Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Основные понятия, термины и цель в профессиональном самоопределении

2. Особенности профессионального самоопределения на примере старшеклассников в условиях социально-экономической нестабильности

3. Значение правильного выбора профессии

4. Профессиональная пригодность

5. Пути установления соответствия личных качеств человека и требований деятельности

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Проблема самоопределения есть, прежде всего, проблема определения своего образа жизни.

С.Л. Рубинштейн

Трансформация экономики и общества вызвала значительные перемены в спектре профессий, востребованных рынком труда, в престиже и социальном статусе профессий и, следовательно, в ценности того или иного профессионального выбора.

В ситуации нестабильности специалисты оставляют свои профессии и занимаются мелким бизнесом ради выживания. И это не может не отразиться на профессиональном самоопределении молодежи. Многочисленные исследования в этой области практически не учитывают влияния социально - экономических условий, сложившихся в обществе на выбор будущей профессии.

У любого человека, оказавшегося в ситуации, когда необходимо обдумать свое профессиональное будущее, возникает ряд вопросов и сомнений. Может ли отдельный человек иметь достаточно полное представление о множестве профессий?

Профессия, трудовое занятие в каждом случае являет собой сложный мир, в частности, незримых объектов, переживаний, владения определенными незримыми профессиональными целостностями («гештальтами»). Скажем, делопроизводитель в канцелярии мысленно оперирует представлениями о таких тонкостях, как «компетенции подразделений учреждения», электросварщик ручной сварки - представлениями о цвете, типичном поведении расплавленного металла, с одной стороны, и шлака - с другой. И так без конца. Для стороннего наблюдателя, новичка соответствующие системные организации признаков объектов как бы не существуют - он о них может и не подозревать; он может не подозревать о том, что для профессионала как раз и интересно.

И здесь упомянуты только крохи тех особых внутренних миров, которые открыты профессионалам и закрыты непосвященным. У стороннего наблюдателя порой просто нет слов-названий для всего того, что существует в мире профессионалов. Иначе говоря, перед сторонним наблюдателем открывается часто не более чем пустота там, где для профессионалов существуют богатые и разнообразные миры впечатлений, материалов для размышления и практического действия.

Естественно, что, располагая в сознании, в воображении такого рода «пустотами», трудно обдумывать вопросы выбора профессии и педагогически им руководить. Указанные пустоты легко и незаметно заполняются вымыслами, не соответствующими реальности, предположениями. И тогда оказывается, что человек живет, сам того не замечая, в некоем мире ложных представлений, самодельных мифов.

На освоение одной профессии человек тратит иной раз годы. Как же обрести удовлетворительные представления о множестве профессий за сравнительно короткое время (недели, месяцы)? Не обречена ли задача обеспечения сознательного разумного профессионального самоопределения на провал?

Выход может состоять в том, чтобы усвоить обзорную -- «контурную» -- ориентировку в мире дел человеческих.

Этому может способствовать ознакомление с классификациями профессий, с описаниями типичных профессий. Полезно стараться видеть вокруг себя овеществленный труд людей: «Кто сделал чашку чая?», «Кто сделал одежду и обувь, которая на мне?», «Кто сделал тепло и свет в моем жилище?». Да и вообще: «Что останется вокруг меня, если исключить из среды все рукотворное?!»

Но нужно ли забивать голову педагогу и ученику знаниями о множестве и многообразии профессий? Нельзя ли применить какую-нибудь информационную технологию -- компьютеризованную систему или хоть таблицу-определитель, которые избавили бы нас от ломания головы над сложной проблемой проектирования профессиональной судьбы?

Книжная и компьютерная информационная поддержка профессионального самоопределения возможны и полезны. В частности, существуют небесполезные сборники описаний разнотипных профессий, адресованные учителям и учащимся, разрабатываются и отчасти применяются компьютеризованные системы психодиагностики и профконсультации.

