Особенности личности умственно отсталых первоклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности личности умственно отсталых первоклассников

О.И. Суслова, канд. психол. наук, доцент кафедры специальной психологии СГУ им. Н.Г.Чернышевского;

Д.В. Филатова, студентка факультета психолого-педагогического и специального образования СГУ имени Н.Г. Чернышевского

В настоящее время проблема изучения личности является одной из центральных, как в педагогике, так и в психологии, социологии и других науках, поскольку вся жизнь общества накладывает отпечаток на формирование личности ребенка. Особенно важны при этом те непосредственные отношения, в которые вступает ребенок с окружающими его людьми: в семье, в школе, в классе - в любой группе или коллективе, членом которого он является.

Личность - одно из центральных понятий в психологии. Каждый психологический подход имеет свою, отличающуюся от других, теорию личности. В психоанализе З. Фрейд определяет личность, как вечную борьбу между Ид и Сверх-Я, в деятельностном подходе А.Н. Леонтьева - это иерархия мотивов.

Новатором в изучении личности ребенка был Л.С. Выготский, который одним из первых подверг критическому анализу господствовавшие в 20-40-х гг. XX в. в детской психологии теории 3. Фрейда, К. Бюллера, Ж Пиаже. Согласно концепциям названных ученых, психика ребенка рассматривалась как биологический аппарат, обеспечивающий наилучшее приспособление к действительности с целью удовлетворения влечений индивида. Отрицалось отсутствие качественного развития самих потребностей, а накопление опыта рассматривалось на инициативной биологической основе. Исследования психологов расширяют круг проблем, касающихся теории личности, и ставят чрезвычайно важный вопрос о применении понятия «личность» к ребенку с умственной недостаточностью.

В дефектологии утвердилось сформулированное Л.С. Выготским положение о том, что закономерности психического развития являются общими для нормальных и аномальных детей. Общие закономерности развития личности дают возможность глубже понять и осмыслить своеобразие формирования личности ребенка с умственной отсталостью.

Обучаемые дети-олигофрены овладевают определенным кругом знаний. Они способны к самостоятельному и сознательному выполнению различных по содержанию социальных функций. Коррекционно-педагогическое воздействие, направленное на развитие познавательных психических процессов, на формирование системы потребностей и мотивов поведения, а также на эмоционально-волевую сферу, обеспечивает качественную динамику становления личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Эмоциональная дезадаптированность умственно отсталых детей является следствием их недостаточной личностной и эмоциональной готовности к началу обучения. Следует отметить, что на первом году обучения умственно отсталые учащиеся чаще всего испытывают потребность в чувстве покоя, безопасности, эмоционально положительного насыщения со стороны окружающих. Постоянное подавление извне своеобразных эмоциональных проявлений нередко приводит к чувству неполноценности к потребности персонального внимания со стороны, как взрослых, так и товарищей по классу.

Для учащихся этой категории аномальных детей также характерно нарушение поведения. Им свойственна слабость внутренних побуждений, сниженная мотивация, их ставит в затруднение любое препятствие или неудача. Однако дети способны проявить волевое усилие в тех случаях, когда знают, как надо действовать. Тогда вялость и безынициативность сменяется настойчивостью. Такие резкие контрасты в проявлении воли являются результатом незрелости личности умственно отсталого ребенка.

Кроме Л.С. Выготского личность умственно отсталого ребёнка изучали такие учёные, как М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др. Однако несмотря на имеющиеся исследования, вопросы изучения личности умственно отсталых детей остаются актуальными. Это обстоятельство и повлияло на выбор темы нашего исследования, целью которого стало выявление особенностей личности умственно отсталых младших школьников (первоклассников).

Объект исследования - развитие личности ребенка с умственной отсталостью.

Предмет исследования - личностные особенности умственно отсталых первоклассников.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

2. Подбор методик для изучения личности умственно отсталых первоклассников;

3. Проведение экспериментального исследования;

4. Анализ полученных результатов.

Методы исследования:

* Теоретический (изучение психологической, методической, специальной литературы);

* Эмпирический (наблюдение);

* Статистические (методы количественной обработки результатов).

В экспериментальной работе нами применялись рисуночные методики: проективная методика исследования личности «Рисунок человека» К. Маховер и проективная методика исследования личности «Несуществующее животное» М.3. Друкаревич, которые нами были адаптированы для умственно отсталых детей: дополнены инструкции, скорректировано время, отведенное на выполнение заданий. Выбор диагностического инструментария обусловлен тем, что рисунок ребёнка рассматривается как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых предпочитают не рассказывать.

Эксперимент проводился на базе специального (коррекционного) учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 4 г. Саратова». В исследовании принимали участие учащихся 1 класса 9 - 10 лет в количестве 10 человек с легкой степенью умственной отсталости.

