Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы страха и тревожности у детей дошкольного возраста

1.1 Определение страха и тревожности, сходства и отличия

1.2 Классификация страхов, виды тревожности

1.3 Механизмы психологической защиты у детей дошкольного возраста

1.4 Воображаемые друзья или синдром Карлсона

1.5 Принципы коррекционной работы

Глава 2. Диагностика страхов и тревожности у детей дошкольного возраста

2.1 Методы диагностики тревожности и страхов у детей дошкольного возраста

2.2 Анализ результатов исследования тревожности и страхов у детей дошкольного возраста

Заключение

Список использованных источников

Введение

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорит о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становится скованным, напряженным. Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики невротических страхов.

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов и тревожности приобрели, важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей с результатами исследования в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам. Такой подход может воздействовать не только на внешние стороны проявления страхов, но и на порождающие его обстоятельства.

Страхи и тревожность поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращаться к специалисту, принять меры по преодолению фобий у ребёнка. B связи с этим, актуальностью темы является поиск наиболее эффективных защитных механизмов при преодолении страха и тревожности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: проективные методы в диагностике страхов и тревожности детей дошкольного возраста.

Объект исследования: страхи и тревожности у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить возможность проективных методик в диагностике детских страхов и тревожности детей дошкольного возраста.

Гипотеза:

1. Методика «Человек под дождем» является наиболее подходящей для диагностики детских страхов и тревожности.

2. В проективной методике проявляются защитные механизмы, характерные для ребенка.

3. У разных детей защитные механизмы отличаются.

Задачи:

1. Проанализировать работы отечественных и зарубежных учёных по проблеме фобий.

2. Изучить психологические причины формирования страхов и тревожности детей дошкольного возраста.

3. Выявить характер детских страхов и исследовать защитные механизмы у детей дошкольного возраста.

Методологической основа - теоретические положения, выдвинутые в работах российских учёных А.И.Божович, Л.С. Выготского, А.И. Леонтьева, А.В. Запорожец, Л.А. Петровской, Т.М. Мишиной, А.С. Спиваковской, К.Д. Ушинским, А.Т. Лидерс, К.Изард, исследующих эмоционально-личностную сферу, тревожность и страхи у детей. Использовался опыт зарубежных авторов З.Фрейда, А.Адлера, К.Хорни, Ч.Спилбергера, Ф.Перлза, Э.Фромма, Дж.Уотсона, Г.С. Салливан, В.Э. Гебзаттель, занимающихся проблемой фобий и их влиянием на формирующуюся личность ребёнка.

База и методы исследования: данное исследование проводилось в г.Корсакове на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №8». Выборка исследования составила 18дошкольников.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования: анализ литературных источников, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, математический анализ.

В наших исследованиях применялась проективная методика «Человек под дождем».

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы страха и тревожности у детей дошкольного возраста

Мы сталкиваемся с детства с тем, что страх и тревожность являются наиболее опасными из всех эмоций. Обширные области исследования, посвящённые страху и тревожности, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этих важных эмоций. Литературы по данной проблеме разработано немного, но она свидетельствует о том, что изучение страхов и тревожности у дошкольников и учащихся младших классов весьма актуальна.

Проблемой страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста занимались многие учёные. Безруких М.М. и Ефимова С.П. указывают на большой вклад Боулби в обозначение причин детских страхов, а так же на заслуги Рэчмена, согласно концепции которого, события или ситуации, которые вызывают так же боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт предложил перечень индикаторов страха. Много методов и приёмов для снятия тревожности младших школьников разработано у А.М. Прихожан [2;26].

А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов, в первую очередь семейных взаимоотношений, на формирование этих страхов.

Актуальность исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли воспитатели и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих воспитателей, и наш долг - предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто воспитательской невнимательностью.

Переживание страхов следует отличать от состояния тревоги. В отличие от страхов тревога - это переживание определенной и не ясной опасности. В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Страх и тревога не редко встречаются вместе.

1.1 Определение страха и тревожности, сходства и отличия

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того, чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, воспитателям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.[7;134]

Известный физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями нервной высшей деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. [7,14] В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула.

Существует две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности

От переживания страха следует отличать состояние тревоги. В отличие от страха тревога - это переживание отдаленной и неясной опасности. Именно неопределенность не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует ощущение тревожности.

В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

Страх - эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога - эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребёнок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с воспитателями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребёнок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем [5;47].

Внутри всё холодеет, тело «наливается свинцом», ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений, или наоборот, становится неподвижным.

Страх - явление динамичное. Его можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективизированной форме, если чувства не пропорциональны опасности, и тревога принимает затяжное течение. Если ребёнок начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.