Но важно воспитывать самостоятельно мыслящего человека, способного принимать ответственное решение о выборе или перемене профессии. Поэтому следует позаботиться о том, чтобы обзорное представление о мире профессий содержалось не только в книге или в памяти компьютера, но и в голове подрастающего человека. Без этого утрачивается явление профессионального самоопределения как сознательной и самостоятельной активности человека Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия»,2004. -- 304 с. 2004.



1. Основные понятия, термины и цель в профессиональном самоопределении

В профориентации традиционно выделяются следующие направ-ления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация (Климов Е.А. Психология профессиональной деятельности).

И профориентация и профконсультация -- это «ориентирова-ние» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопреде-ление больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения. Можно выделить два прин-ципиальных отличия между профессиональным и личностным са-моопределением. Прежде всего, профессиональное самоопределение -- более кон-кретное, его проще оформить официально (получить диплом и т. п.); личностное же самоопределение -- это более сложное по-нятие (диплом «на личность» не выдают).

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения- постепенно сформировать у человека внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Профессиональное самоопределение больше за-висит от внешних (благоприятных) условий, а личностное само-определение -- от самого человека, и часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои по-являются в переломные эпохи).

Понятие «карьера» широко распространено на Западе (напри-мер, в США профориентация часто называется «психологией ка-рьеры»). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» -- это успех в какой-либо деятельности, но с некото-рым негативным оттенком (типа «карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) -- это «определенная после-довательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работ-ник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель)». Такое понима-ние близко к жизненному самоопределению в русской традиции (Пряжников Н.С.,2001,Глава X.)

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями как самоактуализация, самореали-зация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие ученые связывают са-мореализацию, самоактуализацию и т. п. именно с трудовой де-ятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что са-моактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К.Ясперс связывает самореализацию с делом, которое делает человек. И. С. Кон говорит, что самореализация проявля-ется через труд, работу и общение. П. Г. Щедровицкий отмеча-ет, что «смысл самоопределения -- в способности человека стро-ить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении по-стоянно переосмысливать собственную сущность».

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самооп-ределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосозна-ния);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей -- «самотрансценденцию» (В. Франкл): «полноценность человеческой жиз-ни определяется через его трансцендентность, т. е. способность "выходить за рамки самого себя", а главное -- в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жиз-ни». Таким образом, именно смысл определяет сущность самооп-ределения, самоосуществления и самотрансценденции.

Н.А. Бердяев в работе «Самопознание» писал о том, что на пороге отрочества и юности он осознал: «искание смысла уже дает смысл жизни».

Таким образом, сущность профессионального самоопределения - это поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности.

При более творческом подходе к своей жизни, сам смысл со-здается человеком заново. Именно в этом случае человек превра-щается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто вы-ступает как проводник каких-то «высших» смыслов.

Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяю-щегося человека. Единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравствен-ных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объе-динены единой идеей.

Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, ко-торая давала бы возможность получать заработок (общественную оценку труда) по справедливости, т. е. в соответствие с затраченны-ми усилиями (или в соответствие с вкладом человека в общество).

Итак, под термином «профессиональное самоопределение» подразумевается форма индивидуального выбора личности, которая заключает в себя процесс поиска, а также приобретения определенной профессии. Которое реализуется в ходе анализа своих собственных знаний и навыков, оценка способностей относительно требований, предоставляемых конкретной профессиональной обязанностью.

Задачи профессионального самоопределения решаются по-разному на каждой стадии профессионального развития (табл. 1).



Таблица 1. Содержание профессионального самоопределения на разных стадиях развития личности

2. Особенности профессионального самоопределения на примере старшеклассников в условиях социально-экономической нестабильности

Экспериментальную базу исследования составили 536 учащихся 9 - х и 11 - х классов средних школ г. Бишкека. Теоретико-методологической основой исследования послужили культурно - историческая концепция и принцип развития Л.С. Выготского, модель экологических систем У. Бронфенбреннера, идеи Г.Томэ о «творчески ориентированной» структуре планирования жизни.

