социальной адаптации индивида и именно с семьи и следует начинать рассматривать, как влияют на его развитие институты социализации.

На качество обитания всех членов семьи, взаимоотношения между ними, на детское развитие влияют перечисленные ниже параметры:

- социально-экономический - это материальная обеспеченность семьи, занятость на рабочих местах членов семьи;

- технико-гигиенический - условия жизни, налаженность быта семьи;

- демографический - наличие и матери и отца, а также наличие детей и родственников, их количество;

- социально-культурный - уровень образования всех членов семьи, их активная или пассивная жизненная позиция.

Психологический климат, ценности и стандарты поведения, которые превалируют в ней, место семьи в обществе, - все эти факторы управляют отношениями между ее членами, вырабатывают на подсознательном уровне у детей восприятие шаблонов поведения, традиций, способствуют самореализации или, напротив, навязывают свои приоритеты. Результаты воздействия таких функций семьи, как обеспечение развития ребенка, формирование ценностей, воздействие на выбор пары и поведение в семейной жизни, вырабатывание понятия о половой принадлежности и поведения, соответствующего полу; формирование уровня самооценки настолько значимы, что проявляются всю жизнь.

Учебные заведения представляют собой институты социализации, которые находятся после семьи на втором месте по влиянию на социализацию личности. Социальное воспитание, которое происходит в образовательных учреждениях, формирует предпосылки, способствующие развитию личных способностей индивида, его потенций, наделяющей знаниями, формирующей ценности, примерами поведения, что очень важно для общества, в котором существует личность.

- обучение взаимодействию в группе;

- налаженность бытовых условий в группе, условий жизнедеятельности;

- содействие самодеятельности в группе.

Процесс образования включает в себя следующее:

- систематическое обучение;

- культурная агитация;

- стимулирование самообразования.

Кроме вышеуказанного подходящие условия, которые создаются в учебных заведениях, способствуют приспособлению учеников к социуму, которое сопровождается положительными изменениями их личности. Система социального опыта и образования, их содержание, интенсивность, систематичность и формы зависят от принадлежности учащихся к социальной группе и определенному этносу. Все необходимые духовные, социальные и эмоциональные ценности учащиеся приобретают в процессе взаимодействия с учителем.

Институты социализации личности часто представлены объединениями сверстников. Социализация групп сверстников заключается в приобщении к нормам данного общества, к его культуре, обучении поведению, которое соответствует характеру группы, создании необходимых условий для самореализации личности. В группу сверстников могут входить люди на несколько лет младше либо старше друг друга, но они обязательно связаны общими ценностями, интересами, идеями

Важно отметить и такие институты социализации, которые также оказывают влияние на адаптацию человека в обществе - соседей, соседские отношения, которые представляют собой людей, живущих рядом с человеком. Воздействие социализирующей роли соседства может быть как позитивным, так и негативным. Соседские взаимоотношения между взрослыми людьми более тесны в селах, чем в городах и уже не несут такой социальной нагрузки, не имеют такого влияния, как в детском возрасте. Воздействие соседства на социализацию индивида определяется уровнем его образования, возраста, профессии, положения в обществе и даже от размеров поселения, в котором он проживает. Как правило, более всего с соседями общаются дети, дошкольного и подросткового возраста. С помощью такого общения они осваивают социальные роли, приобретают социальный опыт, и вообще учатся приспосабливаться к обществу. Кроме этого, они как губка впитывают запреты и разрешения, лексику, определенные стереотипы, нормы поведения, которые существуют в данной среде.

Вся совокупность институтов социализации личности в комплексе влияет на построение социальной стороны мира в человеческом сознании. Во взаимодействии с разными агентами и факторами механизмы и институты социализации способствуют социальной адаптации личности в обществе.

2.2 Сферы социализации личности

Процесс социализации может быть понят только как единство изменений трех главных сфер. Они, взятые в целом, для индивида создают «расширяющуюся действительность», в которой он общается и познаёт, действует, и тем самым осваивает не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений. Можно выделить три таких сферы, где протекает формирование и развитие личности:

- самосознание,

- общение,

- деятельность.

Каждую из указанных сфер следует рассмотреть отдельно, а их общей характеристикой является процесс налаживания, поддержания и расширения социальных связей личности с внешним миром.

Самосознание и сознание внешнего мира возникают и развиваются одновременно и взаимообусловлено. Самосознание - это оценка и осознание индивидом своего знания, интересов и нравственного облика, мотивов и идеалов поведения, целостная оценка самого себя как мыслящего и чувствующего существа, как деятеля. В ходе своего развития самосознание стало выступать стержневым звеном, участвовать в регуляции всех форм активности человека, его саморазвития и развития. Самосознание - это незаменимое и главное условие сохранения психических качеств личности, преемственности основных стадий ее развития.