Тревожность различают как эмоциональное состояние и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги.

Слово « тревожный» появилось в словарях в 1971 году. Существует много объяснений значения этого термина. Автор одного из психологических словарей И.М. Кондаков полагает, что слово «тревога» означает эмоциональное переживание, субъективно воспринимаемое как негативное и обусловленное и ожиданием чего-то опасного. В психологическом словаре И.М. Кондакова дано определение тревожности: это черта личности, которая связана с фоновым снижением порога чувствительности по отношению к стрессам. Под тревожностью понимают эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Термины «неопределённая» и «неуловимая» не означают, что тревога менее болезненна, чем другие эмоциональные состояния: в самом деле, при других равных условиях тревога обычно более болезненна, чем страх.

Тревожность - одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки.

1.2 Классификация страхов, виды тревожности

В психологии и педагогике существуют разные классификации страхов. В психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л.Неймера выделяется 3 основных вида страхов: реальный, невротический и страх свободный [12; 352]:

Реальный страх - рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

Страх невротический - разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций.

Страх свободный - общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

Овчарова Р.В. выделяет следующие виды страхов[8; 312]:

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, преимущественно у мальчиков. Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха. Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтными. Некоторые дети панически бояться сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание всё равно присутствует [2, 457].

Но наиболее полной можно считать классификацию страхов А.Захарова [7; 47]:

1. По характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные.

2. По степени реальности - реальные и воображаемые.

3. По степени интенсивности - острые и хронические.

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха [12, c. 123].

На патологический страх указывают его крайне драматические выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение) или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и не благоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности.

По мнению Фрейда, тревожность выступает повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности. Фрейд выделял три ее основных вида:

1) объективную, вызванную реальной внешней опасностью;

2) невротическую, вызванную опасностью не известной и не определенной;

3) моральную, определяемую им как «тревожность совести».

Ч.Д.Спилбергер выделил два основных вида тревожности. Первым из них - это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство, напряжение, озабоченность, нервозность. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений, и может быть разной по интенсивности и динамичной во времени.

Другой вид - так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. У детей дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность [8].

Исследования А.М.Прихожан показали, что существуют различные формы тревожности, т.е. особые способы ее переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них можно выделить следующие варианты переживания и преодоления тревожности:

1) открытая тревожность - сознательно переживаемая и проявляющаяся в деятельности в виде состояния тревоги. Она может существовать в различных формах:

- как острая, нерегулируемая или слаборегулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая деятельность человека;

- регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться человеком в качестве стимула для выполнения соответствующей работы;

- культивируемая тревожность, связанная с поиском «вторичных выгод» от собственной тревожности, что требует определенной личностной зрелости.

2) скрытая тревожность - в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию, либо косвенным путем через специфические формы поведения: неадекватное спокойствие, уход от ситуации [11].

1.3 Механизмы психологической защиты у детей дошкольного возраста

Часто на вопрос родителей: «Почему ты это сделал? “ ребенок отвечает: «Не знаю!», что приводит взрослых к замешательству. «Как это ты не знаешь? А кто должен знать?». И разгневанный родитель приходит к заключению: «Нет, ты знаешь почему ты это сделал. Ты просто не хочешь мне говорить!». Нельзя трактовать поведение ребенка однозначно. Психика человека сложна, и она не всегда подчиняется закону прямой причинно-следственной связи.

Впервые в глубинных бессознательных процессах в психике человека заговорили на рубеже ХIX-XX веков. Выдающийся австрийский психолог З. Фрейд разработал психоаналитическую теорию развития личности.

При рождении человека, отмечал ученый, сформирована только бессознательная часть личности (ИД), которая подчиняется «принципу удовольствия» и удовлетворяет природные инстинкты. По мере биологического созревания человека развивается сознательная часть личности - «Я», или «ЭГО», которая подчиняется принципу реальности, т.е. ребенок делает то ,что необходимо делать в реальной ситуации, сначала под руководством взрослого, а потом самостоятельно.

К пяти годам, по мнению Фрейда, параллельно с сознательной частью личности развивается т ее контролирующая часть - предсознание , или «Суперэго» («совесть» или «цензура»).

Если бессознательная часть личности связана с биологическим, врожденным фактором, то развитие сознания во многом зависит от окружающей среды и воспитания.

С точки зрения психоанализа, к шести годам ребенок должен основные правила поведения и нравственные нормы, научиться контролировать свои природные импульсы.

Мораль, нравственные установки родителей постепенно начинают становиться моралью и установками ребенка.

