Творческий потенциал и его значение в развитии личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Н.Н. Саяпина, А.В. Саяпин

Сегодня основной задачей системы общего образования является подготовка гармонично развитой, социально активной и творческой личности, обладающей знаниями и в то же время готовой к решению нестандартных задач, не имеющих аналогов в прошлом, способной к саморазвитию и самообразованию, своевременно реагирующей на происходящие в обществе изменения с ориентацией на вечные общечеловеческие ценности. Решение этой задачи предполагает совершенствование профессиональной деятельности будущих учителей, направленной на выявление индивидуальных познавательных запросов и возможностей каждого школьника, его интересов и способностей, на развитие его творческого потенциала.

Рассмотрение творческого потенциала личности начнем с изучения понятия "потенциал", введенного как общенаучный термин Аристотелем [2]. В современных словарях отмечается, что понятие "потенциал" происходит от латинского "potetia" - сила и имеет неоднозначное и достаточно широкое толкование. Во-первых, потенциал рассматривается как средства, запасы, источники, которые имеются в наличии и могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели, осуществления плана решения какой-либо задачи [3, с. 331].

Во-вторых, потенциал определяется как возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области [4, с. 1048]. В нашем случае это возможности школьника в области овладения творчеством в образовательном процессе школы. В этом же ключе потенциал определяется как совокупность всех средств, возможностей, необходимых для чего-либо [13, с. 108].

Важным в понимании потенциала является его трактовка как скрытой возможности, обладающей достаточной силой для проявления при определенных условиях [15].

В современной научной и публицистической литературе понятие "потенциал" используется в виде различных сочетаний, отражая тем самым какие-либо ресурсы или возможности в разных областях человеческого знания, например, "энергетический потенциал", "научный потенциал", "эстетический потенциал", "генетический потенциал" и др.

Нам импонирует использование понятия "потенциал" в педагогических исследованиях в связи с решением задач, связанных с реализацией внутренних сущностных сил участников педагогического процесса. Так, Р.Г. Григорян, И.Л. Носова предметом изучения определяют духовный потенциал; В.А. Сластенин - субъектный потенциал [14, с. 15], авторы Е.Е. Адакин, П.Ф. Кравчук, В.Г. Рындак и др. в своих исследованиях рассматривают творческий потенциал [1;6;12].

Не будем останавливаться на подробном изучении соотношения различных видов потенциала, а лишь отметим, что в рамках научной школы, руководимой П.Ф. Кравчук, в структуру личностного потенциала разработанной им концепции включен и творческий потенциал, который оказывает влияние на становление и развитие личности, совершенствование ее потенциальных возможностей.

Логично перейдем к обращению работ, освещающих вопросы творчества, в изучении которого А.В. Морозов, Д.Б. Чернилевский и др. выделяют три наиболее распространенных направления, из которых первые два являются магистральными. Первое направление определяет творчество исходя из творческого достижения: творчество - деятельность человека, создающего новые оригинальные ценности. Второе трактует творчество исходя из деятельности вообще, как изначальную способность человека к самовыражению и самоактуализации. Третье направление - трактует творчество по творческому результату и процессу [9, с. 33]. В качестве ценностей С.Л. Рубинштейн выделяет материальные и духовные, обладающие общественной значимостью и профессиональностью [11].

С позиций развития творческого потенциала личности школьника интересна точка зрения П.Ф. Кравчук, рассматривающего творчество личности с двух сторон. Первая "в плане оценки творчества как деятельности, в результате которой появляется новый продукт, используемый обществом", созвучна с предыдущими авторами и "в плане значимости творчества для самой личности. Тогда творчество выступает своего рода условием задатков, способностей, одаренности, способом ее самовыражения" [6, с. 127]

С ним созвучно мнение Ю.Н. Кулюткина о понятии творчества в том, что оно "содержит в себе два взаимосвязанных аспекта. Во-первых, творчество - это деятельность личности по созданию материальных и духовных ценностей, имеющих социальное, а не только личностное значение. Речь идет о результате, о продукте, который сотворен личностью или коллективом людей, причем о результате новом, оригинальном, общественно значимом. Во-вторых, под творчеством понимается сам процесс достижения результата, причем такой процесс, в котором личность реализует и утверждает свои потенциальные силы и способности и в котором она сама развивается" [10, с. 9]. Автор считает, что этот процесс по существу и является творческой деятельностью, а творческий потенциал выступает ее условием [10, с. 104]. В то время как В.Г. Рындак рассматривает творческую деятельность в виде результата и одновременно условия дальнейшего развития личности, развития её творческого потенциала [12, с. 78]. Главным, на наш взгляд, является взаимосвязь творчества и творческого потенциала личности.

