Влияние детско-родительских отношений на уровень тревожности детей дошкольного возраста

Главной задачей, стоящей перед социальным работником является обеспечение социальной диагностики, психолого-педагогической коррекции и управление социально-педагогическим процессом в открытой среде в интересах становления и развития полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности.

Социальный работник фиксирует не только события жизни дошкольника, но и его реакции на каждое жизненное обстоятельство. Знакомство с родителями и сбор информации о ребенке помогают социальному работнику сделать выводы, касающиеся не только самого ребенка, но также личностных особенностей родителей и стиля воспитания в семье.

В период включения в систему дошкольного образования чаще всего впервые выявляются отклонения в развитии ребенка - физическом, эмоциональном, познавательном. В таких случаях социальный работник должен организовать помощь своему подопечному, привлекая соответствующих специалистов - медицинских работников, психолога, социального педагога и т.д., и таким образом своевременно устранить симптомы неблагополучия. Это, пожалуй, едва ли не единственный действительно эффективный способ сокращения количества детей «группы риска», имеющих в 3-7-летнем возрасте ряд предпосылок для получения в недалеком будущем диагноза «социальная дезадаптация».

Социальный работник на основе данных диагностики разрабатывает методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности различных специалистов и помогает:

1) воспитателю:

- разработать индивидуальную методику работы с ребенком;

- организовать социально-педагогическую работу с группой;

- разработать методику реализации взаимоотношений с родителями;

- разрешить конфликт между участниками образовательного процесса;

2) ребенку:

- в процессе психофизического развития;

- предупредить и преодолеть проявления девиантного поведения в группе, с воспитателем и родителями;

3) родителям:

- в налаживании взаимоотношений с ребенком;

- в коррекции социально-педагогической работы со своим ребенком;

- в развитии, согласованности отношений с педагогами в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

Несмотря на то, что деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях дошкольного образования преимущественно носит организационно-профилактический характер (выявление детей с симптомами социального неблагополучия, выяснение причин неблагополучия, организация системы адресной социальной помощи детям), ее значение трудно переоценить: эффективно организованная система социальной помощи детям в учреждениях дошкольного образования является условием сокращения числа случаев неблагополучного развития учащихся массовой общеобразовательной школы. Таким образом, социальная работа в этой сфере является профилактикой социальной дезадаптации и девиантного поведения в начальном школьном и подростковом возрасте.

Выводы по I главе

Рассмотрев теоретические подходы, направления и взгляды современных психологов. Можно отметить огромное влияние семьи на развитие личности ребенка.

Исследуемый материал позволил нам определиться в сущности понятия тревожности и ее влияние на личностное развитие ребенка. Одним из факторов, влияющих на ее разрастание, являются особенности родительского отношения к ребенку: строгого, жесткого отношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к ребенку, отсутствие эмоционального контакта с ребенком, ограниченность в общении с ним, незнание его возрастных и индивидуальных особенностей.

Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка.

• Глава 2. Исследование влияния стиля родительского отношения на уровень тревожности детей дошкольного возраста

2.1 Методы и организация исследования

Цель данного исследования: выявить взаимосвязь родительского отношения и уровня тревожности ребенка дошкольного возраста.

Данная цель ставит перед нами следующие задачи:

1. Изучение теоретических основ детско-родительских отношений.

2. Изучение теоретических основ проявления тревожности детей.

3. Подбор методик для проведения исследования.

4. Проведение исследований и обработка полученных результатов.

5. Проверка выдвинутой гипотезы.

6. Формулировка выводов, вытекающих из проведённого исследования.

7. Разработка рекомендаций.

Состав выборки:

15 детей в возрасте 5-6 лет и 15 родителей этих детей. В выборку вошли дети старшей группы детского сада. В выборке представлено примерно одинаковое количество мальчиков и девочек. Исследование проводилось на базе ДОУ № 134 г. Ижевска.

Исследовательская работа состоит из двух частей:

- первая часть практической работы направлена на изучение характера взаимоотношений в семье, определение стиля родительского отношения и выявление уровня тревожности детей дошкольного возраста.

- вторая часть практической работы направлена на выявление взаимосвязи уровня тревожности детей и стиля родительского отношения, что определяет цель данной работы.