Структура самосознания - это целостность трёх компонентов:

- процесс самопознания;

- эмоциональная самооценка;

- процесс саморегулирования на основе результатов самооценки и самопознания.

Течение процесса социализации означает становление в человеке образа его «Я», образа который не появляется у индивида сразу, а создается под влиянием неисчислимых социальных воздействий на протяжении его жизни. С позиции социальной психологии будет в особенности интересно понять то, каким образом включение человека в различные социальные группы определяет данный процесс. Имеет ли какое-либо значение тот факт, что число групп может меняться весьма сильно, а следовательно, меняется и число связей общения. Быть может такая переменная, как число групп, вовсе не имеет значения, а главным фактором выдвигается их качество (с позиции содержания их деятельности, степени их развития). Каким образом влияет на поведении индивида и на его деятельность степень развития его самосознания - вот те вопросы, на которые при исследовании процесса социализации можно получить ответ.

Важной характеристикой самосознания является то, что его развитие в ходе социализации - это контролируемый процесс. Этот процесс обусловлен непрерывным получением социального опыта в условиях расширения диапазона общения и деятельности. При этом, самосознание имеет отношение к самым глубоким, личным характеристикам человеческой психики, его формирование невообразимо вне деятельности, поскольку только в деятельности реализовывается определенная «коррекция» представления о себе в сравнении с представлением, которое складывается в глазах других.

Самосознание создает в нас чувство собственной неповторимости, уникальности, единственности. Это чувство постоянно поддерживается переживаниями настоящего, памятью о нашем прошлом, надеждами на будущее. Самый главный момент при изучении самосознания, состоит в том, что оно не может быть представлено как простой перечень характеристик, но как понимание личностью себя в качестве некоторой целостности, в определении собственной идентичности. Поэтому только внутри этой целостности можно рассуждать о наличии тех или других структурных элементов.

Деятельность. Человек на протяжении всего процесса социализации имеет дело с расширением видов и направлений деятельности. При этом происходят еще три очень важных процесса. Первым процессом является - ориентировка в системе связей, которые присутствуют в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Ориентировка реализуется с помощью личностных смыслов, то есть означает выявление для каждой личности особо значимых и главных аспектов деятельности, причем их освоение, а не просто уяснение. Можно было бы назвать продукт такой ориентации личностным выбором деятельности. Как результат возникает и второй процесс - центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных деятельностей. Третий процесс - это освоение личностью новых ролей и осмысление их значимости в ходе реализации деятельности. Если кратко выразить сущность этих преобразований в системе деятельности развивающегося индивида, то можно сказать, что перед нами процесс расширения возможностей индивида именно как субъекта деятельности. Эта общая теоретическая канва позволяет подойти к экспериментальному исследованию проблемы. Как правило, экспериментальные исследования носят, пограничный характер между возрастной и социальной психологией, в них для разных возрастных групп изучается вопрос о том, каков механизм в системе деятельностей ориентации личности, чем мотивирован выбор, который для центрирования деятельности служит основанием. Особенно главным в таких исследованиях является рассмотрение процессов целеобразования.

Общение. Другой, не менее главной сферой социализации личности выступает общение, представляющее собой сложный многоплановый процесс развития и установления контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три разных процесса: коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию. Общение основано на реализации особой потребности - в контакте с другими субъектами, свидетельствует об удовлетворении которой возникновение «радости общения». Расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Нарушения общения приводят к изменениям личности. Углубление общения это прежде всего переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, то есть умение ориентироваться на партнера, более точное его восприятие.

Целью исследований социальной психологии, с одной стороны, является необходимость показать, что получает личность от процесса общения; а с другой стороны, как и при каких обстоятельствах осуществляется умножение связей общения. Подобные исследования имеют признаки междисциплинарных исследований, так как они одинаково значимы как для социальной, так и для возрастной психологии. С этой точки зрения наиболее подробно исследованы некоторые этапы онтогенеза: дошкольный и подростковый возраст. Ну а в отношении остальных возрастных этапов жизни человека, то незначительное количество исследований в этой области объясняется дискуссионным характером другой проблемы социализации - проблемы ее стадий.

Вместе с освоением этих сфер, человек вносит в нее свой опыт, свой творческий подход; поэтому нет другой формы освоения действительности, кроме ее активного преобразования. Это общее принципиальное положение означает необходимость выявления того конкретного «сплава», возникающего на каждом этапе социализации между двумя сторонами этого процесса: усвоением социального опыта и воспроизведением его.