Нас больше интересует творчество школьников. С этих позиций существенным является мнение Л.С. Выготского о существовании детского творчества. Он считает творчество нормой детского развития (Л.С. Выготский), особенно характерная для старшего школьного возраста, когда появляется внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности [5]. В развитии творческого потенциала школьников важно его утверждении, что "творчество возникает там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей не казалось это новое по сравнению с созданием гениев" [12, с. 9]. потенциал творческая личность развитие

В применении к учащимся под творческой Н.Д. Левитов понимает такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, в той или другой мере выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. Известное определение творческой деятельности как создающей новые оригинальные продукты, имеющие высокую общественную ценность, он считает не применимым к детям, которые создают много нового, но обычно не представляющего общественной ценности [8].

Позволим не согласиться с автором, так как под созданием нового могут подразумеваться как "преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им и отторгаемые от него продукты", которые могут являться именно общественной ценностью [9, с. 33]. Действительно, школьники не создают материальных продуктов, так как основным видом деятельности в этом возрасте является учебная деятельность, не предполагающая такого результата.

Но творчество школьников может носить субъективно новый характер, хотя не исключена и объективная новизна результата, особенно в старшем школьном возрасте. Их деятельность направлена на создание качественно новых для них ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

Подтверждением вышеизложенному находим в исследованиях Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской, которые отмечают, что в процессе решения задач в школе ученик открывает "для себя" те законы, правила, принципы, которые составляю главное достояние человечества, а не получает их в готовом виде, тем самым он приобщается к творческому процессу открытия нового. Общее между творчеством ученого, художника и т.д. и ученика - в психологическом механизме процесса открытия "для себя" [7, с. 5]. То есть в знаниях, умениях, опыте ученика происходит изменение, обновление, преобразование и совершенствование раннее существующего.

Важным в разрешении данного вопроса является утверждение В.В. Давыдова о том, что "личностью является человек, обладающий определенным творческим потенциалом". К этому добавим, что сегодня люди с высоким уровнем развития творческого потенциала составляют подлинное богатство страны. И сегодня таких людей в своих структурах хотели бы видеть руководители многих государств.

Следует сказать, что представленный выше анализ изучения творчества не исчерпывает вариативности позиций авторов по этому вопросу, но главным является то, что многие из них творчество связывают с творческим потенциалом личности, представляющий собой сложное личностно-деятельностное образование, включающее в себя различные структурные компоненты.

Сам же творческий потенциал определяется как динамическое интегративное личностное свойство (в совокупности личностных способностей, знаний, умений, убеждений, отношений, направленности), определяющее потребность, готовность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Обращение к изучению творческого потенциала личности как к объекту педагогического анализа позволило сделать вывод о том, что он является важной составляющей личности в её жизнедеятельности, а его развитие в период обучения влияет на её успешное продвижение в профессии.

Библиографический список

1. Адакин Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: Дис. … д-ра пед. наук. М., 2006. - 370 с.

2. Аристотель. Собр. соч.: В 10 т. М., 1975. Т.1. Метафизика. Книга 8.

3. Большая советская энциклопедия. Изд. 3-е. Т.21. М., 1975.

4. Большой энциклопедический словарь. М., 1993.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

6. Кравчук П.Ф. Самоосуществление человека в творчестве // Личность. Культура. Общество. 2004. Т. VI. Вып.1 (21).

7. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1978.

8. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1972.

9. Морозов А.В., Чернилевский Д.Б. Креативная педагогика и психология. М., 2004. 2 -е изд., испр. и доп.

10. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

11. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

12. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М., 1997.

13. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. М., 2005.

14. Сластенин В.А. Профессионально-личностное развитие учителя и формирование его субъектного потенциала // Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации М., 2007.

15. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Ушакова. М., 1996. Т.3.

Размещено на Allbest.ru