Первая часть практической работы проводилась с помощью следующих методов:

- методика «Паровозик» на выявление тревожности у дошкольников;

- «Детский тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен на выявление уровня тревожности дошкольников;

- опросник А.Я. Варга, В.В. Столина на выявление родительского отношения к детям;

- тест на определение характера взаимоотношений в семье.

Рассмотрим используемые нами методы более подробно.

Методика "Паровозик" [20].

Эта методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде.

Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: "Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.".

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных (см. Таблицу 1):

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий - на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию.

Таблица 1 Таблица для обработки данных по методике «Паровозик»

1 балл	2 балла	3 балла
цвет	позиция	цвет	позиция	цвет	позиция
фиолетовый	2	фиолетовый	1	черный	1
черный	3	черный	2	серый	1
серый	3	серый	2	коричневый	1
коричневый	3	коричневый	2	синий	7
красный	6	красный	7	красный	8
желтый	6	желтый	7	желтый	8
зеленый	6	зеленый	7	зеленый	8
		синий	8

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7 - 9 баллах - как НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени.

«Детский тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен [20].

Тест разработан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Он позволяет исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

Стимульный материал: 14 рисунков размером 8,5 x 11 см (Приложение 1). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.

Процедура проведения: Рисунки показывают ребёнку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребёнку рисунок, психолог даёт инструкцию.

Инструкция:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет с мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребёнка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребёнку не задаются.

Выбор ребёнком соответствующего лица и словесные высказывания ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Количественный анализ результатов:

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребёнка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных рисунков (14):

ИТ = (количество эмоционально - негативных выборов/14) x 100%

Дети в возрасте 3,5 - 7 лет по ИТ разделяются на 3 группы:

ИТ от 0 до 20% - низкий уровень тревожности

ИТ от 20 до 50%- средний уровень тревожности

ИТ выше 50% - высокий уровень тревожности

Опросник А.Я. Варга, В.В. Столина на выявление родительского отношения к детям [6], (Приложение 2).

Опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие - отвержение». Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. «Кооперация - разделение». Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участия в его делах.

3. «Симбиоз - автономность». Содержательно эта шкала описывается так- родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Контроль». Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. «Инфантилизация». Отношение к неудачам ребенка. Шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Процедура проведения опроса: родителям (родителю) раздаются бланки опросника и обращаются с просьбой ответить на каждый вопрос, отметив его как «верно» и «неверно». При подсчете баллов по всем шкалам учитывается ответ “верно”. Высокий балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: 1 - «отвержение»; 2 - «кооперация»; 3 - «симбиоз»; 4 - «контроль»; 5 - « инфантилизация».

Тест на определение характера взаимоотношений в семье.

В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы: 1 - доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 - сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 - отсутствие сотрудничества, 5 - холодность.

Процедура выполнения: родителям (родителю) раздаются бланки теста со следующей инструкцией: необходимо на шкале обвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру - уровень, характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит доброта, то следует отметить цифру 8; если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираем средний показатель 5 или 4; если частые конфликты, то обводим 1.

Описаны все выбранные нами методики. Далее переходим к полученным результатам.

2.2 Результаты и анализ исследовательской работы

Рассмотрим результаты первой части практической работы.

После проведения методики «Паровозик» с детьми дошкольного возраста были получены следующие результаты (см. Таблицу 2):

Таблица 2 Результаты проведения методики «Паровозик»

Код	Выбор цвета	Число баллов	Уровень эмоц. благополучия
	1	2	3	4	5	6	7	8
01	ж	ф	син	кр	кор	сер	з	ч	3	ППС
02	кр	ж	ф	з	ч	син	сер	кор	0	ППС
03	ж	кр	ф	з	син	кор	сер	ч	0	ППС
04	з	ж	ч	син	кр	сер	кор	ф	1	ППС
05	син	ф	кр	з	сер	ч	ж	кор	3	ППС
06	син	з	кр	ч	ф	сер	кор	ж	3	ППС
07	син	ч	з	ф	ж	кор	сер	кр	5	НПСнс
08	з	ч	кр	син	кор	ж	сер	ф	3	ППС
09	сер	кр	кор	ч	ж	син	ф	з	7	НПСсс
10	син	ф	ж	кр	з	кор	сер	ч	1	ППС
11	ф	ж	сер	кор	ч	з	кр	с	8	НПСсс
12	ф	син	ж	кор	сер	ч	кр	з	7	НПСсс
13	ж	з	сер	син	кор	кр	ф	ч	2	ППС
14	син	ф	кор	ж	кр	з	сер	ч	3	ППС
15	сер	син	ж	ф	ч	з	кор	кр	7	НПСсс

где ППС - позитивное психическое состояние, НПСнс - негативное психическое состояние низкой степени, НПСсс - негативное психическое состояние средней степени, НПСвс - негативное психическое состояние высокой степени.