2.3 Стадии процесса социализации

Процесс социализации длится многие годы, он протекает непрерывно, на протяжении всей жизни человека. Весь процесс социализации личности условно разделить можно на несколько ключевых стадий, каждая из стадий характеризуется решением определенных задач. При этом каждый этап должен проработать свойственные ему задачи, иначе следующий этап может и не наступить. Он может быть приостановлен или нарушен. Данные этапы можно сопоставить с периодами социального развития личности, которые не обязательно должны совпадать с периодами психического развития человека. Личность в процессе социализации примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя. По смене выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. На довольно неплохой уровень социализации указывает способность человека входить в различные социальные группы органично, без самоуничижения и без демонстративности.

Вопрос о стадиях процесса социализации в системе психологического знания имеет свою историю. Так как более подробно вопросы социализации рассматривались в системе фрейдизма, традиция в определении стадий социализации складывалась именно в этой схеме. Как известно, с точки зрения психоанализа, период раннего детства имеет особое значение для развития личности. Это привело и к достаточно жесткому установлению стадий социализации: социализация в системе психоанализа рассматривается как процесс, который хронологически совпадает с периодом раннего детства. С другой стороны, уже довольно давно в неортодоксальных психоаналитических работах временные рамки процесса социализации несколько расширяются: появились выполненные в том же теоретическом ключе экспериментальные работы, которые исследуют социализацию в период отрочества и даже юности. Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы социальной психологии делают сегодня особый акцент на изучении социализации именно в период юности. Следовательно, «распространение» социализации на периоды детства, отрочества и юности можно считать общепринятым. Но, идет оживленная дискуссия и относительно других стадий. Она касается принципиального вопроса о том, происходит ли в зрелом возрасте то самое усвоение социального опыта, которое составляет значительную часть содержания социализации. На этот вопрос в последние годы все чаще дается утвердительный ответ. Поэтому естественно, что в качестве стадий социализации называются не только периоды детства и юности.

В большинстве источников при установлении этапов социализации отталкиваются от того тезиса, что социализация проходит наиболее продуктивно в период трудовой деятельности индивида. Исходя из этого, выделяются следующие стадии социализации:

- дотрудовая стадия, которая распространяется на все годы человеческой жизни вплоть до его трудоустройства. Данная стадия, подразделяется на два самостоятельных периода: во-первых, это ранняя социализация, которая охватывает период от рождения ребенка до поступления его в школу; а во-вторых, это юношеская социализация, которая протекает в период обучения в лицее, школе, вузе и т.д.;

- трудовая стадия, которая протекает весь период зрелости индивида. Необходимо отметить, что демографические рубежи данной стадии сложно установить, так как она охватывает именно весь период трудовой деятельности индивида;

- послетрудовая стадия, которая берёт свое начало в престарелом возрасте после прекращения человеком его трудовой деятельности.

Процесс развития личности не может представлять собой лишь сумму уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, которые характеризуют индивидуальность человека. В силу этого, можно выделить три макрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации:

- детство - адаптация человека, которая определяется в овладении нормами социальной жизни;

- отрочество - выражается в потребности «быть личностью». Стремление подчеркнуть свою индивидуальность, которая проявляется в потребности человека в максимальной персонализации;

- юность - интеграция, которая проявляется в усвоении свойств и черт личности, отвечающих потребности и необходимости собственного и группового развития.

В отношении периода послешкольного обучения в вузе или ином учебном заведении имеются различные точки зрения. С одной стороны, техникум, вуз и другие формы образования к трудовой стадии не могут быть отнесены, но с другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно отлична от периода обучения в школе. Например, это проявляется во все более последовательном проведении принципа соединения обучения с трудом. Таким образом, данные периоды жизни индивида нельзя рассматривать по той же схеме. При любом решении сама проблема является весьма важной как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество - это одна из важных социальных групп общества, и проблемы социализации этой группы крайне актуальны.

Невзирая на некоторые мнения о том, что процесс социализации обрывается с окончанием процесса образования личности, большая часть исследователей говорят о безусловном продолжении процесса социализации в период трудовой деятельности человека. Помимо этого, суждение о том, что индивид не только постигает социальный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии. Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения для развития личности трудовой деятельности. Несомненно, юность - это важнейшая пора в становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.