Если же взрослые начинают бранить ребенка или прибегать к наказанию, то возникает конфликт между внутренними желаниями ребенка и требованиями родителей, которым он должен подчиняться. Одни дети в такой ситуации отвечают реакцией гнева, ярости, у других ограничения не вызывают видимого недовольства.

Психологи констатируют: психическое здоровье ребенка будет зависеть от того, насколько сознательная часть его личности (ЭГО) способна перенести определенные ограничения, которые накладывают взрослые и « внутренняя цензура» на бессознательные импульсы «ИД», например на агрессию.

Развитие «Эго» ребенка, его целостности способствуют механизмы психологической защиты, которые развеваются параллельно с сознанием ребенка и возникают в ситуации страха, стресса, тревоги.

Под психологической защитой, в широком смысле слова, понимают неосознаваемую человеком специальную систему действий, направленную на ограждение сознательной частью личности («Эго») от неприятных, травмирующих переживаний.

Защитный механизм - это обходной путь, чтобы скрыть или ослабить тревогу, снять эмоциональное напряжение. Эта защита возникает автоматически при восприятии опасности.

Защитный механизм у детей носит оберегающий характер и поддерживает нормальный психологический статус личности, предотвращая ее дезорганизацию.

Рассмотрим наиболее распространенные защитные механизмы, используемые детьми.

Отказ - уход от сложной ситуации.

Ребенок использует этот механизм защиты, если его базовые потребности не удовлетворяются взрослыми. У маленьких детей это бывает при разлуке с матерью, при невнимательном отношении родителей, при физических наказаниях и т.п. В таком случае ребенок может прекратить разговаривать, прекратить играть, отказаться от еды. Однако такая защита может использоваться детьми выборочно, т.е. по отношению к тем людям, к которым они испытывают тревогу и страх.

Иногда дети с удовольствие играют и занимаются с детьми младше себя, но отказываются играть в компании своих ровесников, если не чувствуют себя уверенно.

Психологи считают, что уход от ситуации неудовольствия является нормальной стадией развития «Эго» ребенка. Однако при сохранении травмирующей обстановки такая защита становится привычным способом реагирования, может закрепиться и стать особенностью характера. Отказ является основой формирования более глобальной психологической защиты - отрицания.

Отрицание - это отказ признать, что какая-то ситуация или какие-либо события имеют место.

Взрослые используют механизм отрицания при взаимодействии с детьми в том случае, сели их необходимо успокоить. Например, девочка двух лет, когда мама уходила на работу, механически повторяла : «мама скоро придет ». При помощи это фразы она пыталась отрицать реальность и заставить себя поверить, что мама будет очень скоро.

Механизм отрицания является нормальным источником психологического развития ребенка только в том случае, если при этом не нарушается реальность.

С развитием мышления у детей отпадает необходимость прибегать к такому типу защиты. Исключение составляют стрессовые ситуации.

Вытеснение - крайняя форма отрицания.

Механизм этой наиболее опасной защиты может сформироваться уже к трехлетнему возрасту, но проявляется сначала в форме подавления.

Например, психологи обратили внимание на то, что тучные дети, выполняя проективный тест «Рисунок человека», часто не прорисовывают фигуру, ограничиваясь изображением головы. Таким образом, они бессознательно стараются вытеснить из своего сознания образ непривлекательных особенностей своего тела и тем самым снизить тревогу по поводу своего внешнего вида.

Вытеснение может представлять собой и бессознательный акт стирания пугающих событий или обстоятельств в той или иной области памяти, к которой у человека есть сознательный доступ.

К этому механизму защиты прибегают в тех случаях, если что-то нельзя игнорировать либо забыть. Типичным для детей является вытеснение страха смерти.

Идентификация - процесс присвоения ценностей, установок и взглядов, манеры поведения других людей.

Это более позитивный вид защиты, чем отказ. Например, пятилетний Ваня в ответ на то, что мальчишки не принимали его в игру, кричит им: «Вот вырасту и буду таким же сильным и смелым как мой папа!» Тем самым ребенок пытается преодолеть свою беспомощность и комплекс неполноценности.

В раннем возрасте ребенок использует незрелую форму идентификации - имитацию.

Он автоматически копирует улыбку, мимику, жесты речь значимых для него взрослых.

По мнению психологов, идентификация является одним из важных механизмов самопознания ребенка и его социализации. Однако моральная цензура у дошкольника еще очень слаба, поэтому очень важно, в каком окружении он воспитывается, какие ценности и нравственные принципы усваивает.

Проекция - ребенок бессознательно приписывает свои собственные непозволительные мысли или поступки кому-то другому и тем самым искажает действительность.