Таким образом, мы имеем:

ППС - 10 детей, что составляет 67%;

НПСнс - 1 ребенок, что составляет 7%;

НПСсс - 4 детей, что составляет 26%;

НПСвс - 0 детей, что составляет 0%.

Получается, что в среднем 33% детей имеют негативное психическое состояние. Такие дети относятся к категории социального риска и нуждаются в коррекции.

После проведения «Детского теста тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен были получены следующие результаты (см. Таблицу 3):

Таблица 3 Результаты проведения «Детского теста тревожности»

Ситуация

Исследуемые

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

1. Игра с младшими детьми

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

2. Ребенок и мать с младенцем

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

П

В

В

В

3. Объект агрессии

В

В

В

П

П

В

П

П

П

В

П

П

П

В

П

4. Одевание

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

5. Игра со старшими детьми

В

В

В

В

В

В

В

В

П

В

В

П

В

В

В

6. Укладывание спать в одиночестве

В

В

В

В

В

П

В

В

П

П

В

П

В

В

П

7. Умывание

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

8. Выговор

В

В

В

В

П

П

П

П

П

В

П

П

П

П

П

9. Игнорирование

В

В

В

В

П

П

П

В

П

В

П

В

В

П

П

10. Агрессивность

П

В

В

В

П

П

П

П

П

П

П

П

П

П

П

11. Собирание игрушек

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

П

В

В

П

12. Изоляция

В

П

В

В

В

В

В

В

В

В

П

В

В

В

В

13. Ребенок с родителями

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

14. Еда в одиночестве

В

В

В

П

В

В

В

В

В

В

П

В

В

В

В

Кол-во выборов печального лица

1

1

0

2

4

4

4

3

6

2

6

7

3

3

6

% тревожности

7

7

0

14

29

29

29

21

43

14

43

50

21

21

43

Уровень тревожности

н

н

н

н

с

с

с

с

с

н

с

в

с

с

с

где В - веселое лицо, П - печальное лицо, н - низкий уровень тревожности, с - средний уровень тревожности, в - высокий уровень тревожности.

Таким образом, мы имеем:

- низкий уровень тревожности имеют 5 детей (33%);

- средний уровень тревожности имеют 9 детей (60%);

- высокий уровень тревожности имеет 1 ребенок (7%).

После проведения опросника А.Я. Варга, В.В. Столина были получены следующие результаты:

В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является II параметр - «кооперация».

В семье 02 - II параметр - «кооперация».

В семье 03 - II параметр - «кооперация».

В семье 04 - III параметр - «симбиоз».

В семье 05 - III параметр - «симбиоз».

В семье 06 - III параметр - «симбиоз».

В семье 07 - IV параметр - «контроль».

В семье 08 - II параметр - «кооперация».

В семье 09 - III параметр - «симбиоз».

В семье 10 - III параметр - «симбиоз».

В семье 11 - V параметр - «инфантилизация».

В семье 12 - V параметр - «инфантилизация».

В семье 13 - IV параметр - «контроль».

В семье 14 - III параметр - «симбиоз».

В семье 15 - IV параметр - «контроль».

Общий анализ:

По I параметру «отвержение» - 0 семей (0%);

По II параметру - «кооперация» - 4 семьи (27%);

По III параметру - «симбиоз» - 6 семей (40%);

По IV параметру - «контроль» - 3 семьи (20%);

По V параметру - «инфантилизация» - 2 семьи (13%).

Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это контроль и инфантилизация.

После проведения теста на определение характера взаимоотношений в семье мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

В семье 01 взаимоотношения позитивные.

В семье 02 взаимоотношения позитивные.

В семье 03 взаимоотношения позитивные.

В семье 04 взаимоотношения позитивные.

В семье 05 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 06 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 07 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 08 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 09 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 10 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 11 взаимоотношения носят негативный характер.

В семье 12 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 13 взаимоотношения позитивные.

В семье 14 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 15 взаимоотношения неустойчивые.