Для исследования содержания и факторов самоопределения использовались Анкета для старшеклассника Е.И. Головахи и опросник «ОТеЦ» И.Г. Сенина. Для выявления согласованности компонентов профессионального выбора, применялись: методика «Профессиональная мотивация учащихся» Л.А. Верещагиной, модифицированный вариант методики «20 качеств» Куна - МакПартленда «Кто Я через 10 лет?», и методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель.

Среди мотивов профессионального самоопределения в ситуации нестабильности преобладает стремление к материальной обеспеченности и экономической независимости (85% старшеклассников), а мотивы самореализации способностей и интересов отходят на второй план. От 9 к 11 классу в 2 раза снижается количество выборов профессии по склонностям и интересам и увеличивается несовпадение между привлекательными и выбираемыми профессиями. Возрастной особенностью подросткового самоопределения остается размытость планов, рассогласованность в показателях вида профессии, путей и сроков ее достижения, в нечеткости представлений о качествах профессионала.

Для выявления роли этнокультурного фактора внутри генеральной совокупности мы выделили: 1) группу девочек - европеек (149 человек); 2) группу девочек - азиаток (159 человек); 3) группу мальчиков - европейцев (118 человек); 4) группу мальчиков - азиатов (110 человек). При этом азиатскую группу составили подростки таких национальностей как киргизы, казахи, узбеки и т.д. К европейской группе мы отнесли подростков, указавших в графе национальность - русский/русская. Исследование показало, что для ребят из азиатской выборки характерно:

1. Принятие решения о будущей профессии осуществляется достаточно рано, еще в 4 - 7 классах, хотя к моменту окончания школы это мнение успевает измениться. В раннем самоопределении, как и в согласованности, непротиворечивости выбора, мы усматриваем авторитетное влияние родителей. Их устойчивый выбор повторяют дети.

2. В ответах респондентов азиатской группы важное место занимает достижение высокого социального статуса. Эта ценность увеличивается от 9 класса к 11 - му, в то время как ответах европейцев она отсутствует. Мы полагаем, что эта значимая разница неслучайна: высокий социальный статус в республике почти недостижим для европейца, оставаясь привилегией титульной нации.

3. У 17,5% мальчиков из азиатской выборки встречаются планы добиться признания и уважения своими добрыми делами и поступками (построить детский дом, пожертвовать бедным, отремонтировать школу и т.п.). Однако в 11 классе таких ответов уже не встречается. Рыночные отношения оттесняют традиционные ценности ислама, где пожертвовать бедным, нищим, считается достоинством, открывающим врата рая.

В европейской выборке необходимо отметить:

1. Принятие решения о будущей профессии осуществляется ближе к моменту окончания школы и по оценке респондентов отличается большой устойчивостью, что на наш взгляд, показывает большую степень самостоятельности выбора.

2. Соответствие между профессией и учебным заведением в группе европеек на треть выше такого показателя в группе азиаток, в то время как у мальчиков различий не обнаружено. Видимо, девочки - азиатки менее информированы в семье о профессиях, а школа этой информации не уделяет должного внимания.

Этнокультурные различия профессионального самоопределения также проявляются в традиционном предпочтении гуманитарных и управленческих профессий у азиатской группы молодежи и технической - у европейцев.

Гендерные особенности проявляются в том, что современные девочки согласны на непривлекательную работу ради высокого заработка и пренебрегают ценностями семьи во имя карьеры. Мальчики чаще выбирают профессию по интересам. Исследование профессиональных планов показало, что притязания мальчиков более реалистичны по сравнению с девочками, которые зачастую стремятся выбрать профессию, в которой можно было бы сочетать общественное признание, интеллектуальную самореализацию, высокий заработок с «неутомительной» работой и сохранением избытка времени и сил на досуг и развлечения. [Электронный ресурс] Мир знаний. Психология профессионального самоопределения.

http://mirznanii.com/a/199131/psikhologiya-professionalnogo-samoopredeleniya

самоопределение профессиональный старшеклассник

3. Значение правильного выбора профессии

Выбор профессии, работы, обеспечивающей профессиональный рост и материальный достаток, общественное признание -- одна из важнейших забот и проблем каждого человека. Но решается она нередко на уровне интуиции, а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, родительской прихоти, путем проб и ошибок.