При выполнении заданий большинство детей рисовали правой рукой (7 чел.). Не справились с заданием 3 из 10 учащихся. У одного из респондентов на протяжении всего хода исследования наблюдался безудержный смех. Мальчик совсем не понял задания и выполнял хаотичные движения карандашом по бумаге, вплоть до её прорыва. Рисунки 2 учащихся заметно отличались от остальных: дети рисовали кружочки различного диаметра, не придерживаясь заданной инструкции.

В рисунках всех умственно отсталых испытуемых наблюдались разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены, а также «залезание» линий одна за другую. Данные ошибки объясняются недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Также следует отметить, что в рисунках умственно отсталых первоклассников находят свое отражение недифференцированность зрительного восприятия, низкий уровень мышления и памяти и несовершенство двигательной сферы. Рисунки выполнены нечеткими, кривыми линиями.

Во время выполнения заданий некоторые учащиеся (4 чел.) проявляли заинтересованность, обращались за помощью при неудачах. У нескольких учащихся (3 чел.) наблюдалась дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотичном переборе вариантов (они рисовали линии, палочки, элементы цветов, звездочек), повышенная отвлекаемость перерастала в уход от задания (дети вставали с места, перебирали различные предметы).

Нами применялся анализ проективных рисунков, предложенный М.3. Друкаревич. Умственно отсталым первоклассникам предлагалось нарисовать рисунок на тему «Несуществующее животное».

Полученные в ходе исследования данные по методике «Несуществующее животное», свидетельствуют о заниженной самооценке некоторых умственно отсталых первоклассников (4 чел.). Их рисунки расположены в нижней части листа.

Также были выявлены дети с завышенной самооценкой (3 чел.), недовольством своим положением в социуме, недостаточном признании окружающих. Рисунки этой группы детей расположены в верхней части листа.

В большинстве (7 чел.) рисунках умственно отсталых первоклассников был выявлен эгоцентризм (голова направлена на рисующего (на себя), а также высокая значимость мнения окружающих о себе (на голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза).

В рисунке одного испытуемого наблюдается открытый рот без прорисовки языка и губ, что может трактоваться как лёгкость возникновения опасений и страхов, недоверия.

Рот с зубами изобразили 3 респондента, что означает вербальную агрессию.

Конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность наблюдается в изображениях 3 первоклассников с умственной отсталостью (однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части).

Необходимо отметить, что большинство испытуемых (7 чел) в своих рисунках используют круг. Присутствие фигуры круга выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим.

Нами также использовалась проективная методика исследования личности К. Маховер «Рисунок человека».

При анализе рисунков умственно отсталых детей по методике «Рисунок человека» у 4-х детей было выявлено беспокойство, просьба о помощи, боязливость, тревожность. Эти дети изобразили большие глаза с закрашенными склерами.

Подавляющее большинство (5 чел) нарисовали слабые, длинные руки, что говорит о потребности рисующих в опеке, а также об ощущении детьми своего слабого физического состояния и зависимости.

Большинство изображений (4 чел) свидетельствуют также об осторожности, потребности в защите, так как фигуры людей наделены угловатыми плечами.

Внутреннее напряжение, судя по рисунку, испытывают 2 респондента, нарисовавших рот черточкой. Большой, заштрихованный рот изобразил 1 испытуемый, что предполагает у него наличие вербальной агрессии.

Сложности в общении, робость, стремление уйти от конфликтов выявлено у 2 умственно отсталых первоклассников: лица людей на их рисунках неясные, тусклые, схематичные, отмечен пропуск некоторых черт.

Неуверенность в себе отмечается у 2 испытуемых, они изобразили пальцы ног, обращенные к наблюдателю.

Лишь один ребёнок сильно заштриховал волосы, что указывает на имеющуюся у него тревогу.

Пуговицы на одежде означает недостаточную зрелость инфантильность, которая наблюдается в рисунке также у одного первоклассника.

Таким образом, наше исследование выявило ряд особенностей личности умственно отсталых первоклассников, у которых наблюдаются:

- неадекватная самооценка (заниженная и завышенная);

- агрессия (вербальная);

- эмоциональная незрелость;

- эгоцентризм;

- недоразвитие двигательных навыков (мелкой моторики);

- тревожность, страхи;

- инфантильность;

- неуверенность в себе.

Данное исследование показало необходимость и своевременность специальной работы по развитию личности умственно отсталых младших школьников.

Литература

личность умственный отсталый эмоциональный

1. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - 2-е изд., стереотип. - М.: издательский центр «Академия», 2004. - 160 c.

2. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология»/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. -- М.: Просвещение, 1985.--144 с.

3. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст]: учеб. пособие для студентов учеб. пед. институтов по спец. №2111 «Дефектология». - 3-е издание, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 102 c.

4. Тестируем детей / сост.Т.Г. Макеева. - 5 изд., стер. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 348 c. - (Психологический практикум).

5. Возрастная психология, детская психология, воспитание детей [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.child-psy.ru/tests/265.html.

Размещено на Allbest.ru