Например, на резкий и неожиданный вопрос воспитателя: «Кто разбил чашку?» шестилетний Сережа быстро, не раздумывая отвечает: «Это не я, это сделал Миша».

Что же отличает механизм психологической защиты от лжи? Ведь ребенок сказал неправду. В нашем случае педагог смог снять напряжение, рассказав детям, что у него тоже были подобные ситуации, как у Сережи, просто надо быть внимательнее. Если же взрослый будет наказывать ребенка за любой, даже невольный проступок, этот тип защиты может стать для него удобным способом избежать наказание.

Часто механизм проекции используют родители. Вот что пишет известный английский психолог Дж.Боулби: «Возможно, для взаимоотношений нет ничего более вредоносного, чем когда одна сторона приписывает собственные неудачи другой стороне, делая ее козлом отпущения. К сожалению, младенцы и маленькие дети являются великолепными козлами отпущения, так как они столь открыто проявляют свои грехи: они эгоистичны, ревнивы, неряшливы, упрямы и т п. Родитель, который несет на себе груз вины того или иного недостатков, склонен становиться необоснованно нетерпимым к подобным проявлениям у своего ребенка. Действуя подобным образом, он увеличивает вину ребенка, а также его страх и ненависть. Некоторые из наиболее отравленных взаимоотношений родитель-ребёнок проистекают от родителей, которые, видя сучки в глазах своих детей, избегают замечать бревна в собственных глазах ». страх тревожность психологический коррекционный

1.4 Воображаемые друзья или синдром Карлсона

Взрослые люди устроены удивительно скучно. Они верят в то, что видят или, в крайнем случае, в то, что прочли в умных книжках без картинок. Ребенок же живет в совершено другом волшебном мире: в мире, где Карлсон столь же реален, как «домомучительница» фрекен Бок, где варежка может стать преданным щенком, а Чеширский кот умеет исчезать, оставляя только улыбку.

Воображаемые друзья появляются у детей обыкновенно в возрасте 3-5 лет. Это абсолютно нормальное явление, обусловленное развитием воображения и творческих способностей.

Воображаемые друзья бывают разными: игрушка, которую ребенок наделяет человеческими качествами, призрачный друг, которому малыш требует ставить дополнительный прибор во время еды и подтыкать одеяло на ночь… Друг может быть взрослым и сильным, на манер Супермена, или беззащитным и нуждающимся в заботе и опеке, как щенок из мультфильма «Варежка», или же просто ровесником-ребенком, вполне банальным «Сережкой» или «Наташкой». Воображаемый друг совсем не обязательно человек, почти в половине случаев он - зверушка.

Нет смысла столкнувшись с этой «проблемой» бежать к специалисту - просто ваш ребенок наделен очень живой фантазией. И это вовсе не плохо. Воображаемый друг - прекрасный диагностический материал для родителей. Наблюдая за ним, можно узнать многое из того, чего вы даже не подозревали о своем малыше, ведь в этих играх отражаются как проблемы самого ребенка, так и семьи в целом.

Проблема: давление и гиперопека

Часто ребенок испытывает сильное давление со стороны родителей. Причем не всегда это выражается в запретах и наказаниях, часто чрезмерная опека может почище любого насилия загнать в угол, не оставить места для собственного «я» ребенка. И тогда малыш сбегает в мир воображаемых друзей, который может развиваться по двум сценариям.

Сценарий первый: в сокровенном тайном мире ребенку можно все, чего нельзя с родителями: завести собаку, гулять по крышам, есть варенье ложками и т.д. Сценарий второй: ребенок принимает на себя роль родителя и ведет себя аналогичным образом - ограничивает и подавляет своих фантомных друзей, которые в этом случае будут нелепыми и беспомощными. Кстати, это отличный способ для родителей посмотреть на себя со стороны и сделать выводы: возможно, ребенку понимание нужно гораздо больше, чем наглаженные стрелки на штанах или сверкающий белизной носовой платок.

Проблема: чувство вины

Невротическая вина бывает не только у взрослых, но и у детей. И чтобы ослабить напряжение дети уходят с головой в придуманный мир с придуманными друзьями. Сценарии очень похожи на те, что и при «давлении». С той лишь разницей, что тут появляется модальность наказания, причем как в виде самого наказания (ребенок может наказывать своего воображаемого друга, или рассказывать, как тот был наказан), так и в виде счастливого спасения от оного (должны были наказать, но случилось что-то фантастическое и обошлось).

Проблема: нехватка впечатлений

Если в рассказах ребенка о его друге фигурирует множество витиеватых сюжетов о приключениях, фантастических мирах, путешествиях и т.д. - это может быть симптомом нехватки реальных впечатлений.