Нельзя переоценить утилитарную значимость рассматриваемого вопроса: введение трудовой стадии в орбиту проблем социализации в современных условиях заслуживает особого внимания в связи с принципом постоянного образования личности, включая все возрасты. Такой подход ведет к возникновению новых возможностей для построения междисциплинарных исследований, а именно, в сотрудничестве с педагогикой, в отношении раздела, занимающегося проблемами трудового воспитания. На протяжении уже нескольких лет актуализуются исследования по акмеологии, науке о зрелом возрасте.

Сегодня является еще более непростой проблемой послетрудовая стадия социализации. Некоторым оправданием может служить тот факт, что проблема эта еще более новая, чем проблема получения социального опыта в период трудовой стадии. Постановка ее вызвана объективными требованиями общества к социальной психологии, которые порождены самим ходом общественного развития. Обусловленная социальная политика государств жизни - с одной стороны, рост продолжительности - с другой влекут за собой то, что пожилой возраст в структуре народонаселения начинает занимать значительное место. В первую очередь увеличивается его удельный вес. Трудовой потенциал тех лиц, которые составляют такую социальную группу, как пенсионеры, в достаточной степени сохраняется. В современных обществах для ряда наук проблемы пожилого возраста становятся актуальными.

Сегодня проблема послетрудовой стадии социализации присутствует и в социальной психологии. При этом в дискуссии главные точки зрения полярно противоположны: одна из них полагает, что само понятие социализации в применении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются просто бессмысленно. С данной точки зрения указанный период вообще нельзя описывать в терминах «усвоения социального опыта» или даже в терминах его воспроизводства. Крайним выражением данной точки зрения является идея «десоциализации», которая наступает вслед за завершением процесса социализации. Иная позиция, наоборот, активно настаивает на совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилого возраста. В пользу этой позиции говорят уже достаточно многочисленные экспериментальные исследования сохраняющейся социальной активности лиц пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта. Ставится лишь вопрос об изменении типа активности личности в этот период.

Хотя вопрос не получил однозначного решения, в практике встречаются разные формы использования активности лиц пожилого возраста. Это также говорит о том, что проблема имеет право на обсуждение. Выдвинутая в педагогике идея непрерывного образования, которая включает в себя образование взрослых, косвенным образом стыкуется в дискуссию о том, целесообразно или нет включение в периодизацию процесса социализации послетрудовой стадии. Необходимо отметить, что немалое значение имеет выделение стадий социализации с позиции отношения к трудовой деятельности. Для развития и становления индивида очень важно, через какие социальные группы он входит в социальную среду, как с точки зрения содержания их деятельности, так и с точки зрения уровня их развития. При этом встает ряд вопросов. Имеет ли существенное значение для типа социализации, для ее результата тот факт, что личность преимущественно была включена в группы высокого уровня развития или не имеет? Имеет ли значение для личности тип конфликтов, с которыми она сталкивалась? Какое воздействие на личность может оказать ее функционирование в незрелых группах, с высоким уровнем сугубо межличностных конфликтов? Какие формы ее социальной активности стимулируются длительным пребыванием в группах с сильно выраженным деятельностным опосредованием межличностных отношений, с богатым опытом построения кооперативного типа взаимодействия в условиях совместной деятельности и, напротив, с низкими показателями по этим параметрам? Пока этот комплекс проблем не имеет достаточного количества экспериментальных исследований, как, и теоретической разработки, что не умаляет его значения.



Заключение

По результатам проделанной работы можно прийти к выводу о том, что главными факторами, которые определяют процесс формирования личности, являются уникальный, субъективный личностный опыт, групповой опыт, а также социальные ценности и нормы, которые определяют конфигурацию основных социальных институтов и их историческую динамику.

Социализация представляет собой социально-психологический процесс вхождения подрастающего человека в социальную систему, его включение и интеграцию в социальную среду с помощью овладения им социальными нормами, ценностями, установками, отношениями. Человек - это социальное существо, он рождается среди людей и живет в их обществе, а это значит, что для него очень важно, как он научится взаимодействовать с себе подобными, как постигнет правила поведения в этом обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. Именно этот процесс и трансформирует в человеческую личность каждого из нас. В процессе социализации каждый из нас усваивает социальный опыт, накопленный человечеством, в различных сферах жизнедеятельности, который и позволяет нам играть конкретные, жизненно важные социальные роли.

Не смотря на то, что многие педагоги полагают, что в формировании личности ребенка первостепенное значение имеет воспитание, однако многие примеры из жизни говорят нам о том, что в раннем возрасте без социализации невозможно научить индивида ничему, что сделает его неспособным адаптироваться к жизни в социуме. Безусловно, для любой страны, для любого народа фундаментом благополучия было и остается здоровое, интеллектуально развитое общество. Сегодня все большую актуальность приобретают формы и методы развития подрастающего поколения, которое недопустимо осуществлять без учета особенностей каждой отдельной личности.