Таким образом, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 33% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. У 7% семей взаимоотношения негативные.

Нами были проведены все выбранные методики. Первая часть практической работы завершена.

Вторая часть практической работы направлена на исследование влияния родительского отношения на уровень тревожности детей, что определяет цель данной работы. В данной части мы выделили следующую задачу: соотнести результаты проведенных методик и на основе этого найти взаимосвязь родительского отношения и уровня тревожности ребенка.

Первым шагом будет сопоставление результатов проведенных методик на выявление тревожности детей: методики «Паровозик» и «Детский тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен (см. Таблицу 4).

Таблица 4 Сопоставление результатов методики «Паровозик» и «Детского теста тревожности»

№ п/п	Код семьи	Результаты методики «Паровозик»	Результаты «Детского теста тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен
		психическое состояние ребенка	% тревожности	уровень тревожности
1	03	позитивное	0	низкий
2	01	позитивное	7	низкий
3	02	позитивное	7	низкий
4	04	позитивное	14	низкий
5	10	позитивное	14	низкий
6	08	позитивное	21	средний
7	13	позитивное	21	средний
8	14	позитивное	21	средний
9	05	позитивное	29	средний
10	06	позитивное	29	средний
11	07	негативное низкой степени	29	средний
12	09	негативное средней степени	43	средний
13	11	негативное средней степени	43	средний
14	15	негативное средней степени	43	средний
15	12	негативное средней степени	50	высокий

Составим таблицу по мере возрастания процента тревожности детей по результатам «Детского теста тревожности».

Исходя из данных, полученных при составлении Таблицы 4, прослеживается следующее: чем выше процент тревожности ребенка, тем негативнее степень его психического состояния. Это говорит о том, что результаты проведенных тестов на тревожность имеют взаимосвязь.

Вторым шагом будет сопоставление результатов «Детского теста тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, опросника родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина и теста на определение характера взаимоотношений в семье (см. Таблицу 5).

Таблицу составим также по мере возрастания процента тревожности детей по результатам «Детского теста тревожности» .

Таблица 5 Сопоставление результатов «Детского теста тревожности»,опросника А.Я. Варга, В.В. Столина и теста на определение характера взаимоотношений в семье

№ п/п	Код семьи	% тревожности	уровень тревожности	стиль родительского отношения	характер взаимоотношений в семье
1	03	0	низкий	кооперация	позитивный
2	01	7	низкий	кооперация	позитивный
3	02	7	низкий	кооперация	позитивный
4	04	14	низкий	симбиоз	позитивный
5	10	14	средний	симбиоз	неустойчивый
6	08	21	средний	кооперация	неустойчивый
7	13	21	средний	контроль	позитивный
8	14	21	средний	симбиоз	неустойчивый
9	05	29	средний	симбиоз	неустойчивый
10	06	29	средний	симбиоз	неустойчивый
11	07	29	средний	контроль	неустойчивый
12	09	43	средний	симбиоз	неустойчивый
13	11	43	средний	инфантилизация	негативный
14	15	43	средний	контроль	неустойчивый
15	12	50	высокий	инфантилизация	неустойчивый

Проанализируем полученные данные.

По результатам видно, что позитивный характер взаимоотношений прослеживается в основном в семьях, где дети имеют низкий уровень тревожности. Отсюда следует вывод, что атмосфера, в которой растет ребенок, имеет влияние на его психическое здоровье.

Далее определим, какой из стилей родительского отношения является наиболее неблагоприятным.

Для этого найдем средний процент тревожности для каждого стиля родительского отношения исходя из данных Таблицы 5 (см. Таблицу 6).

Таблица 6 Средний процент тревожности каждого стиля родительского отношения

Стили родительского отношения	Средний процент тревожности
«кооперация»	8,75
«симбиоз»	25
«контроль»	31
«инфантилизация»	46

Из полученных данных мы видим, что самый высокий процент тревожности проявляется при стиле родительского отношения «инфантилизация», на втором месте - стиль «контроль», на третьем - стиль «симбиоз», на четвертом - стиль «коопреация». Таким образом, самым неблагоприятным стилем родительского отношения является «инфантилизация», а наиболее благоприятным - стиль «кооперация».

Далее рассмотрим группы детей по уровню тревожности и преобладающие в этих группах стили родительского отношения.