Даже взрослому человеку тяжело жить в рутине: дом-работа-дом, приготовить суп, влить суп в чадо, выпасть в осадок, поставив будильник на шесть утра, потому что завтра снова на работу… Через месяц-два такой жизни мы лезем на стену, начинаем глотать антидепрессанты, жаловаться друзьям, искать психоаналитика. Но у взрослого больше возможности разнообразить свою жизнь, можно попросить бабушку посидеть вечером с ребенком и рвануть в гости или клуб, можно вырваться в перерыв на работе пообщаться с подружкой или влезть в Интернет и подпитаться впечатлениями виртуальными. Ребенок всего этого не может, он полностью зависит от нас, а ведь его жизнь в не меньшей степени рутинна: будильник, детский сад, одни и те же игрушки, ужин, «Спокойной ночи малыши» с одним и тем же приевшимся за год Лунтиком, а потом на горшок и в постель. Хорошо еще если на ночь мама читает о прекрасных приключениях и интересной жизни мумитролей, Малыша с Карлсоном, девочки Пеппи-Длинный чулок… А назавтра снова детский сад… И единственное место, где не так скучно, - мир фантазий, где с верными друзьями можно пережить что-то новое отличное от серости каждодневной жизни.

Вспомните, как давно вы в последний раз куда-нибудь с ребенком ходили, кроме облезлого двора с тремя березами и половиной сломанных качелей? А ведь ребенку необходимы новые впечатления как воздух! И одного раза в воскресенье, ему явно мало.

Некоторым выходом являются детские сады, работающие по новым специальным программам, в которых заложено множество «событий» значимых для детей. Но и тут есть некоторые «но». Например, эти сады более чем платные, может стать сложностью для неработающих мам, и требуют присутствия родителей на многих мероприятиях, что может стать сложностью для мам работающих. Да и не все дети выдерживают нагрузку от большого количества впечатлений (слишком хорошо, как известно, тоже нехорошо).

Проблема: нехватка общения

Чаще всего воображаемый друг появляется, когда ребенок чувствует себя одиноким. Например, в семье появляется второй ребенок и все внимание родителей сосредоточено на младенце, или когда родители несколько рассеяны и заняты своими мыслями больше, чем детьми (идеальный представитель такого типа родителя - мама из мультфильма «Варежка» - добрая, хорошая, но вечно уткнувшаяся в свою книгу и свои мысли). А еще бывают просто застенчивые дети, которым трудно сходиться со сверстниками.

Тут рекомендация может быть только одна - больше общения: просто общения с ребенком, общения вместе с другими детьми и их родителями, помощь ребенку в нахождении общего языка с ровесниками.

Проблема: вытеснение

Как правило, ребенок проигрывает со своими воображаемыми друзьями свои тайные желания. Это самый прозрачный и легко «читаемый» вариант. Если друг вашего ребенка приходит, чтобы защищать его (чаще всего это какой-то аналог Бэтмена, Человека-паука или, на худой конец, Питера Пена, который заберет его отсюда немедленно), значит, ребенку плохо, он нуждается в защите, в снижении давления. Если же защитник «обещает» еще и наказать обидчиков, это вытесненная агрессия и надо хорошо задуматься - не пора ли обратиться к психологу?

Бывают и более простые и легко решаемые проблемы, например, воображаемую собаку весьма просто заменить на реального живого щенка (если у ребенка аллергия на шерсть, в конце концов, можно выбрать «лысую» породу или пуделя).

Самый плохой вариант - если ребенок скрывает от вас своих воображаемых друзей. Это говорит о недоверии и страхе. Хотя бывают варианты, когда вы просто не заметили воображаемого друга, ну кто бы мог подумать, что милейший Пашка из детского сада, фигурирующий во всех рассказах вашего малыша, в реальности пластмассовый крокодил с оторванной лапой?

Как себя вести с воображаемым другом вашего ребенка? Самое главное - ничего не запрещать. В какой-то степени можно даже подыграть ребенку: поставить лишний прибор за обедом для его друга, выслушивать все истории и интересоваться самочувствием и делами очередного «Карлсона». Однако важно провести границу между фантазией и реальностью - отвечать за свои поступки должен сам ребенок, а не сваливать все на воображаемых друзей: хорошо, что к тебе в гости пришла «Маша», но уроки делать надо все равно, люстру, конечно, разбил «Карлсон», но в углу, все равно, будешь стоять ты.

Воображаемые друзья ликвидируется сами собой к 7-9 годам. Если этого не случилось, то имеет смысл обратиться к психологу. Но не допускайте к своему ребенку шарлатанов, которые пытаются поставить диагноз и прописать тысячу и один психотропный препарат.