Негативные последствия ошибок в выборе профессии зачастую не учитываются и не просчитываются.

Между тем, по обобщенным данным, 20-30 % работников в различных сферах деятельности не на своем месте, о чем свидетельствуют невыполнение норм выработки, должностных инструкций, чрезмерное утомление, чреватое серьезными недугами.

Проблема выбора профессии имеет объективные истоки и основания. Каковы они? Между людьми, как и между профессиями, существуют устойчивые различия. Так, по скорости реакции, осознания информации и принятия решений разброс показателей в большой группе людей достигает 3-4 раз; выявлены также значительные темперамента и характера. Определенное сочетание тех или иных особенностей человека явно или неявно тяготеет к конкретным группам профессий.

Соединив подходящего человека с соответствующей его индивидуальным особенностям профессией, должностью, получаем большой выигрыш в повышении производительности и качества труда, сокращении травматизма, профзаболеваний, росте благосостояния, дохода, удовлетворенностью трудом и жизнью. Таковы эффекты и потенциал правильного выбора профессии.

Правильно выбрать профессию может человек, четко осознавший:

* что он хочет (осознающий свои цели, жизненные планы, идеалы, стремления, ценностные ориентации);

* что он есть (знающий свои личностные и физические особенности);

* что он может (знающий свои склонности, способности, дарования);

* что от него потребует работа и трудовой коллектив. 

Принцип соответствия. Выбираемая профессия должна отвечать (соответствовать) интересам, склонностям, способностям, состоянию здоровья человека и одновременно потребностям общества в кадрах.

Принцип активности. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил в кружках, секциях, на факультативах; чтение литературы, экскурсии, встречи со специалистами, посещение учебных заведений в «Дни открытых дверей», самостоятельное обращение к психологу или профконсультанту.

Принцип развития. Отражает идею необходимости развивать в себе такие качества, которые нужны для любой профессии. Это -- психические процессы (мышление, память, внимание) и следующие черты характера: трудолюбие, добросовестность, прилежность, организованность, исполнительность, самостоятельность, инициативность, умение переносить неудачи, выдержка, настойчивость. 

Условие оптимального выбора профессии:

ХОЧУ -- стремления личности (желания, интересы, склонности, идеалы).

МОГУ -- возможности личности (состояние здоровья, способности, уровень знаний, характер, темперамент).

НАДО -- потребности общества в кадрах, и осознания необходимости затратить определенные усилия для достижения жизненно важных целей. 

Существуют ошибки и затруднения при выборе профессии 
1. Незнание правил выбора профессии:

* выбор профессии за компанию;

* перенос отношения к человеку на саму профессию;

* отождествление учебного предмета с профессией;

* ориентация сразу на профессии высокой квалификации;

* неумение определить путь получения профессии.

2. Незнание самого себя:

* незнание или недооценка своих физических особенностей;

* незнание или недооценка своих психологических особенностей;

* неумение соотнести свои способности с требованиями профессии;

3. Незнание мира профессий:

* увлечение только внешней стороной профессии;

* предубеждение в отношении престижности профессии;

* незнание требований профессии к человеку;

* устаревшие представления о характере и условиях труда конкретной профессии. 

4. Профессиональная пригодность

На этапе профессионального самоопределения большую роль играет такой фактор как профессиональная пригодность.

Профессиональная пригодность -- совокупность психологических и психофизических свойств, а также специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения приемлемой эффективности труда. В понятие профпригодности также входит удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.