1-я группа с низким уровнем тревожности у нас составляет 33,3%. Здесь преобладают такие стили родительского отношения как «кооперация», что составляет 60% и «симбиоз», что составляет 40%.

2-ю группу со средним уровнем тревожности и 3-ю группу с высоким уровнем тревожности объединим в одну, и они составляют 66,6%. Здесь преобладают такие стили воспитания как «кооперация» - 10%, «инфантилизация» - 20%, «контроль» - 30%, «симбиоз» - 40% .

Таким образом, мы видим, что в группе детей с низким уровнем тревожности преобладает наиболее благоприятный стиль родительского отношения (60%), что положительно сказывается на уровень тревожности ребенка.

А в группе детей со средним и высоким уровнем тревожности преобладают неблагоприятные стили родительского отношения (50%), что в свою очередь травмирует ребенка.

Результаты проведенного нами исследования показали, что неблагоприятное родительское отношение и негативный характер взаимоотношений в семье взаимосвязаны с тревожностью детей дошкольного возраста: в тех семьях, где родители демонстрируют негативный тип родительского отношения к ребенку («контроль», «инфантилизация») - ребенок проявляет высокий уровень тревожности. Если родители демонстрируют позитивный тип родительского отношения («кооперация»), то уровень тревожности ребенка низкий.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования подтверждается. Неблагоприятный стиль родительского отношения способствует повышению уровня тревожности ребенка.

2.3 Рекомендации по работе с тревожными детьми и их родителями

Работа с детьми.

Игра, как установлено в отечественной психолого-педагогической литературе, имеет исключительное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Именно на этом основании она может быть использована как метод коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений дошкольников. В игре ребенок, чувствуя себя в безопасности, легко может пережить травмирующий опыт, избавиться от негативного стресса, и, как следствие, преодолеть тревожность.

Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры. Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, ситуация "боюсь воспитателя, учителя" даст ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога; ситуация "боюсь войны" позволит действовать от имени фашиста, бомбы, то есть чего-то страшного, чего боится ребенок).

Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребенка, а кукла ребенка - роль взрослого, помогут ребенку выразить свои эмоции, а вам - сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре (война, "казаки-разбойники") ребенок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.

Снятие мышечного напряжения.

Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.

Еще один способ снятия излишней тревожности - раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.

Как играть с тревожными детьми.

На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами:

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.

2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как "Кто быстрее?".

3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.

4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.

Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы. Инструктор по лечебной гимнастике Л. В. Агеева сделала подборку таких упражнений для дошкольников (Приложение 3).

Если ребенок высокотревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений, например: "Воздушный шарик", "Корабль и ветер", "Дудочка", "Штанга", "Винт", "Водопад" и др.

Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить следующие: "Подарок под елкой", "Драка", "Сосулька", "Шалтай-Болтай", "Танцующие руки".

В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей. На этом этапе работы будут полезны игры "Слепой танец", "Насос и мяч", "Гусеница".

Игры "Зайки и слоны", "Волшебный стул" и др., способствующие повышению самооценки, можно проводить на любом этапе работы. Эффект от этих игр будет лишь в том случае, если они проводятся многократно и регулярно (каждый раз можно вносить элемент новизны).

Работа с родителями тревожного ребенка.

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.

Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку.

Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ("Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!"). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами.

Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить внимание прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлять требования к ребенку.

В таких ситуациях можно сказать родителям: "Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно".

Родители, которые следуют таким рекомендациям, через некоторое время отмечают приятные ощущения в теле, улучшение общего состояния. Они, как правило, готовы к дальнейшему сотрудничеству.

Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность педагога - ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе.

Профилактика тревожности.

С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную информацию. В детском саду на стенде можно разместить, например, памятку, в основу рекомендаций которой легли советы Е. В. Новиковой и Б. И. Кочубей.

Рекомендации для родителей:

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!")

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Выводы по II главе

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что характер родительского отношения, т.е. система разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, особенностей восприятия, понимая характера и личности ребенка в семье значимо влияет на уровень тревожности ребенка. Особенно это проявляется при эмоционально отрицательном отношении, не принятии ребенка таким, как он есть, не доверии, не уважении, недостаточном проявлении интереса к делам и планам ребенка.

Тревожные дети часто испытывают чувство беспокойства и тревоги, живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами. Их не нужно оставлять без внимания, иначе ситуация может ухудшиться. Разработанные нами рекомендации по коррекционной работе с детьми и их родителями могут дать положительные результаты по решению этой проблемы.