Сегодня необходимо особое внимание обратить на такую категорию подростков, как лица, которые склонны к девиантному поведению, которые отчасти лишены возможности реализовать себя в обществе и положительно адаптироваться в нем. Тот набор методов социально-педагогической реабилитации, которые применяют сегодня, не может решить проблему социализации этой категории наших граждан. Помимо этого, по сравнению с детьми из благополучных семей у подростков из неполных семей в большей степени выражено пассивное отношение к жизни. Такие подростки зачастую лишены ясности жизненных позиций и целей, стремлений к значимым достижениям. Здесь уже можно говорить о некоторой инфантильности по отношению к формированию личного жизненного пути и профессиональной карьеры, и как следствие - низкий уровень мотивации к обучению, и обедненная сфера личных интересов.

Социализация таких подростков - это в первую очередь комплексная, многоуровневая система действий, которые сориентированны на возврат их в общество, которая должна заключаться в обучении тому, как создавать взаимоотношения с окружающими людьми, а также содержать в себе профилактику и коррекцию отклонений в его развитии. Общими стараниями родителей, психологов, школьных учителей, социальных педагогов необходимо принимать меры к ранней коррекции отклоняющегося поведения посредством ряда направлений: демонстрация ребенку общей поддержки; определение способностей и перспективы развития ребенка; выделение комплексов, требующих коррекции; организация досуга во внеурочное время; подготовка и реализация индивидуальных программ коррекции. Оказываемая подросткам помощь в совокупности при соблюдении указанных условий и требований позволит обеспечить равномерное гармоничное развитие личности, с учетом индивидуальных вариантов и особенностей личностного развития.

В ходе работы была исследована проблема социализации личности, доказана актуальность и важность данной проблемы для современного общества. Также были рассмотрены основные этапы процесса социализации, рассмотрены основные институты социализации человека, сферы социализации и ее закономерности. Кроме того, был обозначен круг проблем, которые еще предстоит решать современному обществу. По некоторым из выявленных проблем были намечены общие принципы и пути их решения. Учитывая это, считаю, что цели, которые были поставлены перед автором работы - достигнуты.



Список использованных источников

1. Алтунина, И.Р. Социальная психология: Учебник / И.Р. Алтунина, Р.С. Немов. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 427 c.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 с.

3. Белинская, Е.П. Социальная психология: Хрестоматия / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект-Пресс, 2012. - 456 c.

4. Гераськина, М.Г. Социальная психология: Учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Сухов, М.Г. Гераськина, А.М. Лафуткин; Под ред. А.Н. Сухов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 615 с.

5. Гулевич, О.А. Социальная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / О.А. Гулевич, И.Р. Сариева. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 452 c.

6. Дикая, Л.Г. Социальная психология труда: Теория и практика. Т. 2 / Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. - М.: Институт психологии РАН, 2010. - 442 c.

7. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология / Т.М. Дридзе. - М.: КД Либроком, 2009. - 240 c.

8. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 640 с.

9. Ефимова, Н.С. Социальная психология: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 192 с.

10. Карабанова, О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., 2005.

11. Корягина, Н.А. Социальная психология. Теория и практические методы: Учебник / Н.А. Корягина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 316 c.

12. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы. / Р.Л. Кричевский, Е.М Дубовская. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 318 c.

13. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс; Пер. с англ. З.С. Замчук. - СПб.: Питер, 2013. - 800 c.

14. Милованов, В.П. Синергетика и самоорганизация: Социальная психология / В.П. Милованов. - М.: КД Либроком, 2013. - 184 c.

15. Морозов, А.В. Социальная психология: Учебник / А.В. Морозов. - М.: Академический проект, 2013. - 335 c.

16. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: 2010. - 224 с.

17. Немов, Р.С. Социальная психология: Учебное пособие / Р.С. Немов, И.Р. Алтунина. - СПб.: Питер, 2010. - 432 c.

18. Самойлов, В.Д. Педагогическая антропология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология девиантного поведения», «Социальная педагогика», «Психология служебной деятельности» / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2013. - 271 c.

19. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2013. - 460 с.

20. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: Учебник для бакалавров / А.Л. Свенцицкий. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 408 c.

21. Столяренко, Л.Д. Социальная психология: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - М.: Дашков и К, 2016. - 240 c.

...