Вообще, надо понимать, что если вы обращаетесь к психологу с проблемами ребенка, то работать, прежде всего, предстоит вам самим, так как источник детских проблем чаще всего берет начало в родительских промахах.

1.5 Принципы коррекционной работы

При организации коррекционной работы необходимо создать условия для возникновения доверия воспитанника к воспитателю, только так у ребенка возникает желание заниматься коррекционной работой. [9;375]

Принцип первый - единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

Принцип второй - единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

Принцип третий - единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.

Принцип четвертый - деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Он предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве с взрослым. Так, к успеху в учебной деятельности ведет собственная активность ребенка, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поиска, знаний и открытий.

Пятый принцип - подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы.

Мобилизация движущих сил развития происходит у ребенка тогда, когда он чувствует, что взрослый верит в него, доверяет ему, включает его в решение все более и более трудных задач и проблем. У М.М. Пришвина есть очень тонкое высказывание: «тот человек, кого ты любишь во мне, конечно, лучше меня: я не такой. Но ты люби, и я постараюсь быть лучше себя».

Таким образом, формирование способностей, как общих, так и специальных, - процесс очень сложный, он имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с развитием интересов ребенка, самооценкой его успехов в той или иной деятельности. Несформированные способности и интересы ведут к недоразвитию личности. Коррекция недостатков в развитии способностей и интересов ребенка - важнейшее направление психолого-педагогической работы.

Глава 2. Диагностика страхов и тревожности у детей дошкольного возраста

2.1 Методы диагностики тревожности и страхов у детей дошкольного возраста

Существует ряд психодиагностических методик, в частности методика выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках», проективная методика А.И. Захарова «Мои страхи», а так же опросник оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко и опросник П. Бейкер и М. Алворд, проективная методика изучения эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье «Рисунок семьи» В.К. Лосевой и Г.Т. Хоментаускаса.

Все эти методики могут выявить наличие ярких тревог и страхов, но наш взгляд одной из самых подходящих является проективная методика «Человек под дождем». Методика позволяет понять, как ребенок реагирует на стресс, способен ли он успешно преодолевать жизненные трудности, какими личными ресурсами он располагает, а также позволяет увидеть применяемые защитные механизмы.

Методика «Человек под дождем» была предложена Е.С. Романовой и Т.И. Сытько [6]. Авторы методики исходят из того, что одним из ресурсов преодоления страха и тревожности является способность ребенка противостоять неблагоприятным воздействиям внешней среды, стрессовым факторам. В качестве «стрессового фактора» в нашем случае выступает фактор внешней среды - дождь.

В классическом варианте авторы методики предлагают обследуемым нарисовать поочередно два рисунка - сначала «Человек», а затем «Человек под дождем». Полученные рисунки рассматриваются в сравнении. Поскольку дождь символизирует стрессовую ситуацию, по тому, как меняется изображение по сравнению с первым рисунком, можно судить об отношении индивида к трудностям и о способах их преодоления. Безусловно, работа с двумя рисунками является для психолога более предпочтительным вариантом, особенно в ходе индивидуальной консультации. Тем не менее, практика показала, что достаточно информативен и имеет право на существование и сокращенный вариант, когда используется только рисунок «Человек под дождем».

2.2 Анализ результатов исследования тревожности и страхов у детей дошкольного возраста

Для исследования были взяты рисунки 18 дошкольников МБДОУ «Детский сад №8». Соответственно, приведенные в таблице цифры - проценты. Следует отметить, что хотя количественный анализ не позволяет учесть много разных нюансов, значимых при индивидуальной интерпретации изображения, тем не менее, он дает возможность сравнить выборки мальчиков и девочек с точки зрения особенностей их эмоционального состояния и личностного развития. Ниже в таблице представлены параметры, выбранные для анализа рисуночного материала, и цифровые данные.

Таблица 1 Обобщенные результаты исследования механизмов защиты у детей дошкольного возраста

	Защитный механизм	% соотношение
	Внешняя привлекательность	15%
	Обособление пространства	30%
	Стремление получить поддержку	40%
	Сокрытие личности	15%

Рисунки дошкольников мы разделили на четыре группы:

1. Первая группа - это те дошкольники, кому в качестве защиты нужна поддержка другого (не взрослого), возможно питомца, сверстника, старшего ребенка. Это 40% детей дошкольного возраста. Это защитный механизм - стремление получить поддержку.

2. Вторая группа детей применила защитный механизм - обособление пространства. Это 30% дошкольников.