Профессиональная пригодность -- не врожденное качество человека. Она формируется в ходе длительного профессионального труда, протекающего в определенных социально-экономических условиях. Со временем формируются не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека (профессиональное восприятие, память, мышление и пр.), но и его личность. Складывается социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями общения и т. п. Нередко профессия накладывает свой отпечаток даже на внешний облик человека.

Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности, зависит от природных данных человека, уровня его мотивации и полученной подготовки (знаний, умений, навыков). В разных профессиях и при разных условиях каждый из этих факторов имеет различный удельный вес в общей картине профпригодности человека. Это означает, что формирование профпригодности -- всегда индивидуальный процесс. Далеко не каждый человек может в приемлемые сроки овладеть некоторыми профессиями, даже при обеспечении высокого уровня его профессиональной подготовки и мотивации. Профессиональная пригодность к этим профессиям может сформироваться лишь при определенных природных данных.

Профессиональная пригодность для конкретной деятельности базируется на определенных психологических, психофизиологических, антропологических, медицинских  и др. критериях. Для определения уровня профпригодности используется разнообразный арсенал диагностических средств: психологические тесты достижений, тестирование профессионально важных психофизиологических и психических функций, методики изучения мотивации, ценностных ориентаций и др.

Сущность философской категории профессиональной пригодности состоит в том, что она отражает различные стороны и особенности профессионализации людей:

- выбор особого рода деятельности (профессии), наиболее полно соответствующей склонностям и способностям конкретного человека;

- удовлетворение интереса к выбранной профессии и последующую удовлетворенность процессом и результатами конкретного труда;

- проявление социального (профессионального) самоопределения личности, ее самореализации в труде;

- развитие субъекта труда, отражающего динамические свойства системы профессиональной деятельности;

- определение соотношения требований профессии и индивидуальных особенностей человека;

- реализация стремления личности к самосовершенствованию и личностному росту в процессе труда:

- адаптация как активное приспособление человека к требованиям трудовой деятельности.

5. Пути установления соответствия личных качеств человека и требований деятельности

Идея взаимного соответствия личных качеств человека, с одной стороны, и требований, предъявляемых к нему обстоятельствами работы, деятельности - с другой, логична и обоснована.

Эта идея является фундаментальной в контексте теоретических основ профессионального самоопределения, профориентации, профконсультации, педагогического руководства развитием человека как субъекта труда. Все теоретические придумки и практические находки сводятся здесь к тому, чтобы либо человека привести в соответствие со сложившимися требованиями работы, трудового поста, либо изменить сам трудовой пост, рабочее место, служебные функции так, чтобы они соответствовали особенностям человека.

Простой модельный пример: стол, за которым вы сидите, занимаясь, слишком низок или стул слишком высок. Пока что это рабочее место как бы требует, чтобы вы сидели сгорбившись. Возникает своеобразный конфликт систем -- субъектной и объектной. Ясно, что вы не будете заставлять себя привыкать к этому безобразию, не захотите горбиться и постараетесь найти разумный исход из указанного конфликта: вы постараетесь изменить эту внешнюю обстановку -- либо что-то подложите под ножки стола, либо обрежете ножки стула, либо замените мебель и пр.

Подобным же образом дело обстоит в профессиональной области и с социальными требованиями, которые могут исходить от коллег, старших, от руководящих и инспектирующих лиц, от родителей учащихся. Не все требования разумны. Правда, разрешать конфликты в системе «субъект -- субъект» отнюдь не проще, чем в субъект-объектной.

Но главное в следующем: следует считать конфликты описанной природы не исключением, а правилом. Важно их выявлять, предусматривать, по возможности спокойно в них разбираться и своевременно разрешать на разумной основе.

Можно указать некоторые традиционные пути устранения несоответствия между человеком и работой.

Существует явление так называемого стихийного, или «естественного», профессионального отбора. Оно состоит в том, что человек, оказавшись не на своем месте в мире трудовых занятий или в системе профессионального образования, испытывает при этом неприятные переживания.