Заключение

В теоретической части выпускной квалификационной работы были рассмотрены аспекты родительских отношений, понятие тревожности, особенности ее проявления и причины возникновения, а так же влияние родительских отношений на проявление тревожности у детей дошкольного возраста.

В практической части было проведено исследование с помощью выбранных нами методик. Был исследован уровень тревожности детей, стиль родительского отношения, характер взаимоотношений в семье. После чего был проведен анализ результатов исследования и сопоставление этих результатов. По итогам исследования были сделаны следующие выводы, что неблагоприятное родительское отношение и негативный характер взаимоотношений в семье взаимосвязаны с тревожностью детей дошкольного возраста: в тех семьях, где родители демонстрируют негативный тип родительского отношения к ребенку («контроль», «инфантилизация») - ребенок проявляет высокий уровень тревожности. Если родители демонстрируют позитивный тип родительского отношения («кооперация»), то уровень тревожности ребенка низкий.

Таким образом, была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования, что неблагоприятный стиль родительского отношения способствует повышению уровня тревожности ребенка.

Изучение проблемы влияния типа детско-родительских взаимоотношений на эмоциональную сферу ребенка позволяет статистически доказать, что дисгармония отношений «родитель - ребенок» является существенным фактором, обуславливающим повышенный уровень тревожности у детей.

Анализ научной литературы и проведенное исследование указывают на то, что отношение родителя к ребенку понимающееся, как система разнообразных чувств и поступков и проявляющее в стиле воспитания и социальной установке оказывает значительное влияние на формирование личности ребенка. Неадекватный стиль воспитания, проявляющийся в виде доминирования родителя над ребенком, игнорировании его реальных потребностей, эмоциональном отвержении ребенка, занижении его возможностей, отношении как к более слабому - приводит к повышению уровня тревожности у ребенка. Наиболее приемлемым для ребенка типом отношения взрослого можно назвать тот, при котором родитель принимает и уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы и планы, кооперирует с ним, помогает ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

Роль специалиста по социальной работе по решению этой проблемы носит больше профилактический характер. Наличие тревожности у ребенка дошкольного возраста может привести к школьной дезадаптации тогда, когда он будет первоклассником. А это в свою очередь скажется на его успеваемости, его мотивации и поведении. В подростковом возрасте, когда ведущей деятельностью будет выступать общение, желание взаимодействовать, иметь друзей, он может испытывать трудности и возможен уход в двиантное поведение. Таким образом, роль специалиста по социальной работе имеет большое значение в выявлении тревожных детей и работе с ними. И поэтому необходимо введение ставок специалиста по социальной работе в дошкольное образовательное учреждение.

родитель ребенок тревожность социальный

Список литературы

1. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972г.

2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999г.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989г.

4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968г.

5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988г.

6. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986г.

7. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., 1995г.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991г.

9. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975г.

10. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологические исследования, №10,1995г.

11. Детская психология: типы семейных отношений

12. Донцов И. А. Самосовершенствование личности. - М., 1967г.

13. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - С-П., 2000г.

14. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 1993г.

15. Захарова О.Д. Демографический кризис в России. //Социологические

16. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986г.

17. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. -- М., 1981г.

18. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1986г.

19. Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 1976г.

20. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - Иркутск, 1993г.

21. Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание, №9, 1997г.

22. Леонтьев А.Н. К теории развития личности. - М., 1982г.

23. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание, №3, 1985г.

24. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988г.

25. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. - М., «Школа-Пресс», 1996г.

26. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. - М.: Просвещение, 1992г.

27. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001г.

28. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996г.

29. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей: Пермь, 1996г.

30. Ольшанский Д. Страх. // Диалог - №5, 1991г.

31. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001г.

32. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание, №5, 1988г.

33. Панфилова М.А. Игратерапия общения - М., 2000г.

34. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.- М, 1981г.

35. Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М., 1969г.

36. Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской А.С.

37. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж, 2000г.

38. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998г.

39. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб. научных трудов. - Свердловск, 1987г.

40. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001г.

41. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990г.

42. Риман Ф. Основные формы страха. - М., 1998г.

43. Рувинский Л.И., Соколова А.Е. Психология самовоспитания. - М., 1982г.

44. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Политиздат, 1990г.

45. Словарь психолога-практика / Сост. Го...