3. Третья группа - 15%, в основном это девочки. Они проявляют тенденцию внешней привлекательности, как защитный механизм.

4. 15% детей прибегают к такому защитному механизму, быть как все незаметным.

Таблица 2 Диаграмма процентного соотношения защитных механизмов у детей дошкольного возраста

У многих детей проявляется тенденция к тому, чтобы справиться с проблемой, надо быть больше, выше, сильнее, взрослее. Считаем, как положительной тенденцией - мобилизация себя, т.е. нормальная стрессоустойчивость.

Рассмотрим приведенные данные.

Стремление получить поддержку (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Диана Г. 6 лет. Дождь воспринимается ребенком как одушевленный элемент общения. Прослеживается дискомфорт от одиночества, потребность в поддержке. Лошадь в небе - компонент поддержки и защиты.

Кирилл В. 6 лет. Ребенок воспринимает мир наполненным. Зонт и шляпа - защита сверху, присутствует потребность в защите от взрослых. Большое желание быть хорошим (хорошо развитые уши и пальцы). Маленькие черные грибы говорят о ревности к младшему брату или питомцу.

Артем Л. 6 лет. Большая шапка говорит о том, что ребенок боится правил. Он считает, чтобы справиться с проблемой надо быть большим. Ребенок понимает проблемы, боится взрослых.

Никита Г. 6 лет. Никита считает, что для того чтобы справиться с проблемой нужно быть большим и взрослым. Присутствует агрессия на взрослых. Ему одному страшно, хочет чтобы рядом кто-то. Забота - механизм защиты. Проблема сеть - черное небо, повышенная тревожность. Ощущение жизни вслепую.

Алина М. 6 лет. В одиночестве Алине плохо - нуждается в поддержке, мечтает о питомце. Ей не нужен зонт над головой. Спасается от одиночества. Нужна поддержка и понимание.

Родион Т. 6 лет. Здесь дождь выступает как компаньон. Хочет быть большим и взрослым. Одному ему страшно - рядом нужен другой человек. Защитный механизм - наличие другого человека.

Ваня Д. 6 лет. Ребенок испытывает нехватку тепла и симпатии, об этом говорит солнце. Чем больше солнце, тем сильнее проявляется отсутствие тепла и симпатии. Ребенок тревожный, нуждается в защите. С зонтом ему комфортней. Наличие головного убора - защита сверху. Собака - защитник. Облака - проблема. Мир представляется для Вани проблемным.

Артем Ч. 7 лет. Цветок для Артема - защита между мной и другим человеком. Цветок - это легкая преграда. Дождь заменяет другого человека, не воспринимается как проблема, а как другой участник картины. Избегает проблемы. Считает, что другие должны заниматься решением этих проблем.

Обособление пространства (ПРИЛОЖЕНИЕ2 )

Дима Ж. 6 лет. Яркий защитный механизм - это дом. Очень тревожный ребенок. Физическая защита - тенденция к обособлению, как защита. Высокая потребность в контактах. Проблемы воспринимаются Димой, как хаотичные и неразрешимые.

София К. 6 лет. Существуют проблемы не понятные ей, тенденция к обособлению. Дом - символ защиты. Увеличение фигуры на рисунке говорит о том, что нужно быть большим и взрослым, чтобы решить проблемы. Высокая потребность в защите, ребенок ее видит в обособлении, нехватки личностного пространства. Что является способом преодоления проблемы.

Богдана Т. 6 лет. Богдана считает, для того, чтобы справиться с проблемой надо быть мальчиком. Высокая тревожность, повышенная потребность в тепле и любви, потребность в обособлении в собственном пространстве (дерево, дом). Ребенок находится под гиперопекой. Чтобы решить проблемы - надо быть большим и взрослым.

Артем Т. 6 лет. Тенденция к обособлению, потребность в материальном благосостоянии. Без предметов в руках ему некомфортно. Артем готов понимать других (уши). Дождь на мальчике говорит о том, что проблемы необратимые. Их он воспринимает как задуманными взрослыми. Внимательность к окружающим - уважение и понимание.

Внешняя привлекательность (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Соня О. 6 лет. У Сони страх перед будущим, нехватка коммуникативного контакта. Рентгеновский рисунок, элементы украшательства - свидетельство демонстративности. Ребенок склонен уходить в кокон.

Лера Б. 6 лет. Девочка - комформистка, ведомая. Не знает, что такое проблема. Любит брать пример с других, вера в авторитет.

Лиза М. 6 лет. завышенная самооценка - норма для дошкольника. Внешняя привлекательность как механизм защиты. Девочка настроена на открытость общения.