Эти переживания могут быть результирующим эффектом его несоответствия выбранному профессиональному пути по самым разным признакам (начиная от неудобной вынужденной рабочей позы или неприязни к типу предлагаемой ему для усвоения информации и кончая несносным характером непосредственного руководителя или осознанием своей неуспешности в деятельности), человек бросает учебу или уходит с работы в поисках чего-то более подходящего. С одной стороны, описанного рода явления ведут к тому, что часть людей, наконец, «находит себя» на том или ином профессиональном пути, а часть -- быть может, немалая -- нет, и осознают себя как неудачники. А это последнее ущербно и для личности, и для общества (поскольку, в частности, вносит нежелательный вклад в общественное настроение).

С другой стороны, для руководителей общества, производства указанные явления, если они многочисленны, создают реальную картину так называемой текучести кадров, их нестабильности, нежелательных «перетоков», миграций. Это все может обходиться народному хозяйству недешево (человек, собирающийся уходить с учебы или работы, учится или работает вполсилы; на новом месте он должен заново привыкать -- опять жить вполсилы, а в промежутке между занятостью может и просто слоняться, наполненный мрачными переживаниями и пр.).

Понятно, что в такой ситуации падает и продуктивность труда.
Такой вариант «гармонии» между человеком и работой нельзя считать желательным. Здесь, правда, много самостоятельности, но очень велика вероятность неудачных выборов: самоопределение людей не обеспечено средствами психологии и педагогики.

На этапе выбора профессии, когда человек учится в старших классах общеобразовательной школы и еще не стартовал как профессионал, у него так или иначе выражен мысленный перебор воображаемых и более или менее возможных вариантов будущих жизненных путей.

Случается, что учащийся может быть лишен хорошего педагогического руководства по линии выбора будущего профессионального пути и должен проявить, так сказать, вынужденную самостоятельность. Как было уже отмечено в другой связи, что-то советуют, а иногда даже давят на подростка сверстники, что-то советуют, а иногда тоже сильно «давят» на молодого человека родители.

В данном варианте оптант (субъект выбора) предоставлен самому себе, и требования к самостоятельности могут превосходить возрастные возможности его разумения и опыта. В результате вероятность неудачных выборов тоже оказывается высокой. Это скорее кажущаяся самостоятельность и кажущееся, вынужденное самоопределение.

Правильное консультирование по выбору профессии -- это, как и любая другая педагогическая работа, совместная деятельность подрастающего человека, с одной стороны, и более старшего, опытного представителя общества (и носителя культуры, социально-исторических обретений) -- с другой.

Возможен профотбор с позиций так называемого жесткого, «физикалистского» (как в технике) управления «человеческим фактором» («Не пригоден -- уходи, это твои проблемы»). Самоопределение как таковое в этих условиях оказывается ограниченным, подавленным.

Консультирование по вопросу выбора профессии, процедуры расстановки кадров тоже иной раз могут пониматься именно как по возможности жесткое, властное управление, как манипулирование пешками на шахматной доске, а не как уважительное руководство профессиональным самоопределением.

Возможны авторитарные тенденции и в деле формирования профессионала («Назвался груздем -- полезай в кузов», «Не умеешь -- научим, не можешь -- поможем, не хочешь -- заставим»), профессионального образования.

Задачи проектирования новых условий и средства труда также могут решаться без учета специфики особенностей человека и даже с позиций вытеснения его из производственной среды. (Человек ошибается, устает, чего-то «хочет -- не хочет». То ли дело робототехника! Она может работать и в дыму, и в загазованной среде, «не пугается» бомбежки, выстрелов и пр.)
Разумеется, высвобождение человека от нетворческой, рутинной, физически тяжелой работы -- дело, что называется, святое. Но, во-первых, надо заботиться и о том человеке, который вытеснен из привычной производственной ниши (помочь перестроить жизненные перспективы, смыслы жизни, переучиться для нового дела, найти себя в чем-то другом). Во-вторых, идея безлюдных технологий имеет предел. Человек не может быть полностью вытеснен из производства (включая и область образования как разновидность производства духовного). Человек просто начинает выполнять другие роли, функции (монтаж техники, наблюдение за ней, контроль, ремонт).



Заключение

Как избежать ошибок и трудностей, когда столь ответственное решение о выборе профессии человек должен принять еще в школьные годы, практически не переступив ту грань, которая отделяет детство от зрелости, зависимость -- от самостоятельности в решениях и поступках. Разумеется, определенное преимущество юношеского возраста как раз и состоит в том, что, быть может, наиболее важное решение в своей жизни человек должен принять, будучи свободным от груза сомнений, неизбежно сопутствующих пониманию всей сложности и ответственности предстоящего выбора. Если бы в 15-17 лет он полностью осознавал, насколько вся дальнейшая жизнь зависит от правильного выбора профессии, не исключено, что это было бы сопряжено с чрезмерным эмоциональным напряжением. Избыточная мотивация приводила бы к неопределенности, чреватой психологическим кризисом, нередко возникающим у людей зрелого возраста, когда им приходится принимать и менее ответственные жизненные решения.

Оценивая ситуацию выбора профессии, следует учитывать тот существенный момент, что сам по себе выбор -- это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника. Он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. В последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. А следовательно, как только этот план реализуется, вновь возникнет ситуация жизненной неопределенности, в которой юноша или девушка, избравшие ту или иную профессию, будут находиться в положении человека, обладающего весьма сложным и ценным «инструментом», но не представляющим себе, для чего он ему нужен и как с его помощью добиться жизненного успеха. сложившаяся на многих предприятиях практика использования молодых работников не в соответствии с их уровнем образования и квалификации, о чем свидетельствуют социологические исследования.

Однако нельзя забывать, что даже идеальные условия подготовки и использования работников не решат проблему случайного выбора профессии, который связан прежде всего с необдуманным решением самого человека.

Следовательно, необходимо, чтобы при выборе профессии молодой человек исходил не только из ближайшей перспективы, но обязательно согласовывал ее с отдаленными жизненными целями, которые могли бы быть реализованы благодаря труду в избранной сфере профессиональной деятельности. В связи с этим в дальнейшем мы акцентируем внимание на проблеме согласования ближайшей и отдаленной жизненной перспективы, профессиональных планов и жизненных целей в различных сферах социальной жизнедеятельности. Достаточно серьезные трудности возникают в ситуации выбора профессии и в связи с тем обстоятельством, что вся система профессиональной пропаганды в социалистическом обществе сосредоточивает свои усилия на демонстрации неограниченных возможностей каждого человека в поиске своего трудового и жизненного пути.

Поэтому в описаниях профессий наряду с информацией об условиях и содержании труда, о качествах, требуемых от работника, и другими характеристиками профессии, необходимо выделить специальный раздел, посвященный ценностно-ориентационному аспекту данной профессии, что, по сути, и будет непосредственным профориентационным воздействием.



Список использованной литературы

1. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. - Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. - 112 с.

2. Общая психология и психология личности: учебник для вузов / А.А Баранов [и др.]; под ред, А,А, Реана, 2009. - 639 с.

3. [Электронный ресурс] Юсупова В.Я. Психологические науки. Психология профессионального выбора профессии: // Наука XXI века №11 2016.

URL: https://nauka21veka.ru/articles/psikhologicheskie-nauki/psikhologiya-professionalnogo-samoopredeleniya-vybora-professii-1479928146/

4. [Электронный ресурс] Мир знаний. Психология профессионального самоопределения. URL: http://mirznanii.com/a/199131/psikhologiya -professionalnogo-samoopredeleniya

5. [Электронный ресурс] Справочный интернет-журнал о психиатрии и психологии - PSYTHEATER.COM. Психология личности - профессиональное самоопределение. URL: http://psytheater.com/ professionalnoe-samoopredelenie-2.html

Размещено на Allbest.ru

...