Алена Г. 6 лет. Демонстративная девочка. Проблемы решаемые, но тревожность есть. Для комфорта ей нужен торт. Большой коммуникативный компонент, уверенность в себе, но нужны материальные блага для комфорта. Внешняя привлекательность как защитный механизм.

Сокрытие личности (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Олеся Б. 6 лет. Проблема - замкнутость и стремление стать безликой, обычной как все. Олеся чувствует себя незащищенной.

Коля С. 7 лет. В рисунке Коли страшный дождь - неприятие себя. Ребенок собой недоволен, низкая самооценка. Проблемно воспринимает мир. Зонт неубедительный, спасает только цвет. Проблемы серьёзные, хаотичные. Защитные механизмы Фрейда.

Обращает на себя внимание тот факт, что в обеих выборках практически одинаковый процент детей рисует человека своего пола. Казалось бы, использование мужского рода в самой инструкции («Нарисуй человека под дождем») провоцирует возникновение образа «мужчины под дождем», тем не менее подавляющее число девочек рисует женскую фигуру.

Бросается в глаза, как сильно различается само изображение человека в рисунках мальчиков и девочек. Поскольку у детей рисунок является глубинным портретом личности, неким интегративным показателем развития, здесь наглядно проявляются различия в социальной зрелости мальчиков и девочек. На изобразительном уровне мы упрощенно свели это к показателю, одет человек или нет. Анализ наших рисунков подтверждает, что четверть мальчиков рисует человека на уровне 5-летнего ребенка, как голую схему. У большинства же девочек рисунки с явными признаками половой идентификации, с большим количеством хорошо прорисованных деталей. Зачастую возраст изображенного персонажа значительно старше самой девочки.

Важное значение при интерпретации самочувствия ребенка в ситуации «дождя» имеет выражение лица человека на его рисунке. Девочки в массе своей чувствуют себя гораздо уверенней и чаще изображают своих персонажей улыбающимися. Иногда они вообще забывают изобразить дождь, поскольку этот символ для них не актуален. Грустное же лицо человечка на рисунке может свидетельствовать о тревожной ситуации в жизни самого ребенка.

Такая существенная деталь, как зонт, в наличии практически у одинакового числа мальчиков и девочек. Зонт - это родительская защита, и на рисунках детей данного возраста естественно ожидать его изображение. Тем не менее, почти у пятой части детей зонта нет, что может трактоваться двояко. У некоторых детей, особенно рисующих улыбающегося одетого человека, есть представление о собственной самостоятельности («я сам справляюсь с собственными неприятностями»), другие же таким образом сигнализируют, что им родительской заботы и защиты не хватает. Противоположная картина - наличие гигантского зонта, что может говорить о гиперопеке со стороны родителей, чаще матери.

Заключение

Данная работа была посвящена выявлению проективных методик в диагностике уровня тревожности и страхов у детей дошкольного возраста.

Теоретический анализ литературы свидетельствует, что для воспитания социально-адаптированных детей необходимо снижать уровень их тревожности и страхов.

Гипотеза исследования подтвердилась:

- действительно проективная методика «Человек под дождем» является целесообразной;

- действительно проявились защитные механизмы, характерные для ребенка;

- у разных детей защитные механизмы отличаются.

Для того, чтобы помочь ребенку избавиться от страхов, родители должны понимать причины их появления, а также психологические механизмы их развития. Так, страхи, возникающие в процессе общения с родителями и сверстниками, отличаются от страхов, рожденных воображением ребенка или в случае испуга. Нередко все ведущие механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя сложно мотивированную психологическую структуру.

Воспитателям надо помнить, что ничто так не окрыляет ребенка, как удача, радость от хорошо выполненного, даже самого маленького дела, и ничто так не в состоянии заглушить в ребенке чувство самоуважения, усилить чувство тревожности как часто повторяющиеся неудачи. Тогда станет ясно, по какому пути должны направлять свое воспитание воспитатели, дети которых испытывают страхи. Воспитатели должны всеми силами повысить чувство уверенности ребенка в себе, дать ему переживание успеха, показать, как он силен, как он может, приложив усилия, справиться с любой трудностью. Очень полезно пересмотреть применяемые методы поощрения и наказания, оценить: не слишком ли много наказаний? Если это так, то следует усилить поощрения, направить их на повышение самоуважения, на подкрепление самооценки ребенка, на воспитание уверенности и усиление чувства безопасности.

Мы должны с уважением отнестись к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвен, или же вести себя так, словно вы давно знаете и нисколько не удивляетесь его испугу; кроме того, надо взять себе за правило употреблять понятие страх без всяких опасений и не считать его словом, на которое наложен запрет.

...